第一篇：《掌聲》設計意圖

《掌聲》教學理念和策略：

本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。基于上述理念，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

（一）識字寫字教學

１ 在學生充分預習的基礎上，課堂直接呈現詞語。以同桌互讀的方式檢查讀詞。２ 針對發現的問題與不足之處，教師重點強調點撥。培養學生自主識字能力。３ 寫字教學中，引導學生自主發現比劃結構較為復雜的字，并分析字形結構，找出難點。繼而教師范寫，加深印象。

４ 重視學生評價與自我修改的能力訓練，能夠發現問題，自己修改。

（二）我的閱讀教學過程由三個模塊組成。

1、以情促疑，直奔重點。

（1）復習導入：出示本課詞語請生開火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語調這樣娓娓道來：同學們的詞語記得很牢固，那么上節課大家認識了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。我把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調。現在請同學們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落，并用橫線畫出來然后讓學生交流。學生的發言可能會集中在兩個片段：

片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

這兩個片段都描寫的英子在班里的表現。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡單明了，可以一讀帶過。我是這樣處理片段一的：

1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內心會怎樣？引導學生想象英子的內心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁！（板書：憂郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎么想？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內心世界吧！

（2）自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。（板書：開朗）（3）比較質疑。（板書課題：掌聲）

文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現，第一句寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子？這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發現了什么？又有什么疑問呢？學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。

2、以情激情，多元感悟。

（1）學生自主研讀“掌聲”段落。

[1]、首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領。這里我創設了以自主學習為基礎，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學習環境，運用了“自主合作探究”法，改變學生的學習方式。同時運用“自讀自悟”的方法，讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。

[2]、交流、點撥、感悟。

句子

一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

句子

二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

A、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。

B、想象育情：請學生閉眼想象，我旁白。

就在全班同學的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來說，顯得那么漫長。一步??兩步??五步??近了??更近了??終于，英子走上了講臺??此時此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里會是怎樣？ 這里，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。

C、追問生情。導問：這一刻！英子最需要的是什么？

追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？

這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！

D、引讀煥情。師引入：是啊！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二 就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀— 學生在老師的引領下深情地反復朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！

E、換位傳情。a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么？b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！

G、聚情導思：

學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊！（板書：愛）自然地升華課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學生的生命！至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！

3、以情導行，品悟“愛”的真諦。師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（屏示：英子的信）指生”讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。出示英子以后的求學軌跡。

《掌聲》教學理念及策略

三十里堡二中心小學

任 圓 圓

第二篇：《掌聲》教學設計及設計意圖

《掌聲》教學設計及設計意圖

教學內容:S版《義務教育課程標準實驗教科書—語文》二年級下冊29課《掌聲》教材與學情分析:《掌聲》這篇課文選S版教材二年級下冊第七單元的第三篇，本單元從不同角度反映了“愛”的主題。本文反映的是“相信自己，關愛他人”的主題。這是一篇感人至深的文章，是作者回憶當時一位殘疾的同學小英在同學們的掌聲鼓勵下克服自卑，憂郁的心理，鼓起了生活勇氣的故事。語言真切樸實，情感充沛，寓意深刻。課文情節對二年級的同學而言理解起來并不困難，通過平時的培養與訓練，大部分同學有一定的閱讀能力。特別是本班同學，對感情豐富的課文有著極其濃厚的興趣，能夠抓住文章的重要詞句理解小英在掌聲前后的變化。讀懂小英是個怎樣的孩子。但文章包含的哲理及小英的內心變化，學生理解起來就有一定的難度。為了突破這個難點，我把教學重點放在感悟小英的內心活動上，深入體會兩次掌聲的內在含義和作用。教學目標:知識與能力：通過朗讀、感悟，體會小英在兩次掌聲中內心的變化。正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：通過模擬情境，自讀自悟，組內討論等方式，感受鼓勵，贊賞的力量。情感態度價值觀：通過理解課文內容，懂得人與人之間都需要愛，要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關愛。教學過程：

一、整體把握，直插中心導言：揭題《掌聲》。大家回憶一下，文章寫誰的什么事？齊讀課題，課文為什么用“掌聲”做題目呢？快速瀏覽課文，找出文章的中心句。出示這句話，“我永遠忘不了這掌聲，因為它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”指名讀。問：“我為什么永遠忘不了這掌聲？”練習用“___________，因為______________”句式練習說話。小結：她“永遠忘不了”“永遠感謝這掌聲”，可見掌聲對小英的一生具有多么深遠的意義呀！我們應該用什么樣的感情來讀？（感恩之心，感謝之情）【設計意圖】這篇課文最后一段話，通過小英的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓，我首先抓住文章的這個中心來展開，讓學生的思維走進作者的內心世界，體會掌聲的作用有多大

二、前后對照，感悟變化。小英以前是怎樣的孩子？現在又是個怎樣的孩子？你能在課文中找到出處嗎？（指名讀第5自然段）誰能用一個詞說出小英以前是個怎樣的孩子？（憂郁）理解“憂郁”，換個詞怎樣說？她的憂郁表現在哪兒？請看第一自然段。默讀用“----”劃出表示小英憂郁孤獨的句子。抓住“總是”、“默默”“一角”理解這句話。小英還會有什么表現？想象一下。為什么小英會這樣呢？書上是怎樣寫的？用“因為……所以……”把前后兩句話連起來說一說用什么語氣讀才能把小英的憂郁之情表現出來呢？（自卑、低沉……）現在小英什么樣？讓我們再回到第5自然段。體會“……”的作用。小組討論匯報表演：A組匯報小英與同學交流的情景。B組匯報小英與同學做游戲的情景C組匯報小英與同學排練節目的情景小結：你們看，現在的小英能與大家一樣同學習，共歡樂，她的變化真是大呀，一個憂郁自卑的小女孩不見了。是什么原因使她有這么大的變化呢？這得從一次故事會說起。【設計意圖】我緊緊抓住第5自然段，圍繞“憂郁”抓住重點詞句理解第1自然段，通過表演匯報讓學生走進文本把自己當成課文中的小英，從而感悟到現在的小英生活在同學之中是多么快樂、多么幸福。激發學生對掌聲力量的探究。通過換詞，用關聯詞語說話等形式把語言文字訓練落到實處，體現了語文學科的教學理念。

三、模擬情境，尋找原因

1、模擬情節：全班同學模擬開故事會，一人扮小英。

2、再現故事內容師 生故事會開始了，起初小英的表現是——把頭低了下去接著小英 ——猶豫了一會兒，眼圈紅了再接著小英 ——感動得流下的眼淚故事講完了，小英深深地 ——鞠了一躬在同學們的掌聲中小英 ——微笑著走下講臺

3、追根求源這其間小英先是眼圈紅紅的，不情愿，怕羞，接著流下了眼淚，這眼淚是感動的淚水，是委屈的淚水，最后面帶微笑，這笑是滿意的笑，是自信的笑，是發自內心的感謝的笑。是什么量使她變成這樣的呢？（掌聲）在這個故事中，共寫了幾次掌聲？把兩次掌聲的句子找出來，讀一讀？出示這兩句話

1、那掌聲熱烈、持久。

2、教室里響起了經久不息的掌聲。比較兩次掌聲的相同與不同之處。（字面意思、隱含意思）（第一次：鼓勵、支持。第二次：贊賞、肯定。）此時此刻，假如你是小英，你會怎樣做？你會對自己說些什么？假如你是臺下的同學，你又會對小英說些什么？小結：是啊，一個身患殘疾的孩子是多么痛苦！她不愿讓人看見她有殘疾的腿，她不愿與人交流，更不想表現自己，是掌聲改變了她，是掌聲喚醒了她的微笑，是掌聲使她鼓起了生活的確勇氣。讓我們來重溫一遍課文《掌聲》（配樂朗讀）感悟小英的變化之大吧！【設計意圖】角色表演是一個體驗情境的過程，我引導學生入情入境地表演，讓學生走進文本，學生便不是他們自己，同時也有了自己獨特的感受、體驗和見解。然后抓住小英神態、動作詞句進行導讀，與文本對話，進而發現小英的變化，感悟到小英的內心世界。在此基礎上，抓住兩次掌聲，體會其不同作用便水到渠成。

四、深化中心，拓展升華

1、配樂朗讀全文掌聲是什么？（每人一句）（鼓勵、支持、信任、理解、贊美、夸獎、尊重、雨露、陽光……關心……愛）“掌聲就是愛”

2、你什么時候給過別人掌聲？什么時候得到過別人的掌聲？

3、總結全文：是啊，人與人之間都需要掌聲，需要愛。我們要主動地給別人愛，同時珍惜別人給自己的愛。最后，讓我們把愛送給自己、送給你、送給他、送給我們大家吧，讓愛伴隨著你的一生，讓愛灑遍世界的每一個角落。師生同唱《愛》【設計意圖】“掌聲就是愛”，啟發學生聯系生活事例，聯系自己的情感經歷，進一步體會掌聲的作用，通過個性化的體驗，使學生的情感得到升華最后師生同唱《愛》，實現了愛的內化和遷移。板書設計： 【整體設計意圖】本節課，我打破了從頭講到尾的慣例，順著學情的需要，我改變了記敘的順序，先找中心句，弄明白文章所包含的哲理，引導學生揣摩重點詞句，將掌聲前后的小英進行對比，按著發揮角色效應，引領學生在扮演過程中領會文本，讓每個學生都走進小英的內心世界，通過神態動作的再現，理解主人公小英的變化原因來自于掌聲的作用。通過過渡詞、小結語、評價語和激情語，積極創設情景，誘發學生的情感與文本產生共鳴，充分張揚他們鮮明的個性。總之，整個教學過程，力求為學生提供一個自由發揮的舞臺，讓課堂成為孩子們思維演練的主陣地，讓孩子們成為學習的主人。【教學評析】這節課的設計，主要體現在以下教學思想。

1、注意語文基礎知識，基本能力的訓練在教學文章中心句和第1自然段時，讓學生用“……因為……”、“因為……所以……”形式進行說話訓練，讓學生在具體語言環境中積累語言，在積累語言中學會運用關聯詞語。在教學“憂郁”一詞時，引導學生查字典理解本文，再聯系上下文理解其含義。接著換詞說話，從多角度理解小英是個怎樣的孩子，這樣學生理解詞語的能力，語言表達能力得到了培養。“假如你是小英，你會怎么想？”你會對自己說些什么？等等，引導學生想象，培養想象能力。”第1、5、6自然段的教學中，我讓學生充分地讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到了情感的熏陶。

2、角色轉換，充分發揮了學生的主體意識現今教學課堂，應是學生成為主體的課堂，為了達到教學目的，我讓孩子們扮演小英，讓孩子們站在小英的立場，去身臨其境地思維。這樣孩子們通過情感的投入，角色的轉換，很快地理解了文章的內涵，收到了事半功倍的效果。

3、人文精神體現 在課堂教學之中語文是學生精神棲息的家園。整個設計中，我把人文精神貫穿始終，開始帶著感恩之心，感謝之情去讀書，“組內表演，模擬情節”環節，為學生在學習過程中心與心的交流提供了一個寬闊平臺，讓他們盡顯個性，愉悅興奮地做生命的超越。最后拓展情感，人人都需要愛，同唱《愛》的歌曲，學生真正體悟到愛的真諦。

第三篇：教學設計意圖

教學目標設計理念：1依據新課程標準的三維目標為導向，充分考慮教學內容和學生已有的知識和生活經驗等因素，真正體現三維性和準確性。2教學目標設計應該發揮其應有的導向功能，激勵功能和評價功能，讓學生明確教學目標，以激發起求知欲。

1、根據部編教學要緊貼文本，加強人文教育，把思想道德教育融入語文教學之中，讓語文走進生活，一課一得等理念

2、新課標對現代文閱讀教學的要求中強調“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”、“整體感知課文的大致內容”、“用圈點批注的方法精讀課文”、“欣賞課文中優美精辟的語句” 等，這些要求是展開本課教學的依據。

3、培養學生對真善美的領會和鑒別能力，陶冶他們的情操

4、新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：

一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。

二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

三、初步學習各種閱讀方法。

四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法我校學生的語文基礎比較薄弱，特別體現在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟能力較差。在教學中，主要注重培養學生的學習方法和學習習慣，在此基礎上增加閱讀量，并注重對學生語感的培養。精讀課文”等等。

5、這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚的手法打下基礎

6、通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情 重點指導朗讀哪一節：這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立活動、獨立思考的機會。

7、課外作業的設計意圖：△我設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學的知識。

8、板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感

9、課標要求：培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。

10、根據《語文課程標準》對文言文學習的具體要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇；誦讀古代詩詞，有意識地在積累，感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文是一篇淺易的文言文閱讀課文，教學任務既要表現在積累文言知識又要開拓學生視野，培養文言語感，初步掌握閱讀文言文的方法，借此讀懂其他文言文 亮點與特色：1教學目標定位準確，有效突破重點難點2準確把握學生現狀，有效促進學生思考3倡導研究性學習，激發學生積極性4增強學生參與課堂熱情，體驗成功樂趣5培養學生自主探究意識和實踐能力5體現學生為學習主體的原則，學生有充分的時間閱讀課文。6指導學生閱讀，課堂教學中學生參與度高，發言的人多7問題貼近學生實際，難易度適中8重點突出，從理解什么難點入手，引導學生理解了文章的愛國主題 9朗讀、研讀相結合，注重閱讀方式的多樣化

不足與建議：1教師介紹，學生被動接受，不利于學生自主學習能力培養2活動表面化和形式化3教學實踐和新課程理念存有差距4學生的主體缺失等。5不少問題停留在梳理課文內容這一較淺的層面，問得也零碎。6有的教學內容有交叉，兩個問題差別不大。

活動設計要求：1遵循教學規律體現新課程理念2緊扣課程標準要求，教學目標準確3突出主體地位，符合認知規律4設計新穎有創意，注重興趣激發5貼近實際生活

活動設計思想：1能夠體現教育教學一般規律2符合學生認知的特點3突出整體地位4突顯學生精神和實踐能力

試題選材評價：貼近學生實際，話題具體準確，材料選擇與學生水平，有利于培養學生創新意識與實踐能力，材料使用合理，問題與材料緊密。緊扣教材，將事例和課本知識有機結合，較好地激發學生思維。根據課程標準中對語文基礎知識的掌握和語文技能要求：考查學生發現問題、分析問題、解決實際問題的能力。在相互切磋交流中，訓練他們的思維能力，調動自主學習的積極性 教學設想：

新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發揮師生兩個主動性、創造性的教學觀；開放的、與現實生活和兒童實際緊密聯系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習。所以我決定一改以往的傳統講法，從引導學生熟練的誦讀課文入手，要讓學生借助課文注釋和工具書，在老師的指導下，自己獨立的疏通課文和理解文意；對于疑難問題，通過學生的合作討論探究，共同解決；要讓學生在自主學習的過程中，養成善于發現問題，分析問題，解決問題的能力。重點、難點及解決辦法

本文教學的重點和難點在于對情節和主題的把握上。要通過引導學生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉換和最終結局的基礎上加以解決。教學設想：

充分調動學生的聯想與想像，激發學生的情感，讓學生充滿感情地去讀詩，去品味語言，去大膽想像，去體會詩人的感情。《蘇州園林》教學設計

一、設計理念：

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文課堂教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

架設生活與教材相聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生的鑒賞和審美能力。使小組合作、討論成為學生自主學習、探究的重要手段，讓學生在自主、合作的氛圍中學習，自主地閱讀理解、感受、體悟園林建筑的自然美，讓每個學生從心底熱愛自然。

教學反思的內容：反思教學理念、反思備課過程、反思教學設計、反思師生關系、反思教學得失。

教學反思的方法：通過行動研究法進行縱向反思（和自己的過去比），通過比較法進行橫向反思（聽同事的課與別人），通過經驗總結法進行個體反思，通過對話法進行集體反思等。

作業布置的目的：作業布置是教學工作過程中的重要環節。作業布置是課堂教學的延續，其主要目的是鞏固、拓展、延伸所學知識，培養良好學習習慣，促進個性發展。

作業布置的要求：內容要精選，形式要多樣，難易要適度，總量要適當，設計要把關。

當前課堂情境創設中存在的誤區：主觀臆造，脫離生活實際；追求趣味性，遠離課程內容；追求表面熱烈，情境流于形式。方法：拓展教學情境的類型；緊扣學科特點、針對教材內容創設情境；針對現實社會生活創設問題情境。

第四篇：教學設計意圖

開 啟 智 慧

潤 澤 生 命

電阻的串聯與并聯 教學設計說明

本節課的教學設計是本著目標—教學—評價三者相一致的教學理念來進行的。本節課主要通過兩個模塊來進行的，每個模塊都有明確的學習目標，在教學中設計了達成學習目標相對應的評價方式，力求做到使目標、教學活動、評價一一對應，達到一致。

在本節課中首先設置三個問題的知識回顧，這三個問題每一道題的設計都是有目的的。既能鞏固舊知，又能對本節教學有幫助，為本節課的學習進行必要的知識鋪墊。

在第一模塊電阻的串聯的教學中，首先讓學生大膽地進行猜想“串聯總電阻是變大還是變小”，而知識回顧的第3題此時對學生猜想起作用，能使學生有根據的進行猜想，并有目的地進行探究。在課堂上學生經歷“由猜想到實驗驗證”的實驗探究過程，從感性上認識電阻串聯之后總電阻變大了；又初步體驗“理論推導”的解決問題模式，從理性上認識了串聯總電阻與分電阻的定量關系，讓學生掌握知識技能的同時，建立“等效替代”的方法理念。

在第二模塊電阻的并聯的教學中，教學環節與第一模塊很相似。有了探究電阻的串聯作為基礎，同學們很容易進行猜想并設計實驗。但是，在進行實驗與理論推導的過程中，并聯比串聯還是有一些難度，這就需要教師做出必要的點撥與指導。

兩個模塊完成之后，利用一個綜合練習鞏固本節的兩個學習目標。本人認為本節課習題的設置不易過難，學生會完成簡單的計算即可，本節的目標就可達成。

由于正處于“目標—教學—評價”三者相一致的教學模式的研究階段，所以教學中肯定存在很多的不足之處，希望大家提出寶貴意見，定會吸取采納，以求成長！

蜊江中學

第五篇：教學設計意圖

關于《青海高原一株柳》第二課時教學設計的意圖與思考 要實現語文課堂教學的高效率，關鍵在于我們面對一篇教材能做到深刻、準確、全面地解析。在此基礎上，從學生實際需求來考慮選取有價值的教學內容。在教學內容確定后，充分考慮學生的認知水平，設計出有效的教學問題。簡單概括之，就是解決“教什么”和“怎么教”的問題。下面從三個方面來陳述我們的教學設計。

一、教材的認識。

作者陳忠實是土生土長的西北人，他血管里流淌著西北漢子剛毅的血液。也只有這種不輕易屈服命運的頑強人格，才表達出這般剛性的文字——《青海高原一株柳》。這篇散文以凝練、厚重的文字，大膽的猜測與想象，將一株生長在青海高原上的粗壯的柳樹呈現在人們眼前。也許在有些人眼里它是一株極其平常的柳樹，但是當我們走進它、讀懂它，你就會對它身處逆境所表現出的頑強精神產生敬畏。這棵神奇的柳樹，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一個壯觀而獨特的風景，它似乎在告訴人們，面對人生的逆境，我們不可或缺的是生活的毅力與韌勁。從本文表達上看，文章既有詞句華麗流暢、氣勢磅礴的工筆細描式的實寫，又有天馬行空、大刀闊斧式的想象，還有厚重蓬勃的直抒胸臆。這樣的文章，在我們成人讀來激情澎湃，思緒萬千，但在教學中實施起來，卻往往覺得那是一份不能承受之重。

二、目標的設定

散文的特點是形散神聚，文章對柳樹的工筆式描畫，用蒼涼、惡劣的高原環境襯托，以及用家鄉灞河的柳樹進行對比，意在突顯柳樹強大的生命力。因此，我們認為，教學中應通過引導學生對相關語言文字的理解、賞析，感悟出文章的主旨，同時在感悟的基礎上朗讀，以促進學生語言的內化，這是高年段語文教學的年段目標，也是這課時教學的主要目標。其次，基于文章表達特點，我們在這課時中，引導學生理解青海高原的蒼涼，然后用對比朗讀的方式，讓學生初步了解作者青海高原的環境描寫對柳樹所起的襯托作用。

三、教學設計的意圖與思考

1、整體設計構思

教學設計的源頭是教材內容、文章表達方式和學生的認知水平。這篇散文以青海高原蒼涼、惡劣的環境襯托、對柳樹工筆式的寫實、天馬行空的猜想與想象以及用家鄉灞河柳樹的對比，來凸顯柳樹生命力的強大和精神的頑強。基于這一表達特點，我們設計了三個組塊作為本課時的教學內容，1、文章對柳樹工筆式的寫實部分；

2、青海高原的環境描寫部分；

3、作者天馬行空的猜想與想象部分。這個三個部分也就是散文的“形”。根據散文神聚的特征，我們設計了用“這是一株神奇的柳樹，一株令我望而敬畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這一靈魂的句子把三個組塊串聯起來，設計了由“柳樹的外形——青海高原的環境——作者的猜想與想象”這樣一條教學主線。

2、細節的處理

這篇散文語言凝練、厚重。部分看似很普通的詞語卻極顯張力。例如作者對柳樹樹干、樹枝、樹葉的顏色描寫中用了“生鐵鐵錠的色澤、鍛鑄”這樣的詞語。之所以用這樣詞語來描寫柳樹的顏色，實際上是作者對柳樹的剛毅、生命力強大的肯定與贊頌。因此，我們設計了用替換詞語進行比較的方式讓學生感悟作者字里行間所蘊含的情感。在此基礎上，順勢引導學生朗讀文章對柳葉顏色的描寫，以求得學生的意會。當然設計中，我們對環節的過渡，句子的理解，朗讀等細節方面也做了精心的設計。

3、教學方式的選擇

小學高年級語文課堂教學應堅持以學生為主體的原則和啟發性原則。基于這樣的原則，我們采取了把學生引領到學習內容的組塊上去，然后用富有驅動力的話題，激發學生去自讀、理解、感悟，再通過朗讀外化自己的理解。在第一、第二兩個組塊中，我們主要引導學生自讀——想象——感悟——朗讀；然后通過一二兩個組塊的對比朗讀，加深學生的情感體驗。第三組塊中，我們除了上述要求外，還設計學生提煉、歸納語言文字的訓練。例如：要求學生默讀六七自然段，說說這株柳樹在生長過程經歷哪些艱難困苦就是基于這樣的思考。另外在多媒體運用方面力求簡單實用，主要把呈現一些青海高原的圖片，讓學生對青海高原蒼涼、惡劣的環境有更為直觀的感受。

總之，既有整體的把握，又有細節的精彩；既有內容的理解，又有文字的訓練；既簡約，又富有實效是我們對課堂教學的理想追求。當然，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，在此我們由衷地希望各位專家評委和老師們指出我們的不足。謝謝！六年級組