第一篇：《觀刈麥》教學實錄解析

《觀刈麥》教學實錄

宋君 2013年7月12日

不做公子王孫

——《觀刈麥》教學實錄

執教

王君

第一部分：導入

師：請同學們靜靜地看大屏幕上的問題。能全部回答的請舉手。

［投影展示］

?

我們每天都要吃的大米和饅頭來自于什么植物？ ?

這些植物什么時候播種？什么時候收割？

?

收割之后要經歷些什么程序才能夠成為可口的食物？

(學生面面相覷，沒有一個同學舉手)

師：請再看——

［投影展示］

?

你知道什么是刈麥嗎？為什么要刈麥呢？ ［生嘰嘰喳喳］

師：某某，你來，我知道你們家有大奔馳，你知道什么是麥子嗎？ 生：麥子——麥子，麥子就是大米飯。（眾笑，有學生糾正麥子是饅頭。）

師：不怪大家。看一則真實的歷史故事——

［投影展示］

?

《世說新語》中有一個晉惠帝，外面鬧饑荒，有人向他報告災情，說老百姓餓死很多。他反問道：“食物沒有了,那么老百姓為何不吃肉粥呢？”

（請生讀。眾笑。）

師（沉痛地）：晉惠帝是個智力有問題的弱智皇帝。但在現實生活中，對農業和民生一無所知的人不可勝數啊！

［投影展示］

農家

顏仁郁 ?

半夜呼兒趁曉耕，?

羸牛無力漸艱行。

?

時人不識農家苦，?

將謂田中谷自生。

（請生讀。教室氣氛漸趨沉重。）

師：孩子們，農民苦，農民一年四季就盼著豐收啊——

［投影展示］

?

夜來南風起，?

小麥覆隴黃。?

?

?

昨夜間一場南風吹過，?

那小麥鋪滿隴溝焦黃。

師：這就是豐收的場面，來，孩子來用情朗讀。（生動情朗讀。）

師：猜想一下，辛苦一年，終于豐收了，農民會怎么樣呢？ 生：會特別高興，歡呼雀躍。

生：他們會聚在一起搞活動慶祝豐收。

生：他們會休息一段時間，享受生活享受豐收。??

師：說得真好。按照常理，確實是應該這樣的啊！但到底是怎么樣的呢？讓我們在白居易的《觀刈麥》中去尋找答案。

第二部分：熱身運動

師：來，我們先做熱身運動。

［投影展示］

?

按照自己的理解，聲情并茂地大聲誦讀全詩兩遍，把全詩分為三層。?

邊讀邊思考：用一個詞語來概括你的初讀感受。

（生自由自讀）

（請三位比較優秀的學生起來合作誦讀，各自負責第一層、第二層、第三層。老師稍做點評。學生在書上批注層次，為后邊的學習做鋪墊。略）師：現在請用一個詞語來概括你的初讀感受。生：開心。

師：開心？豐收的開心嗎？孩子，好好讀好好聽，看看最后感覺有沒有改變。后面一個同學請繼續。生：難過。生：憤怒。生；悲哀。生：心都揪緊了。師：用一個詞！生：揪心！??

師：孩兒們，讀詩一般有三境界——

［投影展示］

讀詩三境界

?

讀懂詩歌 ?

讀懂詩人

?

讀懂社會（讀出自我）

師：現在就讓我們進入第一個層次：努力讀懂詩

第三部分：讀懂詩歌

師：讓我們看活動要求——

［投影展示］

?

認真傾聽同學誦讀前十句。

?

哪一句詩最撥動你的心弦，請說明原因，請設計誦讀。?

你認為在這些詩句中最能表農民生活之苦的詞語是哪一個？

（請學生代表動情配樂誦讀。然后請學生到講臺上發言）

生：第一句就很打動我，“田家少閑月”，農民一年四季都在忙啊。“倍忙”是加倍地忙。農民真辛苦。

師：忙到了什么地步？是家里的主要勞動力在忙嗎？

生：一家人都在忙，連女人和孩子都上陣了。小孩子也要幫著干活。

師；雖然忙，但這一家人畢竟互相扶持著，是完整的一家子。詩人還寫到了另外的家庭嗎？

生：還有一家人，一個婦女抱著一個孩子。師：她為什么不也送飯到南崗呢？ 生：她的孩子還小。

師：僅僅是因為這個原因嗎？

生：他們家根本就沒有田，因為要繳納租稅田都賣光了。師：他們家的男人呢？

生：可能沒有男人。否則她不會自己帶著孩子在別人的田旁邊揀麥穗來充饑。師：你讀書很仔細！太可憐了！沒有田，沒有丈夫，孩子幼小，這樣的家庭，哪里有豐收，哪里有快樂啊！孩子，請你讀出這位婦人心中的苦吧！（生動情朗讀）

生：最打動我的詩句是：足蒸暑土氣，背灼炎天光。

師：孩子，先讀好這個句子，把你的初步理解送進朗讀中去。（生動情讀）

師：我感覺你動情了。你想為大家傳遞出一些什么信息呢？ 生：我想讀出天的熱，讀出農民的苦。師：熱到什么地步？

生：太陽太大了，腳底發燙，整個背都被灼傷了。師：你怎么理解詩句中的“蒸”字？

生：一切都熱氣騰騰的，像煮沸的開水一樣。

師：是！天地之間全是熱浪啊，可是農民還要勞動。孩子，你在40度的高溫下踢過足球嗎？

（臺下許多學生舉手）

生：我才不在40度的高溫下踢球呢，那簡直是瘋子！（眾笑）

生：但我在30多度的時候踢過球，全身都要燒起來了，熱得全身爆裂了一般的疼，整個人都好像要化了。

師：你還是在娛樂啊！可農民們是在麥收，是在和時間賽跑，和老天爺搶收成啊！

[投影展示]

兩腳蒸騰著暑天的土氣，脊梁灼烤著火般的太陽。

（指導多位學生動情讀。讀出痛苦，讀出憂傷，讀出掙扎，讀出忍耐……）

師：同學們，你認為在這些詩句中最能表農民生活之苦的詞語是哪一個？ 生：力盡的“盡”，力氣都沒有了，真苦！生：敝筐的“敝”，連拿的籃子都是破的，窮啊！

生：足蒸暑土氣的“蒸”字，被蒸掉的不僅是農民的汗水，還有他們的血汗啊！師：這些都很棒，但都還沒有到讓人觸目驚心的地步。白居易有另外一首更著名的詩叫《賣炭翁》，描寫的是一個伐薪燒炭的農民的命運——孩兒們，你們知道為什么要燒炭嗎？現在教師里夏有空調冬有暖氣啊！（生嘰嘰喳喳，師簡單講解）

［投影展示］

賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

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滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。?

賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。?

可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。?

夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。???

(請生動情朗讀)

師：同學們，這句詩中有一個句子表現出了賣炭翁極其扭曲痛苦的心理，這種心理不符合常理，這種心理讓人揪心啊。是哪一句？

生：是“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，賣炭翁自己都沒有衣服穿，卻還希望天氣更寒冷一些，因為只有天氣寒冷了，他燒出的炭才能賣出好價錢。師：這是怎樣的無奈，怎樣的痛苦啊！變態的糾結的心理折射出的是農民走投無路的生存狀態。同樣的道理，《觀刈麥》中也是一樣。孩子們，找一找，是哪一句？

生：是“力盡不知熱，但惜夏日長”。力氣都用光了卻還不知道熱，這很矛盾！師：是啊，某某同學，剛才你說你曾經在高溫下打過籃球，當你力盡的時候，你會怎么辦？

生：我會回家洗澡睡覺。

生：我會回家玩電腦。再也不干在高溫下打球這樣的傻事了。（眾笑）

師：是啊，力盡就休息，力盡就回家是正常人的心理選擇，非人的選擇折射出來的是非人的生存狀態。農民們為什么力盡而不知熱呢？ 生：但惜夏日長。

［投影展示］

惜

師：文言中的“但”如何講？ 生：只！

（師板書。要求大家在書上旁批。）

師：“惜”有很多意思，請大家用“惜”組詞。生：愛惜。生：憐惜。生：痛惜。生：珍惜。生：惋惜。生：吝惜。

師：這里是哪個“惜”？

生：我認為是“珍惜”。農民因為珍惜時間爭分奪秒所以忘記了炎熱和勞累。師：好一個“惜”，寫出了農民的痛苦和無奈！

（師在黑板上的“惜”字旁畫第一顆眼淚，內寫：農民苦）

師：某某同學，初讀時你覺得開心，現在呢？

生：我最開始沒有讀懂，現在懂了。我很難過——農民越豐收，刈麥的場景越悽慘。豐收帶給他們的不是快樂，而是勞苦和惶恐。師：那讓我們把那些糾結、變態、勞苦和惶恐誦讀出來吧。（生在配樂聲中動情誦讀）

第四部分：讀懂詩人

師：請看下一個活動的要求。

［投影展示］

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聲情并茂地誦讀最后三句，讀三遍。?

讀注釋。

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擴寫詩題《觀刈麥》，把三個字變化為血肉豐滿情感豐富的一句話。話中詩人的形象要鮮明。

（生活動）

師：請大家還原詩人的形象吧！

生：一位滿懷負疚之情的詩人在痛苦地看著農民們刈麥。師：“負疚”一詞說明你讀懂了詩人。生：詩人哪里是觀刈麥，分明是在觀民生啊！師：振聾發聵！你是一名有社會責任感的少年！

生：一位沉痛反思自己的詩人觀刈麥，他認為自己也是造成農民苦難的罪魁禍首。他對自己太嚴格了。不是嚴格，是苛刻！師：白居易如果地下有知，一定會引你為知己。

生：一位有社會良知的知識分子觀刈麥，他深深地思考著許多社會問題。師：“社會良知”，孩子，你睿智且清醒，你是王老師最佩服的那種學生。??

師：聞者尤悲傷，這就是白居易！念我何功德？這就是白居易。這位白居易，曾經這樣為老百姓呼喊——

【投影展示】

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百姓多寒無可救，一身獨暖亦何情。?

心中為念農桑苦，耳里如聞饑凍聲。?

爭得大裘長萬丈，與君都蓋洛陽城？

——新制綾襖成，感而有詠（節選）

師：這位白居易，還曾經這樣呼吁——

【投影展示】

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安得萬里裘，?

蓋裹周四垠。?

穩暖皆如我，?

天下無寒人。

——新制布裘（節選）

師：還是這位白居易，曾經對一位可憐的歌女說——

［投影展示］

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同是天涯淪落人，?

相逢何必曾相識！

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——白居易《琵琶行》

（生讀）

師：這就是白居易——

［投影展示］

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字樂天，號香山居士。人稱“詩魔”或“詩王”。由于“家貧多故”，十一二歲便顛沛流離，接觸了人民的苦難生活。他在文學上積極倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調繼承《詩經》的優良傳統和杜甫的創作精神，反對六朝以來的“嘲風雪，弄花草”的作品，寫下了許多感嘆時事、反映人民疾苦的詩篇。他追求詩的平易暢達，相傳沒有文化的老嫗也能聽得懂。

（師畫第二顆淚珠，板書：詩人痛）

第五部分：讀懂社會（讀出自我）

師：請同學們進入蘋果wiki《觀刈麥》學習頁面，默讀白居易的其他幾首詩，發表留言：從這些詩歌中，我們看到了怎么樣的社會現實。

（生進入信息學習的平臺，閱讀《賣炭翁》和《繚綾》二首詩及其翻譯，并且在平臺上機打發表留言。）

師：好，時間到。請同學們自由誦讀網絡平臺上的留言，可以簡單討論。

（生讀，自由評論）師：現在請大家發表意見。

生：社會的殘酷，昂貴的稅收，底層人民付出得最多，但是回報卻最小。師：說得很深刻。但這好像是上政治課和歷史課的發言，希望更多語文味兒啊！生：孤樹荒塘野草堆，寒云淹沒艷陽輝。?蒼涼舉樽山陪醉，落淚獨身雨伴垂。這是蘇致雅的作品。

師：寫出了痛苦，很有文才。只是，看不出觀刈麥的內容和主題了。

生：我很欣賞李愫的留言。她這樣寫到:每一件事物，你見或不見，在背后承載著多少的苦難，我們不知，連老百姓自己亦不知。

師：是！最殘酷的是連老百姓自己也不知道自己的命運掌握在誰手中。深刻！生：君主等貴族上層社會的富貴生活是在榨取和浪費農民老百姓等下層社會的基礎上建立的，上層貴族和下層老百姓的生活反差特別大，一邊是“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”、“家田輸稅盡，拾此充饑腸”，一邊卻是“昭陽舞人恩正深，春衣一對直千金”，這使我想起了杜甫的詩：朱門酒肉臭，路有凍死骨。?

師：引經據典，入木三分！生：昂貴的稅收，使得農民奮斗了一夏的成果，轉眼間就灰飛煙滅！師：對比深刻，“灰飛煙滅”有圖畫感！精彩！

生：這就是社會，這就是生活，身陷底層農民工，何故辛勤交田稅。夕陽東斜殘如血，訴說悲苦到如今。

師：才女！能夠押韻就更好了。“述說悲苦到如今”很讓人警醒。就是到今天，農民的問題還是社會之傷啊！

（師在黑板上畫第三顆眼淚，板書：社會傷）

第六部分：小結

師：《觀刈麥》是一扇文學的窗口，透過它，我們看到了民生、社會以及先進知識分子對民生問題的思考。這樣的經典作品還有很多。

【投影展示】

憫農

李紳

?

春種一粒粟，秋收萬顆子。?

四海無閑田，農夫猶餓死。

?

鋤禾日當午, 汗滴禾下土。

?

誰知盤中餐, 粒粒皆辛苦。

?

赤日炎炎似火燒，?

野田禾稻半枯焦。?

農夫心內如湯煮，?

公子王孫把扇搖。?

——選自《水滸傳》

（組織生配樂動情朗讀）

師：西山的孩子們啊，但愿你們從這些詩中讀出悲憫的情懷，讀懂農民苦，詩人痛，社會傷，但愿你們擁有“珍惜”之心，“憐惜”之情。但愿你們不要成為公子王孫啊！最后，讓我們齊讀末三句詩人的心靈獨白。（讀完下課）

第二篇：《觀刈麥》教學設計

初中語文《觀刈麥》教學設計

王雅

重慶外國語學校

王君

北京市人大附中西山學校

【教材分析】

1、《觀刈麥》是蘇教版七年級（下）第六單元第二十四課《古代詩詞三首》中的一首。是中學教材中極少的體現民生，關注農民生活，表現了知識分子良知的文學作品。

2、《觀刈麥》是著名詩人白居易的代表作。它通過描寫麥收季節農民的艱辛勞動和凄慘處境，表現了知識分子對農民的深刻同情，對社會現實的深入反思，具有震撼人心的藝術效果。

3、《觀刈麥》屬于古體詩，相對普通律詩和絕句，詩歌比較長，生僻字也相對較多，有一定的閱讀難度。

【設計理念】

本課在課堂組織形式上屬于導讀課型。在媒體的應用上屬于媒體支撐型。在網絡平臺的使用上屬于網絡交流學習型。這堂課嘗試在熟練應用傳統的詩歌教學方法的基礎上，通過媒體的支撐和網絡平臺的輔助，帶領學生進入到詩歌學習的美好境界中去。

【學情分析】

1、人大附中西山學校未來班的大部分學生，家庭條件優越。他們幾乎對平民生活一無所知，對農業生活更是極度隔膜。他們不僅缺少最基本的農業常識，而且對農民的生存狀態完全不了解。

2、七年級的學生還比較欠缺讀懂一首詩歌的基本方法。讀詩還停留在詩歌意義的表層次上，缺乏深入的思考，更不能聯系現實生活來進行知性的閱讀欣賞。

3、他們普遍愛詩，對古典詩歌有比較濃厚的興趣。良好的解讀和巧妙的引導能夠激發他們的閱讀激情。

4、他們天真善良仁慈，雖然遠離生活但是渴望了解生活。通過文學作品走進真實的人生是他們的愿望。

【教學目標】

知識目標：

1、準確理解《觀刈麥》的大意。

2、了解詩人白居易的常識。

3、初步接觸讀詩的基本方法。能力目標：

1、準確而有感情地誦讀詩歌。

2、用形象的富有細節的語言描繪詩境。

3、用自己的語言感悟詩情發表評論。情感態度與價值觀：

1、引導學生關注底層農民的生活，理解底層農民的痛苦，激發熱愛底層農民的情懷，增強社會責任感。過程與方法：

1、三步讀詩法：讀懂詩歌—— 讀懂詩人—— 讀懂社會

2、綜合應用誦讀法、聯想想像法、聯讀法、對比法等方法。

3、教師為主導，學生為主體。認真預設并且充分關注課堂生成。

【教學重難點】

教學重點：讀懂詩歌大意，了解作者情懷。教學難點：激發共鳴，反思社會。

【教學資源】

1、語文課本

2、白居易的生平介紹和其他表現民生的代表詩作

3、部分“不識民生”的文學作品

4、多媒體課件

5、WIKI教學平臺

【教學過程】

第一部分：導入

1、師展示投影，請學生思考，和學生簡單交流。

投影展示

? 我們每天都要吃的大米和饅頭來自于什么植物？ ? 這些植物什么時候播種？什么時候收割？

? 收割之后要經歷些什么程序才能夠成為可口的食物？

投影展示

? 你知道什么是刈麥嗎？為什么要刈麥呢？

2、師投影展示歷史故事，請生讀。

投影展示

? 《世說新語》中有一個晉惠帝，外面鬧饑荒，有人向他報告災情，說老百姓餓死很多。他反問道：“食物沒有了,那么老百姓為何不吃肉粥呢？”

3、師投影展示詩歌，請生讀。

投影展示

農家·顏仁郁

半夜呼兒趁曉耕，羸牛無力漸艱行。

時人不識農家苦，將謂田中谷自生。

4、師投影展示下面詩句，請生讀，并請生想像：終于等到了一年的豐收，此時此刻，農民們會如何呢？學生的想像一般與詩情大異，由此自然過渡到新課的學習。投影展示

夜來南風起，小麥覆隴黃。

昨夜間一場南風吹過，那小麥鋪滿隴溝焦黃。

第二部分：熱身運動

1、師投影活動要求。

投影展示

? 按照自己的理解，聲情并茂地大聲誦讀全詩兩遍，把全詩分為三層。? 邊讀邊思考：用一個詞語來概括你的初讀感受。

2、師請三位比較優秀的學生起來組合誦讀，各自負責第一層、第二層、第三層。老師稍做點評。要求學生在書上批注層次。

3、師請一組學生用一個詞語來概括自己的初讀感受。

4、師投影告訴學生一般讀詩的三個境界。

投影展示

讀詩三境界 ? 讀懂詩歌 ? 讀懂詩人 ? 讀懂社會

第三部分：讀懂詩歌

1、師投影學習要求，生自主活動準備。

投影展示

? 認真傾聽同學誦讀前十句。

? 哪一句詩最撥動你的心弦，請說明原因，請設計誦讀。? 你認為在這些詩句中最能表農民生活之苦的詞語是哪一個？

2、師請學生代表動情配樂誦讀。

3、師請學生到講臺上發言：哪一句詩最撥動自己的心弦。要求學生說明原因，而且展示誦讀。

（設計意圖：這個教學環節是該部分的核心環節，教師一定要相機引導，巧妙對話，指導誦讀，力求全體學生在每一位學生的發言中都能有具體的收獲。教師的點撥可以從以下幾個方面著力：農民忙到什么地步？你在35度以上的高溫下踢過球逛過街嗎？忙碌的這一家人是不是最可憐的？還有誰更可憐？教師要不斷地調動學生的生活體驗，在比較中引導學生讀懂詩歌。重點指導學生反復讀好關鍵句：兩腳蒸騰著暑天的土氣，脊梁灼烤著火般的太陽。）

4、師導引學生討論：你認為在這些詩句中最能表農民生活之苦的詞語是哪一個？（1）學生自由發言。

（2）師展示投影，請學生朗讀。師用《賣炭翁》中的名句引導學生理解《觀刈麥》中最動人心魄的一個句子。

投影展示

賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

? 滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。? 賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。? 可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。? 夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。??

（3）重點敲打“但惜夏日長”中的“惜”字：先請學生找出這個詞，然后板書這個詞，接著請學生用“惜”組詞，請學生判斷選擇詩中之“惜”是哪個意項??最后師在黑板上畫第一顆淚珠，板書歸納：農民苦

（4）指導學生動情誦讀，要求讀出農民辛苦割麥心理的糾結、變態、勞苦和惶恐，感受農民的艱辛。

第四部分：讀懂詩人

1、師投影展示活動要求。

投影展示

? 聲情并茂地誦讀最后三句，讀三遍。? 讀注釋。

? 擴寫詩題《觀刈麥》，把三個字變化為血肉豐滿情感豐富的一句話。話中詩人的形象要鮮明。

2、生朗讀和默讀。

3、師請學生擴寫詩題《觀刈麥》，把三個字變化為血肉豐滿情感豐富的一句話。要求話中詩人的形象要鮮明。

（注：這是本部分的核心環節。教師對每一位學生的發言的點評一定要凹凸有致，要鼓勵學生，更要幫助學生完善自己的發言。在學生不斷的發言中力求凸現白居易的形象。）

4、師順承學生發言，引導學生了解白居易這位偉大的詩人。（1）投影展示《琵琶行》名句。簡單解釋。請生讀。

投影展示 ? 同是天涯淪落人，? 相逢何必曾相識！——白居易《琵琶行》

（2）師投影展示，稍作講解。

投影展示

? 白居易，字樂天，號香山居士。人稱“詩魔”或“詩王”。由于“家貧多故”，十一二歲便顛沛流離，接觸了人民的苦難生活。他在文學上積極倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調繼承《詩經》的優良傳統和杜甫的創作精神，反對六朝以來的“嘲風雪，弄花草”的作品，寫下了許多感嘆時事、反映人民疾苦的詩篇。他追求詩的平易暢達，相傳沒有文化的老嫗也能聽得懂。（3）師畫第二顆淚珠，板書歸納：詩人痛

第五部分：讀懂社會

1、師投影展示學習要求。

投影展示

請同學們進入蘋果wiki平臺“青春之語文”《觀刈麥》學習頁面，默讀白居易的《賣炭翁》和《繚綾》二詩及其翻譯，并且在平臺上機打自由發表留言。留言主題為：從這些詩歌中，我們看到了怎么樣的社會現實。請注意：努力用文學的語言表達。

2、生進入信息學習的平臺，閱讀并寫作。

3、請學生先自由瀏覽留言，交流寫作成果。

4、請學生自由發表意見。

（注：這個環節教師的點評也非常重要。要力求做到：點評針對性強，引導學生努力用文學語言表達，教師巧妙串聯起學生的發言，不斷完善詩人的形象深化學生對詩情的理解。）

5、師歸納總結：在黑板上畫第三顆眼淚，板書：社會傷

第六部分：小結

1、師投影《憫農》詩二首和《烈日炎炎似火燒》，請學生配樂動情誦讀。

投影展示

憫農

李紳

春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。鋤禾日當午, 汗滴禾下土。誰知盤中餐, 粒粒皆辛苦。赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。

2、師小結：??朱門酒肉臭，路有凍死骨。孩子們啊，但愿你們從這些詩中讀出悲憫的情懷，讀懂農民苦，詩人痛，社會傷，但愿你們擁有“珍惜”之心，“憐惜”之情。但愿你們不要成為那不知百姓疾苦的公子王孫啊！

教學反思

一、用現代教育技術輔助來實現中國古典詩歌的教學，這是一項美麗的事業。古典雅韻如何成功與現代技術結合，其最佳對接方式是什么，最佳對接點在哪里，這些問題本來就是古典又現代的。《觀刈麥》是一次樸素的嘗試：當用則用，可以不用就堅決不用，要用得既謹慎又大膽。

二、實現知識、能力、情感價值觀的有效呼應和融合。《觀刈麥》的教學動情點爆破點應是思想的喚醒和情懷的熏陶。而在本節課的設計中沒有沉迷于此：作者的基本情況、詩歌的基本理解、關鍵詞語的錘煉琢磨、誦讀的準確到位??總體來說，這堂課的知識底座還算比較扎實。加之板塊鮮明，線索清晰，不管從知識積累，還是從能力訓練上來看，在這堂課上，學生都不會是只有一筆“糊涂賬”。

三、需要進一步改進之處：

1.板塊可以更凝練。“熱身運動”可以融合在“讀懂詩歌”中。課的外部形象，越清瘦越精神。現在還稍顯臃腫了。

2.課件的制作藝術性還不夠，wiki頁面設計還不漂亮,課件上可以適當添加麥收的圖片讓學生了解這項勞動。作為中年教師，對信息技術的理解和應用是我的軟肋，需要繼續學習和不斷提高。

3.課堂點評的功力還需要提升。有時候還不夠凝練，點撥的力度和準確度都需要再上層樓。

4.寫作任務的設計缺乏層次性。應該在任務設計上從寫一個詞、到寫一句話，最后到寫一段話，呈現出明顯梯度。如何這樣分層設計任務，學生的收獲會更扎實。

第三篇：《觀刈麥》教學反思

《觀刈麥》--教學反思

綏寧縣瓦屋學校 楊華波

《觀刈麥》是語文八年級上冊第7單元的一篇經典唐詩，這首詩敘事明白，結構自然，層次清楚，順理成章。雖然著墨不多，但是卻把割麥者與拾麥者在夏收時那種辛勤勞碌而又痛苦的生活情景，描寫得生動真切，歷歷如畫。不僅寫了事，而且寫了心，包括作者本人的心和勞動人民的心。通過本課的教學也讓我有了更多的收獲和思考，下面我來談談自己的一點想法。

一、覺得滿意的地方

1、多媒體教學起到良好的輔助作用

課堂教學盡可能做到生動形象，靈活多樣，通過新異的刺激來引起學生的興趣；創設愉悅的氛圍，以求符合學生喜新好奇、情緒易變、趣味多樣的性格特征；喚起求知的欲望，強化學習的動機。

在上課之前，特意自己動手設計了一個FLASH課件。在《觀刈麥》的教學中，FLASH課件較好的激發了學生的興趣，創設了比較愉悅的學習氛圍。學生的注意力更集中了，比平時上課的表現好多了。使用多媒體課件教學，感覺教學內容的容量更大、更新穎有創意。在現代信息技術不斷發展的今天，課件的制作和普遍使用，確實對教學起到了很好的輔助作用。

當課件的片頭出現在屏幕上時，教室內頓時鴉雀無聲，同學們的目光齊刷刷的盯著動畫的引入，似乎他們的心靈已經融入了畫面，一顆顆躍動的靈魂在古典的聲畫中找到寄托。我想，在聲畫的熏陶中，學生應該得到了一種美好的享受吧！說實話，此情此景，讓我倍感欣慰。讓學生上臺操作電腦、使用課件。學生可以通過點擊上面的按鈕來切換學習內容，可以任意的瀏覽想看的知識點。學生自己去操作電腦，他們很開心。

2、討論點撥法------張揚了學生的個性

在學生初步理解課文內容后，我拋出這樣一個問題：這首詩表達了作者什么樣的情感？弄明白了這個問題，就能領悟文章的主旨，也就能讓學生體會當時繁重的賦稅是多么的可怕。

問題一提出，學生有的作沉思狀，有的帶著這個問題再讀課文，還有的在輕聲的議論著，我微笑著望著學生們，期待著他們能找出我所要的答案：作者對造成人民貧困之源的繁重租稅提出嚴厲指責．對于自己無功無德又不勞動卻能豐衣足食而深感愧疚，表現了一個有良心的封建官吏的人道主義精神。

然而，學生討論的結果卻讓我感到意外。

一個學生說：“有同情之心吧，因為百姓勞動很辛苦。” 一個學生說：“不是可憐，是可悲！“

一個學生說：“朝廷也太黑了，為什么交那么多的賦稅？” 一個學生說：“可以不交啊。你不種田，就不要交稅。” 一個學生說：“不種田，那干什么去呢？”

一個學生說：“可以到外面做生意，也可以到外面打工啊。我們的父母不是很多在外面打工嗎？”

一個學生說：“現在是改革開放，當然可以啦！以前是舊社會，不同的。” 一個學生說：“就是啊，沒飯吃，也不想想出路，是可悲。”。。。

最后，學生們得出結論：老百姓沒活路了，卻不想辦法，他們是可悲的。還是社會主義好！

學生討論的結果完全和教學參考書中編者的意圖是不同的，相差也太遠了。我們應如何正確引導呢？課后我認真地進行了反思。其實，我覺得學生們能有這樣的想法，說明了他們對課文已經進行了深入的探究，而且學生不唯書，不唯權，只唯實的精神是難能可貴的。一切的創造發明正是從懷疑開始，我們的課改不正也是倡導大膽質疑，張揚個性嗎？向權威挑戰——我們新時代的教育就是需要這樣的學生，這樣的學習精神。社會文明已經進入到了二十一世紀，我們國家進行著改革開放，經濟快速發展，人民的生活越來越好，賺錢的途徑更多、更廣了。可以在家干活，也可以到外地打工賺錢。最值得慶幸的是，老百姓再也不要交賦稅了，反過來，國家還獎勵種田的老百姓。現在，學生讀書不要學費了，不要交課本費了，還有免費的營養午餐，還有寄宿生生活補貼。我們國家的政策越來越好，人民的生活日新月異。人的思想觀念、價值觀念會隨著時代的發展而變化，并非一成不變。因此，我認為教師在教學時應大膽突破教材預設的思想局限，甚至大膽地推翻歷史上沿續幾千年的說法。這樣，我們的教學才會海闊天空，我們的思想才能不斷地躍上一個新的境界，我們也才能培養出有獨創精神的一代新人。

3、注重了學生的知識積累

本節課我準備了兩個積累環節，首先是對作者白居易文學常識及名句的積累。一堂語文課如果純粹是教教材，對學生來說收獲不大，為此我在課件中加入了《大林寺桃花》的內容，視學生積累情況伺機補充，以豐富學生的文化素養，激發學生語文學習的興趣。從課上反饋來看，同學們對這部分內容還是比較有興致的，并且，由于學生的融入，準備充分，教師準備的材料已經不需展示。其次，注重學生自主積累文言詞語。初一學生經過一年文言文的學習，已具備一定文言文的感悟能力。培養他們的自我積累意識是必要的，也是可行的。課上，學生能自由地交流積累的常用詞語，可見他們已初步具備這方面的學習能力。

二、覺得不足的地方

1、朗讀不到位

為了保證這次公開課的完整性，在教學過程的前半部分，我一味地趕、趕、趕。課文的“讀詩句”環節，是通過創設情境朗讀來讓學生感悟到勞動者的辛苦以及作者的同情之心，在這一環節中，我沒有給學生充足的時間去感悟，去朗讀。老師的描述過多，學生沒有真正進入到情境之中去，致使學生的朗讀沒有達到預想的效果。而當學生沒有讀好時，我也為了趕時間只是一筆帶過。下次再教這篇文章的話，一定會在朗讀上再多下點功夫，比如在節奏、停頓、語感方面還要進一步的加強。“吏祿三百石”中的“石”很容易讀錯，應該讀“da”，很多的同學讀成了“shí”。我在教學中，這一處沒有重點的強調，是一個疏忽。

2、教學機智與智慧還有待提高。

在學習感悟農民們辛苦勞作的形象時，學生結合文中句子分析品讀已經較到位，可我仍覺得他們的答案不夠完美，硬是要把自己心中理想的答案引出來，多此一舉，反而貽誤時間，也錯過了學生在課堂中生成的智慧火花。

3、時間的合理設置及內容的有效選擇上存在不足

在《觀刈麥》的課件中，我覺得知識點還是比較完整具體的。在上課之前就曾擔心可能因時間來不及不能詳盡理解內容，擔心一個課時不能講完設計的知識點。盡管之后又有調整和處理，但總感覺內容都很重要，難以割舍，致使指導學生自學時，不能牢牢把握重點，致使感悟環節上得較為疏漏，成為課上最大的缺憾。這引發我對授課內容的選擇和課堂上抓大放小的思考。如留給學生疏通字詞的時間其實可以放在早讀時完成，這樣下來也節省不少時間，如此完全可以保障教學目標的順利落實。再如內容的選擇上，文學常識的積累并非拓展的越多越好，應結合學生實際，選擇對學生真正能接受的知識適時補充。

4、沒有充分的調動學生的積極性

這節課中，我始終以飽滿的熱情投入到課堂。但是，有少數學生卻起沒能跟隨著我一起融入到課文中去。雖然課前我做了很多的準備。比如：課前《觀刈麥》的課件動畫、專家的語音朗讀示范、課中古典背景歌曲的播放??學生們并沒有如我預想的那樣聲情并茂、津津有味地表達，有一些學生只是一味的看著大屏幕，而沒有真正的投入其中??課后，我在想：是課前我給他們的壓力太大了，還是他們看到那么多的老師害怕了呢？一位聽課老師的話引起了我的思考：除以上兩個客觀原因，更為重要的主觀原因是：在平時的教學中，我對他們包管得比較多，課堂上為了維持教學秩序，順利地完成教學任務，只給了少數學生展現自我的機會，往往那些平時不善于表達的學生沒有得到鍛煉。從而使一些孩子慢慢地失去了自我表現的欲望，致使課堂不夠活躍。

下次的話，我會給更多的學生展現自我的機會，充分的活躍課堂，調動全部學生的情緒。這是我的一個希望。

由此我想到教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺,是學生健康成長的地方。教師只是一個引導者，在適時的時候我們應該放手讓他們表演。

當然，在教學中我還存在著很多問題。以后還要繼續加油，更上一層樓。

第四篇：《觀刈麥》教案

《觀刈麥》教案

一、教學目的要求

（一）知識與技能

1.反復呤誦，理解詩歌。2.培養學生賞析詩歌的能力。

（二）過程與方法

讀說結合，讀出詩韻、分層次說出 自己對詩歌 的理解、賞析情感與態度 了解古代勞動人民的痛苦及社會根源。

(三)情感態度與價值觀

通過比較了解勞動人民的矛盾心理并探究造成這種現象的社會根源。

二、教學重點難點

（一）教學重點

1.反復呤誦，理解詩歌，并學會賞析。2.了解古代勞動人民的痛苦及社會根源。(二)教學難點

1.體會作者所要表達的情感，把握本文的主旨。2.賞析“力盡不知熱，但惜夏日長”。

三、教學媒體：PPT

四、教學課時：2課時

五、教學過程

第一課時

（一）情境導入

先在PPT上放映一首古詩《憫農》（配圖）“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死”。讓學生齊讀一遍，再讓學生說出“四海無閑田，農夫猶餓死”究其根源就是因為苛捐雜稅的苛酷。今天我們再學一首因賦稅而讓百姓飽受痛苦的詩歌《觀刈麥》。

（二）作者簡介

白居易（772——846），字樂天，晚號香山居士。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，歌詩合為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務。他的諷喻詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理論主張。感傷詩中的《長恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長篇敘事詩，代表了白居易詩歌藝術的最高成就。

（三）題目解說

《觀刈麥》是白居易任周至縣尉時寫的，當時縣尉的官職不高，需要到民間查訪，在查訪過程中，作者親眼看到了農民的辛勤勞動和悲慘生活，大有感觸，從而寫出了反映當時農民生活實況的好詩篇。

大家看題目中“刈”字。左邊是“乂”，意為右手;右邊是“刂”旁，聯合起來表示什么呢？“刈”特指以鐮刀收割莊稼。所以刈麥就是什么？觀刈麥就是什么？觀刈麥：指觀看割麥子。

（四）聽讀古詩，檢測字詞

1.下面我們來試著深情地朗讀這首詩。首先由我來讀，你們聽我是如何處理停頓和重音的，然后自己學著讀。(同時讓學生聽不認識的字的讀音）

2.師范讀，生自由地、放聲朗讀全詩，要求：進一步弄清詩句意思，讀完后老師將請幾個同學讀。

3.指名讀：全詩共26句，前12句從開頭至“但惜夏日長”，請一位同學讀；13到26句請一位同學讀。

4.全班學生一起齊讀。（讀完后指導朗讀技巧及情感--悲傷）

（五）分析詩歌 1.先看題目中的“麥”，詩的開頭哪些句子寫到了麥？麥子什么顏色？什么情態？ 明確：“夜來南風起，小麥覆隴黃。”黃色。覆蓋著田壟。2.作者為什么要提到南風呢？ 明確：刮風會下雨。

3.古有諺語“五月南風下大雨，六月南風井底干。”割麥時得搶收，搶收不及時麥子遭雨淋之后，不出三天全部發芽，不能食用，之前的一切辛苦將全部白費。農人得接天連夜地干，什么時候干完，什么時候才能松口氣，所以詩中寫道“田家少閑月，五月人倍忙。”所以，“田家少閑月，五月人倍忙。”交代了時間是--五月，地點是--田間

4.在這兩句詩中有兩個字寫出了勞動人民日復一日的辛勤勞作的是那兩個字？（少、倍）

5.詩中的人物有誰？請同學們快速閱讀并找出來，并用詩中的原詞作答。

（答：婦姑、童稚、丁壯、貧婦人、“我”）

6.再看題目中的“刈”字。刈麥的人是誰呢？在哪里割麥？他們的家人有些誰？在干什么？

明確：丁壯；南岡。婦姑，荷簞食；童稚，攜壺漿。

7.婦姑指誰？“荷”何意？“攜”何意？“荷”與“攜”的位置能否互換？婦女兒童提上湯水，擔上食物全家出動去干什么？

(不能，小孩力氣小，只能提，大人則能擔。給田里勞動的丁壯送飯去)8.這首敘事詩描繪了哪兩個場景?（答：兩個場景：一是烈日割麥；一是抱子拾穗。）

（六）探究：如果你是詩中的丁壯和貧婦你想說什么？

（七）課后作業 1.背誦本詩。

2.以“你看”描寫圖中兩幅畫的情景。

第二課時

（一）前期回顧

1.上節課我們初步講解了《觀刈麥》的知識，下面請同學們回顧一下我們上節課講到了哪些詩中人，以及詩中景有哪些？

（請學生回答：詩中人有婦姑、童稚、丁壯、貧婦人、“我”。詩中景：一是烈日割麥；一是抱子拾穗。）請一位同學試著背誦本首古詩。

（二）分析詩歌 1.作者怎樣描繪割麥人勞動的情景的？這幾句話是什么意思？為什么他們“不知熱”？并且還“惜”夏日長？

（答：足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。這幾句話可以看出農民為了盡早將糧食搶進收倉，不顧炎陽灼曬，爭分奪秒，拼命干活。其中“惜”字寫出了勞動人民一種反常的心理，耐人尋味，更讓人心酸不已。）思考：如何理解“足蒸暑土氣，背灼炎天光”中的“蒸”和“灼”？

（“蒸”說明天氣非常熱，“灼”之太陽曬得皮膚有刺痛感）

2.拾麥者為什么去拾麥？是什么原因造成的？請用一句話概括，再用一個字概括。請一位同學回答

（家田輸稅盡，拾此充饑腸，一個字概括是“稅”）

3.你能結合本詩，說說造成以上這些詩中人物悲苦的社會根源嗎？

（家田輸稅盡，一個“稅”字道出了勞動人民的勞作卻食不果腹的真正原因。）4.作者面對此情景是怎么想的？體現了什么情感？

（今我何功德？曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有余糧，念此私自愧，盡日不能忘。詩人有農民生活的痛苦聯想到自己生活的舒適，感到慚愧，內心久久不能平靜。表現了詩人對勞動人民的同情。）

5.為此詩中寫到“念此羞自愧”，你們知道作者因何而愧了嗎？

明確：官吏不事農桑卻過著舒適富裕的生活；農民辛勤勞動卻生活貧困。形成鮮明的對比。

6.作者將農民與自己進行對比，表達了怎樣的感情？

表達了作者譴責自己；對統治者的批判；對勞動人民的深切同情

（三）小結

詩人觸景生情，由農民們痛苦的生活聯想到自己的舒適與安逸，因此感到無比的愧疚與傷懷。詩歌也從上面的敘事轉為抒寫內心同情的情緒，是全詩的精華所在。

六、板書設計

農忙季節-------送水送糧-------南岡刈麥--------貧婦訴苦---------慚愧不已

七、作業設計 1.背誦課文。

2.把文章改寫成現代文（600字左右)。

第五篇：《觀刈麥》教案

《觀刈麥》教案

一、作者及背景

白居易(公元772年-846年)，字樂天，是個同情人民，敢于反映民間疾苦，敢于揭露官場貴族黑暗面的官吏和詩人。他的詩歌以通俗淺顯著稱，今留有作品三千多首，收集為《白氏長慶集》。

《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時有感于當地人民勞動艱苦、生活貧困所寫的一首敘事詩，帶有強烈的諷喻色彩。作品對造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責．對于自己無功無德又不勞動卻能豐衣足食而深感愧疚，表現了一個有良心的封建官吏的人道主義精神。

二、賞析

全詩分四層

第一層四句，“田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。”交代時間及其環境氣氛。

“農家少閑月，五月人倍忙”，下文要說的事情就發生“人倍忙”的五月。這兩句總領全篇，而且一開頭就流露出了作者對勞動人民的同情；“夜來南風起，小麥覆隴黃”，一派豐收景象，大畫面是讓人喜悅的。可是誰又能想到在這豐收景象下農民的悲哀呢? 第二層八句，“婦姑荷簟食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。”通過具體的描繪一戶農家辛苦勞作的生活圖畫來展現這“人倍忙”的收麥情景。表現了農民吃苦耐勞的品質，同時也讓人們感覺到隱藏在這背后的難以訴說的辛酸。

婆婆、兒媳婦擔著飯籃子，小孫兒提著水壺，他們是去給地里干活兒的男人們送飯的。男人天不亮就下地了；女人起床后先忙家務，而后做飯；小孫子跟著奶奶、媽媽送飯時一齊到地里。她們是要在飯后和男人們一道干下去的。你看這一家忙不忙呢? “足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。”這四句正面描寫收麥勞動。他們臉對著大地，背對著藍天，下面如同籠蒸，上面如同火烤，但是他們用盡一切力量揮舞著鐮刀一路向前割去，似乎完全忘記了炎熱，因為這是“虎口奪糧”，時間必須抓緊呀！天氣如此之熱，白天又如此之長，而人們卻竭力苦干，就怕浪費一點時間，可見人們對即將到手的麥子的珍惜程度。“惜”字在這里用得非常好，是用一種違背人之常情的寫法來突出人們此時此地的感情烈度。白居易的《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”之語，“愿”字的用法與此處“惜”字的用法正同。

笫三層八句，“復有貧婦人，抱子在其傍。右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞者為悲傷。家田輸稅盡，拾此充饑腸。”鏡頭轉向一個貧婦人，這是在全景的襯托下的一個特寫鏡頭——另一種令人心酸的情景：一個婦人懷里抱著孩子手里提著破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來拾麥呢？因為她家的田地已經“輸稅盡”——為交納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好靠拾麥充饑。這是比全家忙于收麥者更低一個層次的人。你看她的形象：左手抱著一個孩子，臂彎里掛著一個破竹筐，右手在那里撿人家落下的麥穗。這有多么累，而收獲又是多么少啊！但有什么辦法呢?現在是收麥的時候，還有麥穗可撿，換個別的時候，就只有去沿街乞討了。而她們家在去年、前年，也是有地可種、有麥可收的人家呀，只是后來讓捐稅弄得走投無路，把家產，土地都折變了，至使今天落到了這個地步。通過這個貧婦的形象，揭示了當時賦稅的繁重，人民生活的困苦不堪。我們可以想象：今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強烈的諷喻意味，自在不言之中。

第四層六句，“今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有馀糧。念此私自愧，盡日不能忘。”由農民生活的痛苦聯想到自己生活的舒適，不禁深感慚愧，表達了自己對農民的深切同情，也希望能引起當政者的注意。

三、小結

作品的題目叫《觀刈麥》，而畫面上實際出現的，除了刈麥者之外，卻還有一個拾麥者，而且作者的關心也恰恰是更偏重在后者身上。他們二者目前的貧富苦樂程度是不同的，但是他們的命運卻有著緊密的聯系。今日凄涼可憐的拾麥穗者是昨日辛勞忙碌的刈麥者；又安知今日辛勞忙碌的刈麥者明日不淪落成凄涼可憐的拾麥者呢?只要有繁重的捐稅在，勞動人民就永遠擺脫不了破產的命運。作者在這里對當時害民的賦稅制度提出了尖銳批評，對勞動人民所蒙受的苦難寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是進而把自己擺進去，覺得自己和勞動人民的差別太大了，自己問心有愧。這時的白居易的詩歌確實反映了勞動人民的思想情緒，呼出了勞動人民的聲音。

這首詩寫作上的基本特點是不帶任何夸張地、如實地描寫現實生活場景。他選取了舉家忙碌和凄涼拾穗這兩個鏡頭，使之構成強烈對比。前者雖然苦、雖然累，但他們暫時還是有希望的，至于后者，則完全是斷梗浮萍，朝不保夕了。兩個鏡頭所表現的場面、氣氛、形象、心理都很好。

詩的最后是發議論，這是白居易許多諷諭詩的共同路數。這首詩的議論不是直接指向社會病根，而是表現為自疚自愧，這也是一種對整個官僚貴族社會的隱約批評。白居易才是一個三百石的小小縣尉呀，那些大官僚、大貴族們難道不應該有更大的自疚自愧嗎！賦稅是皇帝管的，白居易無法公開反對，他只能用這種結尾來達到諷諭的目的。主題

詩歌描寫了一家農民辛苦勞碌的場景和一位貧婦人的悲慘遭遇，揭示了農民的辛苦和賦稅的繁重，也表現了詩人對勞動人民的深切同情。理解默寫

1、《觀刈麥》中交代時間及其環境氣氛（背景）的詩句 ——田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。

2、《觀刈麥》中描繪了一幅農家辛苦勞碌的生活圖畫的詩句 ——婦姑荷簟食，童稚攜壺漿。相隨餉田去，丁壯在南岡。

足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長。

3、《觀刈麥》中側面表現農民勞作繁忙的句子 ——婦姑荷簞食，童稚攜壺槳。

4、《觀刈麥》中正面描寫農民勞作繁忙辛苦的詩句 ——足蒸暑土氣，背灼炎天光

5、《觀刈麥》中揭示農民賦稅繁重，生活貧困的詩句 ——家田輸稅盡，拾此充饑腸。

6、《觀刈麥》中反映統治階級剝削殘酷的詩句 ——家田輸稅盡，拾此充饑腸。

7、《觀刈麥》中表達作者對農民深切同情和關心的詩句 ——念此私自愧，盡日不能忘。

8、《觀刈麥》中描繪豐收景象的詩句 ——夜來南風起，小麥覆隴黃。