第一篇：己亥雜詩 龔自珍 教案

己亥雜詩 龔自珍

同學們，下課！

這一年，是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落；這一年，腐朽沒落的清政府，對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生；這一年，力主改革時弊龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩中；這一年是1839年，道光19年，農歷己亥年。今天，我們就來學習龔自珍寫于己亥年的雜詩當中的一首。——板書：己亥雜詩 龔自珍

一、補充作者簡介：

龔自珍：一名鞏祚，字璱人，號定庵，清代思想家、文學家。48那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。

將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。

二、解釋題目：《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，這首詩寫于己亥年。這一年作者由于力主改革弊政，受當局排擠，憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。

三、朗讀詩歌

1.學生自讀

2.教師泛讀

3.劃分節奏

己亥/雜詩

龔自珍

浩蕩/離愁/白日/斜，吟鞭/東指/即/天涯。

落紅/不是/無情/物，化作/春泥/更/護花。4.學生齊讀

四、自主學習

1.小組討論詩歌各句中字詞主要意思，聯系課后注釋，給同學5分鐘時間，小組同學試著翻譯這首詩歌。

2.匯報交流（找一些同學來解釋并翻譯）

A.浩蕩離愁白日斜：

浩蕩：廣大無邊。

離：離開京城、朝廷。

白日：太陽（白日依山盡。）

B.吟鞭東指即天涯：

吟鞭：鳴鞭。

即：走向。

C.落花不是無情物：

落紅：落花。

D.化作春泥更護花：

花：暗指朝廷、國家。

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。3.總結全詩：滿懷離愁面對夕陽西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。

五、解析：

一二句寫龔自珍報國無門，終于辭官回歸杭州故里，心情十分苦悶。用“浩蕩”來形容愁之深、之久。用夕陽西斜來烘托離愁，更為愁緒抹上了一層重重的色彩。以夕陽西沉、暮色蒼茫的氣氛強化了詩人離京時的眷戀、悵惘、失落、孤獨的情懷。甩響馬鞭，奔向遙遠的天涯，從此和朝廷天各一方，決然離開京城，湮沒于滾滾紅塵之中。——板書：一二句寫浩蕩離愁，揮鞭遠離京師。

三四句運用比喻，把落紅比喻為辭官后的自己，花比為國家和朝廷，言外之意，雖然辭官，但在國家需要時，也愿意效力，抒發自己愿為朝廷效力的決心。——板書：三四句寫憧憬未來，寄予愛國情懷。

六、學生思考：同學們再來思考，①本詩中那句表達了作者報效祖國的愿望？

②本詩中那句表達了作者對京城的眷戀和深切的離別情緒？（找同學來回答）

一二句：通過寫景表現詩人辭官南歸的愁苦心情，通過動作描寫表現離去時的決絕。

三四句：抒情。以落紅自比，表明自己仍關心國家的前途命運。

主旨：寫作者辭官離京，遠去天涯的無限愁思，表達了詩人的政治理想至死不渝的執著態度。

同學們，我們一起來背誦這首詩。

九、小結：本詩是龔自珍最著名的代表作之一。詩的含義主要體現在兩個方面，一方面抒發了詩人離京南返時的愁緒，黯淡的前途迫使他揮鞭遠離京師。另一方面表達了詩人雖已辭官遠赴天涯，但不甘退伏，憧憬未來，有機會還要為國效力的決心，流露了作者效忠朝廷與國家的深沉豐富的思想感情。全詩寄情于物，形象貼切，渾然一體，感人至深。

十、作業：默寫并寫出每句的句意理解。同學們，下課！板書設計：

己亥雜詩

龔自珍

一二句寫浩蕩離愁，揮鞭遠離京師。

三四句寫憧憬未來，寄予愛國情懷。

第二篇：己亥雜詩龔自珍課件

《己亥雜詩》共315首。己亥指清道光19年（1839），x片戰爭的前一年，當時龔自珍辭官南歸，后又北上迎取眷屬，在南北往返途中，寫就巨型組詩。以下是小編整理的己亥雜詩龔自珍課件，歡迎閱讀參考！

教學目標：

1、理解詩歌的內容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

2、培養學生對我國古代文化的興趣。

3、體會詩歌所描繪的意境。

教學重難點：

重點：體會詩歌所表達的思想感情。

難點：體會詩歌所描繪的意境。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

二、解題

《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），x片戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

三、作者簡介

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

四、朗讀這首詩

五、對詩句的理解：

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

六、理解賞析

此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句賞析

詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。

本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。

八、小結全文

這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、布置作業

1、背誦并默寫這首詩。

2、完成課后練習。

十、板書設計

己 亥 雜 詩

龔自珍

一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情 以“落紅”自喻

三四句寫不甘退伏，憧憬未來 寄予愛國情懷

夕陽西下→ 吟鞭東指→ 落花自比

浩蕩離愁→ 輕松愉快→ 有所作為

第三篇：己亥雜詩龔自珍課件參考

要是這么大的中國重新朝氣蓬勃，靠的是像疾風迅雷般的改革。像萬馬齊喑一樣的局面，畢竟讓人心痛。我奉勸皇帝能重新振作精神，不要拘守一定規格降下更多的人才。讓我們一起來看看吧，下面是小編幫大家整理的己亥雜詩龔自珍課件，希望大家喜歡。

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。

2．理解詩句意思，體會詩人的思想感情。

教學難點：

以讀解意，以畫悟情。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、出示課題，了解作者

1.朗讀《己亥雜詩》。

2.作者簡介。

龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統名曰《己亥雜詩》，此選其一。

二、古詩賞析

此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這分別之愁，不僅是分別家眷，更是分別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。

后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

小結：

這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

朗讀并背誦詩歌。

三、小結

朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出古詩的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上來把握古詩，應當在明確古詩的內容，理清古詩結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，細心地體會古詩的精妙之處。要在理解古詩的基礎上背誦，在背誦的過程中加深對古詩的理解。

四、作業

完成課后練習

第四篇：己亥雜詩龔自珍翻譯和原文

要是這么大的中國重新朝氣蓬勃，靠的是像疾風迅雷般的改革。下面是小編整理的己亥雜詩龔自珍翻譯和原文，歡迎大家閱讀！

己亥雜詩

——龔自珍

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

【譯文】

要是這么大的中國重新朝氣蓬勃，靠的是像疾風迅雷般的改革。像萬馬齊喑一樣的局面，畢竟讓人心痛。我奉勸皇帝能重新振作精神，不要拘守一定規格降下更多的人才。

【詩歌賞析】

這是一首出色的政治詩。全詩層次清晰，共分三個層次：第一層，寫了萬馬齊喑，朝野噤聲的死氣沉沉的現實社會。第二層，作者指出了要改變這種沉悶，腐朽的現狀，就必須依靠風雷激蕩般的巨大力量。暗喻必須經歷波瀾壯闊的社會變革才能使中國變得生機勃勃。第三層，作者認為這樣的力量來源于人材，而朝廷所應該做的就是破格薦用人材，只有這樣，中國才有希望。詩中選用“九州”、“風雷”、“萬馬”、“天公”這樣的具有壯偉特征的主觀意象，寓意深刻，氣勢磅礴。

詩的前兩句用了兩個比喻，寫出了詩人對當時中國形勢的看法。“萬馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的反動統治下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的現實狀況。“風雷”比喻新興的社會力量，比喻尖銳猛烈的改革。從大處著眼、整體著眼、大氣磅礴、雄渾深邃的藝術境界。詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦的名句。詩人用奇特的想象表現了他熱烈的希望，他期待著優秀杰出人物的涌現，期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟奇境，別開生面，呼喚著變革，呼喚未來。

【作者簡介】

龔自珍（1792年8月22日～1841年9月26日）字爾玉，又字璱人，號定盦（an），清代思想家、文學家及改良主義的先驅者。后更名易簡，字伯定；又更名鞏祚，號定庵，晚年居住昆山羽琌山館，又號羽琌山民。后人亦常稱之為“龔定庵”。漢族，仁和（今浙江杭州）人。出身于世代官宦學者家庭。27歲中舉人，38歲中進士。曾任內閣中書、宗人府主事和禮部主事等官職。主張革除弊政，抵制外國侵略，曾全力支持林則徐禁除XX片。48歲辭官南歸，次年暴卒于江蘇丹陽云陽書院。他的詩文主張“更法”、“改圖”，揭露清統治者的腐朽，洋溢著愛國熱情，被柳亞子譽為“三百年來第一流”。著有《定庵文集》，留存文章300余篇，詩詞近800首，今人輯為《龔自珍全集》。著名詩作《已亥雜詩》共350首。

第五篇：《己亥雜詩》教案.doc

【教學目標】

1、讀、背、誦本詩。

2、聯系上下文、聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

【教學重難點】

詩句1-2行表達的內容與表現的情感。（難點）

詩句3-4行表現的情感

【教學過程】

一、明題，知背景，營造學習氛圍。

以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。

板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）

指名讀課題，結合課前搜集到的資料，解釋詩題。

師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。

二、讀好詩句，自學質疑，整體把握詩的大意與情感。

1、自由讀詩，（1）讀準字音，停頓正確地讀順詩句。（2）借助注釋或工具書，聯系課前收集的資料，試理解詩句的意思。

看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。

2、指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）

3、匯報交流。

學生自由交流，相機解決以下內容： A.九州生氣恃風雷：

“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎？在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環境。

B.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

C.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。

“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單

一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。

4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？ 教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。

三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

（一）、教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？

（第二行詩）“萬馬齊喑”

A、結合注釋說說這個詞語的意思。

B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面？

讀這個詞

C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？

聯系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。

D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？結合課前搜集到的資料說說。

用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”

大家讀讀這行詩。

（第一行詩）

正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊！

1、他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業……）

2、剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么？炸醒什么？

3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！

(小結一二行詩）

盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。

同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂啊！放聲讀吧！

（二）、教學第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

“勸”

愿望是那樣的美好，而現實卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的啊！這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了啊！

大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）

1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創。讀！

2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰爭失敗英法聯軍火燒了圓明園，陸續簽訂了19個不平等的條約。讀

3、甲午海戰敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了啊！再讀！

讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。

四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法。

1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。（練習課件）

a)這首詩表達了作者怎樣的愿望？

帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？

同座之間說說帶點詞語的意思。誰來說說這“風雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指的又是什么？

2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥雜詩》第5首）

《己亥雜詩》

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。