第一篇：《孤獨(dú)之旅》案例研究設(shè)計(jì)

《孤獨(dú)之旅》案例研究

【背景】

新課程的核心理念是——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它意味著：第一，尊重、關(guān)心每一位學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生愉悅情緒和積極人生觀的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂(lè)融融還是愁眉苦臉，這一切必須為我們教師所關(guān)注。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人格養(yǎng)育的圣殿。教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

而人教版版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《孤獨(dú)之旅》就是一篇充分體現(xiàn)上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個(gè)故事: 這篇文章講述了少年杜小康失學(xué)后跟隨父親去放鴨，在孤獨(dú)的環(huán)境中經(jīng)受一系列磨難，逐漸長(zhǎng)大，變得堅(jiān)強(qiáng)的故事。本文告訴學(xué)生：在人生的道路上，不是一帆風(fēng)順的，如果遇到坎坷磨難，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。（難點(diǎn)）

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。（重點(diǎn)）

3、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受。【教學(xué)方法】

小組討論法、談話法 【課堂教學(xué)實(shí)錄】

（一）導(dǎo)入新課

（播放背景音樂(lè)）有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨(dú)是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因?yàn)樗チ烁≡辍⑶优常炀偷氖菆?jiān)強(qiáng)?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧?。ò鍟?shū)課題：孤獨(dú)之旅,并出示以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)）

（二）學(xué)生自學(xué)

1、教師提出學(xué)習(xí)要求：

（1）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，弄懂生疏詞意；（2）閱讀過(guò)程中，在文中畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)言；（3）整體感知課文內(nèi)容，積累生字詞

2、學(xué)生自學(xué)并完成以上要求

3、檢查自學(xué)效果（1）給下列字詞注音 嬉（xī）鬧

撩（liáo）逗

凹（āo）地

膽怯（qiè）

撅（jué）斷

摳（kōu）

(2)整體感知課文內(nèi)容

用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？表達(dá)了什么的主題？（學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可）學(xué)生1：本文記敘了杜小康因失學(xué)而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過(guò)程中，一天天長(zhǎng)大、一天天堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。

（三）探究課文內(nèi)容

1、教師誘導(dǎo)：

同學(xué)們：“學(xué)貴生疑”，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，那就請(qǐng)同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題！

2、學(xué)生質(zhì)疑。

3、請(qǐng)同學(xué)們從你們剛才的質(zhì)疑對(duì)話中挑出與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題供我們盡情探討。

（1）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說(shuō)說(shuō)具體的情節(jié)嗎？

（2）你發(fā)現(xiàn)本篇小說(shuō)與其它小說(shuō)在格式上有什么不同嗎？

（3）由此你怎樣理解“孤獨(dú)之旅”的含義？

2、學(xué)生再速讀課文，自己探索并解決問(wèn)題。

（四）交流探索

1、學(xué)生之間互相交流自己思考的結(jié)果。

2、讓不同學(xué)生在班上交流探索，討論結(jié)果。

學(xué)生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局三部分，高潮和結(jié)局在一起。

教師點(diǎn)撥：

那么，你能試著給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題嗎？學(xué)生思考，各抒己見(jiàn)。學(xué)生3：第一部分，無(wú)奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；第三部分，鴨子長(zhǎng)大了。

3、理解小說(shuō)的情節(jié)

學(xué)生4：開(kāi)端----寫(xiě)杜小康因家敗輟學(xué)隨父去放鴨。

學(xué)生5：發(fā)展----寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

學(xué)生6：高潮----寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。學(xué)生7：結(jié)局----寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

……

4、“孤獨(dú)之旅”的真正含義

學(xué)生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨(dú)。學(xué)生9：就是指杜小康孤獨(dú)的放鴨生活。

學(xué)生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的一段孤獨(dú)的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、老師、同學(xué)、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨(dú)、失落、恐懼等種種折磨。

為讓學(xué)生深刻理解主題，我采用談話法這樣點(diǎn)撥：

師：杜小康失學(xué)前家底怎樣？ 學(xué)生11：厚實(shí)。

師：那時(shí)他的生活可想而知是怎樣的？ 學(xué)生12：快樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮。

師：如今突然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的？

生13：難舍、痛苦、孤獨(dú)、失落......。

師：說(shuō)得對(duì)！那么本應(yīng)該在學(xué)校好好讀書(shū)的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠(yuǎn)”的放鴨的流浪兒時(shí)，他對(duì)前途一定會(huì)感到怎樣？ 生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。

師：杜小康父子倆一路上有沒(méi)有結(jié)識(shí)新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......? 生15：沒(méi)有。

師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么？

生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。

師：杜小康面對(duì)這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎？ 生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。

師：日復(fù)一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說(shuō)他的心理話嗎？ 生18：不，他和父親的對(duì)話越來(lái)越單調(diào)、干巴，甚至大量言語(yǔ)被省略。

師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更......? 生19：孤獨(dú)！寂寞！

師：天啦！這可怕的孤獨(dú)和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔(dān)心他會(huì)變成一個(gè)不再會(huì)說(shuō)話的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？

生20：沒(méi)有。后來(lái)他知道“根本不可能回避孤獨(dú)了”，“就不再忽然地恐慌起來(lái)”。

師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？ 生21：不是。

師：可見(jiàn)，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說(shuō)：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì)被打垮的，是哪件事？ 生22：杜小康在暴風(fēng)雨中找鴨。師：對(duì)！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？

生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。

師：其實(shí)他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)？

生24：不畏艱難，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心、體貼父母......。

師：同學(xué)們答得太棒了！雖然你們沒(méi)有刻意的去背誦課文，但你 們能讓你們的理解與作者所寫(xiě)相互交融，可見(jiàn)我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺(jué)變化的詞語(yǔ)劃出來(lái)。

生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨(dú) 生32：接著：不再忽然的恐慌起來(lái)。

生33：最后：長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

師：找得很準(zhǔn)確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學(xué)們認(rèn)為“孤獨(dú)之旅”的含義是什么？

生34：就是杜小康心理變化的過(guò)程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨(dú)----不再忽然的恐慌起來(lái)----長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。

師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。

（五）分析環(huán)境描寫(xiě)及其作用

師：請(qǐng)同學(xué)們把寫(xiě)杜小康心理感覺(jué)的詞語(yǔ)的相關(guān)段落仔細(xì)讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

生35：那種心理感覺(jué)都是在具體的相應(yīng)的環(huán)境下產(chǎn)生的。

師：說(shuō)得太好了！可見(jiàn)，環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)先分小組討論，再在全班交流。

師：誰(shuí)能舉一例具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生37：如第21段“傍晚??蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊??蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個(gè)“涌”字、一個(gè)“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。師：分析得很好！那么同學(xué)們認(rèn)為杜小康的心理變化太突然了嗎？

生38：不突然。

師：仔細(xì)看看，是什么推動(dòng)了他的心理變化？ 生39：時(shí)間，還有景物、環(huán)境。

師：噢。你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

生40：如33段“面對(duì)天空的一片浮云，面對(duì)??，再面對(duì)這一縷炊煙?！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來(lái)”。

生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮??”。這樣的景物當(dāng)然會(huì)使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。師：可見(jiàn)，環(huán)境描寫(xiě)還能??。

生42：能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

師：下面我們?cè)賮?lái)賞析一段描寫(xiě)暴風(fēng)雨到來(lái)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)。是哪一段？

生齊答：第36段。

師：對(duì)！請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。師：同學(xué)們讀到這兒感覺(jué)怎樣？

生43：很害怕，很緊張。

生44：還很擔(dān)心杜小康的鴨會(huì)遭遇危險(xiǎn)。

師：對(duì)！那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫(xiě)的作用啰？ 生45：渲染了暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的緊張氣氛。生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長(zhǎng)大成熟作鋪墊。

生47：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

師：說(shuō)得好！下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫(xiě)的作用。（板書(shū)見(jiàn)后）

五、口頭表達(dá)

1、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的人？

生48：他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年。

生49：我眼中的杜小康是一個(gè)懂事，有責(zé)任心，堅(jiān)毅勇敢的男子漢。生50：我認(rèn)為杜小康是一個(gè)通情達(dá)理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。

生51：杜小康是一個(gè)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的人。

生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取的少年。……

2、讀書(shū)貴在感悟，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課給了你哪些收獲？

生53：我把自己的經(jīng)歷與杜小康相比，感到慚愧，記得??。我當(dāng)時(shí)為什么不堅(jiān)強(qiáng)呢？如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會(huì)成為我永遠(yuǎn)的遺憾了！

生54：能打垮我的只有我自己。十年前??。今后無(wú)論遇到什么挫 折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應(yīng)該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。

生55：杜小康是一個(gè)能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常......。我再也不能飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個(gè)家。??

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的這些優(yōu)秀品質(zhì)，因?yàn)榻裉炷銈冊(cè)谡n堂上表現(xiàn)得積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠(chéng)??。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當(dāng)他是人生的一筆可貴財(cái)富。記住：不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹?現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》！

七、課外作業(yè)

以“孤獨(dú)”為話題，講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。要求有環(huán)境描寫(xiě)，題目自擬，600字左右。

【課后自我反思】

《孤獨(dú)之旅》是我在“學(xué).探.議.練”總體模式思想的指導(dǎo)下，結(jié)合我班實(shí)際情況設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)的一課。這節(jié)課比我想象中上得更愉悅。上完后，我認(rèn)真整理了課堂實(shí)錄，也在此將我的感悟和收獲一吐為快。第一，要切實(shí)倡導(dǎo)以人為本的人文精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如在“探”的過(guò)程中有的學(xué)生的“質(zhì)疑”在教師眼中太簡(jiǎn)單，不值一提，但學(xué)生確實(shí)就有不理解的，如果沒(méi)有給他們問(wèn)的機(jī)會(huì)，也許有的學(xué)生始終弄不明白。這樣一問(wèn)，有的學(xué)生幫助解答，會(huì)讓不少學(xué)生茅塞頓開(kāi)。有的學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)出乎大家的意料，但正是這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐性教皆矫鳌＿@樣，學(xué)生自己探索、合作、交流，積極性高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃，創(chuàng)新思維強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果佳。

第二，要重視學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)讀和深挖掘，使學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。這節(jié)課同學(xué)們的思維似乎比平時(shí)更活躍些。以往老師很多時(shí)候覺(jué)得什么都簡(jiǎn)單，不用費(fèi)心費(fèi)神地弄清“細(xì)枝末節(jié)”，這樣老師提出的問(wèn)題都是“大問(wèn)題”，學(xué)生能滿懷信心地舉手的并不多，而今天我和學(xué)生一起走進(jìn)文本，認(rèn)真讀課文，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手去理解“茫然、恐懼......”，學(xué)生一一攻破，獲得成就感和愉悅感，從而激情高漲，是越議越覺(jué)得趣味無(wú)窮啊！

第三，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視課堂的動(dòng)態(tài)資源。因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊，我放棄了，結(jié)果學(xué)生在評(píng)價(jià)杜小康時(shí)，提到了他的“活潑”，這是出乎我意料的，但我沒(méi)有馬上下結(jié)論，讓同學(xué)們共同探討，探討的過(guò)程中學(xué)生就提到了課文末尾的語(yǔ)言描寫(xiě)，真是一箭雙雕，既在研討中得出了杜小康是“活潑”的這一新鮮結(jié)論，又讓同學(xué)們品嘗 了語(yǔ)言，還興奮著杜小康的興奮！課堂上多留給學(xué)生一些空間，他們就會(huì)碰出五彩斑斕的火花！

當(dāng)然，這節(jié)課也存在不完善的地方，如教師我由于沒(méi)有把握好時(shí)間，學(xué)生在“談體驗(yàn)”時(shí)，許多學(xué)生滿懷激情卻苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。再就是課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠。課堂教學(xué)改革于我來(lái)說(shuō)才剛剛起步，我會(huì)在漫漫教育長(zhǎng)路中告誡自己：敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！

第二篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)案例

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)案例

遷安鎮(zhèn)丁官營(yíng)中學(xué)：申小軍 語(yǔ)文 *** 背景

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》?！恫莘孔印肥且徊筷P(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。全書(shū)共９章，作者寫(xiě)了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

主題

文章通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。

學(xué)生特點(diǎn)分析: 九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級(jí)的一些小說(shuō)篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫(xiě)的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類(lèi)涉及青少年成長(zhǎng)的小說(shuō)比較感興趣。

一、導(dǎo)入新課

有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨(dú)是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因?yàn)樗チ烁≡?、怯懦，造就的是?jiān)強(qiáng)?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧?。ò鍟?shū)課題：孤獨(dú)之旅,并出示以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)）

1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

3、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；

二、迅速地讀課文,了解小說(shuō)的主要內(nèi)容,然后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷.明確: 本文寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

三、教師誘導(dǎo)：

1、同學(xué)們：“學(xué)貴生疑”，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，那就請(qǐng)同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題！

2、學(xué)生質(zhì)疑。

3、請(qǐng)同學(xué)們從你們剛才的質(zhì)疑對(duì)話中挑出與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題供我們盡情探討。

（1）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說(shuō)說(shuō)具體的情節(jié)嗎？（2）環(huán)境描寫(xiě)的作用

（3）你怎樣理解“孤獨(dú)之旅”的含義？

四、學(xué)生再速讀課文，自己探索并解決問(wèn)題。

1、理解小說(shuō)的情節(jié)（多媒體展示）開(kāi)端----寫(xiě)杜小康因家敗輟學(xué)隨父去放鴨。

發(fā)展----寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮----寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局----寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

2、跳讀課文，找出描寫(xiě)自然環(huán)境的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用？

（1）以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺(jué)得成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子也是杜小康成長(zhǎng)的借助，鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng)。

（2）、以面對(duì)蘆葦蕩時(shí)的不同感受作為主人公心理

成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

（3）、暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。

作用:文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái)，對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用

3、查找文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,結(jié)合畫(huà)面理解他的心路

歷程

（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水

（2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親,眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮(zhèn)定下來(lái)

（4）日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。

（5）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

心理描寫(xiě)展現(xiàn)成長(zhǎng)過(guò)程

感到茫然----感到害怕----緩解恐慌------依然恐慌----孤獨(dú)逼近----面對(duì)孤獨(dú)

不再恐慌

長(zhǎng)大

堅(jiān)強(qiáng)

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)。

4、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？

5、文章通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)以及成功的細(xì)節(jié)

描寫(xiě)為我們塑造了一個(gè)個(gè)性鮮明的杜小康形象.下面我們探討一下小說(shuō)的題目, 對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”的含義是什么？

五、體驗(yàn)反思

我們經(jīng)常在報(bào)刊上看到一些父母為了孩子讀書(shū)而歷盡艱辛，甚至到了賣(mài)血的地步。而本文中杜雍和卻讓杜小康跟著他去放鴨，讓杜小康走過(guò)“孤獨(dú)之旅”。對(duì)這兩種父親的做法你是怎么認(rèn)識(shí)的？

六、課堂小結(jié)

成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌。長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。

七、作業(yè)

讀書(shū)貴在感悟和聯(lián)想，而作品貴在能引起讀者的共鳴。杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的經(jīng)歷讓人感動(dòng)，你一定也有這樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，試著把它寫(xiě)出來(lái)，讓大家體味一下你的“成長(zhǎng)之旅”，看誰(shuí)寫(xiě)得真實(shí)感人。

最后送給大家?guī)拙湓捵鳛楣裁? 苦難是人生的老師

—— 巴爾扎克 好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹(shù)越壯。

——馬里歐特 在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷 過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

_____懷特曼

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng))環(huán)境：蘆蕩

鴨群

暴風(fēng)雨

人物成長(zhǎng)的廣闊背景 情節(jié)： 教學(xué)反思：

一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說(shuō)盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。

第三篇：《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú)，健康成長(zhǎng)。

一、談“昨天的杜小康”導(dǎo)入。（播放數(shù)字故事）

師：他是曹文軒《草房子》中油麻地小學(xué)的一名學(xué)生，他的父親及上輩都開(kāi)著村子里唯一的一片雜貨鋪。所有人家所需的日用品都由他家供應(yīng)。他家是當(dāng)?shù)刈钣绣X(qián)的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季穿不完的衣服。當(dāng)別的孩子即使到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí)，而他在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶。當(dāng)別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車(chē)是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車(chē)。他的年齡和大家差不多，是個(gè)班長(zhǎng)，而且還是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生。他，是誰(shuí)呢？

生：杜小康

師：他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。今天讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨(dú)之旅。

二、跟著杜小康，走孤獨(dú)之旅。

今天的杜小康

（一）孤獨(dú)

師：請(qǐng)大家進(jìn)入文本，說(shuō)說(shuō)，你是從哪些詞語(yǔ)、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨(dú)來(lái)的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語(yǔ)言行為描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等方面去感受）

生1：我是從第2第9段中讀出杜小康的孤獨(dú)的。它說(shuō)“什么也沒(méi)有了”，“已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面了”，從中，我覺(jué)得杜小康是孤獨(dú)的，因?yàn)樗h(yuǎn)離了他的家鄉(xiāng)、親人、朋友，而且前方越來(lái)越陌生了，這會(huì)讓他感覺(jué)孤獨(dú)。

師：你說(shuō)得真好，你能結(jié)合具體的詞句來(lái)談，這非常好。那么，這是一種怎樣的孤獨(dú)呢？ 生：茫然和恐懼。老師：

生2：第17段中，“杜小康想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠，然而，這不可能?！睆闹?，我覺(jué)得杜小康一定很孤獨(dú)。因?yàn)?，沒(méi)有牛叫或者狗吠的地方一定也沒(méi)有人。

生3：第30、31段中說(shuō)：杜小康開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒。“我要回家……”從中，我讀出了杜小康的孤獨(dú)。

生4：第13段中，“第一縷炊煙”和“惟一的炊煙”讓我覺(jué)得杜小康是孤獨(dú)的。

生5：第21段，描寫(xiě)蘆蕩的?！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)，他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。”他說(shuō)他逃不走了，這樣的環(huán)境自然讓人覺(jué)得孤獨(dú)。師：是的，蘆蕩讓他孤獨(dú)了，那么，文中是怎樣來(lái)描寫(xiě)蘆蕩的？ 生：如綠色的浪潮直涌到天邊，如萬(wàn)重大山圍住了小船。師：在這樣的蘆蕩面前，杜小康產(chǎn)生了怎樣的心理呢？ 生：膽怯、害怕。

（二）無(wú)奈

師：既然放鴨讓杜小康如此孤獨(dú)，甚至是恐懼，那他為什么還要離家放鴨呢？曹文軒在《前方》中說(shuō)（白板出示）：人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。你覺(jué)得杜小康離家的原因是什么呢？

生：無(wú)奈。

師：你從哪個(gè)詞讀出了無(wú)奈？ 生：“只好”。

師：關(guān)于杜小康無(wú)奈離家的原因，《草房子》中是這樣寫(xiě)的：

生讀：有一天，他的父親傾盡家財(cái)購(gòu)了滿滿的一船貨，沒(méi)想會(huì)遇上撞船。他父親翻船落水，差點(diǎn)丟了性命，醬油，食鹽等貨物喪失殆盡，家境一落千丈。他帶著父親到處去看病，學(xué)費(fèi)交不起，他只好輟學(xué)。短暫的矛盾痛苦之后，他放棄了喜愛(ài)的讀書(shū)生活，跟父親一起去干活。

師：年少的杜小康被命運(yùn)拋離了原來(lái)的生活軌道，即使有一萬(wàn)個(gè)不愿意，也只能帶著對(duì)“明年春天”的期盼無(wú)奈的跟著父親去放鴨。

師：關(guān)于父親的放鴨計(jì)劃，《草房子》里是這樣介紹的，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻開(kāi)《草房子》來(lái)讀一下這段文字。（白板出示）

生讀：夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開(kāi)油麻地一帶的水面。船是被加工過(guò)的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因?yàn)?，那邊魚(yú)蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會(huì)提前一個(gè)月下蛋，并且會(huì)使勁下蛋，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時(shí)，就在葦蕩圍一個(gè)鴨欄，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u(mài)掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

師：謝謝，這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，杜小康父子帶著期盼，帶著憧憬踏上了孤獨(dú)的放鴨之旅。

暴風(fēng)雨中的杜小康

曹文軒說(shuō)（白板）出示：“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……”——曹文軒散文：《前方》 杜小康接受了這樣的命運(yùn)，也接受了這樣的孤獨(dú)，接下來(lái)的日子似乎平靜了，鴨子也一天天長(zhǎng)大了，希望也似乎快要實(shí)現(xiàn)了。然而命運(yùn)之神并沒(méi)有眷顧這對(duì)苦難的父子，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨給了杜小康父子極大的考驗(yàn)。杜小康在暴風(fēng)雨中又有怎樣的表現(xiàn)呢？

（三）堅(jiān)強(qiáng)、成熟

“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己。”

——曹文軒散文：《前方》

師：請(qǐng)同學(xué)們讀36—49段：從 句中，我看到了一個(gè) 的杜小康。

生讀課文，結(jié)合相關(guān)句子、段落思考總結(jié)。生登錄eclass平臺(tái)，進(jìn)入討論區(qū)，寫(xiě)下自己的思考結(jié)果。

生1：第38段，“他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。”從中，我看出，杜小康非常勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

師：是啊，“緊緊地”、“不停地”、“一次又一次地”、“鉆心地”這些詞我想作者都是在表現(xiàn)杜小康的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。

生2：第41段，杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！罢f(shuō)完，又走了。從中，我們可以看到一個(gè)有責(zé)任感的杜小康。

師：你分析得很好。此刻的杜小康內(nèi)心開(kāi)始有責(zé)任感了，而且說(shuō)“分頭”去找，可以看出，他開(kāi)始一個(gè)人主動(dòng)承受這份孤獨(dú)了。老師想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)演繹“還是分頭去找吧?！边@句話，注意，這個(gè)時(shí)候，杜小康已經(jīng)很累了，但他很冷靜。

生讀，效果不錯(cuò)。

生3：第48段，“但他沒(méi)有哭”，從中，可以看出他長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。師：杜小康的這些“壯大和發(fā)展”都集中在了什么時(shí)候？ 明：遭遇暴風(fēng)雨的時(shí)候。

師：是的，暴風(fēng)雨給了杜小康一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓我們看到了一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的杜小康。暴風(fēng)雨過(guò)后，八月的一天早晨，生活終于給了他回報(bào)，這個(gè)回報(bào)就是：

生：鴨子下蛋了。

師：我們通過(guò)一個(gè)視頻片段來(lái)感受一下杜小康看到鴨子下蛋時(shí)的心情。（播放電影《草房子》片段）

師：從片段中你感受到了杜小康的什么心情呢？

生1：激動(dòng)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)一番努力之后，鴨子終于下蛋了，所以杜小康很激動(dòng)。生2：喜悅。鴨子終于下蛋了，自己的付出終于有了回報(bào)，所以杜小康很高興。生3：興奮。因?yàn)轼喿酉碌傲?，看到了希望?/p>

生4：自豪。因?yàn)轼喿邮窃谧约旱牡姆硼B(yǎng)下下蛋的，而且經(jīng)歷了一場(chǎng)暴風(fēng)雨，很不容易，所以杜小康覺(jué)得很自豪。

師：這里有四句話，你覺(jué)得哪句話最能體現(xiàn)出杜小康的這種復(fù)雜的心情呢？（白板出示）： 爸，你快來(lái)看啊，我們的鴨子下蛋了！

爸，蛋，鴨蛋，鴨下蛋了！

蛋，爸，鴨蛋，鴨下蛋了！

蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

生：第四句。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這第四句話，感受杜小康的激動(dòng)、喜悅、興奮的心情。兩位學(xué)生讀，老師指導(dǎo)，效果還不錯(cuò)。

師：鴨子終于下蛋了，接下來(lái)的日子，杜小康又是怎樣的呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，寫(xiě)下你的想法。學(xué)生再次進(jìn)入討論區(qū)，寫(xiě)下自己的想法。學(xué)生展示自己的想法。

三、明天的杜小康

杜小康用他的孤獨(dú)和辛勞的付出換來(lái)了回報(bào)，然而命運(yùn)似乎并沒(méi)有放過(guò)這對(duì)父子，他并沒(méi)有像同學(xué)們想象的一樣回到油麻地小學(xué)，沒(méi)有過(guò)上好日子，后來(lái)，又發(fā)生了這樣的事情？

（白板出示）指名學(xué)生讀：后來(lái)，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地?cái)偂０堰@些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

師：杜小康真的長(zhǎng)大了。所以，我們說(shuō)，這不僅是一趟放鴨之旅和孤獨(dú)之旅，同時(shí)，還是一趟什么之旅？ 生：成長(zhǎng)之旅（板書(shū)：成長(zhǎng)之旅）

師：促使杜小康的成長(zhǎng)的最主要因素是什么呢？ 生：孤獨(dú)。

師：是的，就是孤獨(dú)。曹文軒說(shuō)：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?！?/p>

“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。”

——曹文軒小說(shuō)：《青銅葵花》

四、談 “孤獨(dú)”結(jié)束（白板出示），生齊讀：

孤獨(dú)，讓我們的人生多了一份歷練，讓我們的人格多了一種成熟，孤獨(dú)，讓我們的心靈遠(yuǎn)離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時(shí)的寧?kù)o和超然。師：雖然我們沒(méi)有杜小康這樣的經(jīng)歷，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的暴風(fēng)雨，但是在我們的生活中，總會(huì)遇到這樣或那樣的困難、挫折，希望同學(xué)們能夠用從杜小康身上學(xué)到的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、冷靜來(lái)勇敢的面對(duì)，成為一個(gè)能堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的人。

第四篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)

《孤獨(dú)之旅》集體備課討論稿

仙桃市第二中學(xué) 曾文芳

【教材解讀】

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，它為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中, 既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念, 培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】 1.教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)和能力

1.理解環(huán)境描寫(xiě)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。2.通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)句的品析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品析語(yǔ)言。

（二）過(guò)程和方法

通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的總體思路：整體感知------重點(diǎn)突破-------感悟深化

2.教學(xué)重難點(diǎn)

這篇小說(shuō)從少年的視角解讀，主要寫(xiě)少年的成長(zhǎng)，在特定的環(huán)境中的成長(zhǎng)，是環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在逐步推動(dòng)杜小康的成長(zhǎng)，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文主題，感受主人公的成長(zhǎng)心理歷程。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。

小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會(huì)其作用，因此教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。

突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是:在學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終以學(xué)生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解?！窘谭皩W(xué)法】

為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，（一）教法：朗讀法 點(diǎn)撥法 情境教學(xué)法 延伸拓展法

（二）學(xué)法：圈點(diǎn)批注法 合作探究法 質(zhì)疑法

⑶第三句話：“還是分頭去找吧?！?/p>

孤獨(dú)的日子一天天的過(guò)去，鴨子也漸漸長(zhǎng)大了，但是，天有不測(cè)風(fēng)云，鴨群在暴風(fēng)雨的夜晚失散了，杜小康說(shuō)了這樣一句話“還是分頭去找吧”，從這句話中你讀出了一個(gè)怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責(zé)任感，從容而冷靜）反復(fù)品讀這個(gè)句子，感受杜小康當(dāng)時(shí)的心理。

我們一起來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風(fēng)雨的可怕。同學(xué)們，在這樣的天氣你敢一個(gè)人出門(mén)嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會(huì)杜小康此時(shí)的“哭”）明確：經(jīng)歷暴風(fēng)雨——不怕風(fēng)雨，戰(zhàn)勝孤獨(dú)——堅(jiān)強(qiáng)、成熟有責(zé)任心

⑷第四句話：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，經(jīng)受考驗(yàn)的杜小康父子二人終于迎來(lái)了豐收的季節(jié)，聽(tīng)，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動(dòng)、喜悅）這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)？為什么這樣寫(xiě)?杜小康為什么這樣高興呢，只是因?yàn)樗梢栽偕蠈W(xué)了嗎？ 明確：鴨子下蛋——激動(dòng)、喜悅——長(zhǎng)大了 ⑸初到蘆蕩時(shí)的杜小康還吵著要回家，而此時(shí)，他卻能像一個(gè)男子漢一樣勇敢擔(dān)當(dāng)責(zé)任了，讓我們一起來(lái)回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。（屏顯展示幾組對(duì)比的句子，老師和學(xué)生合作讀，交流體會(huì)）

教師小結(jié)：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個(gè)男孩杜小康的成長(zhǎng)，所以我們可以說(shuō)，放鴨之旅，孤獨(dú)之旅就是成長(zhǎng)之旅。大家能結(jié)合他的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)，怎樣才算是真正的長(zhǎng)大嗎？（獨(dú)立、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、能為父母分憂等）

四、讀出自我，享受孤獨(dú)

家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質(zhì)生活的貧乏單調(diào)和精神生活的孤獨(dú)痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重?fù)?dān)，假如你是杜小康，回望旅程，你覺(jué)得杜小康會(huì)怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經(jīng)歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨(dú)）

屏顯曹文軒的名言，與同學(xué)們分享屬于自己的“孤獨(dú)之旅”。

第二課時(shí)

本節(jié)課主要進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的體會(huì)與品析，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典中感受景物描寫(xiě)的妙處，學(xué)習(xí)以景襯情的寫(xiě)作方法。

一、體會(huì)本文題目的妙處。

文題可以改為“放鴨之旅”或“成長(zhǎng)的故事”嗎？

二、走進(jìn)蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。

第五篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：

1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語(yǔ)。

2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

能力目標(biāo)：

1、理清故事情節(jié) ，把握課文主題。

2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。

情感與價(jià)值觀：

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

二、教學(xué)設(shè)想

1、抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。例如當(dāng)時(shí)假如是你會(huì)怎樣想?怎樣做等。

2、要注意環(huán)境描寫(xiě)的作用。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫(xiě)、風(fēng)雨的描寫(xiě)都有十分重要的作用。這是教學(xué)的 一個(gè)重點(diǎn)。不僅要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識(shí)的運(yùn)用這些寫(xiě)法。

3、課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》全文。

三、教材分析

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為孤獨(dú)之旅，蘊(yùn)涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

2、理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

難點(diǎn)：

理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

五、教學(xué)方法

1、誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通 過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題孤獨(dú)含義的深層領(lǐng)悟。

六、教學(xué)過(guò)程

(一)、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。他的年齡和大家差不多，是個(gè)班長(zhǎng)，而且還是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X(qián)的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí)，他在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當(dāng)別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車(chē)是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車(chē)。這個(gè)男孩，大家知道他是誰(shuí)嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過(guò)，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康好像不是這樣的了。接下來(lái)，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨(dú)之旅。

(二)、跟著杜小康走孤獨(dú)之旅

(一) 無(wú)奈。

(屏顯。)

人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是出于無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。

——曹文軒《前方》

師：杜小康就要離家了，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)?并說(shuō)說(shuō)你是從哪個(gè)詞讀出來(lái)的。他為什么會(huì)感覺(jué)無(wú)奈呢?

齊讀第1段，感受杜小康此刻的無(wú)奈之情。

(屏顯，請(qǐng)一生讀。)關(guān)于父親的放鴨計(jì)劃，《草房子》里是這樣介紹的。

夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開(kāi)油麻地一帶的水面。船是被加工過(guò)的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因?yàn)?，那?魚(yú)蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會(huì)提前一個(gè)月下蛋，并且會(huì)使勁下蛋，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時(shí)，就在蘆蕩圍一個(gè)鴨欄，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u(mài)掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，于是，年少的杜小康在被命運(yùn)拋出原來(lái)的生活軌道的時(shí)候，即使一 萬(wàn)個(gè)不愿意，最后，也只能是帶著對(duì)“明年春天”的等待，帶著對(duì)這個(gè)藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無(wú)奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會(huì)是什么呢?接下來(lái)，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。

(二)恐慌。

(屏顯。)

“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》

師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請(qǐng)大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請(qǐng)大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。

生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……

(師選擇“恐慌”板書(shū)。)

師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風(fēng)景好像也不錯(cuò)哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個(gè)時(shí)候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

一起來(lái)讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

(生配樂(lè)齊讀。)

(三)孤獨(dú)、驚喜。

(屏顯。)

“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”

——曹文軒《前方》

師：日子一天一天地過(guò)去，如果說(shuō)之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來(lái)，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險(xiǎn)，那是什么? 師：是的，孤獨(dú)。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第28到31段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)來(lái)?

(一生朗讀。 ) 師：那你說(shuō)說(shuō)看，你為什么從中感到了孤獨(dú)?

一方面是情感世界的孤獨(dú)，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨(dú)。

師：是嗎?你能跟我們說(shuō)得再具體些嗎?

齊讀第33段。

(生齊讀第33段。)

(小結(jié))：現(xiàn)在，杜小康因?yàn)榻邮芰斯陋?dú)，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨(dú)感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來(lái)的卻是一場(chǎng)更大的磨難，那是什么?接下來(lái)，請(qǐng)你研讀文章暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，結(jié)合預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)在這部分文字中，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康?

(小結(jié))：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，冷靜，有責(zé)任心，他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來(lái)，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官?gòu)?fù)蘇后的那份美。

(生配樂(lè)齊讀。)

師：杜小康長(zhǎng)大了，那么，我們說(shuō)，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎?

師：還是什么之旅?

成長(zhǎng)之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r(shí)的影片片段。)

師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨(dú)了，他成了杜收獲了。而回望成長(zhǎng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么?(孤獨(dú))。

(小結(jié))：是的，孤獨(dú)啊，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來(lái)讀一下這句話。

(屏顯。生讀。)

“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?！?/p>

——曹文軒《感動(dòng)》

師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長(zhǎng)的主要原因。接下來(lái)，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨(dú)之旅。

(生齊讀。)

三、以“明天的杜小康”話題結(jié)束

孤獨(dú)之旅 走完了，而我們的'小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地?cái)偂Ｍ瑢W(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

板書(shū)：(略)

七、教學(xué)反思

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。因此在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過(guò)反復(fù)誦讀和小組合作交流來(lái)學(xué)習(xí)課文。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn)、勇敢的精神情。

上課時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟主人公的成長(zhǎng)歷程。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對(duì)話，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時(shí)，因安排的內(nèi)容過(guò)多，一節(jié)課的時(shí)間教完太倉(cāng)促了。給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機(jī)會(huì)。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，對(duì)于本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一一欣賞，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。

總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說(shuō)的主題。但對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會(huì)教得更好。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

1．感知文意，理清故事情節(jié)，體會(huì)人物成長(zhǎng)的心路歷程。

2．體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。

3.感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣

突破方法

運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，畫(huà)出文中體現(xiàn)心理歷程的語(yǔ)段并加以分析，把握人物心理，體會(huì)主人公成長(zhǎng)歷程，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、突破重點(diǎn)。

教學(xué)方法

1.誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2.體驗(yàn)法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受，加深對(duì)文章主旨的理解。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，

寂寞梧桐深院鎖清秋。 ——李煜欲將心事付瑤琴，

知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？——岳飛

同學(xué)們，從這幾句詩(shī)中我們能讀出什么？（孤獨(dú)）。今天這節(jié)課，我們就去品嘗一份孤獨(dú)，這份孤獨(dú)來(lái)自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨(dú)之旅。（板書(shū)：孤獨(dú)之旅）【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，感受孤獨(dú)，引起共鳴。

二、朗讀課文，感知“孤獨(dú)”

1.通讀課文，概括文章內(nèi)容思考：文章寫(xiě)了什么事？

杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。 2.理清小說(shuō)故事情節(jié)。學(xué)生交流，教師歸納：

家道中落，隨父放鴨--撐船趕鴨，初到葦蕩--葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)--與鴨共成長(zhǎng)

（開(kāi)端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）【設(shè)計(jì)意圖】提煉內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和概括內(nèi)容的能力。

三、細(xì)讀課文，體會(huì)“孤獨(dú)”通過(guò)大家對(duì)內(nèi)容的理解，情節(jié)的把握，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)孤獨(dú)之旅就是一次成長(zhǎng)之旅。少年杜小康面對(duì)突然的變故他經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？請(qǐng)同學(xué)們按照故事的情節(jié)發(fā)展找找文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)他的成長(zhǎng)過(guò)程。

1.思考探究：找找文中表現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)他的成長(zhǎng)過(guò)程。（請(qǐng)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，用批注法標(biāo)注他當(dāng)時(shí)的心情。）

憂傷、茫然——害怕、恐懼——堅(jiān)強(qiáng)

2.跟著杜小康走孤獨(dú)之旅從杜小康的心路歷程，我們能感受到杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向前流浪，流浪使他發(fā)現(xiàn)，這絕對(duì)不只是一趟放鴨之旅那么簡(jiǎn)單，事實(shí)上，一路流浪中，有一個(gè)被他們稱之為“最大的敵人”的東西一直跟著他們，并離他們?cè)絹?lái)越近，那是什么？（孤獨(dú)）是的，孤獨(dú)。下面，就請(qǐng)大家進(jìn)入文本，說(shuō)說(shuō)，你是從哪些詞語(yǔ)、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨(dú)來(lái)的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語(yǔ)言行為描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等方面去感受）

茫然恐懼的孤獨(dú)與世隔絕的孤獨(dú)近乎絕望的孤獨(dú)生活單調(diào)、精神空虛的孤獨(dú)

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生對(duì)杜小康心路歷程的梳理，重點(diǎn)體味“孤獨(dú)”的含義。讓學(xué)生感悟孤獨(dú)的同時(shí)，體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

四、合作探究感悟成長(zhǎng)這些孤獨(dú)一直跟隨著他，那又是怎樣的機(jī)會(huì)讓杜小康在成長(zhǎng)起來(lái)的呢？（暴風(fēng)雨）可以說(shuō)暴風(fēng)雨給杜小康提供了成長(zhǎng)的舞臺(tái)。經(jīng)歷了這場(chǎng)暴風(fēng)雨膽小、脆弱的杜小康成長(zhǎng)為一個(gè)怎樣的孩子呢？請(qǐng)同學(xué)們呢在文中找出體現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的語(yǔ)句，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作探究的方式，感悟杜小康由“孤獨(dú)”到“成長(zhǎng)”的過(guò)程。

五、，拓展延伸，書(shū)寫(xiě)孤獨(dú)

1、同學(xué)們，大家有過(guò)孤獨(dú)的感受嗎？請(qǐng)你也寫(xiě)一寫(xiě)自己的孤獨(dú)，完成后與大家交流。

（在書(shū)寫(xiě)時(shí)，可以嘗試通過(guò)人物描寫(xiě)和環(huán)境烘托來(lái)表現(xiàn)你的孤獨(dú)和認(rèn)識(shí)）

2、孤獨(dú)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是磨難，不如說(shuō)是什么？（磨練寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)）

3、大家想知道老師眼中的孤獨(dú)嗎？

孤獨(dú)，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅(jiān)強(qiáng)和無(wú)畏；

孤獨(dú)，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨；

孤獨(dú)，讓我們的心靈遠(yuǎn)離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時(shí)的寧?kù)o和超然。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，提升對(duì)孤獨(dú)的認(rèn)識(shí)：學(xué)會(huì)承受孤獨(dú)，戰(zhàn)勝孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中成長(zhǎng)。

六、教師寄語(yǔ)，收獲成長(zhǎng)

同學(xué)們，今天我們跟著杜小康，一起走完了這段孤獨(dú)之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了一份孤獨(dú)的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。最后，送給大家一句話：

“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者?！?——曹文軒小說(shuō)：《青銅葵花》今天的課就到這里，謝謝大家！

教后反思：

1、教材認(rèn)識(shí)

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程，是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的'即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。

2、設(shè)計(jì)思路

“孤獨(dú)”可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩(shī)為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：

一、整體感知，梳理情節(jié)。

二、細(xì)讀課文，體會(huì)孤獨(dú)。

三、合作探究，感悟孤獨(dú)（體悟成長(zhǎng)）。

四、拓展延伸，書(shū)寫(xiě)孤獨(dú)?！鞍鍓K一”通過(guò)內(nèi)容概述、情節(jié)梳理等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！鞍鍓K二”通過(guò)細(xì)讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú)。 “板塊三”引導(dǎo)學(xué)生從孤獨(dú)中體悟成長(zhǎng)，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，書(shū)寫(xiě)并暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩(shī)意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn)，收獲還不少。

3、執(zhí)教體會(huì)

在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第

二、三板塊中采取了兩種閱讀方式：細(xì)讀和賞讀，使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對(duì)文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機(jī)會(huì)。不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說(shuō)是一大遺憾。

這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過(guò)于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、概括情節(jié)，感悟人物的成長(zhǎng)歷程。

2、品析語(yǔ)言，把握環(huán)境描寫(xiě)的作用。

二、簡(jiǎn)介作者及其作品

曹文軒北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。

代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長(zhǎng)篇小說(shuō)。小說(shuō)《草房子》及改編的電影榮獲多項(xiàng)國(guó)家、國(guó)際大獎(jiǎng)。

《草房子》是一本表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品以優(yōu)美的文字描寫(xiě)了桑桑、杜小康、陸鶴、紙?jiān)碌葞讉€(gè)孩子刻骨銘心的6年小學(xué)生活。其中彌漫著成長(zhǎng)的艱辛與苦痛，也閃爍著迷人的人性光輝。

本文節(jié)選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)幍墓适隆６判】翟旧钤谟吐榈丶业鬃詈駥?shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好和人緣最好的學(xué)生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

三、整體感知

1、積累字詞

2、本文講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

3、跳讀課文，把握人物。

杜小康語(yǔ)言：

1、我不去放鴨了，我要上岸回家……

2、我要回家……

3、還是分頭去找吧。

4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

一個(gè)的杜小康

四、合作探究

1杜小康是小說(shuō)中的典型人物，從他的`成長(zhǎng)歷程中，你獲得了什么啟發(fā)？

孤獨(dú)是一個(gè)人成長(zhǎng)的良藥，物質(zhì)的“孤獨(dú)”，親情友情的“孤獨(dú)”，精神的“孤獨(dú)”，會(huì)加速一個(gè)人的成長(zhǎng)。

2、品讀環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用。

那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖?。一早上，天就陰沉下?lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

概寫(xiě)一筆，細(xì)寫(xiě)幾筆

時(shí)間為序，有靜到動(dòng)

有實(shí)有虛，修辭并用

多角度描繪，多層次渲染

情景交融手法生動(dòng)

雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康這么大，還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空，而月亮又是那么明亮。

鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。

1、增加美感

2、設(shè)置環(huán)境

3、營(yíng)造氛圍

4、推動(dòng)情節(jié)

5、表現(xiàn)心情

6、舒緩節(jié)奏

7、表現(xiàn)象征

8、襯托人物

生成美的途徑盡管千條萬(wàn)條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫(xiě)風(fēng)景……風(fēng)景在參與小說(shuō)的精神構(gòu)建的過(guò)程中，始終舉足輕重。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)4

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受。

一、課前準(zhǔn)備：

1、搜集關(guān)于作者曹文軒的資料。

2、《草房子》介紹

《草房子》是一本兒童讀物，描寫(xiě)的是一個(gè)叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學(xué)生活。小說(shuō)通過(guò)陸鶴、紙?jiān)?、?xì)馬、杜小康四個(gè)同學(xué)性格特征、家庭背景和學(xué)習(xí)生活的描寫(xiě)，讓我們感受到了孩子之間毫無(wú)瑕疵的純情，以及同學(xué)間互幫互助的感人場(chǎng)景。即使學(xué)生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。

少年桑桑跟隨父母來(lái)到父親出任校長(zhǎng)的油麻地小學(xué)讀書(shū)。他是個(gè)喜歡“異想天開(kāi)或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養(yǎng)的鴿子有個(gè)像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚(yú)，就把家里的蚊帳剪開(kāi)做成一張漁網(wǎng)，還真捕到了魚(yú)；他在夏天里想到城里賣(mài)冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛(ài)自我表現(xiàn)等特點(diǎn)充分表現(xiàn)了出來(lái)。

“陸鶴”是一個(gè)禿頂?shù)暮⒆?。隨著日子的流逝，六年級(jí)的“陸鶴”感覺(jué)到了自己的禿頂使學(xué)生“戲弄”的對(duì)象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學(xué)了逃避同學(xué)異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長(zhǎng)出頭發(fā)來(lái)，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當(dāng)這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時(shí)，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導(dǎo)致全校的廣播操失控，而錯(cuò)失了“第一”的榮譽(yù)，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報(bào)復(fù)了他人對(duì)他的輕慢與侮辱?！奔词龟扂Q用這樣嚴(yán)重的錯(cuò)誤來(lái)報(bào)復(fù)別人對(duì)他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過(guò)這樣的舉動(dòng)來(lái)得到大家的認(rèn)可，得到大家的尊重?？上驳氖牵€是有著強(qiáng)烈地集體榮譽(yù)感，當(dāng)他們學(xué)校的文藝演出缺少一個(gè)禿頭的演員時(shí)，他毅然站出來(lái)，承擔(dān)起了這個(gè)重要的角色，而且把這個(gè)角色演得一絲不茍，活靈活現(xiàn)。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認(rèn)可，得到大家的尊重。

一個(gè)是禿頂?shù)摹瓣扂Q”，另一個(gè)是美得讓人忍不住有保護(hù)欲望的“紙?jiān)隆?，紙?jiān)抡缢拿?，是一個(gè)易碎品，紙?jiān)碌囊皇趾米?，紙?jiān)碌牡粞蹨I，紙?jiān)碌男β?，紙?jiān)碌臏厝幔堅(jiān)碌某聊?，紙?jiān)碌木髲?qiáng)……都給桑桑帶來(lái)了莫明的感覺(jué)，不由間有了自卑的情緒和對(duì)抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫(xiě)的是如此的真實(shí)，又如此的唯美。雖然紙?jiān)率莻€(gè)私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙?jiān)碌纳婆c美。

而細(xì)馬是一個(gè)領(lǐng)養(yǎng)來(lái)的孩子，在一個(gè)陌生的世界里，感覺(jué)到了被別人排擠，無(wú)法適應(yīng)新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學(xué)交談，選擇了與羊?yàn)槲椋_(kāi)始了自己的放養(yǎng)生活。但是孩子的`內(nèi)心深處還是希望與同伴交流的。當(dāng)他能聽(tīng)懂當(dāng)?shù)氐姆窖詴r(shí)，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對(duì)在教室里讀書(shū)孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養(yǎng)父母，計(jì)劃著有一天逃離這個(gè)地方。當(dāng)養(yǎng)父母家的房子被水淹沒(méi)后，養(yǎng)父病逝后，養(yǎng)母受不了一連串的打擊瘋了后，細(xì)馬毅然地挑起了這個(gè)家，承擔(dān)起了照顧養(yǎng)母的責(zé)任。

杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來(lái)的全村首富，一夜間變?yōu)樨?fù)債累累，小小的孩子確實(shí)承受的太多太多。一個(gè)整天穿著干干凈凈的孩子，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮，有求必應(yīng)的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著罕見(jiàn)的自行車(chē)穿梭于孩子們游樂(lè)場(chǎng)。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著至尊無(wú)上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領(lǐng)袖人物。但是，天有不測(cè)風(fēng)云，優(yōu)裕的生活竟在一夜間毀了，因?yàn)楦赣H生意的失敗，致使這個(gè)孩子的優(yōu)越感全失。孩子不適應(yīng)是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無(wú)人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來(lái)。

二、課內(nèi)探究

（一）自主學(xué)習(xí)

1、自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。

2、檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

（1）注意下列字詞的讀音：

嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）

（2）積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3、整體感知課文內(nèi)容。

（1）用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了________________________________________故事，表達(dá)了____________________________________________________________的主題。

（2）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。跳讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。

填出下面的情節(jié)發(fā)展過(guò)程，然后復(fù)述課文。

開(kāi)端：

發(fā)展：

高潮：

結(jié)局：

（二）合作探究

1、默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的？你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的人？

2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

提示：如有關(guān)鴨群的描寫(xiě)，有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)，有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)等。

3、這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了呢？

提示：可以從文中劃出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)”的含義？（你覺(jué)得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨(dú)”？）

（三）精講點(diǎn)撥

（四）拓展延伸（說(shuō)孤獨(dú)）

你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

三、課后提升

1、收集整理有關(guān)“孤獨(dú)”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。

2、閱讀《草房子》一書(shū)，記錄閱讀感受。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)5

【教材解讀】

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，它為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中,既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)和能力

1.理解環(huán)境描寫(xiě)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

2.通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)句的品析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品析語(yǔ)言。

（二）過(guò)程和方法

通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的總體思路：整體感知------重點(diǎn)突破-------感悟深化

2.教學(xué)重難點(diǎn)

這篇小說(shuō)從少年的視角解讀，主要寫(xiě)少年的成長(zhǎng)，在特定的環(huán)境中的成長(zhǎng)，是環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在逐步推動(dòng)杜小康的成長(zhǎng)，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文主題，感受主人公的成長(zhǎng)心理歷程。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。

小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會(huì)其作用，因此教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。

突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是:在學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終以學(xué)生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。

【教法及學(xué)法】

為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，

（一）教法：朗讀法點(diǎn)撥法情境教學(xué)法延伸拓展法

（二）學(xué)法：圈點(diǎn)批注法合作探究法質(zhì)疑法

孤獨(dú)的日子一天天的過(guò)去，鴨子也漸漸長(zhǎng)大了，但是，天有不測(cè)風(fēng)云，鴨群在暴風(fēng)雨的夜晚失散了，杜小康說(shuō)了這樣一句話“還是分頭去找吧”，從這句話中你讀出了一個(gè)怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責(zé)任感，從容而冷靜）反復(fù)品讀這個(gè)句子，感受杜小康當(dāng)時(shí)的心理。

我們一起來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風(fēng)雨的可怕。同學(xué)們，在這樣的天氣你敢一個(gè)人出門(mén)嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會(huì)杜小康此時(shí)的“哭”）明確：經(jīng)歷暴風(fēng)雨——不怕風(fēng)雨，戰(zhàn)勝孤獨(dú)——堅(jiān)強(qiáng)、成熟有責(zé)任心

⑷第四句話：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，經(jīng)受考驗(yàn)的杜小康父子二人終于迎來(lái)了豐收的季節(jié)，聽(tīng)，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動(dòng)、喜悅）這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)？為什么這樣寫(xiě)?杜小康為什么這樣高興呢，只是因?yàn)樗梢栽偕蠈W(xué)了嗎？明確：鴨子下蛋——激動(dòng)、喜悅——長(zhǎng)大了⑸初到蘆蕩時(shí)的杜小康還吵著要回家，而此時(shí)，他卻能像一個(gè)男子漢一樣勇敢擔(dān)當(dāng)責(zé)任了，讓我們一起來(lái)回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。（屏顯展示幾組對(duì)比的句子，老師和學(xué)生合作讀，交流體會(huì)）

教師小結(jié)：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個(gè)男孩杜小康的成長(zhǎng)，所以我們可以說(shuō)，放鴨之旅，孤獨(dú)之旅就是成長(zhǎng)之旅。大家能結(jié)合他的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)，怎樣才算是真正的長(zhǎng)大嗎？（獨(dú)立、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、能為父母分憂等）

四、讀出自我，享受孤獨(dú)

家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質(zhì)生活的貧乏單調(diào)和精神生活的孤獨(dú)痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重?fù)?dān)，假如你是杜小康，回望旅程，你覺(jué)得杜小康會(huì)怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經(jīng)歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨(dú)）

屏顯曹文軒的名言，與同學(xué)們分享屬于自己的“孤獨(dú)之旅”。

第二課時(shí)

本節(jié)課主要進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的體會(huì)與品析，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典中感受景物描寫(xiě)的妙處，學(xué)習(xí)以景襯情的寫(xiě)作方法。

一、體會(huì)本文題目的妙處。

文題可以改為“放鴨之旅”或“成長(zhǎng)的故事”嗎？

二、走進(jìn)蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、導(dǎo)入新課：

二、走近作者：

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。

主要文學(xué)作品集：

《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。

長(zhǎng)篇小說(shuō)：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》等。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素

2、品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)

3、審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境

4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生

四、學(xué)習(xí)方法：

1、速讀——整體感知故事情節(jié)

2、跳讀——品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)

3、賞讀——賞析環(huán)境描寫(xiě)的作用

4、研讀——在交流體驗(yàn)思辨中，加深對(duì)“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

五、整體感知課文

1、速讀全文，用自己的話概括小說(shuō)的情節(jié)

2、明確這篇小說(shuō)的三要素

人物（主人公）：杜小康

情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)?/p>

六、品味賞析

跳讀課文，品味一下作者是通過(guò)對(duì)人物的哪些描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程的？

（請(qǐng)找出文中有關(guān)語(yǔ)句分析他的成長(zhǎng)過(guò)程）

細(xì)節(jié)描寫(xiě)：前景茫然 —— 害怕孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)

語(yǔ)言描寫(xiě)： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅(jiān)強(qiáng) —— 激動(dòng)

七、合作探究

1、小說(shuō)的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，請(qǐng)賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)的作用，小組合作找出有關(guān)語(yǔ)句加以分析

（鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨）

作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格

2、“孤獨(dú)之旅”的.含義是什麼？

（1）離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，離開(kāi)村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。

（2）對(duì)自然環(huán)境恐懼，對(duì)前途恐懼

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物（主人公）： 杜小康

情節(jié)： 恐懼孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)

環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格

九、拓展

杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學(xué)到了什麼？

十、當(dāng)堂檢測(cè)

（一）、填空：

1、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫(huà)了杜小康這一人物形象，他在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了（ 恐懼 ）孤獨(dú)、（ 面對(duì) ）孤獨(dú)、（ 戰(zhàn)勝 ）孤獨(dú)，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”，與鴨子一起成長(zhǎng)起來(lái)。

2、文中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用是（渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格）。

（二）、說(shuō)話訓(xùn)練

每個(gè)人都在不斷成長(zhǎng)，通過(guò)生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛(ài)勞動(dòng)，懂得某種道理等。請(qǐng)以“我長(zhǎng)大了”為題談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)的經(jīng)歷。

十一、送幾句名言

苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹(shù)越壯。

——馬里歐特

在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

—— 懷特曼

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)設(shè)想：

引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)運(yùn)用快速測(cè)覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會(huì)課文的藝術(shù)特色。

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素

2、品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)

3、審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境

4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。

第二課時(shí)：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。

教學(xué)步驟 ：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

你有過(guò)孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂(lè)，有痛苦。有的人在歡樂(lè)幸福中成長(zhǎng)，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長(zhǎng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。

二、閱讀課文，感知內(nèi)容

1、走近作者：曹文軒簡(jiǎn)介/teach/5341、html

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。

主要文學(xué)作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長(zhǎng)篇小說(shuō)：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》等。

2．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：

（1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書(shū)注音釋義。

（2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。

（3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。

3．教師小結(jié)：

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。

（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。

4．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。

要求學(xué)生：

（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；

（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；

（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià)、修改；

（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局（以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進(jìn)行探討）。

教師小結(jié)：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。

強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件，是一段人物成長(zhǎng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。

閱讀小說(shuō)，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。

第二課時(shí)

一、分析人物形象，感受人物成長(zhǎng)的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)

學(xué)生思考：

（1）課文中主要人物是誰(shuí)？

（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的語(yǔ)句，探討：

①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

③用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。

（3）杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？

教師小結(jié)：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(zhǎng)大”的成長(zhǎng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。

二、欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用

學(xué)生活動(dòng)：

（1）勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。

a．自然景色的描寫(xiě)；

b．鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)。

（2）讀景物描寫(xiě)句段，欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言和描寫(xiě)技法。

（3）探討景物描寫(xiě)的作用。

（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫(huà)面，文字、畫(huà)面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的`孤獨(dú)情感，從而探究是物描寫(xiě)的作用。）

（4）回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫(xiě)與詩(shī)歌散文中景物描寫(xiě)的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中的景物描寫(xiě)除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

教師總結(jié)：

（1）小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。

三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫(xiě)作技巧

1．教師提示：文章的寫(xiě)作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。

2．要求學(xué)生：

（1）快速測(cè)覽課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文寫(xiě)作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書(shū)學(xué)生口述要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評(píng)價(jià)研討。

（2）老師補(bǔ)充寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。

3．教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對(duì)課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正常現(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。

四、歸納全文，質(zhì)疑問(wèn)誰(shuí)，切磋砥礪

1．溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。

2．研討課首提示和課后問(wèn)題。

3．教師概括總結(jié)。

五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力

觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(zhǎng)歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f(shuō)，在班上交流。

板書(shū)設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物（主人公）： 杜小康

情節(jié)： 恐懼孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)

環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

2、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

3、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、品味“孤獨(dú)”，體會(huì)成長(zhǎng)的感受。

2、理解編者“孤獨(dú)之旅”的含義。

3、梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)重要的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法：

小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗誦，進(jìn)入作品情境，理清課文內(nèi)容。

2、點(diǎn)撥法：

教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、自主探究、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

【教師準(zhǔn)備】

布置學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人成長(zhǎng)的小故事。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現(xiàn)在我們一起來(lái)演唱這首歌，好不好?

(插放歌曲《真心英雄》。)

同學(xué)們，歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”一句意蘊(yùn)豐富。不錯(cuò)，人生旅途并非一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的，如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。

(板書(shū)文題、作者。)

二、資料助讀

1、作者簡(jiǎn)介：(小黑板展示)

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》、《面對(duì)微妙》、《曹文軒文學(xué)論集》，小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第四屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

2、教師點(diǎn)評(píng)：

《孤獨(dú)之旅》這一文，就是節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。曾經(jīng)獲得“宋慶齡文學(xué)金獎(jiǎng)”的《草房子》可以說(shuō)是中國(guó)當(dāng)代一部比較有代表性的“成長(zhǎng)小說(shuō)”。

三、誦讀、整體感知

同學(xué)們，現(xiàn)在我們自由誦讀這篇課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)：

(讓學(xué)生自由討論、體現(xiàn)合作精神，然后找學(xué)生回答。)

老師歸納：

開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因具體經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也長(zhǎng)大了。

2、整體把握：

師問(wèn)：同學(xué)們回答很正確，在理清了故事情節(jié)之后，你們能不能用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨?

(自由討論，共同解決問(wèn)題。)

(只要說(shuō)出自己的想法即可，注意引導(dǎo)和歸納。)

師歸納：這篇文章通過(guò)對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

3、師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語(yǔ)句里?

(學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。)

心理活動(dòng)的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)

出發(fā)時(shí)茫然、恐懼;到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨(dú);時(shí)間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅(jiān)強(qiáng)。

4、師問(wèn)：在我們了解了杜小康的心理活動(dòng)之后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌滦≌f(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。

(學(xué)生分組討論后，提出自己的見(jiàn)解，師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。)

師歸納：“孤獨(dú)的含義”可以概括以下兩點(diǎn):

⑴杜小康因?yàn)榧业乐新?，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至一種折磨。

放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

⑵杜小康和父親離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯?！贝笞匀坏目臻熍c未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表他對(duì)前途的迷茫和無(wú)奈。

“孤獨(dú)之旅”的含義：既是對(duì)杜小康放鴨生活的概括，也是對(duì)杜小康心理歷程的概括，“孤獨(dú)”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。

5、師問(wèn)：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色。請(qǐng)找出幾處并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)杜小康的成長(zhǎng)有什么作用?

(學(xué)生討論，請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)讀一讀。)

師歸納：

⑴有關(guān)鴨群描寫(xiě)：

鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。

有關(guān)鴨子的描寫(xiě)在小說(shuō)中占有一定的篇幅。

鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;晚上“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者”，更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子越長(zhǎng)越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)的如此肥碩的鴨子”，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的'借助?！傍喿觽円查L(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)，在生活的“陽(yáng)光”下變得茁壯。

⑵有關(guān)蘆蕩描寫(xiě)：

讓杜小康“害怕”、

“膽怯”，當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)生活，就不再恐慌了。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。

⑶有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：

杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

四、拓展延伸

同學(xué)們，你們有孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)你們講述孤獨(dú)的情況和心理感受。

(找學(xué)生講述。)

五、課堂小結(jié)

成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜寫(xiě)出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。

六、布置作業(yè)

請(qǐng)以“成長(zhǎng)的腳印”為題，寫(xiě)一篇400字的記敘文。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

(一)小說(shuō)的故事情節(jié)

開(kāi)端：杜小康因具體經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也長(zhǎng)大了。

(二)自然環(huán)境描寫(xiě)

杜小康逐漸成長(zhǎng)

【反思】

《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)是當(dāng)代一部比較有代表性的成長(zhǎng)小說(shuō)，反映的是少年杜小康成長(zhǎng)的歷程，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，緊緊圍繞小說(shuō)具備的三個(gè)要素：即生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境進(jìn)行分析，充分表現(xiàn)杜小康在成長(zhǎng)歷程中的心理活動(dòng)由恐慌、孤獨(dú)，走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，以及杜小康在怎樣的自然環(huán)境中成長(zhǎng)，從而揭示人物克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，體現(xiàn)了人的力量。

在教學(xué)過(guò)程中，我始終以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，注意引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置疑點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的精神。

由于師生共同活動(dòng)較多，學(xué)生們回答問(wèn)題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)9

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A、知識(shí)能力：能在快速閱讀課文過(guò)程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。

B、過(guò)程方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)“孤獨(dú)”二字的理解。

孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。

二、整體感知

1．學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。

（1）本文講了什么人的什么故事？表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題？

學(xué)生暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。

（2）再讀課文，列出故事情節(jié)提綱，并復(fù)述故事主要內(nèi)容，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。

要求學(xué)生：

（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；

（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；

（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià)、修改；

（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局

開(kāi)端；寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

小結(jié)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件，是一段人物成長(zhǎng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。

三、揣摩語(yǔ)言

1、概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)？

(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的.是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。

四、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

1、（一）欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

學(xué)生活動(dòng)：

（1）勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。a．自然景色的描寫(xiě)；b．鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)。

（2）讀景物描寫(xiě)句段，欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言和描寫(xiě)技法。

（3）舉例說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

(1)P70．寫(xiě)杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。

(2)P71．寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)71有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。

當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

小結(jié)：小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。

（通過(guò)邊朗讀邊聯(lián)想和想像，體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感）

2、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程作了細(xì)致的描寫(xiě)，杜小康的心理是如何變化的？

提示：

出發(fā)時(shí)：P70 茫然，恐懼

到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：P72 害怕，膽怯

安頓之后： P73 感到孤獨(dú)

時(shí)間久了： P74 不再忽然地恐慌

那天雨后天晴： P76 堅(jiān)強(qiáng)。

五、揣摩人物心理，把握人物形象

1、重點(diǎn)朗讀以下段落。（學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。）

(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。

(4)從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀弊類(lèi)毫拥奶鞖庵?，杜小康?jīng)受了考驗(yàn)。

討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：————。

六、杜小康是怎樣的一個(gè)少年形象？

杜小康是一個(gè)從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的少年形象。

杜小康是一個(gè)不怕困難，在困境中成長(zhǎng)越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)的少年。

杜小康是一個(gè)理解父母苦衷，能為家庭分憂的少年。

杜小康是一個(gè)念念不忘求學(xué)上進(jìn)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的孩子。

……

七、拓展延伸

結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。（各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受）

1．困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

2．你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

八、課堂小結(jié)

成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌。長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)

九、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫(xiě)一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。

十、課堂測(cè)評(píng)

1、給下面加點(diǎn)字注音。

肥碩 嬉鬧 覓食 驅(qū)除 撅斷 撩逗 摻雜

2、下列選詞填空準(zhǔn)確的是（ ）

（1）它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面 ，然后又 著水面，慢慢飄去。

（2）沒(méi)有其他聲音，天地有如此空曠，因此，這叫聲既顯得 ，又使人感到 。

A拂去 擦振奮寂寞 B 飄去 貼 寂寞振奮

C飄去 擦寂寞振奮 D 拂去 貼 振奮 寂寞

3、指出下面句子寫(xiě)出人物怎樣的心理？

（1）杜小康想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。

（2）雨過(guò)天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮，杜小康長(zhǎng)這么大，還從來(lái)未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。

4、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（ ）

A《孤獨(dú)之旅》主要對(duì)人物杜小康進(jìn)行心理刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)他的性格。

B杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)未來(lái)也充滿了信心。

C本文運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物性格心理。

D整個(gè)故事的起因是杜小康失學(xué)。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目的

1、體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

2、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

3、學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

⑴體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

⑵細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

2、難點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

一、導(dǎo)入激趣

課文題目《孤獨(dú)之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現(xiàn)的是作者的不同側(cè)重點(diǎn)，比如，可以側(cè)重于人物、可以側(cè)重于情節(jié)或主題思想等。節(jié)選的文章似乎可以給出不同的題目，例如：父與子、小康放鴨記；放鴨、放鴨之旅；成長(zhǎng)之旅等。那么，相比較于《孤獨(dú)之旅》，課文的題目則側(cè)重于什么呢？老師認(rèn)為，是為了更加詩(shī)意化地表達(dá)小說(shuō)的主題思想,用其他題目都把文章坐實(shí)了。只有“孤獨(dú)”一詞，本身是憂郁而詩(shī)意的，它與詩(shī)歌的浪漫特質(zhì)相符。古往今來(lái)，文人墨客與哲學(xué)家等，無(wú)不是在“孤獨(dú)”中升華和創(chuàng)造的。正如哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“孤獨(dú)是所有杰出人物的命運(yùn)”！但是，“孤獨(dú)”雖是每個(gè)人都有，卻又是非常抽象的一種情感體驗(yàn)和心理感受，只可意會(huì)不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨(dú)特的風(fēng)格，把“孤獨(dú)”很好地傳達(dá)了。

簡(jiǎn)介作家指導(dǎo)閱讀：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，畢業(yè)留校任教。后來(lái)加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《憂郁的田園》《暮色籠罩下的祠堂》《紅葫蘆》《薔薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追隨永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小說(shuō)被稱為“詩(shī)化小說(shuō)”。以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現(xiàn)一切，追求小說(shuō)的語(yǔ)言美、意境美和含蓄美。本文選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。

了解背景

《草房子》是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。全書(shū)共9章，作者寫(xiě)了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。但他父親因一次撞船事故而破產(chǎn)、生病。杜小康只好輟學(xué)，幫父親去治病。父親病好后，借錢(qián)買(mǎi)來(lái)了500只苗鴨，要杜小康一道乘小船到三百里以外的蘆蕩去放鴨，那里有活魚(yú)蝦，鴨子吃了長(zhǎng)得快，還能產(chǎn)出雙黃蛋。節(jié)選部分就從這里開(kāi)始。

人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。

——曹文軒《前方》

二、探究生趣

（一）整體感知：走入孤獨(dú)之旅

速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)（四個(gè)字概括）：

討論并歸納：

開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫(xiě)鴨子們長(zhǎng)大了。杜小康也“長(zhǎng)大”了。

（二）研讀課文：聆聽(tīng)孤獨(dú)之聲

從文中劃出體現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)發(fā)展變化的句子，體會(huì)“孤獨(dú)”的含義。

學(xué)生讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，交流發(fā)言。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，齊讀重要語(yǔ)句。

Ppt展示一些線索語(yǔ)句：

1．想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）②

2．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。9322;

3．他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

4．最大的敵人……它就是孤獨(dú)。

5．開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……

6．在心里清楚了一點(diǎn)：他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。

7．杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說(shuō)完，就又走了。

8．他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。

9．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

10．驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。

分析主人公的心理變化過(guò)程：

出發(fā)時(shí)——茫然恐懼

到達(dá)葦蕩時(shí)——害怕膽怯

安頓之后——感到孤獨(dú)

時(shí)間一久——不再忽然恐慌

那天雨后天晴——堅(jiān)強(qiáng)

小說(shuō)題目是“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”的含義是什麼？

題目概括了主人公放鴨生活的全過(guò)程，“孤獨(dú)”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對(duì)杜小康來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”含義是：

①、情感世界的孤獨(dú)。杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。 ②、面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)。離開(kāi)村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨(dú)。

③、對(duì)未來(lái)的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？

這一切構(gòu)成了人生的一段“孤獨(dú)之旅”。

總之，小說(shuō)通過(guò)杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫(xiě)了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。

（三）環(huán)境描寫(xiě)探究

跳讀課文，找出文中描寫(xiě)自然環(huán)境的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用？

文中環(huán)境描寫(xiě)頗多，但這些環(huán)境描寫(xiě)是主要圍繞三樣事物展開(kāi)——

1．以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子。鴨子的'恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺(jué)得成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子也是杜小康成長(zhǎng)的借助，鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng)。

2．以面對(duì)蘆葦蕩時(shí)的不同感受作為主人公心理成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

3．暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。

這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái)。對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。

（四）每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫(xiě)一句話，在全班作一次朗誦。

當(dāng)我站在講臺(tái)上，精心準(zhǔn)備的課卻無(wú)法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得我成了一個(gè)孤獨(dú)的表演者。

三、總結(jié)固趣

在孤獨(dú)中成長(zhǎng)，這是一個(gè)永恒的主題。在《孤獨(dú)之旅》中的杜小康身上，我們看到了安徒生童話中的“丑小鴨”的影子。安徒生給我們講述了一個(gè)憂郁而美麗的故事。一只丑小鴨經(jīng)過(guò)流浪的艱苦與磨難，終于在春天來(lái)臨的時(shí)候，丑小鴨長(zhǎng)大成了白天鵝。兩者都詩(shī)意化地傳達(dá)了主人公的成長(zhǎng)歷程。兩者都抓住了這種詩(shī)意的成長(zhǎng)契機(jī)。曹文軒作為安徒生經(jīng)典作品的欣賞者，他小說(shuō)中的主人公杜小康也與安徒生童話中的丑小鴨一樣，都戰(zhàn)勝了自己的弱點(diǎn)，在苦難和孤獨(dú)中成長(zhǎng)，生活中的考驗(yàn)與變故是他們成長(zhǎng)的契機(jī)。桑桑的成長(zhǎng)是以他生病為契機(jī)，紙?jiān)碌某砷L(zhǎng)與她的“無(wú)父”的遭遇密不可分。

當(dāng)他們父子二人因?yàn)榉砒喺`入他人魚(yú)塘而再次陷入一貧如洗的困境時(shí)，當(dāng)杜小康抬著病危的父親回到油麻地時(shí)，他，已經(jīng)不再是幾個(gè)月前的那個(gè)杜小康了。雖然頭發(fā)干枯、面容清瘦，但他“一雙眼睛卻出奇的亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟之神”。甚至當(dāng)他后來(lái)在自己曾經(jīng)讀書(shū)的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺攤賣(mài)貨時(shí)，“這個(gè)當(dāng)初在油麻地整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無(wú)一絲卑微的神色”，令學(xué)校的老師和學(xué)生們都頗感震驚。杜小康，已經(jīng)是一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他自己的年齡的少年了，他真的長(zhǎng)大了。

有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(zhǎng)就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。

——曹文軒《感動(dòng)》

成長(zhǎng)的過(guò)程是充滿了曲折與困難的。成長(zhǎng)不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)過(guò)程。幾乎任何一個(gè)人的成長(zhǎng)都需要“孤獨(dú)”的“催化劑”，它是成長(zhǎng)的一場(chǎng)洗禮。所以，孤獨(dú)不僅是人生成長(zhǎng)中的一種必然，也是人生成長(zhǎng)中的一種必需。北大才子余杰曾說(shuō)：“孤獨(dú)就象籬笆，有了籬笆，才有自己的園地。”年少即詩(shī)人，孤獨(dú)即詩(shī)人。丑小鴨也許就是你，就是我，就是世界上的任何一個(gè)人。就讓我們用詩(shī)意的眼光去欣賞我們的生活，去面對(duì)成長(zhǎng)中的孤獨(dú)和苦難，讓自己詩(shī)意地成長(zhǎng)、詩(shī)意地蛻變，直至詩(shī)意地棲居在大地上！

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、整體感知

[導(dǎo)入新課]學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作家作品的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

二、通讀全文

用自己的語(yǔ)言概括小說(shuō)的故事情節(jié)（提請(qǐng)學(xué)生注意小說(shuō)故事情節(jié)的五個(gè)構(gòu)成部分），在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔、明了。

三、明確文章的三要素。

人物（主人公）：杜小康。

情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”

環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>

四、研習(xí)課文

1、請(qǐng)學(xué)生找一找體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，并用橫線標(biāo)記出來(lái)。

2、議一議：作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的？找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。

主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

[語(yǔ)句]

（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤(pán)腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。

（2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。

分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)?，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。

（3）父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。

（4）言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。

分析：陌生環(huán)境的`不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺(jué)所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。

（5）后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。

分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

（6）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

（7）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

[分析]經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。

[總結(jié)]杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。

五、深入探究

1、說(shuō)一說(shuō)：“孤獨(dú)之旅”的含義。

[提示]有兩方面含義：（l）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。

2、你喜歡這個(gè)題目嗎？能否為它換一個(gè)標(biāo)題并簡(jiǎn)單說(shuō)一下理由？

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)12

【設(shè)計(jì)理念】

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線，探求未知領(lǐng)域的知識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。

2、訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

【學(xué)生分析】

九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級(jí)的一些小說(shuō)篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫(xiě)的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類(lèi)涉及青少年成長(zhǎng)的小說(shuō)比較感興趣。

【教材分析】

本文是九年級(jí)第三單元的第二篇小說(shuō)，自讀課文，本單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的'內(nèi)涵，從中獲得人生的有益啟示。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，培養(yǎng)賞析人物形象的能力。

設(shè)置問(wèn)題，渲染情境，結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公經(jīng)歷的孤獨(dú)之旅，感受主人公所經(jīng)歷的孤獨(dú)感，并體會(huì)“成長(zhǎng)”所需要的歷練，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)程序】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容情境。）

二、自讀感知，整體把握

1、瀏覽翻閱課文，劃出表現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的句子。

2、交流匯報(bào)，師生互動(dòng)。

3、評(píng)價(jià)杜小康，對(duì)杜小康說(shuō)一句真話。

（設(shè)計(jì)意圖：賞析人物形象與文本對(duì)話。）

4、體驗(yàn)：如果是你，你怎么做？

5、教師用推薦名言，學(xué)生品讀、感悟。

（設(shè)計(jì)意圖：本著新課程開(kāi)放的原則，引導(dǎo)學(xué)生感悟。）

三、合作交流，解讀探究

1、由初步感知進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然環(huán)境描寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)生瀏覽并劃出自然環(huán)境描寫(xiě)的句子。

3、學(xué)生交流喜歡的自然環(huán)境描寫(xiě)。

四、自由提問(wèn)

展示關(guān)于讀書(shū)須疑的名言，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，師生互動(dòng)，探究解決。

五、總結(jié)反思評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，或給老師提意見(jiàn)、建議

六、作業(yè)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

孤獨(dú)之旅

茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)恐慌→不再恐慌→堅(jiān)強(qiáng)

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo)：

在自由閱讀整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)人物，推動(dòng)情節(jié)、表現(xiàn)主題等方面的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一﹑初讀，感知課文內(nèi)容

1．誰(shuí)來(lái)講一講課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？

杜小康因家境中落，無(wú)奈中隨父親到遠(yuǎn)方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨(dú)等，最后長(zhǎng)大成熟的故事。

如果學(xué)生說(shuō)不好，教師預(yù)設(shè)的回答梯度。

提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過(guò)這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路。本文寫(xiě)的是誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨(dú)之旅？（家道突然中落，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結(jié)果如何？（杜小康長(zhǎng)大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化？（出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨(dú)；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng)。）

2．你認(rèn)為課文想表達(dá)一個(gè)怎樣的主題？

教師引導(dǎo)：杜小康最終長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，所以他的孤獨(dú)之旅也是他的之旅。這篇小說(shuō)的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)”這一主題。

二、再讀，品味環(huán)境描寫(xiě)

投影：曹文軒的小說(shuō)被稱為“詩(shī)化小說(shuō)”，其特點(diǎn)是情節(jié)敘事性不強(qiáng)，而代之以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現(xiàn)一切，追求小說(shuō)的語(yǔ)言美、意境美和含蓄美。

《孤獨(dú)之旅》就是這樣的一篇“詩(shī)化小說(shuō)”，沒(méi)有單純地描述故事情節(jié)，而是既寫(xiě)故事又寫(xiě)人、又寫(xiě)景。景物描寫(xiě)情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。

我們一起來(lái)欣賞一下小說(shuō)中所營(yíng)造和描寫(xiě)的孤獨(dú)而詩(shī)意的環(huán)境。請(qǐng)大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并思考這些句段與人物的刻畫(huà)、情節(jié)推動(dòng)和主題的表達(dá)等方面有怎樣的關(guān)系。

1．圍繞著“孤獨(dú)與成長(zhǎng)”這一主題，作者描寫(xiě)了哪些環(huán)境？

明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨、雨后天晴的月夜

2．請(qǐng)分別找出相應(yīng)的最典型的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并分析它們與人物、情節(jié)和主題的關(guān)系是什么？

學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。

環(huán)境描寫(xiě)與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系：暴風(fēng)雨──推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。

環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)的關(guān)系：交代人物活動(dòng)的背景，為刻畫(huà)人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺(jué)得真實(shí)；鴨群（扇面形水流）

──襯托作用、孤獨(dú)感、折射出少年的成長(zhǎng)身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長(zhǎng)；雨后天晴——襯托人物成長(zhǎng)后愉快的心情。

環(huán)境描寫(xiě)與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫(xiě)一方面是為了襯托人物的'孤獨(dú)之感，另一方面也是主人公成長(zhǎng)的舞臺(tái)與見(jiàn)證，共同表現(xiàn)了在孤獨(dú)中成長(zhǎng)這一主題。

三、感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

投影：孤獨(dú)之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地?cái)偂Ｍ瑢W(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”學(xué)了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？

閱讀方法上：總結(jié)環(huán)境描寫(xiě)的作用和答題技巧。

一、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。（故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨(dú)之感，作品令人覺(jué)得真實(shí)）

二、渲染氣氛，增強(qiáng)作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無(wú)邊的蘆葦蕩渲染了孤獨(dú)寂寞的氣氛，增強(qiáng)了作品的感染力）

三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫(huà)人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風(fēng)雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長(zhǎng)）

四、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展（35段暴風(fēng)雨的描寫(xiě)為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。

五、深化作品主題。

課文啟迪上：

少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，才能成熟、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

孤獨(dú)不僅是人成長(zhǎng)中的一種必然，也是人成長(zhǎng)中的一種必需。孤獨(dú)不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅(jiān)定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨(dú)，是人成長(zhǎng)需要付出的最貴重的一筆代價(jià)。所以，我們要學(xué)會(huì)以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長(zhǎng)路上的疾風(fēng)暴雨。布置作業(yè)：

孤獨(dú)固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨(dú)也是一朵花，可讓我們因成長(zhǎng)而成熟，生命變得更燦爛。

請(qǐng)同學(xué)們借鑒課文的寫(xiě)法（人物心理描寫(xiě)、環(huán)境的多重渲染等手法），以《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為題寫(xiě)一篇作文，抒寫(xiě)自己的一段成長(zhǎng)旅程。

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)14

教材分析：

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)意深刻。在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，既能感受到人物成長(zhǎng)歷程，又能激發(fā)學(xué)生豐富情感，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹(shù)立積極人生態(tài)度。

文中杜小康這一人物形象是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的，而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。因此教讀本課，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)、主題表達(dá)的重要作用。

學(xué)情分析：

《孤獨(dú)之旅》是九年級(jí)上冊(cè)第三單元繼《故鄉(xiāng)》之后的第二篇小說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了理解同體裁文章內(nèi)容、感知文章深意的基本能力，為此，教學(xué)過(guò)程中主要指導(dǎo)學(xué)生在默讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清故事情節(jié)，把握課文主題

2.體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言

3感悟人物的成長(zhǎng)歷程，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)之旅”的含義。

教學(xué)方法：

1、誦讀法

2、討論法

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

北京時(shí)間20xx年4月4日，國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟公布了20xx“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)?wù)呙麊?。最終，來(lái)自中國(guó)的兒童文學(xué)作家曹文軒不負(fù)眾望，順利摘得這一世界兒童文學(xué)領(lǐng)域的至高榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了華人在該獎(jiǎng)上零的突破！他曾說(shuō)過(guò)：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行”。今天我們就一起來(lái)學(xué)一篇曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，看看主人公歷經(jīng)了怎樣的成長(zhǎng)歷程。本文選自他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。

二、整體感知

1..檢查預(yù)習(xí)給生字注音，積累“厚實(shí)、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語(yǔ)

2.默讀課文，請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)潔的.語(yǔ)言以小說(shuō)三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章主要內(nèi)容。學(xué)生交流，教師歸納：例：課文講述了少年杜小康在蘆葦蕩放鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼、孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。

三、探究理解

1.杜小康的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?學(xué)生速讀有關(guān)杜小康的選段，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法獲取信息，交流歸納：經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的他突然地長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過(guò)了“孤獨(dú)之旅”。

2.如何理解杜小康找到鴨群后“哭了起來(lái)”師生討論交流，總結(jié)：

少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn)，激動(dòng)的淚、欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。

3.文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用，并體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。學(xué)生誦讀精彩的景物描寫(xiě)，理解其作用，師生交流歸納。

例：①.“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，??船首是一片均勻的、永恒的水聲?！保ㄍ怀鰟澊s鴨子的速度很快，烘托了父子倆對(duì)前途的茫然無(wú)助的心情。）②.“這才是真正的蘆蕩，??蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際，渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。）

③.“鴨們十分乖巧。??知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里?！保ㄒ曾喿訉?duì)唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼、無(wú)依的心理。）④.“一早上，??四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲?！保ā靶沟桌?、天昏地暗”作者對(duì)暴風(fēng)雨的描寫(xiě)淋漓盡致，可怕的暴風(fēng)雨讓杜小康體驗(yàn)了真正成長(zhǎng)的過(guò)程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。）⑤.鴨們也長(zhǎng)大了，??紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（以鴨子的成長(zhǎng)象征著小康的成熟，深化了小說(shuō)主題。）

歸納：一般小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染氣氛、烘托人物心理、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、深化作品主題。

4.深層感受“孤獨(dú)之旅”的含義

教師歸納：一路走來(lái)，面對(duì)孤獨(dú)，杜小康經(jīng)歷了最初的害怕膽怯，然后不再恐慌，不再逃避，最后在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，更是他成長(zhǎng)的主要原因。本文故事告訴我們，人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長(zhǎng)大、成熟。這才是“孤獨(dú)之旅”的真正含義。

四、課堂小結(jié)：孤獨(dú)之旅走完了，而小康他還得借著不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：1.反復(fù)誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語(yǔ)言。2.閱讀《草房子》3..完成小作文《我的孤獨(dú)之旅》

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

杜小康

茫然、恐懼、孤獨(dú)--→不再恐慌--→磨難--→長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)（孤獨(dú)）↓

成長(zhǎng)之旅

孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)15

教材及學(xué)情分析

（一）課文解讀：

《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇小說(shuō)，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味，其實(shí)是杜小康的成長(zhǎng)之旅。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫(xiě)，它為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)照自己的生活情景，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

（二）學(xué)情分析：

教學(xué)對(duì)象是一群處于浮躁變動(dòng)的青春期的孩子。這些孩子面對(duì)升學(xué)、生活的壓力，在初三這一年，心理上都會(huì)有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學(xué)生是同齡的孩子，拉近了與學(xué)生之間的心靈的距離。環(huán)境描寫(xiě)很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會(huì)其作用，基于此，我在這堂課中通過(guò)多種形式，把暴風(fēng)雨中杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)長(zhǎng)大這一部分作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再由點(diǎn)到面，深入文中感受人物在孤獨(dú)的環(huán)境中的心路歷程，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)，感悟生活，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容。

2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

（二）能力目標(biāo)：

1、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，了解其作用，并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。

2、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。

（三）情感態(tài)度與價(jià)觀觀：

學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，了解其作用，并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。

教學(xué)方法和策略

1、本課以閱讀法、朗讀法、引導(dǎo)法、討論法為主進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)、應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互引導(dǎo)、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)論，激發(fā)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康的情感。

2、本文篇幅很長(zhǎng)，通過(guò)多媒體展示，能快速切入相關(guān)文本、情景，有效的利用、節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的'課堂氣氛，出示相關(guān)的圖片，閱讀與欣賞相結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象，完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)資源準(zhǔn)備

多媒體課件、音樂(lè)

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

（一）詩(shī)情畫(huà)意“引孤獨(dú)”

（課前播放歌曲《當(dāng)你孤單時(shí)你會(huì)想起誰(shuí)》，直到上課。）

同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)趯挸髁恋慕淌依飳W(xué)習(xí)，當(dāng)我們纏著父母撒嬌，當(dāng)我們對(duì)身邊的幸福視而不見(jiàn)的時(shí)候，你是否會(huì)想到這樣一個(gè)人，他由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無(wú)際的蘆葦蕩放鴨子？此時(shí)此刻，你會(huì)產(chǎn)生怎么的情感？現(xiàn)在老師和你們一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插圖,引出課題）

（教師采用悲涼的語(yǔ)調(diào)、憐憫的言辭，三言兩語(yǔ)既概括了課文的主要內(nèi)容，又營(yíng)造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗(yàn)力求引導(dǎo)到閱讀中來(lái)）

（二）成長(zhǎng)故事“找孤獨(dú)”

學(xué)生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文主要內(nèi)容。

（多媒體――預(yù)習(xí)反饋）

（三）合作探究“解孤獨(dú)”

1、請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，體會(huì)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義

（知識(shí)點(diǎn)：離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校；離開(kāi)村莊、人群；與父親交流越來(lái)越少。

對(duì)自然環(huán)境的恐懼；對(duì)前途的恐懼。）

2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（小組合作，跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）

（分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）

（知識(shí)點(diǎn)：回避孤獨(dú)——恐懼、害怕、膽怯

面對(duì)孤獨(dú)——長(zhǎng)大、堅(jiān)強(qiáng)、成熟）

3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？

（原來(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。）

歸納：他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。

（四）自然環(huán)境“悟孤獨(dú)”

這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢？（他身邊的環(huán)境是怎樣的？）

1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。

賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫(xiě)的作用）。

總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。

歸納：（多媒體展示）

“鴨子”是杜小康成長(zhǎng)的借助

“蘆蕩”見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。 烘托

“暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

2、說(shuō)一說(shuō)、練一練：

可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……

請(qǐng)選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……）

學(xué)生思考、交流，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（五）各抒己見(jiàn)“話孤獨(dú)”

1、暢談孤獨(dú)（多媒體展示）

孤獨(dú)可以使人能干，也可以使人笨拙。——雨果

孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑挕Ｋ鼧?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜?！芪能?/p>

苦難是人生的老師——巴爾扎克

2、體驗(yàn)感悟

你在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到過(guò)“孤獨(dú)”嗎？能不能與大家一起來(lái)分享你的體驗(yàn)和感悟？

（學(xué)生暢談）

（六）教學(xué)小結(jié)

同學(xué)們，在我們的生命中，成長(zhǎng)是永恒的話題，無(wú)論孤獨(dú)、苦難、挫折都是一種美麗，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會(huì)找到十幾只鴨子嗎？沒(méi)有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì)看到陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒(méi)有孤獨(dú)之旅，杜小康能變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)嗎？同學(xué)們，倘若你遭遇孤獨(dú)，遭遇磨難時(shí)，請(qǐng)你們回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即使在孤獨(dú)中，也要挺過(guò)去，風(fēng)雨兼程，去收獲那溫?zé)岬镍喌埃?/p>

（七）學(xué)生作業(yè)

1、課外閱讀《草房子》。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物的刻畫(huà)，寫(xiě)一個(gè)片斷。

在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》這首歌中結(jié)束本課教學(xué)