第一篇：三年級周長教學反思(共9篇)

篇一：三年級數學下冊 周長教學反思1 滬教版 周長

本節課主要依托貼近孩子實際生活的學習情景，設計了“感知周長、深化周長以及延伸周長”這三個環節，幫助學生建構周長的概念。通過描一描、圍一圍、測一測、算一算等一系列教學活動，讓學生在親身體驗與經歷的過程中，感悟周長的實際含義，并能根據實際用不同的方法測量并計算一些圖形的周長。

首先，在設計感知周長的教學環節中，把學習的內容轉化為貼近學生生活的蠶寶寶爬行的活動中，讓學生充分的感知蠶寶寶的運動的特點，并初步感知蠶寶寶的運動與周長的關系，使學生產生濃厚的學習興趣與熱情。在接下去的教學環節中，設計了讓學生在平面圖形上描一描，圍一圍這兩個教學活動，使學生從動手操作與數學語言這兩個方面對周長的概念進行提升。

接著，在深化周長的教學環節中，根據周長是直線或曲線這兩類平面圖形的特征，讓學生通過比較總結出計算各種平面圖形周長的不同的方法。在這一教學環境中，學生不僅在探究過程中獲得知識技能，而且通過分析，掌握不同圖形求周長的方法，讓學生獲得可持續發展的學習能力和方法。最后，在延伸周長這一教學環節中，設計了不同類型的練習。讓學生了解生活中的周長問題不是簡單的復制課堂中學習的內容，還應該根據實際情況進行解決問題。

在整個教學過程中堅持“以學生發展為本”，創設有利于學生主動學習的學習環境，改變單一的個體學習方式，倡導學生獨立自主的學習與合作交流相結合的學習方式，培養學生學會傾聽別人的意見，學會與他人合作交流，對學生今后的學習與社會生活都將起到積極的作用。

篇二：新人教版三年級上冊周長的認識教學反思 新人教版三年級上冊《認識周長》教學反思

縣直一小 常國珍

《認識周長》是孩子們以后計算圖形周長的重要基礎。學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長的計算、測量及應用有更好的理解。

這是學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。設計這一課時，我主要首先利用多媒體呈現小螞蟻繞樹葉邊線爬一圈，讓學生初步感知樹葉的一周，之后寫了一個“周”字，讓孩子們說一說周有哪些含義，然后再出示“周長”，讓孩子們猜一猜周長的“周”是什么意思，并指出周長的“周”是周圍的意思，再加上一個“長”字，“周長”是什么意思？ 接著，讓孩子們根據自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過學生這樣不斷地指，去認識和理解必須是由起點到終點，也就是由起點回到起點，然后再通過指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數學活動，引導學生去概括概念，讓孩子充分感受周長的含義。

隨后設計了一些周長的測量與計算，其實也是對周長定義的鞏固。該課時的教學從目標的達成和學生課堂參與來看還是比較好的。但是學生的計算很粗心馬虎，很多計算錯誤。接下來我設計了一些有難度的練習，出示了很多不規則的圖形，讓學生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。

但是在學生指一指描一描的過程中占用了很多時間，有兩個地方比較重復啰嗦；動手測量平面圖形的周長時，由于在進行測量之前缺少對學生方法選擇的引導，我發現學生對測量方法的選擇很隨意，不能較準確的測出平面圖形的周長，如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？怎樣計算？”問題的探討，也許孩子們完成的會更好一些。

篇三：長方形和正方形周長的計算教學反思 長方形和正方形周長的計算教學反思 水屯營學校 王祿云

這部分的內容是在學生已經認識長方形和正方形的基礎特征，并初步理解周長含義的基礎上，引導學生探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

一、讓學生通過猜想激發學習興趣。

我首先出示長方形和正方形的圖形，讓學生指一指長方形和正方形的周長，接著讓學生猜測長方形和正方形的周長那一個圖形周長長一些，最后要讓學生探討用最好的方法驗證自己的猜測的正確性。這樣激發了學生學習的興趣

二、為學生創設自主探索的學習空間。

周長的計算方法我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長的認識，學生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學生交流算法時，我一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，一方面引導學生理解不同算法間的相互聯系，始終抓住問題的本質——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用畫圖幫助學生理解。

但是在學生自主學習的同時老師的組織作用不能忽視。學生自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。

三、練習設計開放有層次。

本節課的另一重點是通過測量和計算進一步讓學生體驗圖形的周長與邊之間的關系。要求長方形的周長需要知道長和寬，要求正方形的周長需要知道邊長。因此基本練習沒有給出長方形的長和寬，讓學生自己在量的過程中體驗要求長方形的周長需要知道長和寬，求正方形的周長需要知道邊長。讓學生鞏固一下基本方法。

柵欄題，比較靈活比較開放，提高了學生解決生活中的實際問題的能力。但第一個問題應該先讓學生做一做，再做一邊靠墻的情況，效果會更好些。

整節課上下來，還存在一些不足：一是對于長方形和正方形周長公式學生掌握的還是不夠扎實，有點急于求成，從練習中發現學生還是習慣用原來的計算方法。二是對于有難度的習題，給學生探討時間短。

今后的教學要注意了解三年級學生的學習能力及水平，該扶則扶，該放則放。

篇四：三年級數學下冊 周長教學反思2 滬教版 周長

新課標中強調學生親自動手實驗和思考，在實驗操作、討論爭辯的過程中，學生不僅增進了對知識的理解；形成了解決問題的基本策略；體驗了解決問題策略的多樣性；發展了實踐能力和創新精神；同時也學會了與人合作，與人交流；獲得成功的體驗；鍛煉了克服困難的意志，建立自信心。在《周長》一課中，為了使學生形成周長的表象，建立好周長的概念，我讓學生去摸一摸圖形的一周，再把這一周給描在紙上，還在周圍找一找其他物體的某一個面的周長，最后來量一量具體圖形的周長等。通過這些豐富的活動，讓學生去充分的感知周長，理解周長。讓學生親自去做一做，抽象的數學概念會變得形象化、具體化，讓學生學得生動，學得深刻。

小學生的思維正處于由直觀、形象思維向抽象、邏輯思維的過渡階段，其空間觀念的發展主要依賴于觀察、實驗和必要的動手操作，再通過心理活動的內化去獲得表象，形成空間觀念。幾何概念是反映現實世界空間形式本質屬性的一種思維形式，是人們對客觀事物的“形”的科學抽象與概括，同時也是發展學生空間觀念的基本條件。以前我們的教學由于受傳統觀念與“應試教育”思想的影響，只重視求周長的計算教學，而忽視了概念教學或者過分強調抽象思維能力的培養，而忽視直觀和表象的作用，以至于造成學生對形成幾何圖形的表象不深刻，空間觀念淡漠。因此，在教學過程中就要注意多層次、多渠道地培養和發展學生的空間觀念和空間想象能力，結合有關知識的教學設計一些靈活、巧妙，富有吸引力、想象力的問題來激發學生解決實際問題的動機。所以我們把本課設計為三個層次：識周長，量周長，用周長，讓學生對周長的理解有一個全面的認識。并充分利用學生的多種感官，看一看，想一想，說一說，形成周長的表象，建立周長的概念。

通過課堂實踐發現了一些不足之處：對于樹葉的周長測量方法在本節課中不要展開，把更多的時間放在研究平面幾何圖形的周長計算方法上，讓學生會用周長知識解決實際數學問題。另外在教學中，教師要適時、科學地對學生的反饋信息加以調控，使教與學產生共鳴，情感產生共振，定會使學生在這個輕松、活潑、富有個性的探索過程中，獲得對知識的理解，其思維能力和情感態度等多方面也必將得到發展與提高！

篇五：三年級《認識周長》教學反思 三年級《認識周長》教學反思

一．學習單設計 前置性學習內容：

1.用彩色水筆沿著樹葉的邊一筆描出它的輪廓來。指出：你剛剛一筆描出的一圈輪廓線，就是樹葉的一周邊線。

2.按照課本40頁想想做做第2題要求，描出下面每個圖形一周的邊線。3.按照課本40頁想想做做第3題要求，計算下面各圖形的周長用厘米做單位。再想一想要計算這些圖形的周長需要知道什么？再怎樣計算？

4.你還有什么疑問？ 本課讓學生利用前置性學習單進行課前預習，分別從“描一描”、“算一算”、“想一想”三個環節讓學生初步感知“一周邊線”和“周長”這個概念，讓學生充分利用已有知識自主學習新知識，也為教師了解學生提供了幫助?；诒菊n的教學目標、教學重難點和前置性學習單的設計，在教學過程中緊緊扣住“一周邊線”這一周長的核心概念展開教學，分為“認識周長”、“測量周長”、“鞏固周長”三個主要方面。二．認識周長 認識周長這部分分解為認識邊線、認識周長兩個階段，首先是認識邊線。

【教學片段1】 出示4幅學生在學習單上描的樹葉圖。

師：哪一個圖描的比較好？ 為什么？

生：第四幅圖比較好，因為畫的比較好看比較準確。

師：其它3幅圖有什么問題呢？

生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅沒有沿著樹葉的邊描，第3幅也是沒有完全沿邊描。

師：對，我們在描的時候要沿著樹葉的邊來描。誰來指一指，你是怎樣描的？

學生指著描 老師邊指邊說：剛剛這個同學描的一圈就是樹葉的一周邊線。（板書：一周邊線）

師：誰再來指一指樹葉的一周邊線？指完了，說一說。

生：我描的這一圈線就是樹葉的一周邊線。

師總結：大家都是沿著樹葉的邊線描了（一圈），這一圈的線就是樹葉的一周邊線。（板書）師：那你能指一指每張書簽一周的邊線嗎？

同桌先互相指一指，再說一說。在指完一周邊線后，教師總結： 第一個同學從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；第二個同學從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；它們兩個指的都是這張書簽的：一周邊線。

無論從書簽邊線上的哪一點開始指，只要沿著它繞一圈回到了這個點，它都是這張書簽的一周邊線。把對邊線的認識融于學生熟悉的一筆描樹葉輪廓，指一指書簽一周邊線、描一描平面圖形一周邊線等探索活動，讓學生充分地實踐、思考、感受一周的邊線，為認識周長打下基礎，在學生在充分感受物體表面一周邊線的基礎上，周長的概念也就呼之欲出了?！窘虒W片段2】 師：同學們剛剛指出了這些書簽一周的邊線，學習單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線。

交流：這兩張你覺得哪個同學描的好一些？ 這張你有什么意見？

師：那哪些邊可以用尺子描比較好呢？

生：第2張好一些。直的邊線我們可以用直尺描。

師：說的非常好。

總結：像樹葉、書簽、還有這些平面圖形的，它們一周邊線的長就是它們的周長。師：指一指數學書封面的周長，說說你是怎么指的？

師：請同學們在教室里找一找一個物體的面，說說他的周長？ 本課上到這里，孩子回答確實很完整，但是我覺得教師還應該追問一句：“那什么時候不用直尺呢？”這樣自然地讓孩子總結出“直的邊應該用直尺描，彎曲的邊就可以直接描，這樣會更好?！睉撨m當的給孩子進行總結一下。當教師告知學生周長概念后，緊接著就讓學生指一指數學書封面的周長以及找一找生活中一些物體面的周長，聯系生活實際進一步感受周長這個抽象的概念，更貼近小學三年級學生的認知規律。

三．測量并計算周長

【教學片段3】

師：我們要求一個圖形的周長，得先知道什么？

生：每條邊的長。師：課前的學習單上老師給出了一些平面圖形，已知了每條邊的長度，你是怎么求的？ 生1：三角形的周長是17厘米，我用5+5+7=17求的。生2：正方形的周長是12厘米，我用3×4=12求的。師：課前的學習單上有個同學提這樣一個問題：一個圖形里面有圖形，算不算周長呢？請同學們一起來幫忙解決。請你求出這個圖形的周長。

師：說說為什么這條邊為什么不加進去？

生：因為它不是邊線。在計算規則圖形的周長時教師及時的通過變式練習，進一步理解鞏固周長的含義，因此追加了一個長方形，這時的長方形既有一周的四條邊的長度，還增加了一條對角線的長度，讓學生通過交流理解，計算長方形的周長也是求一周邊線的長度。但是，在學生批改學習單時應該已經發現計算規則圖形的周長有很多種計算方法，我認為應該適當的展示給孩子看下，這樣有利于計算方法多樣思想的滲透。

【教學片段4】

師：要求一個平面圖形的周長得先知道它每條邊的長，如果不知道呢？ 生：可以用繩子。師：老師這里有幾個圖形，（三角形、四邊形、樹葉、圓）黑板上掛出四個圖形。

師：請你們小組合作量出它們的周長。指名讀合作要求 1.先在小組里討論怎樣測量這些圖形的周長？ 2.再選擇合適的測量工具 3.接著組內合理分工，互相合作 4.最后填寫記錄

表· 學生小組合作測量周長,并填寫記錄表。教師與學生參與活動，巡視指導。師：哪一組來匯報一下長方形和園的周長是怎么測量的？（照著記錄表匯報）

師：我們在量的時候可能會出現一些誤差，板書：大約36厘米 師：課前學習單上有同學問，圓的周長怎么量？你能向大家展示一下你是怎么量圓的周長嗎？

學生演示量圓的周長。師：在測量圓周長時應該緊沿邊線、正好一周、拉直再量 師：哪一組來匯報一下三角形和樹葉的周長是怎么測量的？

生：三角形的周長=14+13+10= 37厘米 樹葉的周長=28厘米

師：我們在量三角形和正方形的周長時，是用的什么方法？ 生：量下各條邊的長，再算。師：我們在量圓和樹葉的周長時，用的什么方法？

生：可以用線測量一下，再量線的長。

師：看來測量周長要根據物體形狀的不同，靈活地選用合適的方法。本課中教師想讓學生通過合作探究解決一些物體或者沒有數據的圖形的周長測量方法，重在測量方法的研究。展示時，重點突出圓周長的測量方法，讓學生理解可以通過圍一圍、量一量，從而較準確的得出周長，并培養學生小組成員的合作意識和能力，讓學生通過合作，學會合作，這是孩子最大的收貨。但是在最后教師對于規則圖形和不規則圖形我們分別可以怎樣做沒有做及時的總結。對于中低年級的學生來說一些總結性語言具有引導規范作用。應適時地引導導學生概括出“長方形、三角形這類線段圍成的圖形，可以通過量一量的方法”；“圓形和樹葉這類曲線圍成的圖形周長可以通過圍一圍、量一量的方法?！睆亩鴿B透“化曲為直”的思想。

四．鞏固周長

本課中教師通過設計小螞蟻走不同的路線，鞏固并提升周長的概念，小螞蟻走的路線相等也就是它們走的這個范圍的周長相等，初步感受周長的大小與圖形的面積無關。同時，本課通過分組出示想想做做第4題，讓學生結合格子圖，找到規則圖形的邊線長度，從而很快口答它們的周長，引導學生發現不同的計算方法。本節課上沒有把算法多樣表現的這么明顯，教師沒有徹底的放開，沒有充分展示學生的生成資源，由于時間關系很多學生沒有得到展示的機會。第二組是不規則的組合周長，教師讓學生通過每邊長度相加、格線數乘以及轉化法來解決，把部分線段通過平移后轉化為長、正方形來計算周長，進一步發散了學生的思維，培養學生創新能力?？傮w而言，認識周長這一節課在教師的主導作用下，充分發揮了學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與學習數學知識的活動。教師向學生提供時間和空間，組織學生合作學習、動手實踐、自主探究。體現了“化曲為直”的教學思想。再次基礎上對計算方法進行優化，激發了學生的學習興趣，又提升了學生的思維。學生從課堂學習中獲得多方面的滋養，讓課堂成為學生精神享受的家園。

篇六：《周長的認識》教學反思 《周長的認識》教學反思

三年級上冊《周長的認識》是在學生認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形的基礎上進行的，它是學習習近平面圖形周長計算的基礎。我在教學這節課時，從學生的生活實際出發，引導學生通過觀察、操作、測量等活動認識和理解周長的含義，收到了顯著的效果。

一、從學生的生活經驗出發，激發學生學習周長的興趣。

上課一開始，我創設這樣一個問題情景：笑笑手拿一個相框，說要用彩帶鑲上邊，讓相框更漂亮，然后提出問題：“該買多長彩帶呢”？驅動學生饒有興趣地投入到新課的學習中來，對相框鑲邊用多少材料才合適進行思考，從而引出周長，進入新課學習。這樣引入不僅為學生學習周長的認識提供了一個熟悉的環境，同時也為建立周長的概念打下良好的基礎。

二、組織開展多種操作活動，讓學生通過多種觀察與操作感知周長的含義。為了使學生體會周長的實際含義（封閉圖形一周的長度），我引導學生進行了一系列的操作活動：

1、玩一玩，議一議。設計動畫，驅動小螞蟻沿著樹葉的邊緣爬過一周。結合這一有趣情景，組織學生觀察議論，向學生直觀說明周長的含義。

2、描一描，說一說。任意選擇一片樹葉讓學生用彩筆一筆描出樹葉的邊線，并讓學生說一說“是怎樣描的？”，從而理解沿著圖形的一周來描邊線，從一點開始，回到這一點結束，幫助學生對“一周”的進一步認識和理解。

3、找一找，摸一摸。讓學生從身邊找一個例子來說一說什么是它的周長，并指導學生用手具體摸一摸課桌面和數學書封面的邊線（即周長），從而拓展學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，進一步認識和理解周長的含義。

三、開展實踐活動，體驗周長與實際生活的密切聯系。

在學生認識和理解周長含義基礎上，我組織學生進行實踐活動：估計和運用合適工具測量自己的腰圍（腰的周長）、使用恰當的工具測量相框邊線解決剛上課提出的相框鑲邊“該買多長彩帶”的問題。通過組織學生具體測量和交流測量方法、體會，使學生進一步體驗到周長與實際生活的密切關系，體驗學習數學的樂趣。

不足之處：

1、我感覺這節課最遺憾的小組活動，雖然我讓學生進行了一些分工，但仍舊是幾個優等生在活動，其他學生只有看或做做樣子，怎樣發揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續探索。

2、學生在測量自己的腰圍時，教師指導不到位，致使有很多學生對腰圍的認識還不夠，掌握的測量能力不熟悉。以后的教學要繼續培養學生動手操作的能力。

篇七：三年級數學下冊 周長與面積教學反思 滬教版 周長與面積

《周長與面積》這一課是復習與提高部分的內容，復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，提高練習又不像練習課那樣有“成功感”。結合《周長與面積》談談自己的一些想法：

一、復習時要注重創設情景，激發興趣

教師應從學生的角度設計一些具有挑戰性的問題情景，激發學生的復習興趣，從而以一種積極的心態投入到復習中去，課伊始，我出示了中國地圖，請學生指出地圖的面積和周長，提問有誰知道我國的面積有多大？我國的周長是多少？聰明的學生能回答出我國的面積有960萬平方公里，但周長多少都不知道，于是教師告訴學生的同時，引出周長與面積課題，激發了學生已有的知識積淀。

二、復習中要讓學生成為復習的主體

在課中讓學生動手、動口、動腦、多實踐、多思考，引導學生自己檢查、自測、自評、質疑問難，使學生成為真正的學習主體。

三、復習時要注重生活應用，體現實踐創新

復習不是簡單的重復，它最終目的在與應用，解決問題，本課設計了有層次的練習，從基本的計算周長與面積的口答題，到計算圍花壇的柵欄長度，播種綠化的面積等等無不與生活實際緊密結合，與學生生活貼近，讓學生真正體驗到數學就在身邊。

篇八：三年級數學上冊 認識周長教學反思 西師大版 認識周長

生活是學習的源泉，學生對生活中熟悉的事物最容易接受。這節課老師利用學生身邊的事物，揭示數學概念，激發了學生學習數學的興趣。但生活中的素材是繁雜的，只有選取那些貼近學生生活，蘊含數學信息，且富有挑戰性的內容，才有利于拓展學生的思維，促進學生主動地進行觀察、實驗、猜測、感悟、驗證、推理與交流，才能讓學生真正體會數學在生活中的作用。本節課，突出體現了以下幾個特點：

一、靈活處理教材，通過生活實際感受周長。

新課程標準中指出：“數學教學時，應根據學生的年齡特點和教學要求，從學生熟悉的情境和感興趣的事物出發?！北竟澱n的教學設計，教師努力為學生創設輕松、愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣。并通過對動畫中事物的觀察、圖案一周個性化的表示，使學生對“周”有了充分的感受；然后讓學生通過對比、觀察圖案中一周的長短，進而揭示周長的含義。這樣在學生動手、交流的過程中，使學生經歷了概念形成的全過程，加深了學生對周長意義的理解。

二、自主探索圖形周長的計算方法，體驗成功的喜悅。

有位美國數學家說過：學習數學唯一正確的方法就是做數學。教學過程老師注重了學生動手實踐的過程，通過動手圍一圍、折一折、量一量、算一算等方法得到出了長方形、圓形、樓梯形的周長，在探索圓形周長的過程中體現了化曲為直的數學思想，樓梯形周長則體現了平移的思想方法，提升了學生的數學思想，教會學生學會思考。另外，在教學過程的中，體現了學生學習過程的探索性，同時體現了解決問題策略的多樣性，把探索的權利還給學生。

總之，本節課的教學充分體現了數學“源于生活，寓于生活、用于生活”的思想，不僅關注了知識，更關注了學生探索新知的過程以及在此過程中體現出的情感、態度和價值觀。

篇九：三年級數學上冊 認識周長 1教學反思 西師大版 認識周長

剛剛上的這節周長的概念課，是《數學課程標準》中“空間與圖形”知識領域中重要的教學內容之一，在生活中的應用十分廣泛。對于“周長”的教學是在學生探索了長方形和正方形特征的基礎上，密切聯系生活中常見的物體和圖形，通過觀察與操作，充分感知什么是“周長”，從而建立周長的概念，為下面長方形、正方形周長的研究做準備。

課標對周長這部分知識的要求是：指出并能測量具體圖形的周長。這里“圖形周長”不單單是長方形和正方形，它包含了所有的平面圖形。而《標準》強調的“指出和測量”則重視的是“周長”概念的建立、概念的表達和利用已有知識經驗實際測量，把探索和掌握作為數學知識建構的過程。依照課標要求，我把本課定位在讓孩子充分理解周長的含義，經歷整個周長概念的形成過程。但是，教學時我們讓學生直觀看到的是都是平面圖形，而要讓學生一說到周長就能想到“圖形一周的長度”則是一個較難的認知過程，所以建立周長的空間觀念應該是本節課的教學難點。在設計本節課時我突出體現以下幾點：

一、充分感受一周，經歷周長概念的形成過程。

周長的概念是學生第一次接觸，對周長的認識需要通過具體形象的感知，教學時我通過一個大的生活情景，使學生感受一周在生活中的大量存在，喚醒學生對“一周”生活經驗的回憶。學生通過看一周、描一周、找一周、比一這一系列活動，理解“周”的數學本質就是起點即終點，并感受到一周有一定的長度，為學生建立起一周的長度這一空間觀念奠定基礎。

二、讓學生對周長進行個性化的表征

當學生建立起“一周的長度”就是周長這一模糊的數學概念以后，讓學生結合手中的圖片，運用個性化的方式對周長的進行表征，學生通過描、指、最后到語言描述，思維層層深入，經歷了對周長概念的理解從形象到抽象的過程，幫助學生從實物到平面圖形建立完整的周長概念。循序漸進地把周長的認識從感性上升到理性，思維得到提升。

三、自主探究，合作交流，在探索圖形周長的過程中加深對周長意義的理解。在這一環節中學生通過小組合作，自主探索得到圖形的周長，目的想讓孩子們明確，在生活中，不同的圖形可以選擇不同的測量、計算方法。

在交流圓的周長的算法時，引發求異思維，滲透變曲為直的數學思想。在交流樓梯形周長時，滲透平移的思想方法，讓孩子們學會多種方法得到圖形的周長的同時，加深了學生對周長意義的理解，提升了學生的數學思想，教會學生學會思考。在這一過程中，學生主動參與，是學生從行為上的參與轉變成思維上的主動思考的過程，使學生真正參與到課堂中來。整節課，讓學生在活動中探究、在活動中發現、在活動中內化、在活動中應用、在活動中創造，體現學生是學習的主人，活動是學習數學的重要方式的教學理念。

我想，新課程給我們帶來的不應該僅僅是一些新鮮的名詞或者說是一些形式上的變化，更多的還需要我們教師不斷挖掘教材的豐富內涵，以新理念來闡釋我們的教學行為，把一些所謂的老課上出一種“新鮮”的味道來，我一直比較欣賞一句話“雖不能至，心向往之“也許我們永遠也無法達到教育教學的最高境界，但是我愿意和在座的各位一并努力。

第二篇：三年級《認識周長》教學反思

三年級《認識周長》教學反思

一．學習單設計 前置性學習內容：

1.用彩色水筆沿著樹葉的邊一筆描出它的輪廓來。指出：你剛剛一筆描出的一圈輪廓線，就是樹葉的一周邊線。

2.按照課本40頁想想做做第2題要求，描出下面每個圖形一周的邊線。

3.按照課本40頁想想做做第3題要求，計算下面各圖形的周長用厘米做單位。再想一想要計算這些圖形的周長需要知道什么？再怎樣計算？

4.你還有什么疑問？

本課讓學生利用前置性學習單進行課前預習，分別從“描一描”、“算一算”、“想一想”三個環節讓學生初步感知“一周邊線”和“周長”這個概念，讓學生充分利用已有知識自主學習新知識，也為教師了解學生提供了幫助。基于本課的教學目標、教學重難點和前置性學習單的設計，在教學過程中緊緊扣住“一周邊線”這一周長的核心概念展開教學，分為“認識周長”、“測量周長”、“鞏固周長”三個主要方面。二．認識周長 認識周長這部分分解為認識邊線、認識周長兩個階段，首先是認識邊線。

【教學片段1】 出示4幅學生在學習單上描的樹葉圖。

師：哪一個圖描的比較好？ 為什么？

生：第四幅圖比較好，因為畫的比較好看比較準確。

師：其它3幅圖有什么問題呢？

生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅沒有沿著樹葉的邊描，第3幅也是沒有完全沿邊描。

師：對，我們在描的時候要沿著樹葉的邊來描。誰來指一指，你是怎樣描的？

學生指著描 老師邊指邊說：剛剛這個同學描的一圈就是樹葉的一周邊線。（板書：一周邊線）

師：誰再來指一指樹葉的一周邊線？指完了，說一說。

生：我描的這一圈線就是樹葉的一周邊線。

師總結：大家都是沿著樹葉的邊線描了（一圈），這一圈的線就是樹葉的一周邊線。（板書）

師：那你能指一指每張書簽一周的邊線嗎？

同桌先互相指一指，再說一說。在指完一周邊線后，教師總結： 第一個同學從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；第二個同學從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；它們兩個指的都是這張書簽的：一周邊線。

無論從書簽邊線上的哪一點開始指，只要沿著它繞一圈回到了這個點，它都是這張書簽的一周邊線。把對邊線的認識融于學生熟悉的一筆描樹葉輪廓，指一指書簽一周邊線、描一描平面圖形一周邊線等探索活動，讓學生充分地實踐、思考、感受一周的邊線，為認識周長打下基礎，在學生在充分感受物體表面一周邊線的基礎上，周長的概念也就呼之欲出了?！窘虒W片段2】

師：同學們剛剛指出了這些書簽一周的邊線，學習單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線。

交流：這兩張你覺得哪個同學描的好一些？ 這張你有什么意見？ 師：那哪些邊可以用尺子描比較好呢？

生：第2張好一些。直的邊線我們可以用直尺描。

師：說的非常好。

總結：像樹葉、書簽、還有這些平面圖形的，它們一周邊線的長就是它們的周長。師：指一指數學書封面的周長，說說你是怎么指的？

師：請同學們在教室里找一找一個物體的面，說說他的周長？ 本課上到這里，孩子回答確實很完整，但是我覺得教師還應該追問一句：“那什么時候不用直尺呢？”這樣自然地讓孩子總結出“直的邊應該用直尺描，彎曲的邊就可以直接描，這樣會更好?！睉撨m當的給孩子進行總結一下。當教師告知學生周長概念后，緊接著就讓學生指一指數學書封面的周長以及找一找生活中一些物體面的周長，聯系生活實際進一步感受周長這個抽象的概念，更貼近小學三年級學生的認知規律。

三．測量并計算周長

【教學片段3】

師：我們要求一個圖形的周長，得先知道什么？

生：每條邊的長。師：課前的學習單上老師給出了一些平面圖形，已知了每條邊的長度，你是怎么求的？ 生1：三角形的周長是17厘米，我用5+5+7=17求的。生2：正方形的周長是12厘米，我用3×4=12求的。

???? 師：課前的學習單上有個同學提這樣一個問題：一個圖形里面有圖形，算不算周長呢？請同學們一起來幫忙解決。請你求出這個圖形的周長。

師：說說為什么這條邊為什么不加進去？

生：因為它不是邊線。在計算規則圖形的周長時教師及時的通過變式練習，進一步理解鞏固周長的含義，因此追加了一個長方形，這時的長方形既有一周的四條邊的長度，還增加了一條對角線的長度，讓學生通過交流理解，計算長方形的周長也是求一周邊線的長度。但是，在學生批改學習單時應該已經發現計算規則圖形的周長有很多種計算方法，我認為應該適當的展示給孩子看下，這樣有利于計算方法多樣思想的滲透。

【教學片段4】

師：要求一個平面圖形的周長得先知道它每條邊的長，如果不知道呢？ 生：可以用繩子。師：老師這里有幾個圖形，（三角形、四邊形、樹葉、圓）黑板上掛出四個圖形。

師：請你們小組合作量出它們的周長。指名讀合作要求 1.先在小組里討論怎樣測量這些圖形的周長？ 2.再選擇合適的測量工具 3.接著組內合理分工，互相合作 4.最后填寫記錄表· 學生小組合作測量周長,并填寫記錄表。教師與學生參與活動，巡視指導。

師：哪一組來匯報一下長方形和園的周長是怎么測量的？（照著記錄表匯報）

師：我們在量的時候可能會出現一些誤差，板書：大約36厘米 師：課前學習單上有同學問，圓的周長怎么量？你能向大家展示一下你是怎么量圓的周長嗎？

學生演示量圓的周長。師：在測量圓周長時應該緊沿邊線、正好一周、拉直再量

師：哪一組來匯報一下三角形和樹葉的周長是怎么測量的？

生：三角形的周長=14+13+10= 37厘米 樹葉的周長=28厘米

師：我們在量三角形和正方形的周長時，是用的什么方法？ 生：量下各條邊的長，再算。

師：我們在量圓和樹葉的周長時，用的什么方法？

生：可以用線測量一下，再量線的長。

師：看來測量周長要根據物體形狀的不同，靈活地選用合適的方法。

本課中教師想讓學生通過合作探究解決一些物體或者沒有數據的圖形的周長測量方法，重在測量方法的研究。展示時，重點突出圓周長的測量方法，讓學生理解可以通過圍一圍、量一量，從而較準確的得出周長，并培養學生小組成員的合作意識和能力，讓學生通過合作，學會合作，這是孩子最大的收貨。但是在最后教師對于規則圖形和不規則圖形我們分別可以怎樣做沒有做及時的總結。對于中低年級的學生來說一些總結性語言具有引導規范作用。應適時地引導導學生概括出“長方形、三角形這類線段圍成的圖形，可以通過量一量的方法”；“圓形和樹葉這類曲線圍成的圖形周長可以通過圍一圍、量一量的方法?！睆亩鴿B透“化曲為直”的思想。

四．鞏固周長

本課中教師通過設計小螞蟻走不同的路線，鞏固并提升周長的概念，小螞蟻走的路線相等也就是它們走的這個范圍的周長相等，初步感受周長的大小與圖形的面積無關。同時，本課通過分組出示想想做做第4題，讓學生結合格子圖，找到規則圖形的邊線長度，從而很快口答它們的周長，引導學生發現不同的計算方法。本節課上沒有把算法多樣表現的這么明顯，教師沒有徹底的放開，沒有充分展示學生的生成資源，由于時間關系很多學生沒有得到展示的機會。第二組是不規則的組合周長，教師讓學生通過每邊長度相加、格線數乘以及轉化法來解決，把部分線段通過平移后轉化為長、正方形來計算周長，進一步發散了學生的思維，培養學生創新能力。

總體而言，認識周長這一節課在教師的主導作用下，充分發揮了學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與學習數學知識的活動。教師向學生提供時間和空間，組織學生合作學習、動手實踐、自主探究。體現了“化曲為直”的教學思想。再次基礎上對計算方法進行優化，激發了學生的學習興趣，又提升了學生的思維。學生從課堂學習中獲得多方面的滋養，讓課堂成為學生精神享受的家園。

第三篇：三年級周長教學設計

教學內容

周長 教材第83、84頁。教學目標

知識目標：通過學習，使學生理解周長的含義。掌握不規則圖形的周長的測量方法。

能力目標：培養學生的邏輯思維能力。

情感目標：體驗數學與日常生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。教學重點: 理解周長的含義。教學難點: 多角度尋求解決問題的策略。教具準備：

課件、皮尺、樹葉、各種圖形。

一、創設情境，激趣導入。

今天，老師帶來了一些物品和平面圖形，你們認識嗎？ 出示物品。請各組派一名同學選擇一個你們喜歡的物品或圖形。這節課，老師將和同學們一起來研究平面圖形的周長。板書課題：周長

二、探究新知。

1、理解周長的含義。

（1）誰知道周長的含義是什么？ 請你具體指一指，你所喜歡的圖形的周長指的是什么樣的長度。找同學分別到前邊指一指物品或圖形的周長。

（2）總結周長的含義。用你自己的話說一說什么是周長。（封閉圖形一周的長度是它的周長）

2、研究求周長的策略。大家已經知道了周長的含義，如果你想知道你所喜歡的圖形或物品的周長，你有什么辦法嗎？ 學生獨立思考。（1）出示： 這個鐘表的周長是多少？你用什么方法可以知道？ ①用直尺量。找一個學生試量，感知直尺不能量出這個圓形鐘表的周長。②先用繩子圍一圈，再量繩子的長度。學生實際操作，感知此方法的可行性。③用米尺量。在鐘表上做一個記號，把鐘表在米尺上滾一圈，就能知道它的周長。

（2）出示： ①學生分小組思考、實驗，怎樣用手中的工具量出它的周長。②匯報交流，用繩子先圍，再量。

（3）出示： 說一說怎樣知道三角形和平行四邊形的周長。量出每條邊的長度，再分別把每條邊的長度加起來。

（4）出示： 你能知道它的周長嗎？ 把每條邊都量出來，再加在一起。

（5）出示樹葉，這個樹葉的周長你們能知道嗎？ 先用繩子圍一圈，再把尺子量繩子的長度就可知它的周長。

3、小結：剛才我們對一些圖形和物品的周長的計算方法進行了研究，像一些比較特殊的圖形，我們需要借助繩子才 能量出周長。對于有些問題需要我們多角度、多方面考慮，充分利用可以利用的工具幫助我們解決問題。

三、課堂作業。

1、小明的媽媽賣來15米花邊，想把自己家長3米，寬2米的床單裝飾得更漂亮一些，你說小明媽媽準備的花邊夠嗎？

2、小亮和小剛賽跑，裁判員宣布比賽路線：小亮沿圖（1）長方形的邊線跑，小剛沿圖（2）的邊線跑。小剛著急地 說：“不公平！我跑的路程比他長?！甭斆鞯耐瑢W們，你們說裁判員公平嗎？到底誰跑的路程遠呢？

四、板書設計：

什么是周長 周長是一個封閉圖形一周的長度。

多邊形周長的計算方法就是把所有圍成多邊形的線段長度相加，是幾條邊就是幾條邊的長度相加。

第四篇：長方形周長教學反思(共9篇)

篇一：長方形和正方形周長的計算教學反思 長方形和正方形周長的計算教學反思

水屯營學校 王祿云

這部分的內容是在學生已經認識長方形和正方形的基礎特征，并初步理解周長含義的基礎上，引導學生探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

一、讓學生通過猜想激發學習興趣。

我首先出示長方形和正方形的圖形，讓學生指一指長方形和正方形的周長，接著讓學生猜測長方形和正方形的周長那一個圖形周長長一些，最后要讓學生探討用最好的方法驗證自己的猜測的正確性。這樣激發了學生學習的興趣

二、為學生創設自主探索的學習空間。

周長的計算方法我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長的認識，學生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學生交流算法時，我一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，一方面引導學生理解不同算法間的相互聯系，始終抓住問題的本質——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用畫圖幫助學生理解。

但是在學生自主學習的同時老師的組織作用不能忽視。學生自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。

三、練習設計開放有層次。

本節課的另一重點是通過測量和計算進一步讓學生體驗圖形的周長與邊之間的關系。要求長方形的周長需要知道長和寬，要求正方形的周長需要知道邊長。因此基本練習沒有給出長方形的長和寬，讓學生自己在量的過程中體驗要求長方形的周長需要知道長和寬，求正方形的周長需要知道邊長。讓學生鞏固一下基本方法。

柵欄題，比較靈活比較開放，提高了學生解決生活中的實際問題的能力。但第一個問題應該先讓學生做一做，再做一邊靠墻的情況，效果會更好些。

整節課上下來，還存在一些不足：一是對于長方形和正方形周長公式學生掌握的還是不夠扎實，有點急于求成，從練習中發現學生還是習慣用原來的計算方法。二是對于有難度的習題，給學生探討時間短。

今后的教學要注意了解三年級學生的學習能力及水平，該扶則扶，該放則放。

篇二：長方形周長教學反思 長方形周長教學反思

老顏集鄉秦老家小學 秦和強

一、創設情境激發學習興趣。

興趣是最好的老師。在小學低年級學生的空間觀念相對比較弱，而學生生活世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗就是發展空間觀念的寶貴資源。課堂伊始，我利用學生們喜愛的喜洋洋和灰太狼的故事先讓學生激趣，引入新課，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性。

二、充分發揮學生主動性。

動手操作是培養和發展學生空間觀念的途徑，也是學生理解抽象的數學的重要手段。就如長方形的周長的教學，在我們大人看來，只要掌握了長方形周長的計算公式，要求它的周長就直接把數字代進公式里既簡單又輕松而且還省時。但是學生卻舍易取復雜，在以前的教學中我發現學生們都喜歡運用把四條線段加起來求周長，而我們通常認為最簡單的方法（長+寬）×2學生都不樂意用，就是讓他們把公式背得滾瓜爛熟，往往在計算過程中不是忘了小括號就是忘了乘2，更離譜的是有的學生竟然就用長+寬，這些歸根結底都是對求長方形計算方法不理解，沒有經歷探究過程。針對以前教學中的失敗，本次教學中我借助為賀卡設計漂亮花邊這一活動，組織學生以小組為單位進行動手操作活動，先讓學生交流中發現需要花邊的長度就是這個圖形的周長。然后動手測量算出長度，這樣就將抽象的數學知識與現實生活聯系在一起。然后小組選代表進行匯報，其他同學補充。學生說 出了四種不同的計算方法： 1）、長+寬+長+寬=長方形的周長 2）、長+長+寬+寬=長方形的周長 3）、長×2+寬×2=長方形的周長 4）、（長+寬）×2=長方形的周長

讓我很意外的是很多學生竟然用乘法的意義說出了第四種計算方法，（因為長方形對邊相等，我們可以把長和寬自成一個加數，2個相同的加數相加我們可以把它寫成乘法算式：2×幾）這樣理解以后他們更容易接受。

三、恰當把握教學要求。

對于長方形、正方形的周長計算，教材沒有分別概括出相應的計算公式（長+寬）×2和邊長×4。目的就是讓學生在理解的基礎上，對計算的方法有一個獨立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現象。在課堂上學生通過小組合作學習得出了四種計算方法，然后問學生：你認為哪種方法比較好？你喜歡哪一種方法。最后讓學生動手做一做，在做花邊過程中學生發現實際用的花邊的長度應該比算出的周長的長度多一點，進一步體會周長的含義，以及數學與生活的關系。這節課我沒有把公式強加給他們，而是尊重學生的意見，讓他們運用自己想出的方法來計算長方形的周長。這節課看上去我沒有把公式教給學生是失敗，但實際上學生真正掌握了求周長的方法，這才是教學最需要的。

但是，這節課還有很多不足之處：

1、從學生的口語表達來看，我在平時教學中對學生的口語表達指導不夠，以至于學生回答問題不完整。

2、學生測量長方形周長時，用時過多，以至于最后的“找周長、測周長”的活動沒有開展，老師沒有把握好時間。

3、例題中的數字有些大，學生還沒有學習“多位數乘法”，對于三年級的學生來有相當大的困難。

總之，課堂是一面鏡子，它會折射出課堂教學中的完美和不足，只要我們在教學中不斷地認識與實踐，雖不完美，但同樣具有一處獨特而真實的探索意義，讓我們共同在認識中實踐，在實踐中反思，在反思中成長！

老顏集鄉秦老家小學 秦和強 2011.10.22 篇三：長方形和正方形周長的教學反思 長方形和正方形周長的教學反思

整節課，我力求體現新課標的教學理念，有以下四個特點。

1、調動學生的學習積極性。

興趣是最好的老師，因此，上課伊始，我利用學生最愛看的動畫片《喜洋洋與灰太狼》導入新課，極大地調動了學生學習積極性。良好的開始時成功的一半，一節課下來，學生學得津津樂道。教學效果很好。

2、要保證基礎知識，也要重視學習方式

周長計算的方法可以通過學生練習、集體交流而獲得，但這樣的學習缺乏一種主動性。在課堂教學中，改變傳統的教師一味的教，學生聽的教學形式，學生是認識的主體，發現的主體，實踐的主體。教學中我給學生自主探究、合作交流的機會。我讓學生動手摸一摸手中長方形的長和寬，再計算長方形的周長。讓學生深刻地理解到求周長的必要條件，自己做完后與其他同學交流，同學間計算方法得到交流和互補。課本例題變成練一練，讓學生理解生活中處處有數學，以及數學知識的應用性。正方形的周長計算相對容易些，學生自己能總結出兩種方法，并能強烈地感受到用乘法計算的簡便。通過比較歸納，讓學生進一步明確求圖形周長的必要條件，理清幾種思路，并合理擇優。

3、要方法多樣化，也要方法優化

對于長方形和正方形的周長計算方法，教材并未說明哪一種是最好的，要求學生根據自己的理解去選擇，每個學生都在學習中體驗到成功的喜悅，這樣做到了“不同的人得到不同的發展”。通過交流想法，讓學生理解算理。用連加計算是基礎，用長乘2加上寬乘2是進步，用長加寬的和乘2是空間感理解上的一大步。對于長+寬的理解是個難點。方法的優化上雖說學生喜歡哪種就哪種，但老師應有所提煉，讓學生感受到第3種最簡便。在練習中鼓勵學生用第3種方法，當然，對一些不善于用周長公式計算的學生，也不必強求統一，隨著計算周長經驗的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。

4、要考慮練習的層次性，也要兼顧應用的多樣性

只有通過相應的練習，才能更好地鞏固新知，形成技能。我設計了闖關的練習過程，激發了運用知識的激情。第一個層次是基本的填空題和選擇題；第二個層次是簡單算算，使學生明確計算周長的必要條件，練習周長的計算方法；第三個層次是生活中的問題，學生靈活運用周長的計算方法，解決不同程度的問題，使學生的學習更深入。練習安排要注重層次性，還要同時滲透多樣性，讓學生理解用所學的知識可以解決不同類型的問題，進一步提高解題能力。

教學的過程是一種境界，那就是要把學生推向采石場，令其主動地去探求尋覓知識。課堂無法做到完美，但只要把一些學習理念、學習方法落實到細節處，那必定是有效的課堂。篇四：長方形的周長教學反思 <長方形周長>教學反思

一、玩中學習激發興趣 對一個學科而言，學生的興趣、愛好是最重要的。常言道：處處留心皆學問。課余，我特別關注學生喜歡玩什么，怎么玩，并從中得到啟發，將學生玩的素材巧妙、合理地運用到數學教學中，使學生對學習的內容產生親近、親切感。如在學習長方形的周長這節課時，當我把長方形卡通畫片呈現給學生，他們的“情”即刻“熱”起來：“好漂亮的畫片！”接著，我將畫片平移至右，顯現長方形畫片陰影框架圖。實物畫片與框架圖形成鮮明的對比，既為今天理解長方形的周長奠定基礎，又為以后學習面積埋下伏筆。同時，學生真切地感受到：數學是豐富多彩的，絕對不只是簡簡單單的計算、公式、法則的問題。多彩的畫片，激發了學生的好奇心，使他們急于想玩一玩、拼一拼、算一算

二、探索創造，發展能力。

在讓學生自主探索、研究長方形的周長時，學生一邊列出算式，一邊用圖形(小棒或線段)展示解題思路，驗證了計算方法的合理性，親身體驗，構建數學模型，經歷了最基本的科學研究方法的熏陶。老師發給每位同學一份畫片，滿足了他們“給我一張吧”的愿望；“你能用這些畫片拼成新的長方形嗎？”激起了學生原本就有的好奇心、求知欲和創造性，因此他們在拼圖游戲中能大膽構思、創造，相同的

拼法，不同的解法；或不同的拼法，相同的解法。特別是學生在將大小相同的正方形畫片連拼成長方形時，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯想到10張、100張畫片連拼成長方形時，由2張畫片、3張畫片、4張畫片的連拼，聯想到10張、100張畫片連拼后，長方形周長的計算方法，并按這一規律推導出若干張正方形畫片連拼成長方形的周長計算公式。是游戲，改善了學生的學習狀態，是游戲，使學生的學習建立在主體、積極的、有自信的、主動探索的、集體合作的基礎上，參與知識的形成過程，他們的思維在此間產生了質的飛躍，創新能力逐步提升，讓我驚喜、讓我感嘆！

篇五：《長方形周長》教學反思 《長方形周長》教學反思

教學《長方形的周長》后，回顧整個教學過程，有幾點體會頗深。整堂課大致有以下幾個環節：

一是探究思考：什么是長方形的周長？

二是探索學習長方形周長的計算：

放手讓學生去計算。至此，學生們都已經對長方形周長的計算方法胸有成竹，非常清楚了，所以都很順利，興致也極高了。他們在互相探究、思考、討論并寫一寫的過程之中都有了各自的體會與理解，三是探索優化計算方法：請同學們仔細的觀察，認真地對比，看看你是否對這些種方法都有所理解，再想想自己最喜歡哪一種方法，以后計算長方形的周長時喜歡哪一種方法就選用哪一種方法來計算。本節課 不足之處：

一是知識的形成不應是給予，而應是探究獲取。以前教學這個內容好像是先告訴學生公式，再引導學生用公式計算長方形的周長。現

在提倡學生自主探討知識。如果硬讓學生死記公式，那么，學生學到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。

二是倡導算法多樣化更適合于學生的實際。對于這些三年級小學生來說，難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？既然有的學生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵。新課改提倡用不同的方法解決問題，其道理非常明顯，如果是學生們能總結出適合于自己的最好記、又實用的計算方法，那才是最有用的方法。

篇六：長方形和正方形的周長教學反思 長方形和正方形的周長教學反思

《長方形和正方形的周長計算》這節課是在教學完周長的概念后進行教學的。《數學課程標準》前言部分指出：“動手實踐，自主探索，合作學習是學生學習數學的重要方式”。本課設計以這一基本理念為指導，強調“以學生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學習過程和學習方式，努力使學生在探索交流中獲得新知，同時享受到學習的樂趣。在教學長方形、正方形周長時，讓學生試著求出長方形的周長，教師大膽地放手，讓學生通過小組合作學習，自主探索長方形周長的各種解法，說說你是怎么想的，再引導學生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認為長方形的周長=（長+寬）×2比較方便。理解長方形周長的計算方法是本課的一個難點，教師把一組長和寬用紅粉筆標出，另一組用藍粉筆標出，非常的直觀形象，學生一看就知道有兩個長和寬，對為什么要乘2，學生也很好的理解了，長方形的周長其實就是兩個長和寬的和。從而使學生直觀深刻地理解了這一計算方法，使本課的教學難點得以突破。

在此基礎上，教師再引導學生用同樣的方法自主探究正方形的周長公式。練習設計力求突出層次性、典型性、生活化，避免簡單的重復與模仿。在這里，學生們想出了很多種方法。最后通過學生們對長方形周長的認識直接遷移到求正方形的周長，學生們基本上都能想到正方形的周長=邊長×4。從教學效果上看，這節課的教學是成功的，學生們都掌握了求長方形和正方形的周長的方法，而且還會合理地選擇簡便的運算方法。

但是在練習中我發現學生們在求長方形的周長時，我發現有部分學生在算的時候只是用長和寬加起來就不再去乘2了。我反思了一下，覺得有可能是經過比較后，一些理解能力不是很強的學生也想采用那種公認的方法做，但做的時候又不仔細思考，也不是很理解，所以出錯率就比較高了。在教學時，我也應該強調一下，要用自己容易理解的方法去做才是最好的?？v觀本課，每個環節都是學生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學習新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色，引導學生們去探究知識。這樣的教學不但能激發學生的學習興趣，提高教學效益，同時也培養了學生的探索精神與合作意識教學要提供給學生自主探究、合作交流的天地。

（一）評價教師是否重視學生主動參與課堂教學。

1、評價學生參與的狀況和品質；

2、評價學生參與學習的方式；

3、評價學生參與的時間和廣度；

4、評價學生參與的效果。

（二）評價老師能否培養學生的創新能力。

1、評價課堂中引導學生創新學習的時間和數量；

2、評價創新學習的策略；

3、評價創新學習的效果。

（三）師生是否保持有效的互動。

1、評價教師與學生互動的狀況；

2、評價有效的互動還必須關注教師的師生觀；

3、評價教師能否靈活運用多種方法促進師生間的有效互動；

4、評價教學互動的成果。

（四）評價教師是否關注學生的情感發展。

1、教師是否熱愛學生，師生之間是否存在一種心靈的感應；

2、評價教師的精神狀態；

3、評價教師是否善于用激情的語言或良好的學習活動調動學生學習的積極性，引發學生對學習的熱愛；

4、評價教師是否細心觀察和運用來自于學生及現實生活中的情感因素；

5、評價教師是否充滿對學生的理解和人文關懷

6、評價教師是否善于發掘教材的情感因素，引發學生的情感共鳴。

（五）評價課堂結構的安排與教學手段的使用

1、評價課堂結構：課堂引入是否吸引學生的注意力；課堂小結是否簡練有效。

2、教學手段的使用：據重難點適當選用不束縛想象力

（六）評價教學內容：

1、老師想教的內容和他在課堂上教的內容是否一致；

2、教的內容與學的內容趨向一致；

（七）評價教學風格。評價教學風格要會從課中發現一些共性，在教學思想、教材處理、教學方法運用等環節已經烙上了明顯的個人觀點和個性，區別于他人而成為個人的特色。（如：讀寫結合，讀中感悟；教貴質疑，學貴有疑；欣賞激勵，充滿關懷；切磋砥礪，功底扎實；語感強，語味濃；為學而教，抓住導學焦點；不拘一式，不限一法，把課上）

篇七：《長方形和正方形周長》教學設計反思 《長方形和正方形的周長》教學設計及反思

教學目標：

知識與技能：掌握長方形和正方形的周長的計算方法，會用多種方法計算長方形和正方形的周長。

過程與方法：通過小組自主探究理解、掌握長方形和正方形的周長計算方法。會用多種方法計算長方形和正方形的周長。

情感與價值觀：培養學生初步的空間觀念滲透事物之間互相聯系、互相轉換的思想。

教學重點：使學生進一步理解周長的概念，掌握長方形、正方形的周長計算方法。

教學難點：會用多種方法計算長方形和正方形的周長，體現周長公式的簡便。

教學準備：教學課件、長方形和正方形的卡片。

教學過程：

一 ` 激趣引入

1.請同學們回憶我們昨天學了什么新知識，誰能說一說什么是周長？ 2.求下列圖形周長

2`引入新課，揭示課題。

師：喜羊羊和美羊羊要去圖形王國，在路上看見了一個正方形的路和一個長方形的路，請同學們猜一猜喜洋洋和美羊羊他們哪一個走的路程比較長？（生自由猜）師：看來，同學們各自有各自的想法。其實，我們要比較“兩條路的長短”，就是要比較“兩條路一周的長”（用手演示指一周）。今天我們就一起來研究這兩個圖形的周長吧！（板書課題：長方形和正方形的周長）

二` 實踐探究。

1` 引導學生探究長方行周長的計算方法。

（1）課件出示例1，組織活動量一量。

師：現在我們用先量后算的方法，小組合作先來計算長方形卡片的周長吧！

每組1號選手請用學生尺量出長方形的長和寬再和組員算一算長方形的周長，2號選手做好記錄，3號選手和4號選手回答。（給學生準備的長方形卡片和老師的是一樣規格的）

教師巡視，參與學生的探究活動。

（2）`組織匯報，交流展示學習成果：你們是用什么方法得到長方形的周長的？（教師結合學生的回答演示課件。）

同學們想出了這么多種方法來計算這張長方行卡片的周長，真了不起！在這些方法中，你最喜歡哪一種？為什么？

結合學生回答，板書：

2` 引導學生探究正方形的周長計算方法。

（1）`課件出示例2，組織活動量一量。

師：現在我們用同樣的方法，來計算正方形的周長。

生：動手量正方形的邊長，并計算正方形的周長。（2）`組織匯報，交流展示學習成果。

結合匯報，演示課件。

（3）你更喜歡哪一種方法呢？ 3比較總結。

師：通過剛才的計算，我們已經知道兩張卡片的周長了?，F在，誰能說說喜洋洋和美羊羊他們哪一個走的路程比較長？ 生：它們走的路程一樣長。

師：通過剛才的探究活動，我們知道要求“長方形和正方形的周長”的方法很多，歸納觀察這些方法，我們發現要計算長方形的周長，一定要先知道長方形的長和寬的長度；要求正方形的周長只要知道正方形的一條邊長就可以了。我們掌握了這兩種周長的計算方法之后，就可以解決很多實際問題了。

三` 鞏固知識，綜合運用。

1、求下列圖形周長（單位：厘米）

2、一個長方形花壇的長是5米，寬是3米。這個花壇的周長是多少米？

3、判斷下面的說法對嗎？

（1）長方形長4分米，寬6厘米，這個長方形的周長是20分米。（）

（2）長方形的周長比正方形的周長長。（）

4、用4個邊長1厘米的小正方形

（1）計算拼成的長方形周長。（2）計算拼成的正行的周長。

5、一張正方形的紙巾，邊長2分米，用90厘米長的綢帶能圍一圈嗎？

四、課堂檢測：

1.已知學?；@球場的長24米，寬16米，求學校籃球場的周長是多少米？

2.一塊長方形菜地，長6米，寬3米，在它的三面圍上 竹籬笆，竹籬笆至少要多少米？

五 總結全課。

通過本節課的學習，你一定有不少的收獲吧！誰來談一談？ 教學反思：

本課教學內容我是在學生理解周長概念的基礎上進行的，有兩個例題：例1，例2和做一做的題。例1是求長方形卡片的周長，例2是求正方形卡片的周長，我注重引導學生發現長方形和正方形的周長的計算方法，小組自主學習，動手操作，用學生尺先量出邊的長度，觀察邊的長度，發現邊長的特點，根據自己的理解動筆算出長方形、正方形的周長。通過求卡片的周長這樣的活動，既培養了學生的動手操作能力，又完成了本節課的教學目標。整節課以美羊羊和喜羊羊的路程展開教學，使學生體會到數學與生活的密切聯系，生活處處離不開數學。

在探究長方形周長的計算過程中，學生利用對周長概念的理解，充分發揮自主性，用不同的方法計算出它們的周長。在這個過程中，我改變了教材給出的數值6和4因為有一部分學生可以進行簡算從而體現不出長方形周長公式的簡便，我改成5和3讓學生在理解的基礎上，對計算的方法有一個獨立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現象發生。

通過本課的教學，我發現自己還有許多不足之處，對學生的活動放手的還是不夠寬，在今后的教學中我還將繼續努力學習，不斷完善自己的教學水平。

篇八：《長方形和正方形的周長》教學設計及反思 《長方形和正方形的周長》教學設計及反思 作者：張紅艷

來源：《讀寫算》2013年第37期

教學目標：

知識與技能：掌握長方形和正方形的周長的計算方法，會用多種方法計算長方形和正方形的周長。

過程與方法：通過小組自主探究理解、掌握長方形和正方形的周長計算方法。會用多種方法計算長方形和正方形的周長。

情感與價值觀：培養學生初步的空間觀念滲透事物之間互相聯系、互相轉換的思想。教學重點：使學生進一步理解周長的概念，掌握長方形、正方形的周長計算方法。教學難點：會用多種方法計算長方形和正方形的周長，體現周長公式的簡便。教學準備：教學課件、長方形和正方形的卡片。

教學過程：

一 ` 激趣引入

1.請同學們回憶我們昨天學了什么新知識，誰能說一說什么是周長？ 2.求下列圖形周長

2`引入新課，揭示課題。

師：喜羊羊和美羊羊要去圖形王國，在路上看見了一個正方形的路和一個長方形的路，請同學們猜一猜喜洋洋和美羊羊他們哪一個走的路程比較長？（生自由猜）

師：看來，同學們各自有各自的想法。其實，我們要比較“兩條路的長短”，就是要比較“兩條路一周的長”（用手演示指一周）。今天我們就一起來研究這兩個圖形的周長吧?。ò鍟n題：長方形和正方形的周長）

二` 實踐探究。

1` 引導學生探究長方行周長的計算方法。（1）課件出示例1，組織活動量一量。

師：現在我們用先量后算的方法，小組合作先來計算長方形卡片的周長吧！

每組1號選手請用學生尺量出長方形的長和寬再和組員算一算長方形的周長，2號選手做好記錄，3號選手和4號選手回答。（給學生準備的長方形卡片和老師的是一樣規格的）教師巡視，參與學生的探究活動。

（2）`組織匯報，交流展示學習成果：你們是用什么方法得到長方形的周長的？（教師結合學生的回答演示課件。）同學們想出了這么多種方法來計算這張長方行卡片的周長，真了不起！在這些方法中，你最喜歡哪一種？為什么？

結合學生回答，板書：

2` 引導學生探究正方形的周長計算方法。

（1）`課件出示例2，組織活動量一量。

師：現在我們用同樣的方法，來計算正方形的周長。

生：動手量正方形的邊長，并計算正方形的周長。

（2）`組織匯報，交流展示學習成果。

結合匯報，演示課件。

（3）你更喜歡哪一種方法呢？ 3比較總結。

師：通過剛才的計算，我們已經知道兩張卡片的周長了?，F在，誰能說說喜洋洋和美羊羊他們哪一個走的路程比較長？

生：它們走的路程一樣長。

師：通過剛才的探究活動，我們知道要求“長方形和正方形的周長”的方法很多，歸納觀察這些方法，我們發現要計算長方形的周長，一定要先知道長方形的長和寬的長度；要求正方形的周長只要知道正方形的一條邊長就可以了。我們掌握了這兩種周長的計算方法之后，就可以解決很多實際問題了。三` 鞏固知識，綜合運用。

1、求下列圖形周長（單位：厘米）

2、一個長方形花壇的長是5米，寬是3米。這個花壇的周長是多少米？

3、判斷下面的說法對嗎？

（1）長方形長4分米，寬6厘米，這個長方形的周長是20分米。（）

（2）長方形的周長比正方形的周長長。（）

4、用4個邊長1厘米的小正方形

（1）計算拼成的長方形周長。

（2）計算拼成的正行的周長。

5、一張正方形的紙巾，邊長2分米，用90厘米長的綢帶能圍一圈嗎？

四、課堂檢測：

1.已知學校籃球場的長24米，寬16米，求學?；@球場的周長是多少米？ 2.一塊長方形菜地，長6米，寬3米，在它的三面圍上

竹籬笆，竹籬笆至少要多少米？

五 總結全課。

通過本節課的學習，你一定有不少的收獲吧！誰來談一談？

教學反思：

本課教學內容我是在學生理解周長概念的基礎上進行的，有兩個例題：例1，例2和做一做的題。例1是求長方形卡片的周長，例2是求正方形卡片的周長，我注重引導學生發現長方形和正方形的周長的計算方法，小組自主學習，動手操作，用學生尺先量出邊的長度，觀察邊的長度，發現邊長的特點，根據自己的理解動筆算出長方形、正方形的周長。通過求卡片的周長這樣的活動，既培養了學生的動手操作能力，又完成了本節課的教學目標。整節課以美羊羊和喜羊羊的路程展開教學，使學生體會到數學與生活的密切聯系，生活處處離不開數學。

在探究長方形周長的計算過程中，學生利用對周長概念的理解，充分發揮自主性，用不同的方法計算出它們的周長。在這個過程中，我改變了教材給出的數值6和4因為有一部分學生可以進行簡算從而體現不出長方形周長公式的簡便，我改成5和3讓學生在理解的基礎上，對計算的方法有一個獨立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現象發生。

通過本課的教學，我發現自己還有許多不足之處，對學生的活動放手的還是不夠寬，在今后的教學中我還將繼續努力學習，不斷完善自己的教學水平。

篇九：長方形和正方形的周長教學反思

這節課是九義教材第五冊的內容，是在學生充分認識了四邊形的特征以后，通過學生的自主探究，在動手操作的基礎上，初步建立周長的表象，從而能正確地求出長方形、正方形以及其他各種圖形的周長。上課時，首先以圖形引入課題，讓每一名學生充分地認識長方形、正方形的邊的特點。通過上節課建立的周長的概念，讓學生試一試，求出長方形的周長，對學生求周長的方法不做過高的要求，只要能列出算式，理解長方形的周長就是四條邊的總和就給予鼓勵。接著通過學生比一比、試一試找出簡便的方法，從而理解因為長方形的兩條對邊是相等的，從而得出長方形的周長=（長+寬）×2更為簡便，最后通過學生們對長方形周長的認識直接遷移到求正方形的周長，學生們能自然而然地推導出正方形的周長=邊長×4，從教學效果上看，這節課的教學目標基本都能達成，學生們都掌握了求長方形和正方形的周長的方法，而且還會合理地選擇簡便的運算方法。

但是在學生的練習中我發現學生們都會求長方形和正方形的周長，反思我的教學，我發現學生們會求長方形的周長，但不是所有人都使用我提倡的公式，有的學生就用最原始的長方形的周長=（）+（）+（）+（），有的學生就用長方形的周長=（）×2+（）×2。做題的方法很多，我認為學生選擇他們容易記的方法，能把題做對才是關鍵。所以這節課學生們多做練習，學會舉一反三，從多種方法中選擇自己喜歡的，從而真正地解決數學問題，學好數學并更好地運用到生活中去。

第五篇：三年級下冊數學《什么是周長》教學反思

這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的讓學生經歷知識形成的全過程這一理念。

一、給學生提供充分地進行實踐活動的機會，是他們真正理解和掌握數學知識、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動的經驗。

空間與圖形 這部分知識，更要注重學生在實際觀察、操作等活動中獲得直接經驗。這節課中，我讓學生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。從描到量，又到摸、選，最后再量。

二、為學生創設開闊的、自由的學習時空，讓他們在充滿操作性、探索性、愉悅性的實踐活動中自己探索未知，解決實際問題。

數學活動的設計要注重學生的個體差異和個性特征。我讓學生選 選班級物品摸周長；選身體部位摸周長；選喜歡的方法量周長。選一選活動，能讓每一位學生產生對活動的興趣，同學們爭先恐后地跑到前面摸桶、摸小黑板，再張揚個性的活動中，同學們體驗到了學習的成功或愉悅，增加了學習數學的信心。

三、好的實踐活動能讓學生主動合作與交流。

我在這節課中設計了兩次 量一量，一量樹葉的周長，二量同學腰圍。學生自己量樹葉的周長，可有的同學覺得兩只手不夠用，主動請求同桌的幫忙。他們是那么積極主動地參與到活動當中，相互合作、相互交流，在這樣主動的合作與交流中，學生的學習能力、實踐能力、交際能力得到高度發展。他們還相互幫助、取長補短。即使學困生也不感到困難，輕松學會了周長。

四、學生在學習活動中經歷了知識形成的全過程，在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

當然，在教學中也存在許多不足之處，1、由于班級人數多，個別學生動手能力比較弱，在活動描一描及量一量中比較慢，為了照顧到這些孩子，使教學的最后一環拓展練習只好布置為課后完成。

2、由于孩子收集的樹葉形狀的單一性，在匯報及展示量出樹葉的周長時，沒能顯示出面積小而周長大的情況。