第一篇：詩詞誦讀 己亥雜詩

《己亥雜詩》教案

【教學目標】

1、知識與能力

(1)朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。

(2)聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。(3)初步感知本詩的表達特點。

2、過程與方法

讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。

3、情感態度與價值觀

體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。【教學重難點】

在誦讀的基礎上，理解詩意，體會情感。【課時安排】 一課時

【教學準備】 PPT課件

【教學過程】 導課題

課前活動：現在還沒有上課，我們先來做做小游戲，放松放松！第一關，看圖猜古詩。會背的一起來背背。你們真厲害，張口就來。我們走進第二關，妙語生花用古詩。哇，你們不僅會背，還能活學活用呢。最后一關，只言片語猜古詩。請你猜猜下面的文字說的是哪位詩人？是白居易呢，還是龔自珍呢？哇，這都能猜對，看來你們課外讀了不少詩呢。好了，咱們放松的差不多了，準備好上課了嗎？好，上課！

1、今天我們就要來學一首龔自珍寫的詩《己亥雜詩》。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。己字可千萬不要出頭。雜字的最后兩筆是點，而不是撇和捺。（板書：己亥雜詩）

2、誰來讀讀課題。

3、我們一起來讀讀。

二、釋詩題

①讀了課題你們知道詩題的意思嗎？誰來說一說？

師述：中國古代用天干地支紀年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，組合在一起就是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

②1839年的第二年，也就是1840年，中國發生了什么重大的事情嗎？（學生根據課前的搜集匯報：鴉片戰爭。）

③小結：這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。

三、讀詩韻

1、下面我們走進古詩，請自由讀詩，要求讀準字音，讀出節奏。下面誰愿意來展示你的朗讀？ 師：你讀得字正腔圓。今天我要教大家一種讀古詩方法：四聲讀法，一聲二聲可以讀得長而輕；三聲四聲讀得短而重。咱們來看第一句，“九”是第三聲？所以讀得短而重，“州”是第一聲？讀的時候就要長而輕，注意老師的手勢，我手沒有收，你就不能停，我來示范讀第一句。第二行，你們來，注意，我的手勢不停，你們也不能停。萬馬齊—喑－究－可哀－，我勸天－公－重－抖擻，不拘－一格－降人才－。

2、方法要學以致用，請你們自己練習。誰愿意來第一個來試，第一個吃螃蟹的人是勇者。看著我的手勢來，你不僅是勇者，你還是智者，一學就會。小結：同學們自學能力真強，一學完就能完成得又好又快。

3、男女合作讀。

4、師生合作讀。

4、全班讀。

四、釋詩意

同學們讀得可真投入啊！詩，咱們已經讀準音，讀出節奏了。那么詩的意思你讀懂了嗎？請你借助下面的注釋來理解詩意，開始吧！學生小組自由交流，解決以下內容：（1）九州生氣恃風雷：

1、你讀懂了哪里？哪怕一個詞也行。你是怎么讀懂的？板書：九州生氣（我看了下面的注釋）嗯，借助注釋是我們理解古詩的常用方法。

2、“請你連下來說說。（風雷：①師解：唉，普通的暴風雷電能讓祖國生機勃勃嗎？一場暴風雷雨之后，大地會怎么樣？暴風雷電來臨之前，世界是什么樣的？（黑沉沉的，死氣沉沉的。）那也就是說，中國想要生機勃勃，就要靠一場如暴風雷雨般的——改革（板書：改革）②你真厲害，課處的知識真豐富。普通的風雷當然不能讓中國生機勃勃，所以這里的風雷是指暴風雷雨般的變革）。（2）萬馬齊喑究可哀：

①為什么需要“暴風雷雨般的變格”呢？也許第二行會告訴你答案。②這一行你又讀懂了哪一個詞語？（板書：萬馬齊喑）

③正是因為社會政治毫無生氣，讓人覺得可悲，所以要變革！（3）我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：

①那么該怎么“改革”呢？三四兩行也許會告訴你答案。

②“不拘一格”什么意思?拘什么意思？格呢？把他們組合起來呢？（板書：不拘一格）

小結：對于我們不知道的詞語，我們可以把他們拆開來解釋。這也是了解詞語意思的一種方法。

四、悟詩情

（一）、我們大體了解了詩意，從詩意中我們知道了社會政治毫無生氣，這是一種怎樣的局面呢？下面我就帶大家一起去祖國的大街上看看吧。

（1）賣唱的歌女不懂什么叫亡國之恨，隔著江水猶自高唱《玉樹后庭花》 讀——，在清朝又何嘗不是這樣呢？難怪龔自珍說要“改革”了。讀——

（2）這是達官貴人，他們通宵達旦與歌妓舞女一起尋歡作樂，紙熏金迷，他們忘乎所以，只圖貪圖宴樂于西湖。讀——清朝的官員又何嘗不是呢！怪不得作者說要“改革”了。讀——

（3）這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。連林則徐在上表朝庭的奏書中也這樣寫道：“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊！這要的局面還不要“改革”嗎？再不，就來不及了。讀——（4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊！這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，“掩懷拭淚不敢哭”而與此形成顯明對比的卻是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”想要改變這種局面，就要改革，讀——

②看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨??）這萬千情緒也同樣在龔自珍的腦海翻滾，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”，大家讀讀這行詩。③正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的風雷變革來喚醒這九州的生氣啊！④他希望的“九州生氣”是怎樣的？（板書：九州生氣）用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業??）

小結：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。匯報詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才” ①那么應該怎樣“變革呢”？

他勸誰？怎樣勸？（多名學生匯報交流：用自己的話和表演來勸說）誰來勸勸？（讀古詩）小結：

1、一個人的勸告是不夠的，第一組來人同學來勸。

2、再多點人吧？請第二組的同學加進來勸！

3、我們都加入這勸告的行列吧。讀——

師：他就是這樣一遍遍的勸，因為——，因為只有改革才能讓——。所以讓我們再大聲地勸勸天公，勸勸皇帝，勸勸達官貴人吧，讀——

5、全班讀全詩

6、詩已經在同學們的嘴里，心里，讓我們把背出來吧。

五、誦全詩，明情感

1、詩已經在你們的心里了，那么龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。學生交流匯報。所以，想改變萬馬齊喑的社會政治，讓九州充滿生氣，就要改革，就要不拘一格的任用人才。

2、拓展延伸

龔自珍的已亥雜詩還有很多首，下面我們來看看第5首。拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首 浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。

3、作業：龔自珍還寫了很多這樣的詩，感興趣的同學課后可以找來讀讀。板書設計：

己亥雜詩 【清】龔自珍

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

變革

萬馬齊喑——————九州生氣

不拘一格

第二篇：己亥雜詩

《己亥雜詩》教學設計

【教學內容】 《己亥雜詩》是鄂教版《小學語文》第11冊7單元的古詩誦讀篇目。這首詩是小學階段難得的一見的政治詩，與平時我們教學的“借景抒情”“觸景生情”的詩不同，詩人采用“創景抒情”的方法——通過創設的意象來表現情感：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。詩的內容從“清末的社會現狀”到“復雜情感”再到“急切愿望”，對學生而言理解比較難。【教學目標】

1、讀、背、誦本詩。

2、聯系上下文、聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

3、初步感知本詩的構詩與表達特點。【教學重難點】

詩句1-2行表達的內容與表現的情感。（難點）詩句3-4行表現的情感 【設計理念】

充分地研讀教材、把握教材，抓準教學的重難點，并在教學設計時將語文基礎知識、基本能力的踏實訓練，與小學高年段的閱讀要求貫徹到教學中，始終實在地引導學生學習、學會學習方法、形成學習能力。在此過程中，情感的體驗是必然的催化劑和目的。【教學過程】

一、明題，知背景，營造學習氛圍。

以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）

指名讀課題，結合課前搜集到的資料，解釋詩題。師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。

【設計意圖】由于本詩所表現的時代與學生相距太遠，而且平時缺少此積累。采用以教師講授為主的方式，并通過示范的朗讀，創設情境，帶領學生走進文本。

二、讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。

1、自由讀詩，（1）讀準字音，停頓正確地讀順詩句。（2）借助注釋或工具書，聯系課前收集的資料，試理解詩句的意思。

看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。【設計意圖】 從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學??給與六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是后面交流、匯報、質疑的基礎。

2、指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）

3、匯報交流。

學生自由交流，相機解決以下內容： A.九州生氣恃風雷：

“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎？在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環境。

B.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

C.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單

一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

【設計意圖】 這一過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內容，獲得成功的喜悅，也是學生自學能力培養，進行學習能力實踐的最佳機會。

引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。

4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？

【設計意圖】整體把握文本內容，是學習的第一步，也是閱讀能力培養的關鍵一步。教學過程中不著痕跡地滲透這方法，培養學生學習能力。

教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。

【設計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關鍵點的刀刃上。

三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

（一）、教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？（第二行詩）“萬馬齊喑” A、結合注釋說說這個詞語的意思。

B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面？ 讀這個詞

C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？ 聯系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民??）又是怎樣的死氣沉沉呢？結合課前搜集到的資料說說。（出示課件）

（1）（圖片1）英法聯軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”！

（2）（圖片2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得貪污腐敗，剝削欺壓人民！（圖片3）這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊！

（3）（圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊！這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”?? 看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨??）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀” 大家讀讀這行詩。

【設計意圖】此詩中的“萬馬齊喑” 既是全文的教學重點、難點、又是關鍵點。這個意象所表達的情感“哀&rd ◆您現在正在閱讀的《己亥雜詩》教學設計文章內容由<語文網>收集, 請記住本站網址:www.tmdps.cn.以便下次訪問!本站將為您提供更多的精品教學資源!《己亥雜詩》教學設計

quo;，是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。突破這個難點采用了多種方法：先從“萬馬齊喑”的字面意思入手，讓學生從詞語的對比中想象“萬馬齊喑”的場面，初步讀出這個場景給人的感覺。接著聯系上下文將理解引向深入，體會這里“萬馬齊喑”指的是全國上下死氣沉沉的一番局面。再將“舉國上下”這個空泛的概念，具化為“君、官、民??”幾類人，通過補充富有沖擊力的背景資料，使得文本的內涵豐富起來。同時帶領學生走進文本的時代，感受與激發情感。教學時不僅將語言文字的訓練落實到位，而且生發了學生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓練的關鍵點、內容理解的重點、學生學習的難點，進行扎實的、有層次地語言訓練。（第一行詩）正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊！

1、他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業??）

2、剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么？炸醒什么？

3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！（小結一二行詩）

盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。

同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂啊！放聲讀吧！

（二）、教學第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才” “勸”

愿望是那樣的美好，而現實卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊！這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了啊！

大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）

1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創。讀！

2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰爭失敗英法聯軍火燒了圓明園，陸續簽訂了19個不平等的條約。讀

3、甲午海戰敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了啊！再讀！讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。【設計意圖】

1、學生能理解的地方以讀代講，讓學生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學環節簡明，符合情境情感的發展需要。

2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會??再到全詩兩句之間的關系，這樣的教學過程既是是聯系上下文學習方法的訓練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現。

四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法。

1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。（練習課件）

a)這首詩表達了作者怎樣的愿望？

帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？

同座之間說說帶點詞語的意思。誰來說說這“風雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指的又是什么？

2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥雜詩》第5首和第45首。）

【設計意圖】回到全詩的整體，帶領學生整理和內化學習的內容，回顧課始時候的質疑，同時是對教學目標是否達成的反饋。

第三篇：己亥雜詩

《己亥雜詩》導學案

班級：

姓名：

學習目標：

1、朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。

2、聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

3、讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。

4、體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

一、作者簡介：

龔自珍(1792—1841)，中國近代著名思想家、文學家。又名鞏祚，字瑟，號定庵，浙江仁和(今浙江杭州)人。出身于世代官宦學者家庭。《己亥雜詩》是詩人辭官后的 雜詩，是近代思想啟蒙的先驅。

二、寫作背景：

道光十九年乙亥（1839）是鴉片戰爭爆發的前一年，英國利用鴉片入侵，清廷分 成主戰和主和兩派。龔自珍越位言事，竭力主戰，因而“忤其長官，賦歸來”。當年已 經48歲的龔自珍，毅然決然辭去官職南歸，當時正值暮春時節，夾花生樹，日暮風 起，狼藉殘紅。點點飛花，忽然惹起了一股濃濃的離別之情，于是他情不自禁地揮動 馬鞭寫出了這首詩。這首詩是《己亥雜詩》的第五首。

三、作品信息：

“己亥”是我國古代干支紀年法中的己亥年，即清道光十九年（1839）。這年四月，詩人因不滿朝政，辭官回杭州故鄉，九月又北上接家眷，往返九千里，歷時八九個 月。在此期間，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個竹筐里。后 來共“得紙團三百一十五枚，蓋作詩三百一十五首也”，這就是著名的《己亥雜詩》-------那一年是己亥年。詩中的批判、呼喚、期望，集中反映了詩人高度關懷民族、國家命運的愛國激情，寫出了作者對清朝政府不重視籌劃關系到國計民生的鹽鐵生 計堪危。

龔自珍《己亥雜詩》多用象征印喻，想象豐富、奇特，運用意象手法創景抒情。

第八十七首，“故人懷海拜將軍，側立南天未蕆勛。我有陰符三百字，蠟丸難寄惜雄文。第一二三首，“不論鐵鹽不愁河，獨倚東南涕淚多。國賦三升民一斗，屠妞那不生栽禾。第一二五首，“九州生氣恃風雪，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。

四、初讀。（正音劃分節奏）

己亥雜詩

（清）龔自珍

浩蕩/離愁/白日斜（xiá），吟鞭/東指/即天涯。落紅/不是/無情物，化作/春泥/更護花。

五、詩文賞析。

“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯” 這兩句抒情敘事，在無限感慨中表現出豪

放灑脫的氣概。一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事 如煙；另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟是自己逃出了令人窒息的樊籠，可以回 到外面的世界里另有一番作為。這樣，離別愁緒就和回歸喜悅交織在一起，既有“浩 蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；既有白日斜暉，又有廣闊天涯。這兩個畫面相反相 成，互為映襯，是詩人當日心境的真實寫照。

“浩蕩離愁白日斜”寫出了詩人離開京城時的感情。詩人離京時，他目睹了清王 朝的腐朽，不愿意與封建勢力同流合污，辭官回鄉；但是他仍然為國家的命運憂愁，為封建統治階級的命運憂愁。“浩蕩”本指水勢浩大，在這里喻“愁”，李煜曾有 詞寫到“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”詩人以李煜亡國被囚之愁自詡，可見憂愁之深。詩人為了襯托離愁，特別把離京時間選在了傍晚，馬致遠散曲“夕 陽西下，斷腸人在天涯。”用晚景襯托離愁。詩人通過喻、襯把愁表現得淋漓盡致。“吟鞭東指即天涯”本句雖無愁字，但也能表現詩人離京之愁。天涯是指詩人 家鄉——杭州，馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯，很難再回京城，用夸張的手法，表現離別之愁，傷懷之意，含而不露。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花”詩人筆鋒一轉，由抒發離別之情轉入抒發 報國之志。落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒有感情的東西，即使化做春 泥，也甘愿培育美麗的春花成長。不為獨香，而為護花。詩人以落花有情自比，表 現詩人雖然脫離官場，依然關心著國家前途命運的一片癡情，表現了一種昂揚向上、積極有為的精神。不忘報國之志，充分表達詩人的壯懷，成為傳世名句。“化作春泥更護花”這句詩以形象的語言，表達了龔自珍的愛國熱忱。他48歲 時，放棄官職，準備回鄉授徒講學，創一番事業。也許這就是他所說的“化作春泥 更護花”的本意吧。聯系龔自珍的生平和為人，他這樣的話絕不是一時的即興之談，而是表現了他一貫的關心國家前途命運的一片癡情。

小結：這首詩將政治抱負和個人志向融為一體，將抒情和議論有機結合，形象 地表達了詩人復雜的情感。

六、主題思想: 作品寫了詩人離京的感受，雖然載著“浩蕩離愁”，卻表示仍然要為國為民盡 自己最后一份心力，表現了他一貫的關心國家前途命運的一片癡情。

七、積累與運用。

1、“時有落花至，遠隨流水香”寫出了落花飄零卻昂揚向上的精神，龔自珍的《已

亥雜詩》“，”在意境上更勝一籌。

2、龔自珍《己亥雜詩》中表達詩人對理想和信念執著追求的詩句是：。

3、浙江一位老人捐獻出的眼角膜讓兩位盲人重見光明。老人的這種精神正是龔自珍《己亥雜詩》中“，”的寫照。

4、龔自珍辭官后，應好友之邀來到鎮江。在丹陽云陽書院，他嘔心瀝血，培育后生，直至病逝。他用自己的行動踐行了他在《己亥雜詩》中的諾言：“。”

5、龔自珍《 己亥雜詩》 中的“，”與李商

隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”有異曲同工之妙，現在常用來形容無 私奉獻的精神。

6、龔自珍在《己亥雜詩》中以落花為喻，表明自己心志的詩句是：。

7、古詩給我們以啟迪。劉禹錫“沉舟側畔千帆過，”讓我們堅 信光明就在前方；陸游“，”向 我們揭示人生雖然波瀾曲折，但要樂觀自信；龔自珍“，” 讓我們明白人應該有無私奉獻的精神。

第四篇：己亥雜詩

已亥雜詩 初中語文

人教2001課標版

1教學目標

⒈知識與能力

(1)朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。

(2)聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。(3)初步感知本詩的表達特點。⒉過程與方法

讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。⒊情感態度與價值觀

體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。

2學情分析

經過前一輪訓練，學生對詩歌主觀題的命題形式已經基本了解，但基于初中學生古典文化底蘊薄弱，詩詞形象的思維能力差等特點，學生真正讀懂詩歌的思想內容，把相關的表達技巧與具體的詩句聯系分析，準確、規范地解答主觀題的能力還有待提高。本課通過教師的引導、啟發、小結和學生的朗讀、討論、練習等互動形式活躍課堂氣氛，以期達到讓學生掌握古詩詞鑒賞的答題方法和提高得分率等目標。

3重點難點

【教學重點】：體會詩歌所表達的思想感情。【教學難點】：體會詩歌所描繪的意境。

4教學過程 4.1 一學時 教學活動 活動1【導入】導入新課

一、創設情境，導入新課

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成315首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

活動2【活動】資料助讀

二、作者簡介

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大，有《龔定庵全集》。

活動3【活動】

三、誦讀全詩

三、誦讀全詩

1、播放朗讀錄音。

2、師向學生明確誦讀要求，學生試讀全詩。

3、指名學生朗讀，全班點評。

4、全班齊讀。

活動4【講授】講授新課

四、理解詩意

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長。作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的抱負。

五、賞析詩歌

詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

六、合作探究

《己亥雜詩》寫出了詩人的幾種心境？

明確：主要寫了詩人的兩種心境。一是懷著離別之愁，作者敢于揭露封建社會的黑暗、危機和統治集團的專橫腐朽，受到排擠，仕途受到挫折，要離開北京，奔向遙遠的地方，這時的心情是愁苦郁悶的。二是作者并沒有一蹶不振，相反，他要投身到更廣闊的天地，進行新的奮斗，為改革和振興中華貢獻自己畢生的精力。

七、教師小結：

詩中作者抒發了辭官離京時的復雜感情，展示了詩人不畏挫折，不甘心沉淪，始終都想要為國家效力的堅強性格和獻身精神。

朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上來把握作品，應當在明確作品的內容，理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。

活動5【作業】課后作業

八、布置作業

1、背誦并默寫這首詩。

2、完成課后練習。

【教學過程】

一、導課題

課前活動：現在還沒有上課，我們先來做做小游戲，放松放松!第一關，看圖猜古詩。會背的一起來背背。你們真厲害，張口就來。我們走進第二關，妙語生花用古詩。哇，你們不僅會背，還能活學活用呢。最后一關，只言片語猜古詩。請你猜猜下面的文字說的是哪位詩人?是白居易呢，還是龔自珍呢?哇，這都能猜對，看來你們課外讀了不少詩呢。好了，咱們放松的差不多了，準備好上課了嗎?好，上課!

1、今天我們就要來學一首龔自珍寫的詩《己亥雜詩》。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。己字可千萬不要出頭。雜字的最后兩筆是點，而不是撇和捺。(板書：己亥雜詩)

2、誰來讀讀課題。

3、我們一起來讀讀。

二、釋詩題

①讀了課題你們知道詩題的意思嗎?誰來說一說?

師述：中國古代用天干地支紀年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，組合在一起就是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——(讀課題)《己亥雜詩》。

②1839年的第二年，也就是1840年，中國發生了什么重大的事情嗎?(學生根據課前的搜集匯報：鴉片戰爭。)

③小結：這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩。

三、讀詩韻

1、下面我們走進古詩，請自由讀詩，要求讀準字音，讀出節奏。下面誰愿意來展示你的朗讀?

師：你讀得字正腔圓。今天我要教大家一種讀古詩方法：四聲讀法，一聲二聲可以讀得長而輕;三聲四聲讀得短而重。咱們來看第一句，“九”是第三聲?所以讀得短而重，“州”是第一聲?讀的時候就要長而輕，注意老師的手勢，我手沒有收，你就不能停，我來示范讀第一句。第二行，你們來，注意，我的手勢不停，你們也不能停。萬馬齊—喑-究-可哀-，我勸天-公-重-抖擻，不拘-一格-降人才-。

2、方法要學以致用，請你們自己練習。誰愿意來第一個來試，第一個吃螃蟹的人是勇者。看著我的手勢來，你不僅是勇者，你還是智者，一學就會。

小結：同學們自學能力真強，一學完就能完成得又好又快。

3、男女合作讀。

4、師生合作讀。

4、全班讀。

四、釋詩意

同學們讀得可真投入啊!詩，咱們已經讀準音，讀出節奏了。那么詩的意思你讀懂了嗎?請你借助下面的注釋來理解詩意，開始吧!

學生小組自由交流，解決以下內容：

(1)九州生氣恃風雷：

1、你讀懂了哪里?哪怕一個詞也行。你是怎么讀懂的?板書：九州生氣(我看了下面的注釋)嗯，借助注釋是我們理解古詩的常用方法。

2、“請你連下來說說。(風雷：①師解：唉，普通的暴風雷電能讓祖國生機勃勃嗎?一場暴風雷雨之后，大地會怎么樣?暴風雷電來臨之前，世界是什么樣的?(黑沉沉的，死氣沉沉的。)那也就是說，中國想要生機勃勃，就要靠一場如暴風雷雨般的——改革(板書：改革)②你真厲害，課處的知識真豐富。普通的風雷當然不能讓中國生機勃勃，所以這里的風雷是指暴風雷雨般的變革)。

(2)萬馬齊喑究可哀：

①為什么需要“暴風雷雨般的變格”呢?也許第二行會告訴你答案。

②這一行你又讀懂了哪一個詞語?(板書：萬馬齊喑)

③正是因為社會政治毫無生氣，讓人覺得可悲，所以要變革!

(3)我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：

①那么該怎么“改革”呢?三四兩行也許會告訴你答案。

②“不拘一格”什么意思?拘什么意思?格呢?把他們組合起來呢?(板書：不拘一格)

小結：對于我們不知道的詞語，我們可以把他們拆開來解釋。這也是了解詞語意思的一種方法。

五、悟詩情

(一)、我們大體了解了詩意，從詩意中我們知道了社會政治毫無生氣，這是一種怎樣的局面呢?下面我就帶大家一起去祖國的大街上看看吧。

(1)賣唱的歌女不懂什么叫亡國之恨，隔著江水猶自高唱《玉樹后庭花》 讀——，在清朝又何嘗不是這樣呢?難怪龔自珍說要“改革”了。讀——

(2)這是達官貴人，他們通宵達旦與歌妓舞女一起尋歡作樂，紙熏金迷，他們忘乎所以，只圖貪圖宴樂于西湖。讀——清朝的官員又何嘗不是呢!怪不得作者說要“改革”了。讀——

(3)這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。連林則徐在上表朝庭的奏書中也這樣寫道：“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!這要的局面還不要“改革”嗎?再不，就來不及了。讀——

(4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，掩懷拭淚不敢哭”而與此形成顯明對比的卻是“朱門酒肉臭，路有凍死骨”想要改變這種局面，就要改革，讀——

②看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：(悲哀、憤恨……)這萬千情緒也同樣在龔自珍的腦海翻滾，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”，大家讀讀這行詩。

③正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的風雷變革來喚醒這九州的生氣啊!

④他希望的“九州生氣”是怎樣的?(板書：九州生氣)用平時積累的詞語說說。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業……)

小結：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來在讀這兩行詩。

匯報詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

①那么應該怎樣“變革呢”?

他勸誰?怎樣勸?(多名學生匯報交流：用自己的話和表演來勸說)誰來勸勸?(讀古詩)

小結：

1、一個人的勸告是不夠的，第一組來人同學來勸。!

2、再多點人吧?請第二組的同學加進來勸!

3、我們都加入這勸告的行列吧。讀——

師：他就是這樣一遍遍的勸，因為——，因為只有改革才能讓——。所以讓我們再大聲地勸勸天公，勸勸皇帝，勸勸達官貴人吧，讀——

5、全班讀全詩

6、詩已經在同學們的嘴里，心里，讓我們把背出來吧。

六、誦全詩，明情感

1、詩已經在你們的心里了，那么龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。學生交流匯報。所以，想改變萬馬齊喑的社會政治，讓九州充滿生氣，就要改革，就要不拘一格的任用人才。

2、拓展延伸

龔自珍的已亥雜詩還有很多首，下面我們來看看第5首。

拓展：ppt出示《己亥雜詩》第5首

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

3、作業：龔自珍還寫了很多這樣的詩，感興趣的同學課后可以找來讀讀。

板書設計：

己亥雜詩

【清】龔自珍

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

變革

萬馬齊喑——————九州生氣

不拘一格

第五篇：《己亥雜詩》教案

《己亥雜詩》教案

教學目標：

1、理解詩歌的內容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

2、培養學生對我國古代文化的興趣。

3、體會詩歌所描繪的意境。教學重難點：

重點：體會詩歌所表達的思想感情。難點：體會詩歌所描繪的意境。課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

二、解題

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

三、作者簡介

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

四、朗讀這首詩

五、對詩句的理解：

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

六、理解賞析

此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句賞析

詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。

本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。

八、小結全文

這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、布置作業

1、背誦并默寫這首詩。

2、完成課后練習。

十、板書設計

《己亥雜詩》

龔自珍

一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情

以“落紅”自喻

三四句寫不甘退伏，憧憬未來

寄予愛國情懷

夕陽西下→ 吟鞭東指→ 落花自比

浩蕩離愁→ 輕松愉快→ 有所作為

口語交際：《一姿一容總關情》教學設計

一、教學目標：

1、認識身體語言在口語交際中的重要性；

2、學會在口語交際中正確使用身體語言，獲取較好的口語表達效果；

3、掌握身體語言使用的注意事項。

二、教學重點和難點：

自然地使用身體語言輔助口語交際 教學過程：

一、故事導入

由故事《馬價十倍》導入，引出“身體語言”的概念。

“伯樂是個出名的相馬師，他說哪匹馬是好馬，大家就相信那一定是匹良駒。但這一次伯樂一聲都沒吭，卻能使買馬人蜂擁而至，靠的就是他作出的態勢，所傳遞的信息讓買馬人浮想聯翩，認為伯樂是相中了這匹馬，所以就產生了買的欲望。”

“可見，在生活中人們身體上的一些動作是具有傳遞信息的作用的。我們就給這些身體動作、表情等等一個名稱——身體語言。”（設計意圖：老師繪聲繪色的故事導入，引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。）

二、自主學習

請同學們自學短文《一姿一容總關情》，圈劃重點。

（設計意圖：學生自主閱讀短文，提取主要信息，學會圈點勾畫，培養學生良好的習慣閱讀。）

三、觀看視頻

1、同學們，有一個人，他在發表演講的時候，很好地使用了身體語言，以至于至今人們對他的那次演講依然記憶猶新。今天，我們大家就來一起觀看1775年3月23日，美國獨立戰爭時期的自由主義者帕特里克.亨利在弗吉尼亞州議會上發表的《不自由，毋寧死》的演講。

要求：在觀看視頻的時候，請大家注意演講者的語氣、表情、手勢、目光。

2、小組交流討論：談一談看完這個演講以后你心里的感受，并具體說出演講過程當中給你留下最深刻印象的情節。

亨利的演講堪稱經典，我們被他的演講深深地吸引了。他那撼人心魄的態勢具有強大的感召力，在說到一些關鍵的語句時語調低沉而痛苦，聲音微弱而嘶啞。演講的時候，他佝僂著身軀，雙手捧著胸口。時而他又挺起胸膛站直身子，振臂高呼??

（設計意圖：觀看視頻故事，讓學生有更直觀的印象，更好的了解身體語言的作用。）

四、反饋交流

1、什么是態勢語？

口語交際中說話者或聽話者可以有意識地通過表情、身姿、手勢、目光等非語言因素傳遞信息，人們把這種交際語言稱之為態勢語，又可稱之為身體語言。態勢語是口語交際中重要的輔助手段。

2、請同學們說一下你們所搜集的運用身體語言成功說服別人的例子。

（設計意圖：學生明確態勢語概念，經搜集到的運用身體語言成功說服別人的例子與大家分享，更好的達到資源共享）

五、教師指導

同學們說的非常好，下面，我就態勢語中需著重注意的幾點說一下

1、手勢

手勢是體態語中一個引人注目的“角色”，手勢能使表達富有感染力量。

握手是一種特殊的手勢。兩人會面，一般先握手。握手有力，常常是熱情、友好、高興的表現；握手無力，常常是敷衍、冷漠、魄力不大的表現。

（讓學生們之間互相握手，體味其中用力與否的不同，老師也可參與其間）

單這握手就頗有講究，可見這手勢的作用不容小視。誰能說說看你所接觸到或知道的手勢的作用。

談話時，雙手背后，常表現出自信、思考或悠閑；手指有小動作，表現出不耐煩、不感興趣或不以為然；用手指摸額頭，表現困惑或害羞；兩手指尖相合形似尖塔，表現出充滿自信；兩手指尖相合形似倒尖塔，表現出心情平靜，愿意傾聽意見，等等。

自然而安穩的手勢，可以幫助表達者平靜地說明問題；積聚而有力的手勢，可以幫助表達者升華感情；穩妥而含蓄的手勢，可以幫助表達者表明心跡。

2、眼神

人常說：“眼睛是心靈的窗戶。“口語交際中借助眼神傳遞感情，可大大增強交際效果。

一般說來，在談話中，目光注視著對方的前額，是一種嚴肅辦公事的態度；目光注意對方雙眼與嘴部之間的三角區，是一種較親切的交往的態度；目光捉摸不定，或不敢正視對方，常常是膽怯、害羞，或內心有隱秘；目光移向別處，可能表現出厭惡或拒絕；注視時瞳仁放大，常常表現出愛和興奮等。(同學們互相模仿試驗)

3、面部表情

人們在相互間的語言交往中，通過面部表情所表達的情感要占到55%。

播放《憨豆先生》中的部分片段

這部片受到了廣大觀眾的喜愛,憨豆先生有一點笨拙、有一點幼稚、有一點單向思維(腦筋不轉彎),有一點靦腆,最重要的是,他還是個思維有一點短路的家伙,他的喜劇感來自你我都有可能會發生的日常生活中.劇中對白極少，幾乎都是靠他“豐富的肢體動作”和“變化多端的表情”來呈現.。英國喜劇明星羅文?艾金森也因飾演憨豆先生而成為英國最成功的演員之一,預報了一個新的時代。）

拿表情中最普通的微笑來說，在口語交際中，微笑具有強化有聲語言溝通功能，增強交際的效果。

微笑是自信的標志，禮貌的表達，涵養的外話，情感的體現，微笑能給人溫暖，令人愉悅和舒暢，微笑表示尊重和友好，能夠使對方的自尊心得到極大的滿足。微笑有這么的好處，從現在起，同學們讓我們毫不吝嗇的微笑吧??

4、身體

人的身體動作可以表現出不同的心態。（加）英格麗?張碩在她的《你的形象價值百萬》中說，我相信一個站立很直的人的思想也是同樣正直的。真誠、自信、溫文爾雅等良好的素質都會通過身體語言而淋漓盡致地表達出來。

5、除此之外，在平時的交往中還應該注意一些基本原則。

口語交際中運用身體語言，要記住四大原則： 自然：態勢語是個性風格的自然流露，運用時應該是情之所致大方自然，反對矯柔造作，也不應限定在僵化、同一的模式上。但自然并不等于無意識的隨意，而要受口語交際目的的制約。

得體：態勢語運用要恰如其分，符合交際場合、聽說雙方的身份、年齡等。只有這樣，才能達到錦上添花的效果。

適度：態勢語運用時要注意把握分寸。動作幅度不宜過分夸張，形式不宜過分復雜，力度和頻率都要適中，忌喧賓奪主，嘩眾取寵。

和諧：和諧是態勢語運用的美學追求，它包括有聲語言的內容、語調、響度、節奏等的協調，與說話者、聽話者的心態、情感的溫和，與特定語境的適應，與交際目的想統一等內容。

（設計意圖：學生明確手勢、眼神、面部表情、身體在口語交際中的作用，明確在平時的交往中還應該注意一些基本原則，學會文明、得體的交流。）

六、情景模擬

師：通過上面的介紹，相信大家已經有所感悟，下面，老師設置幾個場景，請同學們體會一下應該怎樣綜合運用體態語來更好的展現自己。

1、給學生一段演講稿，讓他們用適當的體態語表現出自己的個性，展現獨特的風采。

明確：

（1）、學生思考、交流、展現、（2）、同學、老師點評，指出不足、總結經驗，2、你在國際少年兒童風采大賽中榮獲了一等獎，站在領獎臺上的那一刻你會用怎樣的方式來表達呢？

明確：

（1）、學生思考、交流、展現、（2）、同學、老師點評，指出不足、總結經驗，3、在一個晴朗的周末上午，某中學的師生正在為班里的一名患白血病的同學尋求募捐。現在大家在廣場正積極地請路人能夠奉獻一片愛心，你們會如何說，如何做來打動每個人呢。

明確：

（1）、學生思考、交流、展現、（2）、同學、老師點評，指出不足、總結經驗，（設計意圖：老師設置幾個場景，每個小組選擇一個進行表演、展示，更好的進行學以致用。）

七、課文小結

這一節課我們學習了體態語在生活中的運用，同學們表現運用的很好，但學習運用不僅限于課堂，更主要的是在日常生活中的實際交往。希望同學們在課下能夠細心揣摩，靈活掌握，讓它內化成自己的硬功夫。

運用身體語言的要點，希望對大家有所幫助。

1、要自然得體，力戒矯揉造作；

2、要適度、和諧，不能過于夸張；

3、要使體態語言與言談協調一致，與說話者或聽話者的心態、情感吻合，呼應聽者的愿望，撥動聽者的心弦，使言談更有活力。