第一篇：《橋》說課稿

《橋》說課稿

一、說教材

《橋》是人教版五年級下冊第四組的第三篇課文，是一篇精讀課文，本組課文的主題圍繞“他們讓我們感動”這一主題進行編排，四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。《橋》這篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。講述了他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁的感人故事，表現了老漢的無私無畏、舍己為人、英勇獻身的崇高精神。

二、說學情

對于小學五年級的學生來說，在閱讀一篇文章時，能初步把握課文內容，體會文章思想感情。并且具備了一定的語文閱讀能力，聯系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。但是不能很好地結合課文的環境和對人物的描寫體會當時環境的緊迫和老汗先人后己的精神品質，感受小說在環境描寫和表達方法上的特點。

三、說教學目標

結合這篇課文的編排位置、寫作特點和五年級學生的認知水平，我確定以下幾點教學目標：

1、正確理解課文內容，體會文章思想感情，有感情地朗讀課文。(設計依據：新課標中對于第三學段學生的閱讀要求指出：在閱讀中體會文章的思想感情，并且能有感情的朗讀課文。)

2、感悟老漢無私無畏、舍己為人、英勇獻身的崇高精神。

（設計依據：老漢這個人物特點是這篇小說文重點的主人公，能夠感悟到老漢的精神品質就是學生正確理解課文內容的重要標志。）

3、領悟課文在環境描寫、語言使用和表達方法上的特點。

（設計依據：由于學生之前都沒怎么接觸到小說，所以要引導學生體會小說和一般文章的不同之處和小說自己的特點，提高學生的語文素養。）

四、教學重難點

《橋》這篇課文是一篇小小說，文章短，句子短，但立意深。小說塑造的老支書的形象體現了時代精神。但是由于與學生的實際生活關系不大，所以根據本單元教學要求，我把引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、舍己為人、英勇獻身的崇高精神做為教學的重點，把體會課文在環境的描寫上、語言的使用上以及文章的結尾所具有的特點作為教學的難點。

五、說教法、學法

（一）教法

所謂教無定法，貴在得法。教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。建構主義理論認為學生不是被動地接受信息，而是主動的，人腦也不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此在教學方法的選擇上，我主要采用：情境教學法、朗讀指導法、多媒體教學法，借助多媒體手段，一方面調動學生的興趣，另一方面也是創設一定的情境，使學生能入情入境地、多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀課文，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。

（二）學法

新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法朗讀法、討論法、探究法，以朗讀為突破口，讓學生在讀中悟，培養學生獨立閱讀的能力，這體現了新課標的要求，同時也實踐了葉圣陶先生提倡的“讀書百遍，其義自現”的教學理念。

六、說教學過程

我的教學過程分為四個環節：

1、復習導入整體把握；

2、自讀自悟潛心會文；

3、細讀課文，品味積累；

4、讀寫結合，升華情感。

（一）復習導入，整體把握

在這個環節，我將以“同學們，上節課我們學習了這篇課文，知道了這篇課文講了一個怎樣的故事？”這個問題導入我的這節課。

設計意圖：學生能通過思考我的這個問題回顧上節課和課文的主要內容，與本節課進行自然銜接，了解文章的主要內容，使學生從整體上把握文本。

學生在這個環節可以說出三個關鍵詞：老漢、村民、橋。（此時我將對三個詞進行板書，其中橋將以簡筆畫的形式呈現。）

（二）自讀自悟，潛心會文

在這個環節，我將通過問題“你從課文中7——22自然段中的哪些地方看出老漢是一個怎樣的人？”讓學生勾畫出文章中相關的語段并做好批注。

設計意圖：通過這個問題引導學生直接進入文本重點的學習，學生通過默讀、勾畫、圈點寫出自己的獨特感受，把課堂還給學生，體現“學習是學生的個性化行為，不以老師的分析代替學生的閱讀實踐”這一教學理念。

在這個環節，學生可以很容易地概括出老漢的精神：先人后己，無私無畏，此時我將對學生的回答進行板書，并及時作出評價和表揚，只要言之有理，都要給與肯定，以增強學生學習語文的信心和興趣。

（三）細讀課文，品味積累

設計意圖：這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題更是理解不夠深入。課文所蘊涵的情感和內涵也不容易為學生所理解、接受，因此在教學中教師要有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略：

1、在激活想象中感悟，聯系語言環境感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時，聯系上文中的“擁戴”，想想為什么他會受人擁戴，引導學生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內容關系密切的情景在頭腦中浮現出來，并說一說他可能做過哪些受人民擁戴的事，以加深學生對課文的感悟和理解。

2、在比較品味中感悟。課文中對于老漢的動作描寫，“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和改過的句子“老漢突然沖上前，從隊伍里拉出一個小伙子，‘你是黨員，排到后面去！’老漢兇狠地說道。”進行比較、品味，以及對文本中老漢兩處吼小伙子的比較感悟，加深學生對課文的理解，讓學生領悟語言文字的表達方法和技巧，體會作者用詞的準確，體會文本中老漢人物形象的高大。

3、運用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領學生進入文本，進行情感朗讀。文章的最后4個自然段講述了老漢與小伙子的關系，內容很簡單，但是讓學生進入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學中，我將配上憂傷的《神秘園》進行范讀，并重復讀了課文的最后兩個自然段“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”，通過教師的范讀把學生帶入情境之中，又通過質疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是為什么嗎？”,幫助學生理解文章以《橋》為題的深刻內涵。

4、引導學生感悟文章的寫作特點：用“像潑。像倒”此類句子引導學生體會文本多處運用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；用“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”這樣的語句來輻射文本中大量的比喻、擬人等的修辭方法的運用，了解他們對文章描寫所起到的生動形象，增強表現力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”貫穿全文；以老漢的兩次吼小伙子體會老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無私無畏的偉大形象。

設計意圖：通過對這些句子的情感朗讀和感悟，引導學生體會句式的運用，擬人的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法，領悟課文在表達方法上的特點，為學生的運用語言奠定基礎。

（四）讀寫吐情，升華情感

在學生通過朗讀已經能夠理解課文內容，體會文章思想感情，領悟到課文在表達方法上的特點的基礎上，為了讓學生做到入乎其內出乎其外，我設計了這樣兩個選做題：

1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說......續寫她會說些什么

設計意圖： 本環節是在面向全體學生，讓學生全面發展的基礎上，培養學生的個性特長，實現學語文向用語文的過渡。

最后，是教師總結：學習了這篇小說之后，我們感受了老漢的先人后己，無私無畏，我們都被他打的這種無私的精神深深地打動了，同時我們也了解到了這篇文章里運用了大量的比喻和和擬人的修辭手法以及他們的作用，希望同學們在以后的寫作中能試著寫這樣生動形象的句子。（設計意圖：通過這樣的小結回顧老漢的精神品質，再次感悟小說的感人之處，同時強調小說的寫作方法并有意識地引導學生進行學習，實現學語文向用語文的過度。）

七、說板書設計

本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括。就本文的整個設計而言，抓住了教學的重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體，以讀為本，讀思結合的教學指導思想。有效地實現了讀與情感體驗的統一，讀與思想教育的結合和讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果，實現文道統一，體現新課標所倡導的人文性與工具性的有機結合。

16、橋

老漢——橋（簡筆畫）————村民

（先人后己、無私無畏）

第二篇：《橋》說課稿

《橋》說課稿

《橋》說課稿1

一、教材分析：

《橋》是五年級下學期第四組的講讀課文。本組課文的主題是“感人的故事”。教學本組教材，要引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質，體會作者的情感脈絡和表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上也有三個突出的特點：

（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應；

（2）多用簡短的語句來渲染緊張的氣氛；

（3）大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

依據教材特點，制定本節課教學目標如下：

1、認識生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容。

2、體會文章的思想感情。領悟課文在表達上的特點。

3、感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神以及題目的深刻含義。

二、說教學目標

作者編排的意圖是培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。但是文章所描述的真人真事離生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡，但現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活經驗。因此本課的教學我確立如下的目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。 積累課文中的特色語言。

2、熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內容。

3、用心觸摸文句，通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的光輝形象。

4、體會作者的寫作手法，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

5、借助文本喚醒真情，關注生活，感悟共產黨員的光輝形象。

三、說教學重難點：

新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀。所以我把本課的重難點定為引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身

四、說課時安排：

這篇課文我安排兩個課時，我把第一課時的教學目標確立為：1、認識6個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。深入研讀，品位語言，重點學習第一、二部分：橋窄，水猛，人慌。感受洪水之大及當時場面。

第二課時的教學目標我確立為：1、品味語言文字，學習第三、四部分，重點感知老漢作為村黨支部書記和父親的雙重形象，以及在危難面前所表現出來的無私無畏的人格魅力；

2、初步感受課文布局謀篇的特點；

3、積淀情感，感情朗讀課文，提升語感。

五、說教法學法：

為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。在研讀中，通過換位思考，體驗人物的內心，使人物的形象更豐滿，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時發展了學生的語言和思維。

除了以上方法外，在本堂課的.教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

六、說設計理念：

激發閱讀愿望，走進文章的情節

結合文本內涵，走進老漢的內心

研究文本外延，走進學生的思考

七、說教學流程：

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。第一課時：談橋引出課題（有形的橋和無形的橋--------北京奧運會是中國走向世界的橋，書籍是知識的橋，為教學難點做好鋪墊）；初讀課文，理請脈絡；（課文的主要內容，分段，

的句、段，來渲染緊張的氣氛。書寫字詞。

第一環節為

一、誦讀詞語，再現場景：

1、聽寫描述洪水的詞語并感情朗讀。

2、透過這些詞語，你感受到什么？

3、引讀水猛的句子。

4、交流災難來臨時，一百多位村民的表現，用一個詞來概括。

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。本環節即復習了課文的生字新詞，扎實了基礎，又為導入課文做了鋪墊，也為學生在后面的有感情的朗讀英雄言行做了熱身。

二．聚焦老漢，品悟黨支部書記形象：

我是這樣過度的：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，在這千鈞一發的時刻，是誰挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋？

1、請同學們讀課文相關部分，想想老漢是個怎樣的人，你是從哪兒感受到的？

2、交流匯報，重點研讀木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

①自個兒讀讀這些文字，老漢在洪水中留給你怎樣的形象？板書：一座山

②再讀，哪些字詞讓你感覺到此刻的老漢就像一座山？

（研讀“站”和“盯”），回讀：他像一座山

③老漢默不作聲，但是，心中也這么平靜嗎？此刻，他在擔心什么呢？

3、復沓引讀句子（隨機指導朗讀）：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 重點指導好三個感嘆號（雖然聲音沙啞，但很堅定、有力、威嚴）

三、設置矛盾，體會父親形象

1、繼續關注老漢，讀15—23自然段，還有讓你刻骨銘心的場面嗎？劃下來準備讀給大家聽。

2、交流，讀。（呈現老漢和小伙子相關的幾個自然段。）把他們前后各自的動作對照看看，有沒有矛盾的地方？

①交流后，顯紅“揪”和“推”：指導朗讀揪的句子。老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？

②學生自由說矛盾的地方，顯紅“瞪”和“推”。教師出示以下句子并引讀，學生想象并交流省略號的部分，說話：

兒子瞪了父親一眼——父親啊

兒子推了父親一把——父親啊

父親推了兒子一把——兒子啊

3、重現父子倆在木橋前的一幕（15——23段），換進“父親和兒子”，再讀句子。 這兩部分環節給予學生充分的時間，放手讓學生抓住文章的重點內容去讀、品、議，通過老漢對鄉親、對自己、對兒子的言行的感悟，雜學生心目中樹立了一名無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老共產黨員的光輝形象。突破了教學的重點，也為理解課題這一教學的難點作了準備。

四、升華情感，理解橋

1、再次出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。同學們，你們現在明白了全村人為什么都擁戴這為老人了嗎？引導學生總結，老漢在生死攸關的險境面前為人們搭建了一座生命橋，他所表現出的英雄言行感天動地：進一步想象以前人們為什么擁戴他？

2．同學們， 讓我們飽涵神情的齊讀課題。

抓住“擁戴”一詞，不僅體會洪水面前老漢的行為值得人們擁戴，更進一步想象以前他的所作所為，體會他是：橋的含義，情感上水到渠成。再通過老師的渲染、話外音及齊讀，學生自然而然地理解了課題。

五、學習寫法，拓展升華主題

1、這篇課文感人至深，除了內容的原因之外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來讀讀課文，看看作者在表達上都有那些特點。探究作者為什么要到結尾才點明老漢和小伙子的關系？這樣安排有什么好處？微型小說，結局出人意料。

探究句子的特點擬人、比喻。

2、同學們，文中的老漢雖然沒有名字，讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

3、推薦閱讀雨果 諾曼底號遇難記

六、說板書設計

板書： 16橋

一座山 父愛如山

黨支部書記 一座橋 生命橋

七、說新課改理念

在本課的教學過程中，我突出“以人為本”的教學理念，以學生為主體，充分發揮課堂的主陣地，重視學生能力的培養，使學生邊苦學為樂學，在課堂上盡量發揮學生的主觀能動性，讓他們不斷嘗到成就感。讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。

根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。

《橋》說課稿2

一、教學內容：講讀小學語文第十冊《飛奪瀘定橋》（第二課時）。

二、教學目標：

1、認識目標：了解紅軍飛奪瀘定橋的經過，理解紅軍是怎樣搶時間，攻天險的，領會作者用詞造句的準確性。

2、能力目標：學習按事情發展順序記敘的方法。

3、情感目標：學習紅軍不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。

三、教學重點：

① 紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的；②學習按事情發展順序記敘的方法。說它是重點是因為紅軍奪下瀘定橋的關鍵是要搶在敵人前頭，攻天險又最表示紅軍那種不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神，本組訓練重點是“按一定順序寫”，故在教學中應重點突出這個訓練內容。

四、教材的前后聯系：

本篇課文是對同學進行“按一定的順序寫”這一重點訓練項目的第一篇課文，是緊接前面“理清課文的條理”和“注意事物的聯系”而編排的，所以教學本篇課文要在讀懂課文的基礎上，弄清作者按事情發展順序記敘的方法，并指導同學說寫。另本節課是第二課時，第一課時已初讀課文，掃清了字詞障礙，對課文的脈落已經了一定的認識，所以本節課將著力分析紅軍是怎樣搶時間和攻天險的，同時也將著重引導同學領會作者敘事有順序的寫法。

五、教學準備：

錄放機、電視機、錄相帶、投影儀、投影片①②、自制投影片⑴⑵⑶。

教學方法：

① 從中心思想入手，對同學進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；②運用情景教學法，通過錄相，使同學進入情景，體會奪橋的“難”，紅軍的“勇”；③運用啟發式教學，精心設計富有啟發生，針對性，層次性的問題；④訓練以讀為本，以學為主，精心選擇運用與讀書相關的演示，講解、提問、議論等方法，使同學以讀促寫，以讀學寫。

六、學習方法：

① 充沛運用讀、思、議、練的方法學習課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；②通過學習課文的語言文字，領會橋的“險”，紅軍的“勇”；③注重課堂交流,做到師生間交流，同學間交流，充沛尊重個體差別，讓每一位同學投入到交流中，一起體驗勝利的歡樂。

七、教學設想：

本節課在上述切實可行的教法和靈活多變的學法下，將精心設計出課堂教學的環節、程序、步聚，摒棄串講串問，讓教學服務于同學的自主學習，做取“以讀為本，以學為主”，同時做到教學目標以語言訓練為主，教學過程以同學實踐為主，教學方法以指導讀書為主。使同學通過本課入情入景的學習，能有順序地講述課文的內容和領會紅軍的不怕艱難險阻，不怕犧牲，勇往直前的無畏精神。

八、教學過程：

首先是新課導入，大約需2分鐘，出示投影片①，教師唱《長征》歌，激情創景導入課題和文章中心，（板書：飛奪瀘定橋、不畏艱險，勇往直前，不怕犧牲）然后設置懸念：課文是怎樣表示這一中心的`？

接著是講讀課文：

第一步：放錄相，讓同學入情入影體會作者是如何表達這一中心的，重點記敘了哪幾個方面的內容（約6分鐘）（板書：搶時間、攻天險）。

第二步：講讀第一段，同學默讀，畫出文中說明“天險”的詞語，并請同學說說紅軍為什么要奪取瀘定橋（約2分鐘）。

第三步：重點講讀第二段，先抽同學朗讀第2、3小節，讓同學考慮討論①“詭計”的意思，敵人的詭計是什么。②我軍決定怎樣婁碎敵人的陰謀。③我軍戰勝敵人的關鍵是什么？為什么（板書：時間緊）然后讓同學齊讀第4、5小節，讀后考慮討論：①紅軍怎樣同敵人的援年代搶時間？找出書中說明紅軍速度快如飛的詞句作上記號。②在短時間內趕到瀘定橋，紅四團遇到哪些困難，課文主要是從哪幾個方面敘述的，也在書畫出并請同學起來讀一讀，紅軍是怎樣克服的，說明了什么？③當對岸敵人出現援年代時紅四團用什么方法對待敵人？這說明什么？④敵人為什么不疑心？⑤我軍與敵人賽跑把敵人拋在后面！體會“拋”字的用詞準確？一個一個問題解決后，教師小結：紅軍以勇往直前的精神，用飛一般的速度把敵人援兵遠遠拋在后面，終于預定時間趕到瀘定橋（板書：路程遠、速度快）（該環節大約10分鐘）

第四步：重點講讀第三段，首先引讀第6小節，讀后提問，本自然段分幾層意思講述瀘定橋？然后引導同學體會敵人“來吧，看你們飛過來吧！”這句話的含義（板書：敵守天險）接著抽同學朗讀第7、8小節，讓同學弄清紅軍是怎樣飛過去的？在這節教學中，要主同學注意體會作者對動詞的準確運用和作者敘述的順序（發起總攻、突擊連沖、三連鋪橋、橋頭激戰，（隨即板書，發起總攻：橋頭激戰。）隨即讓同學考慮：①在奪橋戰斗中哪個詞最能說明紅軍英勇頑強，在課文中，畫出表示紅軍“奮不顧身”的語句？②黨的號召是什么？英雄們聽到黨的號召更加奮不顧身，這說明了什么？隨后打出投影片（①②）讓同學看著燈片結合課文內容講紅軍奪橋經過。最后，讓同學明確奪橋過程，作者主要運用什么方法描寫紅軍的英雄氣概？（該環節大約13分鐘）。

第五步：講讀第四段，齊讀后，師生小結，與第一段前后呼應，既是對“飛奪瀘定橋”的偉大意義的揭示，又是對紅軍戰士飛奪瀘橋的原因的補充交代（該環節大約1分鐘）。

然后是總結階段：該環節大約用3分鐘問：①這篇課文按怎樣的順序寫？詳寫什么？略寫什么？這樣寫有什么好處？（同時出示投影片（1））；②學習了這課后，你學到了什么？一是從寫文章要有次序引導，二是從紅軍的精神方面引導。

最后檢查學習效果，大約用3分鐘，出示投影片（3）（4），再次讓同學體會紅軍戰斗任務的艱巨性，時間緊迫性和瀘定橋的“險”和紅軍的“勇”。

《橋》說課稿3

一、設計理念：

《橋》是人教版五年級下學期第四單元的一篇感人的文章。注重情感體驗是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，讓學生體會感動的`語句。感受老共產黨的光輝形象。

二、編排意圖：

一是繼續引導學生在感人的故事中受到感情的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

1、教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

2、教學難點：理解題目所蘊含的深意。

三、教學流程：

（一）啟發談話，揭示課題。

1、以前我們學過有關“橋”的課文，都有哪幾篇？其中《跨越海峽的生命橋》主要講了什么呢？今天我們要學習的課文是《橋》，這也是一座生命題，齊讀課題。

2、讀了課題，你有什么問題。

[設計意圖：此環節的設計主要利用已學知識與本課所學知識的聯系，自然導入新課。明白這座橋是一座生命橋。古人說：“學貴有疑。”通過學生質疑，培養學生問題意識。]

（二）初讀課文，整體感知課文。

學生自讀課文，說說課文主要講了一件什么事？

[設計意圖：梳理課文內容，使學生對文章有個整體印象，初步了解老村支部書記是怎樣一個人。]

（三）品讀課文，領悟情感。

1、請同學們自由讀課文，看看課文哪些地方最令你感動？畫出關語句，并在旁邊寫上感動的原因，再試著把你的感動通過朗讀表現出來。

2、教師在學生匯報時，隨機出示句子進行指導。

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（2）比較句子。

A、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個共產黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

B、老漢突然跑上前，從隊伍里拎出一個小伙子，叫道：“你還算是個共產黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

①比較這兩個句子，哪句表達的效果好，為什么？

②老漢明知道這是自己的兒子，為什么還一定要小伙子排到后面去。

③從中看出老漢是怎樣一個人

《橋》說課稿4

各位評委：

大家好！我今天說課的題目是八年級上冊第12課《橋之美》，由粗讀到品讀，我對這一課有如下認識

一、解讀教材

《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品文，文章先指出了畫家眼里，橋在不同環境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實例具體說明，以畫家的標準和眼光，發掘了橋在不同環境下所產生的美學效果，以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語言優美，表達富有個性，詩意的描寫性文字和說明性的文字相間雜出，體現了科學小品文的魅力，因此我把這節課的教學目標為：

（一）知識和能力目標：

1、積累美詞，掌握與“橋之美”有關的美學知識。

2、整體感知文意，理清思路，把握說明對象的特征。

3、品讀賞讀精彩語言，體會科學小品文的語言魅力，體味語言的個性色彩。

（二）過程和方法目標

理解本文的說明順序，探究作者的說明技巧。

（三）情感態度價值觀目標

讓學生充分感受美的熏陶，提高審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，成為一個有品位的人。

知識和能力目標當屬教學的重點，培養學生獲取知識，提升能力，鍛煉思維應是語文課永遠的使命，而“理解本文的說明順序”則是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，可能會在課堂上形成一個各抒己見，人人爭議的小高潮，也是鼓勵學生個性閱讀，大膽思考，創意表達的一個設想。

二、關于教法：

對這樣一篇帶有說明性質的小品問，我會用朗讀法、討論法、引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反復揣摩。美點尋蹤法，讓學生自主發現精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動中體現學生的主體地位，體現創新精神和合作意識。我還會用比較閱讀法，引導學生深入認識文章的特點，再有如情境設置法，引導學生走進“橋”與“美”的境界中去。

三、談談學法

以“自主，合作，探究”為指導思想，如勾畫圈點批注法，合作探究質疑法，涵詠品評法，等有利于學生生動活潑的自主學習的方式，在討論、思考、品評、欣賞中快樂學習，快樂認識“橋之美”。

四、教學設想：

我設想“以讀貫之，活動充分，積累豐富”，八年級學生剛剛接觸說明文，而本文又是一篇小品文，所以我會重視學法指導，兼顧學法實踐，具體為：

快速閱讀，感知形象——定向閱讀，提取信息——可視閱讀，學會鑒賞——句段品讀，體味語言——美文聯讀，感受特點——課外擴讀，拓展延伸。

五、教學過程：

（一）創設情境，激情導入

橋是經過放大的一條板凳——橋梁專家茅以升這樣解釋橋，那么在畫家眼里，橋又是怎樣的形象呢？又會有怎樣的魅力呢？讓我們跟隨吳冠中先生一起，對“橋之美”進行一次全方位多角度的審視與探尋吧！

（直入課題，會比圖片展示更具簡潔性，閑言少敘，引導學生快速進入課文情境語境中）

（二）快速閱讀，感知形象。

要求學生速讀全文，思考文章說明對象是什么？用“這是一篇寫……的課文”句式說話。

（這是對文章的整體感知與把握，眾說紛紜的課文感受也考察了學生的概括信息、提煉信息的能力，是一種相對淺顯的語言表達訓練。）

[4]

[5]

[6]

[7]

（三）定向閱讀，提取信息。

1、再讀課文，并劃出揭示“橋之美”的文句。

2、思考：（1）在作家看來“橋”“美”在何處？

（2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發？

3、以小組為單位，討論交流。

（這一環節是本節課語言信息最豐富的學習內容，我設想讓學生注意勾畫圈點，學做批注，大膽積極思考，進行個性化的表述，要求他們學習中切實體現合作意識。）

4、默讀課文，把握課文的行文思路，理清說明順序。

（教師點撥指導：可先概括各段的`內容要點，內容相近的段合成部分，把全文劃成相對獨立的若干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就形成了文章的思路，得出了文章總-分-總的說明順序）。

（1）同桌之間合作、交流。

（2）師生互動交流。

（這一環節是本課應突破的難點，重視了對學生的學法指導，“教是為了不教，”“授之以魚不如授之以漁，注重學生自主能動的學習并讓學生自主實踐，合作探究。）

（四）可視閱讀，學習語言。

多媒體顯示形態各異，背景不同、多姿多彩的橋，讓學生比較鑒賞，認識“橋之美”。

（這一環節回扣課文，形象直觀的對學生進行了美的熏陶，并且讓他們直接學用了文章的美學原則如變化和諧等去品評鑒賞，而不僅僅止步于欣賞。）

（五）句段品讀，體味語言。

1、多媒體顯示一組句子，要求學生體味其情味。

如“茅盾故鄉……舒暢的氣”

“早春天氣……令畫家銷魂”等。

2、自己尋找一些充滿詩意，語意蘊含豐富的語例，品讀賞析，可用“我喜歡……這句話，因為它……”（可以用詞，修辭，表達手法，句式特點等多方面入手）

（這一環節的設計重在讓學生在個性化閱讀的基礎上，進行語言積累，暢談審美體驗）

（六）美文聯讀，鼓勵創新。

聯讀《中國石拱橋》，比較兩文的異同，學生以小組為單位，討論交流，或制作表格具體對比。

（教師提示：從兩文的說明對象，說明順序，說明方法及語言特征等角度，比較評析。）

（這一環節設計是主要引導學生充分理解規范說明文與科學小品文的區別聯系，全面認識“說明文”這一文體，深入認識文章寫作特點。）

（七）課外擴讀，拓展延伸。

1、課外搜集有關“橋”的詩詞文字，或者了解橋的名稱由來，有關橋的故事傳說等。認識立體全面的“橋”，發掘全方位多角度的“橋之美”。(可以當堂展示一些教師準備的詩文資料)

2、以“寫”為主的拓展延伸，用書中所學的美學原則，如對比、變化、和諧等欣賞、品評一幅山水畫，學用第四段文字表述。

（這一環節聯系生活，引導學生關注生活，樹立“大語文”學習觀，連接生活，在生活中學習語文。）

（八）板書設計：

橋之美

順序：總_——分——總

語言：描寫說明

（板書設計原則力求簡潔，全面，概括。）

在這樣一節“以讀貫之”的語文課上，學生“活動充分，積累豐富”，他們不僅收獲了知識，而且提高了能力，訓練了思維，愉悅了審美，而且在貫穿全課的閱讀中，在對課文富有情趣的欣賞中，在師生自由平等的對話中，在深入內質的思考中，會引導培養學生擁有開放的學習視野，合作探究的意識，自主創新的勇氣。這樣的語文課，我想也一定符合以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維發展為核心的新課標理念，課堂上才能出現活潑的形式和豐富的內容及較好的效果，才有可能達到教與學的最佳結合點。

《橋》說課稿5

尊敬的各位領導、各位評委：

大家好！

我是來自民勤縣蘇武鄉新河中學的參評教師胡建華。我今天的教學內容是《橋之美》。下面我將從教材、教法、學法、教學流程等方面談談我的教學方案和設計理念。

一、教材分析

《橋之美》是人教版八年級語文上冊第三單元中的一篇課內自讀課文，是著名畫家吳冠中的一篇美學小品文，文章先指出在畫家眼里，橋在不同環境中的多種多樣的形式作用就是“橋之美”，然后舉正反實例具體說明，以畫家的標準和眼光，發掘了橋在不同環境下所產生的美學效果，以獨特的視角，引領我們用“另一種眼光”去看“橋之美”。文章思路清晰，語言優美，表達富有個性，說明性的文字和詩意的描寫性相間雜，體現了科學小品文的魅力。根據素質教育的要求：“語文教育要注意引導學生積極主動的學習，讓學生在學習實踐中得到聽說讀寫能力的良好訓練，培養學生的各種學習能力，養成良好的學習習慣，最終全面提高學生的語文素養，”因此我把本文的教學定位在這樣一個層面上，那就是體現新課標 “要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念，用一課時完成學習任務。

知識和能力目標當屬教學的重點，培養學生獲取知識，提升能力，鍛煉思維應是語文課永遠的使命，而“理解橋美在何處，了解本文所表達的審美觀點，學習文章多角度舉例的說明方法”則是教學中努力突破的重點。但是有不少語句蘊涵豐富而表達上不太符合常規，我在教學設計中以點帶面，啟發學生通過舉例內容來推敲語句內涵，對于美學知識則大膽舍棄，鼓勵學生自求自得。不是讓課堂陷入纏夾不清的美學理論的學習之中，妨礙學生對文章的整體把握。而是通過小巧的.練習，一方面引導學生對文章進行深刻的理解，另一方面也提高了學生的口頭表達能力。

二、教法

都說教無定法，但科學合理的教學方法更有助于學生語文能力及素養的提高。對這樣一篇帶有說明性質的小品文，我采用朗讀法、討論法引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反復揣摩，讓學生自主發現精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，在充分的討論交流互動中體現學生的主體地位，體現創新精神和合作意識，使他們自覺主動地和創造性地去掌握知識，提高能力。同時運用多媒體課件輔助教學，時而獨立使用，時而融會貫通，盡最大可能地提高教學質量，使教師的教能更有效地服務于學生的學。

三、學法

以“自主，合作，探究”為指導思想，在朗讀、討論、思考、品評、欣賞中快樂學習，快樂認識“橋之美”。讓學生自讀自思，輔以教師的點撥引導，在激發學生學習興趣的前提下，強調動口動腦能力。在學會學習的過程中達到會學，培養了學生的整體感知能力和概括能力，提高學生整體素質。討論使人機智，討論有利于激發學生主動參與教學，有利于培養學生評論與思辨能力。自主討論、合作學習和成果展示是民主思想在課堂教學中的反映，在教學中，通過分組討論問題，使學生在學習中相互合作，敢于質疑，不斷提高思維能力，動手能力和合作能力。

四、教學流程

語文課程標準指出：“要遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”教學程序是教師、學生、教材共同對話的一個平臺，教師的組織、參與，學生的自主、合作、探究，教材自身的價值都在這一個平臺上得以展現，它是教學中最重要的一個環節，因而我設計了這樣六個具體的小環節來落實文章的教學目標，以完成教學任務。

為緩和課堂師生陌生的關系，營造詩意和諧的教學氛圍，課前讓學生欣賞《再別康橋》，讓學生展開心靈的翅膀跟隨詩人的靈感，去感受詩人眼中的橋，接著引導學生進入文本， 輕松進入正課的學習。依據學生的認知規律和心理發展的過程，我把教學主要過程設計為：探求——“美之源”，品味——“橋之韻”，升華——“橋之魂”，以求得曲徑通幽、引人入勝的效果。

畫家眼中橋的美對于學生來說是很抽象的，教師要深入淺出地引導學生去理解，在導入新課后讓學生直入文本，用自己的方式朗讀課文，探求畫家眼中“橋之美”的根源，使認識從初步的感性認識逐漸上升到理性認識，同時明白了作者之愛橋是因為橋在不同環境中多種多樣的形式作用。

在此基礎上指導學生在“品---說---議”中對文章的內容進行再感知與把握，在暢所欲言中考察學生的概括信息、提煉信息的能力。這是一種相對淺顯的語言表達訓練，同時也讓學生在個性化閱讀的基礎上，開展審美體驗，體會作者運用舉例進行正反對比的說明方法。

課程標準指出“要密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神”。在處理課文的最后一段內容時，鼓勵學生對生活中具備“橋之美”事物進行搜尋、整合，并進行說話訓練，使整節課都體現語文學科培養學生聽說讀寫能力的特點。

至此，主要學習目標已經落實，在進行簡單的小結后，我引導學生拓展延伸，使課堂內外相結合，培養學生的語文實踐能力，力求讓學生多角度全方位進行美的探索和體驗。

板書設計是語文教學中不可或缺的重要環節，在本課的學習中我精心地設計了板書，在突出文章精髓的基礎上力求形象、美觀，讓學生得到美的享受。

以上是我對自己所執教的《橋之美》的一些粗淺認識以及對教學設計的說明，不足之處在所難免，懇請各位領導和評委指正。

《橋》說課稿6

一、把握大綱說教材

（一）教材的地位作用：初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

（二）教材內容的理解：《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的`語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

（三）學生情況的分析，當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

（四）教學目標的設定：美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：1、知識目標（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪（2）形象優美的語言2、能力目標：學習一種新的審美視角：3、情感目標：關注生活，關注自然，做生活的有心人。

（五）教學重難點的確定：根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

（六）教學課時的安排：一課時（說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目）。

二、說教法

要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：（一）教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；（二）強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發。（三）教師不要將自己對作品的理解強加于學生。1、比較閱讀法：《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，并啟發學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：（1）比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。（2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。（3）比較兩文的語言。

2、語境解讀法：《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：（1）在比較閱讀基礎上抓住文眼來析讀

文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。（2）誦讀、賞析、品味、想象。（3）、通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力3、分組討論法

三、說學法

“最好的知識是方法的知識。”（笛卡爾）為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：1、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。2、替換：（1）比較替換字詞的不同效果（2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；3、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。 4、討論：互相啟發。

四、說程序

在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：比較閱讀、語境解讀、討論品評、遷移拓展

具體做法如下：

（一）導課：1、多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛。2、復習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。3、出示《橋之美》中心句。

（二）解讀1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯系對比協調中體現美感的。2、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面

3、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。

（三）遷移拓展（1）談談閱讀本文的啟示。（2）教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯系中尋求美或新的發現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

作業的精心設計

選題完成作業，要求A與B中選一題完成：

A、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。

B、1、仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯系中發觀美，完成一篇作文

橋 環境

小橋 流水人家

板書設計： 烏鎮石橋 密密的葦叢

江南石橋 細柳拂絲

長橋臥龍 湖水蒼茫

風雨橋 飛泉瀑布

畫中橋 街頭市集

《橋》說課稿7

尊敬的各位評委，老師：

大家好！

一支畫筆，一張紙，一個夢想就可以創造出一個奇妙的美術世界。今天我和孩子們就用七彩的畫筆，靈巧的雙手，大膽的想象來創造一個多姿多彩的橋的。今天我說課的內容是浙美版美術教材第六冊第一課《家鄉的橋》的第一課時。。

一．說教材。

根據《小學美術新課程標準》所確立的階段目標，確定本課屬于 “造型?表現”學習領域，本課的教學內容是了解有關橋的知識，欣賞古今中外的橋，讓學生對橋的造型進有一定了解，總結橋的結構特點。通過讓學生看看，畫畫的形式培養學生豐富的想象力和創造力。

《家鄉的橋》一課面對的教學對象是小學三年級的學生，他們在語文課上已經學習了《趙州橋》，《立交橋》等課，對橋比較感興趣。學習好《家鄉的橋》一課，用繪畫的形式進行橋的造型，為今后學習類似課程《塔》打好基礎。

二．說教學目標。

根據課標和課文內容，我為本課制定教學目標如下：

1.知識目標：了解有關橋的相關文化，欣賞橋的美麗。

2.情感態度目標：了解橋的基本結構和形狀，通過對橋的欣賞，描繪進行愛家鄉的情感教育。

3.能力目標：培養觀察力，記憶能力以及表現畫面，表現視覺的創造能力。

由以上教學目標確定本課的教學重點是在欣賞橋、認識橋的基礎上了解橋的組成和造型特色。教學難點是用繪畫或制作的形式獨立創作各種造型的橋。

三.說教學策略。

為了突出重點，突破難點，針對小學三年級學生的心理特點和認知規律，我將采用游戲法，啟發式引導教學法，歸納法為你本課教法。學法是自主探究式學習方法，合作學習法。

教學準備：教師準備配套的多媒體課件和橋的模型。學生在課前收集有關橋的資料，準備繪畫工具。

四．說教學過程。

本課教學過程我分三步進行：

（一）游戲導入，激發興趣。

（二）欣賞體驗，認識了解。

（三）師生探究，學習畫橋。

下面我們就來走進第一步。“好的引入是課成功的一半”。課前我布置了學生查找有關橋的資料，這節課我先和孩子們一起玩有關橋的知識搶答游戲，并評出“橋梁小博士”。通過游戲，并激發學生興趣，為進一步學習打好基礎。

接下來走進第二步，這一環節我要完成兩個任務：1.欣賞橋。2. 認識橋的作用，了解橋的造型特色。我們先來欣賞古代的橋，畫面上的這些都是石拱橋，他們外形古樸，有著上上千年的歷史。但是它們都是單一的圓拱形，都由橋墩，橋孔，橋臺組成。接下來是紹興的八字橋，它打破了石拱橋圓拱形的造法，采用了八字橋的造型，故而得名。這是著名的趙州橋，特點在于大橋洞的'肩上有四個小橋孔，它由一個橋孔演變為多橋孔，造型十分獨特。說到盧溝橋，我們就會想到“七七事變”，其實除去歷史原因，盧溝橋本身也是一座造型精美的橋，特別是橋欄上千姿百態的獅子，增加了橋的觀賞性和藝術價值。這是揚州的五亭橋和廣西的廊橋，他們都是在橋面上建造美觀實用的亭子而聞名。

小結：通過學生觀察發現，古代建造的橋有單孔橋發展到多孔橋，再到橋面的精美設計，造型越來約美觀，觀賞性和藝術性也越來約大。

現在來欣賞現代的橋：

南浦大橋是世界上第四大雙塔雙索面斜拉橋，日本明石海峽大橋是世界上最長的橋。這座橋身懸掛在兩根索纜上，橫跨在兩山之間，造型簡潔而優美，如從天而降一般的叫懸索橋。縱橫交錯在城市繁華路口的立交橋，如同一座“空中馬路”給城市交通幫了大忙。

小結：隨著經濟的發展，未來的橋必定會給人們生活帶來更大便利。

看了這么多古今中外的名橋，現在來關注我們家鄉吉安的橋。

這座美陂的古橋由幾塊木板簡易搭建，橋身由斜立的木板支撐著。這是龍源口石橋，它被印在我國第二套人民幣3元背面，真是我們吉安人民的驕傲。這是吉安大橋，現代的橋，夜晚的吉安大橋，在白熾的燈光的襯映下，千米橫橋如一串閃閃發光的珍珠項鏈，分外明亮。這座橋獲得了中國建筑的最高榮譽“魯班獎”。

小結：通過這三座橋的變化，學生可以感受到我們家鄉日新月異的變化，心中產生自豪之情，希望孩子們以后為家鄉造出更漂亮的橋。

以上環節我采用欣賞、啟發，歸納相結合的教學方法幫助學生觀察發現橋基本是由橋墩，橋臺，橋孔構成的。通過比較橋的異同點，培養學生的觀察能力和自主學習的能力，由學生討論得出由于用途，地形，材料的不同而設計建造的橋千姿百態，從而有效地完成本課教學重點。

（三）師生探究，學習畫橋。

最后走進師生探究，學習畫橋。這一部分是教學的難點，我分四部分來教學：

1，創設情境，為家鄉設計一座橋。

2，欣賞同齡孩子的作品。

3，學習畫橋的步驟。

4，展示作品，師生共評。現在展示的是同齡孩子表現橋的作品，有各種造型的橋，未來的橋。

再由我指導繪畫步驟：

先畫出橋的基本型，用線描方法對橋的基本結構做簡單概括，（直線勾勒橋基線，弧線刻畫橋身，短線確定橋面寬度，）畫出整個橋面，完成橋洞設計，最后將整幅圖涂上鮮艷美麗的顏色。還可以再刻畫橋的細部，如橋上的行人車輛，或者添加四周的環境和背景。然后由學生創造橋，我適時恰當輔導。這環節設計依據學生認知的規律，從說—看—學—畫四個步驟讓學生學習化難為易，逐步突破難點。最后通過師生共評的方式評價學生作品，讓學生感受橋姿態各異的美，進而激發熱愛家鄉，造福家鄉之情。

本課以“情”字作為一條暗線貫穿下來，通過欣賞，了解，繪畫的美術學習，了解了橋的知識，造型特色，創造了橋的作品，這不但豐富了美術課堂活動，提高了學習效率，拓展了小學美術課堂的內涵，而且令學生享受到藝術的熏陶，激發學生熱愛家鄉之情。

我的說課完畢，謝謝大家！

《橋》說課稿8

《橋之思》是北師大第七冊第五單元的一首散文詩，闡述了人們對橋直觀上的認識和心智上的聯想。通過圖文對照，表達了作者對美好“心橋”的贊美。也寄托了作者的美好愿望。全詩共三節，分別寫橋的功能、材料及樣式，描述造型優美的橋，聯想以尊重、諒解、關注和信任構建的心橋。本課以“橋之思”為題說明路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關系，聯系到人與人，心與心的交流，語言樸實，卻富有哲理。

一、教學目的

鑒于學生對各種造型的橋的認識有限，課前讓他們通過各種方式了解橋，并充分利用網絡架起時空橋梁，搜索與心橋有關的故事，搭起學生意義建構的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。

二、教學目標、重難點說明

針對學生實際和本課的教材特點，我將教學目標定位在：

1、知識目標：學會本課八個生字，能理解“幽靜、碧波粼粼、湖光水色、魅力、巍峨雄偉、浩然坦蕩”等詞語;了解橋的功能、魅力。

2、能力目標：通過推敲、仿寫、拓展等訓練，培養學生語言的理解、運用、表達能力。

3、情感目標：增加學生對橋的了解，喚起學生對構筑心橋的向往。

教學重、難點是：引導學生借助課件的輔助，提高語言的感悟及運用、拓展，達到領會橋的功能，欣賞橋的魅力，珍視心橋的可貴的目的。

三、教法、學法說明

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了圖文結合、品讀感悟、拓展遷移、朗讀體驗等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

四、教學過程設計

(一)情境激趣

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在年級學生參觀“廈門市橋梁博物館”的基礎上，讓學生課前借助專題網站了解的橋的知識，激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界，為后面各環節的教學作好了情感鋪墊。

(二)品讀仿寫

1理解橋的功能

在充分調動學生興趣的基礎上，我借助課件展示形式、材料不同的橋，品讀對各種橋的準確形容，賞析“橫與跨”的差異。接著在按課文填空的基礎上，再進行拓展延伸的訓練，通過展示不同于課文內容形式的橋，讓學生用精確的語言，不同的表達方式表達，進行語言文字的訓練。

2欣賞橋的魅力

首先出示九曲橋和立交橋圖片，幫助理解“碧波粼粼、回旋別致、湖光山色、巍峨雄偉、浩然坦蕩”;然后引導學生談談“你從畫面上得到了什么美的享受?”，進行口語交際和審美情趣的培養;展示其他橋的魅力，仿寫“在 ， 的橋，更 。” 由學生選擇其中一幅圖，進行仿寫。這正體現了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

3理解無形的橋

講述課前收集的關于人與人之間，民族與民族之間，國家與國家之間架設心靈橋梁的故事，初步培養了學生搜集、處理網絡信息的能力，網絡信息，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現了“小語文、大社會”的教育理念。然后通過問題為什么說“這樣的橋越多、越普遍，我們這個世界就越和諧、越美好”?引導學生對心靈之橋的理解和共鳴，尤其注意引導學生聯系自己的生活體驗去理解課文。最后以一道拓展想象的題型“假如讓你建造一座橋，你愿意為誰建造一座什么樣的`橋?”，讓學生暢所欲言，暢談對世界的美好祝愿，以此反饋學生對課文的理解，相機指導。這時，讓孩子們把最想說的話與同學們交流。這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

(四)拓展遷移

學完這課，我設計了可由孩子們自主選擇的作業。他們有的選擇自己喜歡的段落背誦，有的收集各種著名的橋梁制作電子手抄報，有的寫想象作文《未來的橋》。這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀。

五、板書設計(略)

六、教學小結

《橋之思》一課的教學設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景;利用文字信息，感悟質疑;利用協作學習，升華情感;利用學科整合，拓展遷移，最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。

教學中采用圖文結合、品讀感悟、拓展遷移、朗讀體驗等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。鑒于學生對各種造型的橋的認識有限，課前讓他們通過組織參觀橋梁博物館,上網查閱資料等各種方式了解橋，并充分利用網絡架起時空橋梁，搜索與心橋有關的故事，搭起學生意義建構的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。在課堂上引導學生借助課件的輔助，提高語言的感悟及運用、拓展，達到領會橋的功能，欣賞橋的魅力，珍視心橋的可貴的目的。首先通過情境激趣，導入新課;在品讀仿寫中，理解橋的功能，欣賞橋的魅力，理解無形的橋;最后，通過“作業超市”的形式拓展遷移，實現大語文的教學觀。

在認識橋的環節中，借助網絡資源展示形式、材料不同的橋，品讀對各種橋的準確形容，賞析“橫與跨”的差異。接著在按課文填空的基礎上，再進行拓展延伸的訓練，通過展示不同于課文內容形式的橋，讓學生用精確的語言，不同的表達方式表達，進行語言文字的訓練。學生在這一環節中能遷移所學知識,運用修辭手法表現橋的外形、功能及感受，從不同角度表現橋的特點。同樣在欣賞橋的魅力，進行仿寫的訓練中，學生也表現出這種能力。

“為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要”是課標提出的要求。課文作為一首散文詩內容十分有限，教學中將與橋相關的信息通過主題網頁進行充分整合，擴大了信息儲備，延伸了課堂內涵，滿足了不同層次學生的需求，實踐了大語文的觀點。在主題網站創設的環境下，學生了解形式各異的橋及功能.品析語言，仿寫詩句，理解心橋，暢談心橋，展望未來的橋;課后了解橋梁史話，賞析詩中的橋，畫中的橋，制作以橋為主題的電子板報，促進了學生語文素養的整體發展。

當然，由于課堂容量過大，有些教學環節顯得有些倉促，尤其對學困生來說，有些拓展遷移有些吃力，應該給予更多的關注。

《橋》說課稿9

大家好！我是七克臺中學的李粉紅，我將從以下幾個方面說課：

一、把握大綱說教材

（一）教材的地位作用

初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。 《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

（二）教材內容的理解

《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。

課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

（三）學生情況的分析

當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。

教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

（四）教學目標的設定

1、知識與能力：流利、有感情的朗讀課文，把握課文內容——橋之

“美”美在哪里，理解作者喜愛橋的原因。

2、過程與方法：通過朗讀感悟，探究討論的方式，學習說明文的文體特征，品味課文優美的語言，

3、情感態度與價值觀：通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

（五）教學重難點的確定

根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：1、理解橋美在何處，理解作者喜愛橋的原因。2、揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。教學的難點是理清本文的說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。

（六）教學課時的安排：一課時

說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。

二、促進發展說教法

強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發。因此我確定教學方法如下：

1、朗讀法。本文是一篇帶有說明性質的小品文，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。通過反復朗讀，展開想像，進入文中所描述的情境中，悉心體會，反復揣摩，和作者產生共鳴，接受美的熏陶。

2、討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發展。

3、比較閱讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處，并啟發學生從不同的`角度看問題，能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別。

四、優化組合說程序

在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏，具體做法如下：

一、創設情景，激情導入：

上節課我們學習了橋梁專家茅以升筆下《中國石拱橋》，感受了石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特點。然而在畫家眼里，橋的魅力又在哪里呢？讓我們隨著畫家的手筆，，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧！首先，先欣賞一組橋的照片，ppt顯示。

誰能說一說看完圖片的感受？（學生有可能回答：美）

二、整體感知，朗讀感悟

1、結合大屏上顯示的字詞解釋，自由朗讀課文，初步感知文意，并思考：

（1）在作者看來，“橋”美在何處？請畫出揭示“橋之美”的文句。

（2）你對此有何感想，從中得到了什么啟發？

2、以小組為單位，討論交流，力求人人發言，個個參與，然后以小組組長為本組代言人，進行全班交流。適時指導朗讀。

明確：（1）明確答案，適時指導朗讀。課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發展，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯系形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

（2）學生從中得到的啟發是多方面的。有的領悟到：橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發現美的眼睛。有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發現、欣賞、品味“橋之美”，

還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內布置進行一番美的品評。有的領悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致?

（3）重點引導學生回答出本文的中心句，ppt顯示：是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

三、把握行文思路，理清說明順序

1、學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清說明順序。

（1）教師提示：可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段并成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的說明順序。

（2）學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。

（3）同桌之間交流看法。

（4）教師選三位同學發表自己的意見。

明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地說，是橋在不同環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色

《橋》說課稿10

今天我說課的題目是橋之思，這是一篇散文詩，文章闡述了人們對橋的直觀上的認識和心靈上的聯想，圖文對照，表達了人們對美好的“心橋”的贊譽，也寄托了作者美好的愿望。本課以“橋之思”為題，說明路橋雖不可少，但心橋更為珍貴。課文內涵豐富，從橋的基本要素寫到橋與人的關系，聯系到人與人，心與心的交流。語言樸實，富有哲理。

1、所展示的兩節課哪些地方側重體現了那種課型?

第一節課是預習課，通過練習寫摘錄筆記，能正確認讀6個二類生字，會寫會用7個一類生字。利用不同的方法理解文中的詞語。背誦自己喜歡的句段。學生自由預習課文，找出文中的生字新詞，自由學習生字，從書寫到認讀在同桌、組內過關，并完成本課摘錄筆記。利用字典、詞典等工具書理解文中重點字詞，并能歸納，交流學習方法。初步清除課文朗讀障礙，能背誦文中喜歡的句段，體會個別詞語、句式在文中的精妙之處，融入自己的體會，讀出自己的感情。

第二課時是展示課，正確、流利、有感情的朗讀課文。體會橋在人們生活中的重要作用，理解無形的橋的深刻含義。概括三部分的主要內容。本節課將展示學生對課文的預習結果，通過小組展示課文朗讀，從正確、流利度，到感情融入程度，掌握學生的字詞預習、句段理解情況，以及是否能恰當概括三節的.主要內容。

2、根據學校高效課改的基本要求、基本模式及教學流程，在每個課型中注重了“先學后教，合作探究、當堂達標課堂教學四環節”教學模式的哪些環節?

在預習課中，側重學生自學，小組合作學習，和鞏固練習、當堂達標環節，自學生字，尋找易錯處，掌握書寫格式，小組內過關認讀字詞，力求在本節課中解決本課的生字、生詞，能流利朗讀課文，背誦自己喜歡的句段。加上適當的學生討論、更正、教師點撥

在展示課中，則側重學生展示，在學生討論、更正、教師點撥中，讓學生以個人、組隊等方式展示朗讀表演，互相點評尋找錯誤和優點，學習別人朗讀時的方法，指導自己的朗讀，理解課文內容。對三部分的主要內容的概括是重點，設想能通過上節預習所得在小組內交流后，得到一致的結果并展示，其他各組能積極評價，更正存在的錯誤和不足，由我點撥、補充，講解學生未提到、未拓展到的知識點。

3、在課堂上是如何組織、引導和調動學生學習的積極性和主動性的?

我準備了8張生字卡片，原計劃各小組每組一張，分小組學習生字，展示學習結果。上課后我發現學生乏力、氣氛死沉，改變計劃吧，我想是讓大家來爭取，搶一搶，基本達到效果，學生精神了許多。為了練習生字的學習結果，在中間環節在一次調動大家的積極性，讓同學們上來貼讀音，也還不錯，氣氛活了不少。

4、在課堂上是如何組織調動學習小組的活動的?

為了更好的調動小組合作學習的積極性和組內之間的團結，也便于在課后實施和管理，我將教室內的星級加分站的評定改為從星星到宇宙的升級過程，從學生的平時表現到上課回答問題，作業評價各個方面綜合，隨時加，換組監督。在課堂上，團結一致，有向上力的小組才能凝聚在一起，并能很快達成共識，也是為了小組能獲得升級，獲得肯定，課堂上對老師提出的問題能很快的反應，并投入討論，大膽展示。

5、在貫徹學校課改要求的同時，兩節課的亮點是什么?

生字教學時，利用圖染生字卡，標注易錯處，組內過關認讀，學困生重點指導，生字基本過關，完成目標。

學生積極參加課文朗讀表演，基本能做到聲音洪亮，感情豐富、正確、流利。

6、自己是如何準備這節課的?

在上課之前熟悉了整篇課文，初步明確本課的教學目標，并編寫導學案，提前下發指導學生預習課文，并完成部分導學案內容，根據導學案的完成情況，設計教學方案，分解教學目標，確定教學重難點及破解策略，準備教學用具。再次下發導學案，小組內總結存在的錯誤，并達成共識，能夠上課認真聽講，課后組內完成。

《橋》說課稿11

聽了林xx老師執教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺得年輕人真不錯，有著深厚而真實的文化功底。在這節課中，教師的導語自然，教學中緊抓教材內容中關鍵詞語來理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學方法給我留下了深深的印象。

一、結合生活實際，引導學生進入文本。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導入時結合生活實際——現在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學生談感受，引起學生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導學生進入文本。

二、緊扣文本，利用關鍵詞理解文本內容。

課標指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。”教學設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經歷結合起來，使學生真實而深層地走近文本的內涵，理解文本內涵。

三、注重落實了雙基教學，為學生奠定良好的基礎。

語文課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐”教師在教學中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫。“小錢靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來。”短短的時間，學生寫下了心中的無限感情。

總之，從這堂課中，教師的.教學獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：

1、高段的閱讀教學重視了詞語的落實，只學習了課文的第二自然段，教學時出現環節重復，這理解課文的內容是否少了些？

2、這課后的拓展寫話（資料是姚明發起為拯救白血病患者捐贈骨髓的倡議書）與學習課文內容的鏈接，與下節課的學習有作用嗎？

3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學生，拉近老師與學生距離？

4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？

《橋》說課稿12

人人都向往溫情的友誼，如何讓友誼之花遍開，讓友誼之樹常青呢？讓我們一起走進《友誼橋》這一課吧！

這篇童話中作者給我們講述了一群有著不同膚色的蠟筆娃娃的爭吵，到后來他們聽從了紫娃娃的勸告，聯手共同描繪了一道象征友誼的彩虹橋的故事。全文共十三個自然段，可分為兩個部分，第一部分敘述的重點是蠟筆娃娃們為炫耀自己的長處而引發的爭吵，第二個部分敘述的重點是在紫娃娃的提議下所有的蠟筆娃娃共同合作，畫出了令他們驚嘆不已的美麗畫卷。文中沒有空洞的說教，孩子們通過閱讀、比較、表演、感悟，就能夠照見自己的影子，自然而然的懂得其中蘊藏的道理——學會欣賞別人的長處，學會與他人合作，追求真摯、美好的友誼，珍愛我們的集體。

我打算本課分兩課時完成，在這里我著重分析第一課時。

本單元教材編寫的意圖是通過學習，讓孩子們細細品味多彩的童年，感受童年的無限樂趣，并且《新課標》中對低年級閱讀提倡讓孩子們喜歡閱讀，能感受閱讀的樂趣。教學時，應抓住蠟筆娃娃們情感、態度、言語、行為的變化，引導學生多方位的朗讀二~七個自然段感悟蠟筆娃娃的爭吵是因為只看到了自己的本領大，看不到別人的長處，引發學生迫切地想要去認識友情。將圖畫與八~九個自然段的學習相結合，讓孩子們在看看，說說，演演的形式中去發現友誼，體驗友誼，從而激發孩子們學會欣賞別人的長處，領悟友誼的真諦。小組合作學習生字，讓孩子們建立友誼，感受合作的`快樂。

根據本單元的教學重點和本課的具體情況,我將“通過在研讀蠟筆娃娃們的對話和認字、識字中，品味語文學習的樂趣”作為本課的教學重點。而如何讓孩子們感悟文中蘊含的道理，學會與他人合作，追求真摯的友誼，對低年級的孩子來說有一定的難度,教學中將其作為難點來處理。

新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在這一思想的指導下，結合《友誼橋》一文的具體情況，我設計了這樣的教學過程：

一、圖畫導入。

出示CAI課件：蠟筆娃娃們合作畫的一幅畫，在學生欣賞的同時，請孩子們說說自己對這幅圖畫的感覺，引入課題。

二、初讀課文。

學生自由讀課文，注意讀準字音。小組合作檢查字音。出示CAI課件檢查生字和生詞的讀音，誰讀對了就可以過橋。

三、細讀課文。

品讀感悟，認識友誼。

采用了多種形式的讀幫助學生與文本對話，如小組讀，師生合作讀，自由讀，指名讀，師范讀，男女生賽讀等等。以教學藍娃娃的話為例，先老師范讀藍娃娃的話，請學生評價，你聽出來了藍娃娃說話的態度是什么樣的？抓住詞語“傲慢”，鼓勵學生誰還能讀出傲慢的語氣，并進行現場的表演。男女生再次賽讀藍娃娃的話。

（設計意圖：感受課文的情感美，離不開有感情的朗讀課文。有感情地朗讀，葉圣陶先生稱之謂“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來．．．．．．設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”因此，要想讓學生對課文內容充分感知,應進一步將主動權還給學生，讓他們自己在對課文的美讀中體會課文的情感。在這一環節中讓學生通過以群體和個體的形式讀蠟筆娃娃的爭吵，并進行自我評價，引發他們想要去尋找蠟筆們爭吵的原因，從而突出了本課教學的重點。）

創設角色，發現友誼。

在這部分教學中，創設了一個角色＂智慧老人＂，演演當小蠟筆們爭吵的時候，智慧老人會怎樣勸說小蠟筆們？過渡到紫娃娃的話，通過讀紫娃娃的話，領悟到不能只說自己的本領大，還要看到別人的長處。

（設計意圖：蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中我把學生變成了一個發現者，首先為他們創設了一個角色＂智慧老人＂，使他們親身參與到童話中，讓他們來勸勸小蠟筆們，接著過渡到紫娃娃的話，通過讀紫娃娃的話，領悟到不能只說自己的本領大，還要看到別人的長處。）

升華情感，體驗友誼。

出示CAI課件，再次欣賞蠟筆娃娃們的畫，談談當你再看到這幅畫時，自己有什么新的感受嗎？引導學生帶驚嘆、欣喜的語氣讀第八~九自然段，體驗小蠟筆的感受。

（設計意圖：本單元教材編寫的意圖是通過學習，讓孩子們細細品味多彩的童年，感受童年的無限樂趣。所以我將＂品味樂趣，感悟友誼＂作為本課的難點。為了突破難點，在開課時先用CAI圖片，讓孩子們欣賞蠟筆娃娃們一起畫的＂藍天、白云、青山、小溪、麥田……＂詢問孩子們對圖畫的第一體會，當學到課文的第九個自然段時，再次將圖片拿出，繼續引導學生看圖，因為在前段學習中學生的情感已經被調動起來，尤其是讀蠟筆娃娃爭吵的對話中和扮演智慧老人的親身體驗中，加深了對文字的理解和體驗，再次看到圖畫的時候無疑是情感的一次升華。這時他們再聊的不僅僅是圖畫很美了，他們會談到自己受到的思想的啟迪，即對友誼的自我理解。在此時教學的難點得到了突破。在這個片段教學中，給學生充分和開放的思維空間，珍視學生的獨特的體驗，學生只要言之有理，言之有物，都給予認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學。）

四、識字、寫字。

合作創新，建立友誼。

小組合作學認生字＂娃、膚＂，比比哪一小組合作得最愉快，效率最高。師范寫，生評價。描紅，相互欣賞。

五、課后練習。（任選一題）

自由組合創作一幅畫，寫寫感受或收獲。或是排演一次課本劇，寫寫感受或收獲。

（設計意圖：當孩子們經歷了認識友誼―――發現友誼―――體驗友誼這三個過程以后，對于＂友誼是什么＂有了更深的了解，那么該聯系實際來體驗一下，友誼的魔力了！于是安排了一次小組合作識字和選作的練習，讓學生有了實踐的體驗。）

不要只說自己的本領大，而看不到別人的長處。

2、友誼橋

板書設計

我覺得板書是我施教的“藍圖”，是教與學思路的體現。在板書的設計上我抓住低年級孩子喜歡圖畫的特點，瞧，蠟筆娃娃發生爭吵的時候，他們臉上帶著難受的表情，當他們聽了紫娃娃和智慧老人的勸告后，一起合作了一幅美麗的圖畫，蠟筆娃娃們開心地笑了，合作令人多么的愉快呀！學生通過板書也能直觀地感受到友誼給人帶來的快樂。

語文是一個包容性較強的學科，探究、發現和創作的完成，勢必掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美和人性美的熏陶感染，我想這就是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。最后愿我們的語文課堂在探究、體驗、實踐中更加的精彩；愿我們的孩子在創新、合作、個性中更健康的成長！

《橋》說課稿13

一、教材分析：

各位領導，各位老師：大家好!今天我說課的內容是小學語文課程標準實驗教科書五年級下冊的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現出一個嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風采。

二、教學目標的定位：

1、基本技能目標：通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危機情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

2、能力目標：初步學習作者的表達方法。

3、語感目標：有感情地朗讀課文。

三、教學重難點：

1、教學重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

2、教學難點：理解“橋”的深刻含義。

四、教學方法的使用：一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課，主要采用“品讀感悟”式教學方法，采用討論、想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究、悟情的過程中。

五、學生學法指導：

向學生傳授“學法”。讓學生會學是這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透學習方法，讓學生學會學習。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，不僅讓學生學知識，更重要的是培養能力。

六、教學程序如下：

(一) 直觀感知，孕伏情感

1、導入：學生觀看山洪暴發的課件。完畢，可問學生，你見過類似可怕的場面嗎?讓我們一起來看看這是怎么一種災難?

2、說說課文主要講了一件什么事?你讀了課文最想用一個什么詞來形容?(緊急、害怕、感動……)

[這一環節，引導學生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的煽情，使學生產生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學生說出讀文后的總體感受，整節課就圍繞學生的初步感受——緊急、害怕、感動拉開了帷幕。]

(二) 感受洪水肆虐與人們恐慌

1、自讀文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕……

2、交流文中使人害怕的語句。出示句子：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

讀讀這些句子，說說從中讀懂了什么?從哪兒讀懂的?(適時引導：除了感受到了洪水兇猛，勢不可擋，還暗含洪水來得快，水上漲迅速，暗含情況危急。

3、當時，被驚醒的人們有什么表現?如果你也是其中一員，你是什么感受?[這一環節的設計，引導學生從讀書聯系生活實際，說自己的感受，體悟洪水到來時人們的害怕，形勢的緊急，從而為下面老支書的出場做好鋪墊。]

(三) 感受在死亡緊逼時，老支書的人格魅力。

這一部分的學習，主要抓老漢的三次壯舉，通過危險的進一步逼近與老漢言行舉止的對比，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格。可叫學生說說哪些地方使你感動，在書上作出批注。然后全班交流。

交流：感動之一：(第一次喊話)

老支書的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”

思考：老漢是在什么情況下說這句話的?{死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

從這兒可以看出老漢是個怎樣的人?

啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?為什么說他“像一座山?”

讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

感動之二：(第二次喊話)

老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(這一句的教學，可結合文中插圖)

先讓學生圈出老漢動作的詞，說說你從這些詞中體會到了什么?老漢為什么要這樣做?當時已出現了怎樣的情況?(對照讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。)就是這樣一位老漢，在危險進一步逼近時，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險留給了自己和他的親人。

感動之三：(第三次喊話)

老漢的壯舉：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。當洪水齊胸膛時，老漢的哪些舉動又讓我們肅然起敬呢?圈出動詞吼、推，你從中又體會到了什么?當時又出現了什么樣的情況。

對比讀句子：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的.水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。)

[設計理念：這一環節的設計，將環境描寫(水勢之大，情況危急)這一條線與老漢高風亮節，舍己為人的光輝形象這一條線結合起來學，避免了孤立地體會老漢是個怎樣的人，因為脫離環境描寫的烘托去純粹體會人物的思想感情，是零碎而雜亂的，這樣做，沒有注意文字內容的完整性。所以，圍繞這一問題，以三個小板塊的形式出現，命名為感動之一，感動之二，之三，實際上就是抓老漢的三次言行，并與當時水勢的兇猛結合起來讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。這也符合《課標》上說的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機械地把它們割裂開來，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。]

四、揭示課文結尾，探究老漢內心，銘記老漢精神。

1、五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒，想想看，在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。是什么力量使老漢這樣做?他當時是怎么想的?難道他就不愛自己的兒子嗎?你從文中哪兒看得出來?

出示句子：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。猜猜看，老漢想喊點什么呢?

五、情感延伸，升華感受：

1、深化老漢精神。英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?清明節快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢。可以與同桌交流，也可以在書的插圖上寫上你最想說的話。或者你什么都不用說，再次端起書，認真地讀讀課文。

的確，我們每一個人都被感動著!老支書，你在關鍵時刻舍己為人，高風亮節，你把生死置之度外。你永遠是全村，乃至全國、全世界人所擁戴的老漢，你為我們樹起了一座不朽的豐碑。同學們，此時課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎?

2、感悟課文的表達方法。

這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發現得多。

3、課后收集更多類似的故事讀一讀，如：《豐碑》、〈船長〉。

[讓學生“情動而辭發”。既是情感的凝聚和提升，有時語言實踐的活動。帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，即深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無私無畏、頂天立地的共產黨員的人格。此外，〈課文課程標準〉上說：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。所以，初步學習一些表達上的特點，是第三學段的孩子所必須具備的。]

后來，經過自己對教材的再認識再展讀，每讀一次看一次都有新的認識和理解，于是修改……

朗讀 交流 感悟 升華

《橋》說課稿14

一．說教材

1、教材簡析。（課件1）

《橋》是人教版小學語文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

2、學情分析。（課件2）

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

3、教學目標及教學重點、難點。（課件3）

基于我對教材的認識和分析，結合課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

1）、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文中出現的生詞。

2）、通過對文字的感悟，理解課文內容，體會人物的精神世界。

3）、領悟課文在表達上的特點。

在確定教學目標時，我進一步對教學的重難點進行了把握，將本課的教學重點確定為“抓住文章內容，感悟人物品質”。難點為“理解題目的含義”。

二、說教法、學法(課件4)

對于五年級的學生來說，已經具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學中，我主要采取引生入境，感悟體會的方法引導學生實現與文本的對話。并引導學生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會人物思想，領悟文章寫法。

三、說課前準備

搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

四、說課時安排。

本課分兩課時完成，今天我說的是第二課時，完成教學目標中的2、3項。

五、說教學過程。

本課我將設計以下教學環節：（課件5）（一）復習舊知，導入新課。（二）感受危況，引生入境。（三）解決重點，體會精神。（四）重回題目，解決難點。（五）領悟寫法，體會效果。（六）課后練筆，延續情感。

（一）復習舊知，導入新課。

我將以檢測學生學過的詞語入手（出示詞語）（課件6），并引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學生抓住重點詞語概括課文內容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步了解老支書是一個怎樣的人。

（二）感受危況，引生入境。

在學生了解了文章的主要內容后，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。為了使學生更好的把握人物的精神品質，我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這里，我首先設置這樣一個問題進入，（課件7）文章講述的這個故事發生在一個什么樣的情境之下，請找出文中描寫當時自然環境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過后，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這里，重點從以下幾個細節引導學生體會環境，領悟寫法，從句子中你感受到了什么，作者運用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語（并適時板書：洪水勢不可當）這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。

引生入境的第二步：因為學生對洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學生已經在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片（課件8、9）同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊，沖進了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，為下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現呢，找出描寫人們表現的句子，交流，體會。然后進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現，可以讓你聯想到哪些詞語。（適時板書：人們驚慌失措）隨著這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學做了有聲有形的準備。

（三）解決重點，體會精神。

這一步與上面的教學環節是緊密聯系的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現在所有人的面前，此時此刻，他表現得怎樣呢？找出相應的句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導學生走進文本，猜測老漢的內心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心里時刻裝著群眾，在危急關頭老漢為群眾的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生從三個感嘆號來體會，學生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗呀！

在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們腰際的時候，又出現了一位小伙子，誰知道他和老漢什么關系？他們之間發生了什么事情？激情的話語能引起學生情感的共鳴，教師、文本、學生已經融入在了一起，這時話鋒一轉，將學生帶入故事的高潮。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對話的一個片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。（出示片斷11）

（父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。

兒子瞪了父親一眼，站到了后面。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。

兒子推了父親一把，說：“你先走。”

父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。

父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

一片白茫茫的世界。）

我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白，（出示12）想一想，老漢與兒子的'內心獨白。

①父親從隊伍里揪出兒子，心想，兒子啊，

②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，

③兒子推了父親一把，心想，父親啊，

④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，）

然后學生暢所欲言，真正領悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動作后的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。

（四）重回題目，解決難點。

教學進行到這里，已經基本完成了教學任務，此時教學難點的解決已經水到渠成。指課題，文中的那座橋已經垮掉了，可是我們心中的橋已經搭建起來了，這座橋是誰？他是一座什么橋？請用一句話把老漢和橋聯系起來說一說。（教師適時板書：血肉之軀永不坍塌）在學生深入學文，研讀分析的過程中，學生已感悟了老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點。

（五）領悟寫法，體會效果。

這篇課文在表達上很有特色，我引導學生瀏覽課文，說出自己的發現。學生交流后，（出示13）表達方法：1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3、大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。4、通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法，學生會在今后的寫作中加以運用，不斷提高寫作水平。

（六）課后練筆，延續情感。（課件14）

同學們，老漢犧牲后，村民們會怎樣做？怎樣說？想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書

洪水退后……

語文教學重在培養學生聽說讀寫的能力，課后進行小練筆，為學生提供了寫作的機會，搭建了傾訴情感的平臺。

六、說板書設計。

橋

洪水勢不可當

老漢像一座山驚慌失措人們

這樣設計板書，簡潔明了，既體現了環境的緊張，又能將人們與老漢在危急時刻的表現形成鮮明的對比，烘托出老漢的高大形象，同時用紅粉筆畫了一座橋的形狀，能更好的幫助學生理解橋的深刻含義，突破教學難點。

《橋》說課稿15

教學內容：人教版第十一冊第四組課文《橋》第二課時

教材解讀：《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

因此，我將此文教學安排為兩課時。我今天所要說課的是第二課時的教學。結合本單元教學要求和本課特點，將本課的教學目標定位為：

1、認識目標

（1）理解課文內容，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

（2）體會課文在表達上的特點

2、能力目標

培養學生品讀語句的能力、合理想象能力和語言表達能力

3、情感目標

積累課文特色語言，有感情地朗讀課文。

教學重點：感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

教學難點：理解題目“橋”的深刻含義。

教具準備：多媒體課件

一、復習引入，激發動機

1、學生回憶課文內容

2、用自己的話說說洪水的猛

設計意圖：通過回憶所學知識，幫助學生鞏固所學內容，加強新舊知識之間的聯系，激發學生的求知欲。

（上課之前我讓學生回憶上節課所學內容，用自己的話說說洪水的猛。通過回憶所學知識，幫助學生鞏固所學內容，加強新舊知識之間的聯系，由此，學生的求知欲油然而生。于是順勢進入第二環節）

二、品讀課文，探索新知

1、抓住言行，體會情感

（1）學生自由朗讀課文，找出老漢第一次壯舉，思考：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

（2）同桌間交流學習

（3）齊讀第

7、8自然段

（4）啟發想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？

（5）讀讀老漢喊的那句話。

設計意圖：新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。合作探究更便于引導學生理解課文。

（讓學生帶著疑問自由朗讀課文，同桌間交流學習。新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。通過重點朗讀第

7、8自然段展開提問更進一步引導學生理解課文）

（6）出示79頁的插圖，觀察老漢的舉止、神態

（7）文中找出老漢的壯舉，說說從老漢“沖揪吼”的動作中，你體會到了什么？

（8）小組討論匯報學習老漢第

三、三次壯舉

（9）感情地朗讀老漢所有喊的.話。

設計意圖：通過展示插圖，引出教學內容，讓學生直觀形象很快地從圖片中了解老漢。（通過圖片讓學生觀察老漢的舉止和神態，直觀形象地從老漢的動作中體會老漢的形象，再通過小組討論

交流學習。新課程提倡自主、合作探究的學習方式，學生是學習和發展的主體，合作探究更便于引導學生理解問題）

3、揭示結尾，升華感受

（1）五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？

（2）齊讀最后一部分，思考：這樣的結尾有什么好處？題目“橋”的含義

（3）總結作者在表達上的特點。

（4）配樂《神秘樂園》朗讀最后一部分。指導朗讀（指名讀、齊讀、配樂讀等）

（5）啟發想象：老漢犧牲了，村民們會怎么做，怎么說？你也想對老漢說些什么？

設計意圖：通過帶動學生品讀感到的語句，營造民主、互動的氛圍，充分發揮學生的主體地位，尊重學生獨特的情感體驗，培養了學生的表達能力。同時利用圖片和音樂來創設情境，更便于引導學生在情境中朗讀、品味。

（提問五天以后，洪水退了發生了什么事？引導學生朗讀最后一部分。想想這樣的結尾有什么好處？從而感受作者設置懸念的奇妙之處。并理解題目“橋”的含義。通過朗讀、感悟、交流，以便對老漢認識的逐步加深，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它還是一座救生橋，更是老支書密切聯系群眾的心橋！

四、總結歸納，升華情感

1、總結全文

2、學完這一課，你有哪些收獲？

設計意圖：學習全文后，再次要求學生回顧課文內容，升華學生的情感。通過質疑，師生共同總結，明確本課的表達方法。

五、延伸課后，巧留作業

出示作業。（任選一題）

1、學完這節課寫一篇讀后感

2、把你想對老漢說的話寫出來

3、拓展閱讀：《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》

設計意圖：通過分層次設計作業，給予學生不同的發展空間。第三題作業的設計，目的是豐富學生的課外知識，有助于學生領悟文章的表達方法，培養學生的自讀自悟的能力。

六、板書設計

雨大勇敢

水猛橋冷靜

橋重愛子

設計意圖：此板書體現了課文的層次性，突出了教學的重點，使學生便于借助板書梳理所學知識。

第三篇：《橋》說課稿

《橋》說課稿

《橋》說課稿1

一、把握大綱說教材

（一）教材的地位作用

初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。 《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

（二）教材內容的理解

《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

（三）學生情況的分析

當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時細品慢賞過少，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。

教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

（四）教學目標的設定

根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

知識目標

1．積累“美感、史詩、駐足”等詞語，并練習用詞造句。

2．了解文中所揭示的美學原則。

3．認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。

能力目標

1．理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。

2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。

3．揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養良好的語感。

德育目標

通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

（五）教學重難點的確定

根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：

一、學習一種新的審美視角

二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

（六）教學課時的安排：一課時

二、促進發展說教法

1、比較閱讀法

《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，具體做法如下：

（1）比較兩文作者的不同身份及由此產生的.不同的寫作角度。

（2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。

（3）比較兩文的語言。

2、語境解讀法

《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。

3、分組討論法

三、提高能力說學法

為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：

1、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、討論：互相啟發。

四、優化組合說程序

在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：

比較閱讀

語境解讀

討論品評

遷移拓展

附板書設計：

說明“橋之美”的含義

烏鎮小河的石橋

江南水鄉的石橋

橋之美 舉例說明“橋之美” 水天一色的長橋 廣西云南的風雨橋

總結全文，升華對美的感受

《橋》說課稿2

課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：

第一個場景是在杭州一家醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；

第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院里。李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執教的是第二課時，重點引導學生感受臺灣青年和李博士等醫護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。基于以上認識，我把本課的教學目標預設為：-

一、說教材：《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的'病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。

二、說教學目標，根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛心的無價。

2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點：讀中體會，感受真情。教學難點：體會“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。

三、說設計理念：課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、中落實語文工具性與人文性的統一。

四、說教法學法：

1、朗讀品味法

2、圈劃批注法

3、想象法

4、討論交流法五、教學準備：

1、與臺灣有關的資料。

2、地震的場面錄象片。

五：教學環節設計：

一、回顧課文，理清脈絡這里我設計了兩個問題：

1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？

2、課文是按照什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，學習敘事文章的寫作順序性特點。

二、讀文體會，感受真情這里我設計了兩個環節：

1、自己讀文，找出來。

2、合作學習，議出來。在學習方式上體現自主、合作、探究；在學習形式上體現生生互動、師生互動，有自主學習，有同伴互助，有點撥啟發；在讀文體會中以讀為主，讀中感悟，以讀代講；運用多種形式的讀：“朗讀”、“品讀”、“想象讀”、“體驗讀”、“對比讀”、“情境渲染讀”、“走臺階讀”、“穿線賞讀”、“串紅品讀法”，其中后三個：“走臺階讀”、“穿線賞讀”，“串紅品讀法”，是我嘗試著學“哈爾濱復華小學校本研修展示活動”后，學習總結的朗讀訓練的方法，作為我們校本教研活動的經驗和大家探討，希望能提升為理論，更廣泛的推廣應用，把“校本教研”晉升為“校本研修”，實現質的飛躍。

三、歌曲渲染、總結全文：在歌曲《愛的奉獻》中，總結全文：“是愛讓桂樹還沒有開花，卻在晨風中飄來甜絲絲的香氣；是愛挽救了這寶貴的生命；是愛跨越海峽的阻隔；是愛聯結了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛創造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛、升華主題四、在作業布置上，體現多種設計方案：

1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？

2在平時生活中，你有過被感動的經歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學生個性發展又體現因材施教的理念。設計過程就是思考的過程，問題即研究的課題，學習就是一種體驗，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學會思想，才會感悟生活；換洗思維，才會激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學相長，才是教育的快樂，希望同仁們提出寶貴的意見，愿意學習、研究，共同成長。

《橋》說課稿3

一、教材分析：

本課選自義務教育課程標準實驗教科書《美術》（人美版）第三冊。屬于造型。表現領域的課程。本課的目的是通過觀察、分析北京的橋，了解橋的結構、藝術特點以及用途，從而激發學生豐富的想象力和強烈的創作欲，并用繪畫的形式創作北京的橋，培養學生的美術實踐能力。

學生分析：橋對于二年級學生來說并不陌生。但是對于橋的歷史、用途、結構并不了解。為此，我給他們布置了一個課前作業：搜集各種有關橋的知識，目的是讓學生自主的探究、了解橋的知識，起到一個先入為主的作用。另外學生已具備一定的線描能力，所以本課安排學生用線描的方式表現橋。

二、教學目標：

認知目標：讓學生仔細品味我國建筑的歷史文化和藝術成就，了解北京地區古代橋的歷史及現代橋的作用，以及橋的基本結構和外形特點；欣賞橋的造型美。

技能目標：通過查找資料培養學生的自主學習能力以及收集、處理信息的能力。并啟發學生用多種繪畫形式來表現北京的橋，培養學生的創作能力和創新能力。

情感目標：通過欣賞、表現過程，提高學生的鑒賞能力，培養學生愛家鄉、愛北京的情感，增強學生的自豪感。

三、教學重點：

認識了解有關北京的橋的知識、作用以及外形藝術特色；用自己喜歡的繪畫形式創作北京的橋。

四、教學難點：

橋的不同結構表現方法以及畫面組織；感受橋的造型美。

五、教學方法：

每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程中我采用猜謎語、做游戲和小組合作討論的方式充分激發學生的學習美術的興趣，讓每一個孩子都參與課堂并從中得到鍛煉，從認識橋的歷史—橋的作用—橋的結構—橋的表現方法，我采用了“循序漸進”、“情境性教學方法”、“ 演示法”等進行教學。

六、教學程序：

下面我以教學程序為框架，以教學思想為先導，以教學內容為主體說說這節課的教學環節和主要教學方法：

一 導入部分：謎語：駝背公公，力大無窮，愛馱什么？車水馬龍。（謎底：橋）出示板書課題——北京的橋。

目的：我充分利用二年級學生愛玩的心理特征，我課前準備了一個關于橋的謎語，激發學生的學習興趣，增強學習的趣味性。通過謎語中對橋的語言描述，使學生對橋的形狀有了簡單的了解。

二 講授新課部分：我設計了六個環節，六個環節都緊密相連。

（一）第一個環節：做游戲

1。首先我們一起玩有關橋的知識的搶答游戲。

2．出示搶答問題：

（1）中國最古老的橋建于那一年？誰知道我國第一座橋建在什么地方？

生：公元35年，建在長江。

（2）我國古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的什么橋？

生：河北省趙縣的趙州橋。

（3）我國還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎？（出示南京長江大橋的幻燈片）

生：中國人自行設計、制造、施工的第一座公路橋南京長江大橋。

目的：課前我布置讓學生了解、學習有關橋的資料還有知識，課上以搶答游戲的形式，反饋了學生自主學習的結果并為之后的`師生互動打好了基礎。讓學生從中體會學習的樂趣，同時幫助學生初步了解橋的歷史和特征，并激發了學生的學習欲望，為下一步學習起到了鋪墊作用。

（二）第二個環節：結合圖片講解關于橋的歷史（展示課件）

我國的最早的橋梁大多是木橋，如：獨木橋。

直到人們發明了磚和鐵器，橋的外形和制作材料也多了起來，從而增添了石柱、石梁、石橋面等新構件，使石拱橋應運而生。

提問：根據你們收集的材料，誰來說一說都有哪些不同材料的橋？（學生回答后出示答案）

學生舉手回答：石橋、磚橋、竹橋、藤橋、鹽橋、冰橋……

隨著科學的不斷發展，人們設計建造了許多外觀新穎、起到不同作用的橋。

（北京的橋）說課稿 人美版第三冊說課稿，標簽：美術說課稿，美術說課教案，

提問：那你們所知道的現在的橋都有哪些呢？（根據回答展示圖片）

學生回答：鐵橋、鋼橋、立交橋、公園里的橋、過街天橋

目的：通過對橋歷史的講解，解決了學生缺乏對橋文化的了解。在這個過程中我針對古代橋和現代的橋分別進行了提問，第一個問題是讓學生結合自己所找的資料，利用回答問題的過程，把知識相互補充，擴充了學生的知識面。第二個問題則培養了學生的觀察能力。并對我國建筑的歷史文化有了一定的認識，使學生在潛移默化中對古代勞動人民和現代的科學技術充滿了崇敬。為下一步的學習打下了基礎。

（三）第三個環節：橋的作用（展示課件）

設置問題請小組討論：北京的橋很多，它們最早的用途是什么？在現在還有什么其它的用途？

生：在過去橋是過河的。現代橋的作用不僅僅用于便利人的過河，還可以實現四通八達、人車分流，并可以節省土地的作用。美觀、實用的橋給我們居住的城市帶來了美。

目的：發散學生的思維，為設計橋作鋪墊。

（四）第四個環節：介紹北京橋：

1。教師：那有一首關于橋的歌曲，你們聽說過么？知道這首歌的名字么？

學生回答：聽說過，叫《北京的橋》。

教師播放《北京的橋》的歌曲片斷。

學生欣賞歌曲。

2．北京古代的橋：（1）金水橋：天安門前的金水橋，通體的漢白玉，連接成五坐并列的石橋。（2）沁芳庭橋：處在大觀園中軸線上，白石為欄。（3）頤和園里十七孔橋：猶如一道彩虹，凌空飛架在昆明湖上。（4）北京盧溝橋：盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長267米，有橋墩十座，共11孔，整個橋體都是石結構，為華北最長的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態各異，栩栩如生。（5）頤和園玉帶橋：都是大型石拱橋。玉帶橋全部用玉石琢成，配有精制白石欄板，顯得格外富麗堂皇。盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長267米，有橋墩十座，共11孔，整個橋體都是石結構，為華北最長的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態各異，栩栩如生。

3．北京現代的橋：玉蜓橋、天寧寺立交橋、復興門立交橋、三元橋、過街天橋。

目的：利用聽《北京的橋》這首歌曲過渡到介紹橋，我使用了“情境教學法”，為學生創設環境，使學生更好的投入到學習當中。在介紹北京的橋的過程中，我是按照從古至今的順序介紹的，這樣使學生逐步體會到橋的變化。古代的橋我選擇的都是外形美觀、各具特色的古橋，金水橋的選擇，抓住了北京最具代表性的建筑物之一。使學生對中國古代勞動人民的智慧有了崇拜之感并增加了民族自豪感。現代橋梁首先介紹玉蜓橋是因為我校李玉蜓橋比較近，學生對玉蜓橋的印象非常深刻，對玉蜓橋的造型也比較了解，所以從學生的生活出發，能夠拉近橋與學生之間的聯系，使學生有親切感。過街天橋的選擇是為了加重橋的現代感，過街天橋的介紹突出了他的特殊的功用，從而向學生滲透交通安全意識的重要性。我選擇的橋基本上都是大家所熟悉或見過的，因此學生如果對那些橋有了解我就讓學生來介紹這些橋，從而培養了學生的語言表達能力。

（五）第五個環節：橋的結構特征

1。小組討論橋的結構：每組分別拿出材料袋里面的古代橋和現代橋的圖片，分組進行討論。

學生：拿出圖片，進行觀察，分組討論分析橋的結構，進行總結，并匯報結果

2。教師根據學生發表的結果，播放課件，出示答案：橋身、橋墩、橋欄、橋洞、橋面裝飾物。

3。橋的形式多樣，請同學們注意觀察它們的共同之處？也就是說它們有什么相同點？不同之處？（師出示課件，進行對比）

學生討論結果：相同點：橋的結構基本相同。不同點：橋梁的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。

4。教師展示圖片，提問：說一說古代的橋與現代的橋有什么不同之處？

學生思考問題、回答問題。

5。鞏固學習：通過拼圖的形式鞏固學生對橋結構的認識。

學生到黑板上面按照橋的結構把拼圖拼正確并且完整，如果遇到困難相互幫忙。

目的：我把橋結構的分析作為本課講解得重點，只有清楚了解橋的基本結構，才能更好的設計橋、創作橋，并能更好的體現橋的功用性。這個環節我選擇用小組合作的方式，通過觀察、分析橋的圖片，讓學生學會自主思考、自主探究，從中發現橋的結構，培養學生的合作能力，在匯報討論結果的時候間接鍛煉了學生組織語言的能力。強化學生對知識的認識和掌握，培養學生的觀察能力和自主學習的能力。

我事先制作了一些橋的結構的拼圖，請學生到黑板上按照橋的基本結構親自動手拼一拼，并且講一講各部分得結構和名稱，這時候就可以針對橋的各部分的作用進行滲透，加強學生對橋結構的理解。

（六）第六個環節：橋的繪畫

1。教師請學生充當小橋梁設計師，想一想怎樣用什么樣的方法表現這些橋。

學生：假設自己是橋梁設計師，開始構思。

2．范畫：老師根據學生地拼圖，用線描的形式示范作畫過程。

學生：觀看教師演示，學習線描表示方法。

3．欣賞書中學生作品。

學生：欣賞學生作品，拓展思路。

目的：讓學生充當小設計師的角色，能使學生有自豪感，樹立信心，使學生能夠認真思考將要用什么方法進行繪畫。我運用“示范法”起到提高學生學習注意力的作用，增強學生的審美意識，拓展學生的設計思維，鞏固橋的知識。學生在教師直觀的示范過程中明白將要采用的作畫步驟。有一些孩子在畫畫時容易出現畫面內容不夠豐富、構圖不夠飽滿、結構不合理、創新能力弱的現象。在這個環節中，我就可以針對這些問題進行指導。

通過欣賞學生作品，增強學生的感性認識，感受豐富多彩的學生作品，體驗美術作品的美。

三 布置作業部分：根據學生的實際情況，制定難度不同的作業要求，認知能力一般的孩子完成作業（1），能力較高的孩子可以完成作業（2）。

1．（1）用自己喜歡的形式表現一座你熟悉的或喜歡的北京橋。

（2）自己設計一座北京未來的橋。

目的：通過創作，提高學生的美術實踐能力。

2．學生練習、教師巡視，個別輔導。

目的：能夠及時了解學生的情況，并給與學生適當的幫助。

四 評價總結部分：

1．學生畫好的作品貼在黑板上相互欣賞。

2．師生評價作品。

目的：通過作業展評的方式，引導學生自我評價，養成學習─評價─學習的良好學習習慣，通過評價，培養學生語言表達能力。通過師生、生生間的共同評價，發現作品的優秀之處和存在問題，有利于形成正確的認知能力。

五 知識拓展部分：

2。教師引申人們“心中的橋”：

（1）電話——溝通的橋：出門在外，想和家人、朋友聯系的時候，大部分人都會打電話。電話仿佛是在地球上的千家萬戶之間架起了一座座溝通的橋梁。

（2）家長——成長的橋：爸爸媽媽用他們的愛連成橋讓我們茁壯成長。

（3）捐資助學——希望的橋：有些小朋友因為沒有條件，不能上學。如果我們可以出一份力。就像是架起了一座希望的橋，讓他們也能得到教育。

目的：知識拓展我選擇了看不見的橋，這些橋比較特殊，是人們心中的橋。這樣選擇是想讓學生了解人與人之間也會有許多看不見的橋，這些橋能拉近人與人之間的聯系，讓生活變得根美好。

《橋》說課稿4

本學期我們學校四年級綜合實踐活動組開展一次主題為“搭紙橋”的綜合實踐活動。其中有一個活動為用紙制作橋梁模型，同學們在制作的過程中，除了美觀，關注較多的就是做出來的橋是否結實。為了我們組織了全體同學的大討論“橋梁是否結實與什么有關？”討論中發現同學們對這個問題很感興趣，提出了很多自己的觀點。

陶行知先生說過：創造的本質在于活潑的生命，在于火一樣的熱情，在于探究的興趣。陶先生的觀點實踐探究對學生掌握知識和培養創新人才的重要性，而且綜合實踐活動課程強調的是鍛煉學生實際的動手操作能力、對知識的綜合運用能力、在掌握基本知識和基本技能的同時獲得適合自身的學習方法等。為此，我們決定來上一節探究活動課。

最初，我們的課題定為“橋的承受力”，我們以為相對于“搭紙橋”來說，“承受力”的研究更有意義，更豐富些。

橋的承受力與哪些因素有關呢？建橋的材料、橋墩的數量、橋的外形、橋面剖面形狀等好多，其中橋面剖面形狀與承受力的關系最復雜。所以，我們設計老師或學生上臺一一操作演示前幾種簡單的關系。比如，將不同材料的橋面進行試重對比，說明材料不同，承受力不同。用橋墩數量的多少試驗承受力的大小不同。最后再讓學生分組做實驗研究不同剖面形狀的橋面，承受力不同。

每次試講，總是感覺師生共同演示的過程很別扭。內容簡單，讓人感覺浪費時間；又干擾本課的重點——剖面形狀的改變對承受力的影響；還讓更多的學生缺乏操作實踐，只是一味地在看。

各種因素與承受力的關系能否讓各組自己選擇研究呢？盡管表面上每個組都在實驗操作，可是有的太簡單，有的太復雜，收獲肯定不一樣。既然這樣，我們為什么不舍棄簡單的內容，抓住重難點來上呢？所以，最后我們確立了“搭紙橋”這一課題。

課題的確立，讓我們思路清晰了。我們通過魔術吸引學生的興趣，激發他們的好奇心，提出問題：為什么橋的承受力改變了？接下來，又對問題進行了大膽地猜測：是不是與橋面的剖面形狀的改變有關？然后通過對比試驗進行驗證并得出結論：橋面剖面形狀改變，橋的'承受力改變了。實驗后，我們又設計了一個搭紙橋比賽，將實驗所得應用于實際操作。比賽完，我們又有一段文字加圖片加解說的一段資料，說明橋的承受力與很多的因素有關，既擴大了孩子們的視野，又激發了他們的興趣，為下節課的研究奠定了基礎。

整堂課，孩子們表現出了很高的學習熱情，思維活躍，興趣盎然，有很多的學生看到自己設計的橋面禁住了那么多的鉤碼，激動不已。他們積極參與，大膽操作，敢想敢干，收到了很好的教學效果。

《橋》說課稿5

橋說課稿

今天我說課的題目是 《橋》

本節課出自人民教育出版社出版的小學《橋》第十冊第四組第十六課

一、教學內容

《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，歸納主要內容。

4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納主要內容。

教學難點：

初步認識老漢是個什么樣的人。

二、教學理念：

讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。

根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解大意。三讀課文，品析主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出的大意，對有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。

三、教學過程

(一) 談話引入課題

同學們都見過橋。誰來說說你見過的`橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

(二) 初讀課文，正音，讀通課文。

1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

2.學生讀課文。

3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

（三）再讀課文，了解大意。

1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

（四）三讀課文，品析主要人物。

1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？

2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）

4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。

（五）小結

我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

四、教后反思：

在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住的主要內容。

2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。

《橋》說課稿6

尊敬的各位評委：

我今天說課的內容是人教版八年級上冊語文第三單元的第十二課《橋之美》，這是一篇優美的小品文，作者吳冠中以一位畫家所獨有的眼光，發掘出了橋在不同環境中所產生的美學效果。文章以詩意化的描寫，幫帶著說明性文字，生動而形象的說明了橋在不同環境中多種多樣的形式作用。既給人知識，又賜予人美的熏陶。尤其是議論抒情與描寫等表達方式的綜合運用，更使文章富有深邃的表現力和感染力。因而準確的說，這不是一篇常規性質的說明文，而是擁有說明意味的短小精悍、形式活潑、內容生動的優美散文。據此，我制定了下面目標：

1、知識與能力目標：

積累失之毫厘差之千里、美感、駐足等詞語；了解橋的美學價值；提高學生的藝術欣賞和審美能力；訓練學生的語文基本功；

2、過程與方法目標：

理清文章思路；揣摩文章詩意化的說明性文字；感悟精讀四步法；（教學重點）

3、情感態度和價值觀目標：

令學生接受美的熏陶；提高學生審美情趣及生活品位；（教學難點）

這里要強調說明的有以下兩點：

一是訓練學生的語文基本功，即聽說讀寫思辯悟的能力。這是語文教學必須承擔的基本任務，無論教改的方向往何處發展，也不管他是哪一類的課文，只要是語文教學，就必須直下承當，無可卸責。這里之所以標顯出來，是因為近來的教學大有忽略傾向，借此警示自己，語文教學的根本不在花色而在務實。

二是教學重難點的設計，并沒有凸顯說明方法及順序等，而是注重領受語言文字及其內涵的美的熏陶，同時感悟學習方法。這是因為這篇小品文，他突出的個性在于擁有豐富的藝術底蘊和強烈的語言表現力及感染力，如文中俯拾皆是的精美語段：

早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲，撫著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般。它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡……

如此優美的文字，充滿著詩情畫意，這樣生動的意象，具足著藝術底蘊，句句如歌，旋律動人，這決非常規說明文可比，若不將此定作教學重點，豈非失之交臂？并且此若不悟，下面的情感態度價值觀目標——令學生接受美的熏陶，提高審美情趣及生活品位的教學難點，也就不可能得到突破。

目標制定之后，便要選擇確定符合課文個性特征的教學方法，針對這一課，我以為詩化意象的語言，應當以讀攝之。因為只有讀，才易與作者產生共鳴，才能領會文章的精妙之處，進而領悟其內涵。因此，鑒于課型，私下設計了“精讀四步法”展開教學，即：

一讀通字詞整體感知，

二讀品佳句領悟印證，

三讀析特色實現收獲，

四讀重遷移能力提升。

實踐證明，這一方法在實施二類閱讀課文的教學時，效果較為理想，甚至一類課文的教學也可在這基礎上細化運用，具體原理將在教學設計的程序中加以解釋。

那么確立科學規范的教學模式流程更是不可或缺的教學準備工作之一，鑒于新課標理念中的自主合作與探究這一理念已成共識，這兒不再多說。

接下來，談一談教學程序的設計：

一、創情景，自然導入 （旨在將學生導入學習境界）

（具體做法：采用與上一課《中國石拱橋》作對比的方法導入，兩課的作者，一是科學家，一是畫家，藝術家，他們眼中的橋分別是怎樣的呢？激起疑情，導入學習。）

二、師生互動 合作探究

㈠ 聽讀課文，初步感知橋之美

（指名口述感受及感覺，訓練感悟思辨及語言表述能力）

1、聽讀，說感受

（要求聽出關鍵詞句，之后說出自己的'感受，旨在落實聽力訓練）

2、圈點勾畫，解決字詞 （重視積累的習慣培養）

深化感知，發現疑問 （引導學生初步進入自主學習）

㈡ 快速默讀課文，要求：

1、圈劃自己喜歡的詞句，同時批注喜愛的理由 （個性化閱讀能力培養）

（這正是個性化閱讀的體現，這種閱讀放中有收，既能發散思維又能深化感受，即可讀中內化又可寫中運用，而且符合學生的心理特征和感情需要，十分重要，并且圈點批注也是讀書必須的基本功訓練之一，他正是學生自主學習的重要體現，故而有此設計。）

2、交流互動 （引導落實課后練習中四句美文）

（在交流中解決重點）

3、小組合作 討論探究：

①橋美何處？揭示相關文句 （探究主旨）

②劃分層次，思考文章運用了怎樣的說明方法及順序？（理清思路（重點））

（這里要說明的是，以上兩個問題是非常簡單的，學生很容易地就可解決，但卻不可缺少。第一個問題“橋美何處？”實際上在整體感知及前面的個性化閱讀中已經得到了較為充分的解決，這兒提出探究，一是想在交流探討中進一步完善答案，深化印象。再者意在降低由感知到探究的難度，賦予學生合作學習的成功感，令其產生愉悅，從而培養與他人合作的崇高精神。第二個問題的設計也基于此，只是他還肩負著解決教學重點的使命，文章思路的理清，十分有助于明了說明方法和順序，很好地鞏固單元學習重點。）

③讀后有何啟示？哪里最值所學？（發散思維 為下伏筆（突破難點））

（這是為突破難點而設計的問題，一方面他是探究的核心，有利于深層次把握文意，吸收文章營養，另一方面他能更好地發散思維，為下面三讀收獲而伏筆。更重要的是，本節教學難點“提高審美情趣及生活品味”，將在這成熟的契機中得到解決。大家知道，所謂提高審美情趣及生活品味，實際上是難以具體操作的教學目標，他的突破只能依靠學生學習過程中的見識增廣、見地開發、觀點觀念的形成等理性境界的提升來實現。而在以上的學習、討論、交流、探究中，學生已經得到美的熏陶，他們的思維已經經受許多次碰撞，那些閃耀著智慧之光的靈感，已不同程度地促使他們的見識增廣、見地開發、觀點乃至觀念漸趨形成。于是，在這種成熟的契機中，拋出這一問題，便能很好地實現教學難點的突破。）

④討論小組成員個性化閱讀疑問 （照應開頭，借智慧開釋疑情）

（以上四個問題的設計，其難度由淺入深，由簡單到復雜，正適宜八年級學生的學情及心理特征。）

4、匯報、點撥 （深化思維 提供語言組織鍛煉機會）

㈢ 三讀課文，出聲朗讀，要求：

1、在與中國石拱橋的對比中，說出本文特色（深化印象，實現內化建構）

（一方面對比閱讀可以明辨思維，另一方面，之所以采用比較閱讀的方法，目的是讓學生實現知識的內化建構。建構主義理論認為，新舊知識之間一旦建立了聯系，便易于同化而內化。這里兩文對比，即可彰顯其意。同時也照應了開頭，解決了導入疑情。）

2、集體整理與本文相關的生動形象的詞匯

從中精選十個左右（為四讀遷移作準備）

（這是為四讀遷移做準備工作，在前面我講過，語文教學就是要培養學生的語文能力，而語文能力的核心卻是思維，于是激活發展思維就是我們課堂教學的主要任務之一。另外，大家所共知，學語文就是要學會運用祖國的語言文字，如果我們只是簡單的讀書而不學會運用文字，那就收效甚微了。怎樣把二者結合起來？我從語文教學通訊中得到啟示：串詞成段，乃至串詞成篇！就是讀好課文，便著手搜集學習過程中的有關精美詞句，然后根據自己的能力，確定條目，通過想象、聯想等手段來表達經驗，串詞成段或成篇。這一方法實質上正是把學生課堂內化的知識乃至經驗、情感等，通過思維訓練外化為能力的過程。實踐證明，其效果是極為理想的。他足以打破某些語文課堂的花色教學，真正的落實語文能力的培養。）

㈣ 選讀課文，要求：

1、讀精美句段，悟寫作方法

2、將精選詞匯串成文段 （寫作訓練，將內化知識外化為能力）

三、反思過程，總結學法（要求為學法命名）

一讀感知 二讀領悟 三讀收獲 四讀遷移

（精讀四步學習法）

四、板書設計：

橋之美

━━━ ━━━ ━━━

橋之美（？）→ ━━━ ━━━ ━━━ → 串詞成段

━━━ ━━━ ━━━

一讀感知 二讀領悟 三讀收獲 四讀遷移

（精讀四步學習法）

整個教學過程，依學法展開，既實現了過程中的自主合作與探究，也讓學生在變幻著的意義閱讀中體驗到了快樂，收獲到了學法，提升了聽說讀寫思辯悟等多種語文基本功能力。

總之，該課教學重在實上著力，一方面繼承傳統，著實鍛煉學生的聽說讀寫能力，深刻發掘其思辯智慧，另一方面，吸收時代營養，賦予學生會學習、愛學習、能合作、敢探究的人文素養。這是我所設計的基本思路。當然，鑒于水平，疏漏與錯失難免，愿在反思中不斷改進。

《橋》說課稿7

一、說教材：

《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

二、說教學目標：

根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

1、運用或聯系上下文的方法理解談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語。

2、讀懂課文，理解跨躍海峽的生命橋的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

三、說設計理念：

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

四、說教學思路與意圖：

（一）、故事導入，引發愛：

1、講故事，談感受。有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的孩子正從自己五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個試驗，讓這位母親在同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？

2、揭示課題：了不起的`母親瞬間爆發了超常的力量，避免了慘禍，拯救了孩子。是愛創造了生命的奇跡。我們要學習的《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？

（二）初讀課文，體會愛：

1、自由讀課文：

（1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。

（2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？

2、檢查交流：

（1）認讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思

談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情

（緊扣文本理解詞語，通過理解重點詞語來感悟課文內容）

（2）回答問題2

（三）研讀課文，感悟愛：

1、學習課文第二段，抓住重點詞句體會當時情況的緊急性。

如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。

這個剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。

2、學習3-6自然段：

（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。

（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。

（3）、學生交流體會。

（隨學生的回答，進行相機的指導，指導學生如情入境的反復朗讀，探究人物的內心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會臺青年一心只為他人著想的美好品質;從禮博士抽取骨髓使得鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫德。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。）

3、學習第7自然段

4、說寫練習

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺青年相遇了，他會對臺青年說些什么？

5、學完課文，談談你對課題理解。

（四）拓展延伸，暢談愛：

1、組織討論;如果人人都獻出一點愛，我們的班機，我們的學校，我們的社會將會變得怎樣？

2、欣賞歌曲《愛的奉獻》

（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓學生在欣賞《愛的奉獻》中結束本堂課的教學，使課堂教學得以有效延伸。）

《橋》說課稿8

一、教材分析：

《橋》是五年級下學期第四組的講讀課文。本組課文的主題是“感人的故事”。教學本組教材，要引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質，體會作者的情感脈絡和表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上也有三個突出的特點：

（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應；

（2）多用簡短的語句來渲染緊張的氣氛；

（3）大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

依據教材特點，制定本節課教學目標如下：

1、認識生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容。

2、體會文章的思想感情。領悟課文在表達上的特點。

3、感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神以及題目的深刻含義。

二、說教學目標

作者編排的意圖是培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。但是文章所描述的真人真事離生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡，但現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活經驗。因此本課的教學我確立如下的目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。 積累課文中的特色語言。

2、熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內容。

3、用心觸摸文句，通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的光輝形象。

4、體會作者的寫作手法，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

5、借助文本喚醒真情，關注生活，感悟共產黨員的光輝形象。

三、說教學重難點：

新課標中指出要全面提高學生的'語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀。所以我把本課的重難點定為引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身

四、說課時安排：

這篇課文我安排兩個課時，我把第一課時的教學目標確立為：1、認識6個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。深入研讀，品位語言，重點學習第一、二部分：橋窄，水猛，人慌。感受洪水之大及當時場面。

第二課時的教學目標我確立為：1、品味語言文字，學習第三、四部分，重點感知老漢作為村黨支部書記和父親的雙重形象，以及在危難面前所表現出來的無私無畏的人格魅力；

2、初步感受課文布局謀篇的特點；

3、積淀情感，感情朗讀課文，提升語感。

五、說教法學法：

為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。在研讀中，通過換位思考，體驗人物的內心，使人物的形象更豐滿，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同時發展了學生的語言和思維。

除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

六、說設計理念：

激發閱讀愿望，走進文章的情節

結合文本內涵，走進老漢的內心

研究文本外延，走進學生的思考

七、說教學流程：

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。第一課時：談橋引出課題（有形的橋和無形的橋--------北京奧運會是中國走向世界的橋，書籍是知識的橋，為教學難點做好鋪墊）；初讀課文，理請脈絡；（課文的主要內容，分段，

的句、段，來渲染緊張的氣氛。書寫字詞。

第一環節為

一、誦讀詞語，再現場景：

1、聽寫描述洪水的詞語并感情朗讀。

2、透過這些詞語，你感受到什么？

3、引讀水猛的句子。

4、交流災難來臨時，一百多位村民的表現，用一個詞來概括。

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。本環節即復習了課文的生字新詞，扎實了基礎，又為導入課文做了鋪墊，也為學生在后面的有感情的朗讀英雄言行做了熱身。

二．聚焦老漢，品悟黨支部書記形象：

我是這樣過度的：同學們，此時此刻，洪水勢不可擋，村民驚慌失措，亂作一團，在這千鈞一發的時刻，是誰挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋？

1、請同學們讀課文相關部分，想想老漢是個怎樣的人，你是從哪兒感受到的？

2、交流匯報，重點研讀木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

①自個兒讀讀這些文字，老漢在洪水中留給你怎樣的形象？板書：一座山

②再讀，哪些字詞讓你感覺到此刻的老漢就像一座山？

（研讀“站”和“盯”），回讀：他像一座山

③老漢默不作聲，但是，心中也這么平靜嗎？此刻，他在擔心什么呢？

3、復沓引讀句子（隨機指導朗讀）：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 重點指導好三個感嘆號（雖然聲音沙啞，但很堅定、有力、威嚴）

三、設置矛盾，體會父親形象

1、繼續關注老漢，讀15—23自然段，還有讓你刻骨銘心的場面嗎？劃下來準備讀給大家聽。

2、交流，讀。（呈現老漢和小伙子相關的幾個自然段。）把他們前后各自的動作對照看看，有沒有矛盾的地方？

①交流后，顯紅“揪”和“推”：指導朗讀揪的句子。老漢這一揪，很可能把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？

②學生自由說矛盾的地方，顯紅“瞪”和“推”。教師出示以下句子并引讀，學生想象并交流省略號的部分，說話：

兒子瞪了父親一眼——父親啊

兒子推了父親一把——父親啊

父親推了兒子一把——兒子啊

3、重現父子倆在木橋前的一幕（15——23段），換進“父親和兒子”，再讀句子。 這兩部分環節給予學生充分的時間，放手讓學生抓住文章的重點內容去讀、品、議，通過老漢對鄉親、對自己、對兒子的言行的感悟，雜學生心目中樹立了一名無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老共產黨員的光輝形象。突破了教學的重點，也為理解課題這一教學的難點作了準備。

四、升華情感，理解橋

1、再次出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。同學們，你們現在明白了全村人為什么都擁戴這為老人了嗎？引導學生總結，老漢在生死攸關的險境面前為人們搭建了一座生命橋，他所表現出的英雄言行感天動地：進一步想象以前人們為什么擁戴他？

2．同學們， 讓我們飽涵神情的齊讀課題。

抓住“擁戴”一詞，不僅體會洪水面前老漢的行為值得人們擁戴，更進一步想象以前他的所作所為，體會他是：橋的含義，情感上水到渠成。再通過老師的渲染、話外音及齊讀，學生自然而然地理解了課題。

五、學習寫法，拓展升華主題

1、這篇課文感人至深，除了內容的原因之外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來讀讀課文，看看作者在表達上都有那些特點。探究作者為什么要到結尾才點明老漢和小伙子的關系？這樣安排有什么好處？微型小說，結局出人意料。

探究句子的特點擬人、比喻。

2、同學們，文中的老漢雖然沒有名字，讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

3、推薦閱讀雨果 諾曼底號遇難記

六、說板書設計

板書： 16橋

一座山 父愛如山

黨支部書記 一座橋 生命橋

七、說新課改理念

在本課的教學過程中，我突出“以人為本”的教學理念，以學生為主體，充分發揮課堂的主陣地，重視學生能力的培養，使學生邊苦學為樂學，在課堂上盡量發揮學生的主觀能動性，讓他們不斷嘗到成就感。讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。

根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。

《橋》說課稿9

人人都向往溫情的友誼，如何讓友誼之花遍開，讓友誼之樹常青呢？讓我們一起走進《友誼橋》這一課吧！

這篇童話中作者給我們講述了一群有著不同膚色的蠟筆娃娃的爭吵，到后來他們聽從了紫娃娃的勸告，聯手共同描繪了一道象征友誼的彩虹橋的故事。全文共十三個自然段，可分為兩個部分，第一部分敘述的重點是蠟筆娃娃們為炫耀自己的長處而引發的爭吵，第二個部分敘述的重點是在紫娃娃的提議下所有的蠟筆娃娃共同合作，畫出了令他們驚嘆不已的美麗畫卷。文中沒有空洞的說教，孩子們通過閱讀、比較、表演、感悟，就能夠照見自己的影子，自然而然的懂得其中蘊藏的道理——學會欣賞別人的長處，學會與他人合作，追求真摯、美好的友誼，珍愛我們的集體。

我打算本課分兩課時完成，在這里我著重分析第一課時。

本單元教材編寫的意圖是通過學習，讓孩子們細細品味多彩的童年，感受童年的無限樂趣，并且《新課標》中對低年級閱讀提倡讓孩子們喜歡閱讀，能感受閱讀的樂趣。教學時，應抓住蠟筆娃娃們情感、態度、言語、行為的變化，引導學生多方位的朗讀二~七個自然段感悟蠟筆娃娃的爭吵是因為只看到了自己的本領大，看不到別人的長處，引發學生迫切地想要去認識友情。將圖畫與八~九個自然段的學習相結合，讓孩子們在看看，說說，演演的形式中去發現友誼，體驗友誼，從而激發孩子們學會欣賞別人的長處，領悟友誼的真諦。小組合作學習生字，讓孩子們建立友誼，感受合作的快樂。

根據本單元的教學重點和本課的具體情況,我將“通過在研讀蠟筆娃娃們的對話和認字、識字中，品味語文學習的樂趣”作為本課的教學重點。而如何讓孩子們感悟文中蘊含的道理，學會與他人合作，追求真摯的友誼，對低年級的孩子來說有一定的難度,教學中將其作為難點來處理。

新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在這一思想的指導下，結合《友誼橋》一文的具體情況，我設計了這樣的教學過程：

一、圖畫導入。

出示CAI課件：蠟筆娃娃們合作畫的一幅畫，在學生欣賞的同時，請孩子們說說自己對這幅圖畫的感覺，引入課題。

二、初讀課文。

學生自由讀課文，注意讀準字音。小組合作檢查字音。出示CAI課件檢查生字和生詞的讀音，誰讀對了就可以過橋。

三、細讀課文。

品讀感悟，認識友誼。

采用了多種形式的讀幫助學生與文本對話，如小組讀，師生合作讀，自由讀，指名讀，師范讀，男女生賽讀等等。以教學藍娃娃的話為例，先老師范讀藍娃娃的話，請學生評價，你聽出來了藍娃娃說話的態度是什么樣的？抓住詞語“傲慢”，鼓勵學生誰還能讀出傲慢的語氣，并進行現場的表演。男女生再次賽讀藍娃娃的話。

（設計意圖：感受課文的情感美，離不開有感情的朗讀課文。有感情地朗讀，葉圣陶先生稱之謂“美讀”。葉老說：“美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來．．．．．．設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”因此，要想讓學生對課文內容充分感知,應進一步將主動權還給學生，讓他們自己在對課文的美讀中體會課文的情感。在這一環節中讓學生通過以群體和個體的形式讀蠟筆娃娃的爭吵，并進行自我評價，引發他們想要去尋找蠟筆們爭吵的原因，從而突出了本課教學的重點。）

創設角色，發現友誼。

在這部分教學中，創設了一個角色＂智慧老人＂，演演當小蠟筆們爭吵的時候，智慧老人會怎樣勸說小蠟筆們？過渡到紫娃娃的話，通過讀紫娃娃的話，領悟到不能只說自己的本領大，還要看到別人的長處。

（設計意圖：蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中我把學生變成了一個發現者，首先為他們創設了一個角色＂智慧老人＂，使他們親身參與到童話中，讓他們來勸勸小蠟筆們，接著過渡到紫娃娃的話，通過讀紫娃娃的話，領悟到不能只說自己的本領大，還要看到別人的'長處。）

升華情感，體驗友誼。

出示CAI課件，再次欣賞蠟筆娃娃們的畫，談談當你再看到這幅畫時，自己有什么新的感受嗎？引導學生帶驚嘆、欣喜的語氣讀第八~九自然段，體驗小蠟筆的感受。

（設計意圖：本單元教材編寫的意圖是通過學習，讓孩子們細細品味多彩的童年，感受童年的無限樂趣。所以我將＂品味樂趣，感悟友誼＂作為本課的難點。為了突破難點，在開課時先用CAI圖片，讓孩子們欣賞蠟筆娃娃們一起畫的＂藍天、白云、青山、小溪、麥田……＂詢問孩子們對圖畫的第一體會，當學到課文的第九個自然段時，再次將圖片拿出，繼續引導學生看圖，因為在前段學習中學生的情感已經被調動起來，尤其是讀蠟筆娃娃爭吵的對話中和扮演智慧老人的親身體驗中，加深了對文字的理解和體驗，再次看到圖畫的時候無疑是情感的一次升華。這時他們再聊的不僅僅是圖畫很美了，他們會談到自己受到的思想的啟迪，即對友誼的自我理解。在此時教學的難點得到了突破。在這個片段教學中，給學生充分和開放的思維空間，珍視學生的獨特的體驗，學生只要言之有理，言之有物，都給予認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學。）

四、識字、寫字。

合作創新，建立友誼。

小組合作學認生字＂娃、膚＂，比比哪一小組合作得最愉快，效率最高。師范寫，生評價。描紅，相互欣賞。

五、課后練習。（任選一題）

自由組合創作一幅畫，寫寫感受或收獲。或是排演一次課本劇，寫寫感受或收獲。

（設計意圖：當孩子們經歷了認識友誼―――發現友誼―――體驗友誼這三個過程以后，對于＂友誼是什么＂有了更深的了解，那么該聯系實際來體驗一下，友誼的魔力了！于是安排了一次小組合作識字和選作的練習，讓學生有了實踐的體驗。）

不要只說自己的本領大，而看不到別人的長處。

2、友誼橋

板書設計

我覺得板書是我施教的“藍圖”，是教與學思路的體現。在板書的設計上我抓住低年級孩子喜歡圖畫的特點，瞧，蠟筆娃娃發生爭吵的時候，他們臉上帶著難受的表情，當他們聽了紫娃娃和智慧老人的勸告后，一起合作了一幅美麗的圖畫，蠟筆娃娃們開心地笑了，合作令人多么的愉快呀！學生通過板書也能直觀地感受到友誼給人帶來的快樂。

語文是一個包容性較強的學科，探究、發現和創作的完成，勢必掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美和人性美的熏陶感染，我想這就是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。最后愿我們的語文課堂在探究、體驗、實踐中更加的精彩；愿我們的孩子在創新、合作、個性中更健康的成長！

《橋》說課稿10

尊敬的各位評委，老師：

大家好！

一支畫筆，一張紙，一個夢想就可以創造出一個奇妙的美術世界。今天我和孩子們就用七彩的畫筆，靈巧的雙手，大膽的想象來創造一個多姿多彩的橋的。今天我說課的內容是浙美版美術教材第六冊第一課《家鄉的橋》的第一課時。。

一．說教材。

根據《小學美術新課程標準》所確立的階段目標，確定本課屬于 “造型?表現”學習領域，本課的教學內容是了解有關橋的知識，欣賞古今中外的橋，讓學生對橋的造型進有一定了解，總結橋的結構特點。通過讓學生看看，畫畫的形式培養學生豐富的想象力和創造力。

《家鄉的橋》一課面對的教學對象是小學三年級的學生，他們在語文課上已經學習了《趙州橋》，《立交橋》等課，對橋比較感興趣。學習好《家鄉的橋》一課，用繪畫的形式進行橋的造型，為今后學習類似課程《塔》打好基礎。

二．說教學目標。

根據課標和課文內容，我為本課制定教學目標如下：

1.知識目標：了解有關橋的相關文化，欣賞橋的美麗。

2.情感態度目標：了解橋的基本結構和形狀，通過對橋的欣賞，描繪進行愛家鄉的情感教育。

3.能力目標：培養觀察力，記憶能力以及表現畫面，表現視覺的創造能力。

由以上教學目標確定本課的教學重點是在欣賞橋、認識橋的基礎上了解橋的組成和造型特色。教學難點是用繪畫或制作的形式獨立創作各種造型的橋。

三.說教學策略。

為了突出重點，突破難點，針對小學三年級學生的心理特點和認知規律，我將采用游戲法，啟發式引導教學法，歸納法為你本課教法。學法是自主探究式學習方法，合作學習法。

教學準備：教師準備配套的多媒體課件和橋的模型。學生在課前收集有關橋的資料，準備繪畫工具。

四．說教學過程。

本課教學過程我分三步進行：

（一）游戲導入，激發興趣。

（二）欣賞體驗，認識了解。

（三）師生探究，學習畫橋。

下面我們就來走進第一步。“好的引入是課成功的一半”。課前我布置了學生查找有關橋的資料，這節課我先和孩子們一起玩有關橋的知識搶答游戲，并評出“橋梁小博士”。通過游戲，并激發學生興趣，為進一步學習打好基礎。

接下來走進第二步，這一環節我要完成兩個任務：1.欣賞橋。2. 認識橋的作用，了解橋的造型特色。我們先來欣賞古代的橋，畫面上的這些都是石拱橋，他們外形古樸，有著上上千年的歷史。但是它們都是單一的圓拱形，都由橋墩，橋孔，橋臺組成。接下來是紹興的八字橋，它打破了石拱橋圓拱形的'造法，采用了八字橋的造型，故而得名。這是著名的趙州橋，特點在于大橋洞的肩上有四個小橋孔，它由一個橋孔演變為多橋孔，造型十分獨特。說到盧溝橋，我們就會想到“七七事變”，其實除去歷史原因，盧溝橋本身也是一座造型精美的橋，特別是橋欄上千姿百態的獅子，增加了橋的觀賞性和藝術價值。這是揚州的五亭橋和廣西的廊橋，他們都是在橋面上建造美觀實用的亭子而聞名。

小結：通過學生觀察發現，古代建造的橋有單孔橋發展到多孔橋，再到橋面的精美設計，造型越來約美觀，觀賞性和藝術性也越來約大。

現在來欣賞現代的橋：

南浦大橋是世界上第四大雙塔雙索面斜拉橋，日本明石海峽大橋是世界上最長的橋。這座橋身懸掛在兩根索纜上，橫跨在兩山之間，造型簡潔而優美，如從天而降一般的叫懸索橋。縱橫交錯在城市繁華路口的立交橋，如同一座“空中馬路”給城市交通幫了大忙。

小結：隨著經濟的發展，未來的橋必定會給人們生活帶來更大便利。

看了這么多古今中外的名橋，現在來關注我們家鄉吉安的橋。

這座美陂的古橋由幾塊木板簡易搭建，橋身由斜立的木板支撐著。這是龍源口石橋，它被印在我國第二套人民幣3元背面，真是我們吉安人民的驕傲。這是吉安大橋，現代的橋，夜晚的吉安大橋，在白熾的燈光的襯映下，千米橫橋如一串閃閃發光的珍珠項鏈，分外明亮。這座橋獲得了中國建筑的最高榮譽“魯班獎”。

小結：通過這三座橋的變化，學生可以感受到我們家鄉日新月異的變化，心中產生自豪之情，希望孩子們以后為家鄉造出更漂亮的橋。

以上環節我采用欣賞、啟發，歸納相結合的教學方法幫助學生觀察發現橋基本是由橋墩，橋臺，橋孔構成的。通過比較橋的異同點，培養學生的觀察能力和自主學習的能力，由學生討論得出由于用途，地形，材料的不同而設計建造的橋千姿百態，從而有效地完成本課教學重點。

（三）師生探究，學習畫橋。

最后走進師生探究，學習畫橋。這一部分是教學的難點，我分四部分來教學：

1，創設情境，為家鄉設計一座橋。

2，欣賞同齡孩子的作品。

3，學習畫橋的步驟。

4，展示作品，師生共評。現在展示的是同齡孩子表現橋的作品，有各種造型的橋，未來的橋。

再由我指導繪畫步驟：

先畫出橋的基本型，用線描方法對橋的基本結構做簡單概括，（直線勾勒橋基線，弧線刻畫橋身，短線確定橋面寬度，）畫出整個橋面，完成橋洞設計，最后將整幅圖涂上鮮艷美麗的顏色。還可以再刻畫橋的細部，如橋上的行人車輛，或者添加四周的環境和背景。然后由學生創造橋，我適時恰當輔導。這環節設計依據學生認知的規律，從說—看—學—畫四個步驟讓學生學習化難為易，逐步突破難點。最后通過師生共評的方式評價學生作品，讓學生感受橋姿態各異的美，進而激發熱愛家鄉，造福家鄉之情。

本課以“情”字作為一條暗線貫穿下來，通過欣賞，了解，繪畫的美術學習，了解了橋的知識，造型特色，創造了橋的作品，這不但豐富了美術課堂活動，提高了學習效率，拓展了小學美術課堂的內涵，而且令學生享受到藝術的熏陶，激發學生熱愛家鄉之情。

我的說課完畢，謝謝大家！

《橋》說課稿11

一、說教材

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學語文四年級下冊的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺同胞冒著生命危險，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

二、說學情

四年級的學生已經具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學們缺少對于文中提到的白血病、地震等事件的切身體驗，但是他們已經具備了借助教師的引導以及情感遷移等方法來體會文中所蘊含的情感。通過學習本文，同學們也能深切的體會海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

三、說教學目標

1.知識與能力：能夠認讀生字詞，并能有感情的朗讀課文。

2.過程與方法：通過朗讀課文，體會文中“生命橋”的含義。

3.情感態度與價值觀：能夠體會兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

四、說教學重難點

1.重點：認讀生字詞，并能夠體會生命橋的深刻含義。

2.難點：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。

五、說教學方法

討論法(展開)、談話法、情境創設法、多媒體演示法等。

六、說教學過程

1.導入

使用投影出示臺大地震的相關資料，并提問：“遇到地震我們應該怎么辦?”同學作答：空地避難、有序離開建筑物。

教師講述：但是在地震當時有兩位臺同胞堅持呆在室內，他們為什么會這么選擇，我們今天就來了解下。

2.整體感知

1)播放范讀錄音，提示同學們標出文中的生字

2)請同學們自由朗讀課文，并借助工具書解決生字

3)請同學們合上課本，回憶文中講了一件什么事。并隨機點名請同學回答，回答不完整的'會請其他同學補充，并由教師進行總結。

3.深入研讀

1)隨機抽取同學范讀第1、2自然段，并提問：“小錢得了什么病?”并與同學們談話互動分析得出：“小錢是不幸的，更是幸運的。”因為小錢有機會能夠得救。

2)請同學們自由朗讀3、4自然段，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒有離開醫院的大樓。

3)由教師范讀第5、6自然段，讀后提問：

a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應是什么?”

b)“一次又一次的努力”說明了什么?

c)為什么青年一直靜靜地躺著?

并請同學們四人一組進行討論，時長5min。討論結束后隨機提問，由教師進行總結。

4)由教師繼續追問：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學尋找答案：“骨髓必須在24小時之內注射給小錢。”

5)最后，請同學們齊讀第7自然段，并提問：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來的?”同學們會自然想到：“李博士還有青年。”教師加以引導：文中沒提到的人有沒有呢?比方說兩岸的醫護人員。在引導之下，同學們可能會進一步回答出：飛行員，接送的司機等等。再此，我會加以總結：“在這個故事的背后，還有許許多多的無名英雄，他們也都是值得我們尊敬的。”

4.拓展延伸

由教師提出問題：“小錢獲得新生的血脈來自于這位無名的臺青年，那又是什么讓這位青年可以不計得失的付出?”同學們通過思考及回憶文章內容，就會找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的。”由此同學們自然的會感受到兩岸同胞血濃于水的親情。

5.小結作業

在課程的最后，同學們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。

作業：請同學們以學習小組為單位，想象十年后小錢與臺青年兩人見面的情景，并分別選人飾演，在下一次的活動課上進行展示。

七、板書設計

《橋》說課稿12

一、說教材

《橋》這篇課文是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動。

二、說學情分析

現實生活中，像老漢這樣具有舍己為人精神的人層出不窮，有些學生的身邊就有這樣的人和事，通過其他渠道也能了解了很多類似的感人事跡，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神，學生理解恐怕不夠深入，特別是對于課題橋的深刻含義也許更不容易理解，教師需要加強引導。另外，五年級的學生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力，能抓住重點語句體會人物品質。

三、說教學目標

我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本節課的教學目標如下：

1、有感情地朗讀課文

2、抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的`人。

3、朗讀感悟，課文題目“橋”的含義是什么。

作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生、抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

四、說教法和學法

為突破這重難點，我采用的教法是引導點撥法

學生學法方面，我主要采用的是勾畫做批注法、自主合作探究、朗讀感悟這三種方法。

五、說教學過程

本節課我用以下四個教學環節來完成。

一、談話引入新課。

二、感悟老漢是怎樣的人

1、請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。

2、抓住重點詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學難點。并在這一過程之中提煉出閱讀方法：抓關鍵詞閱讀、走進人物內心閱讀法、圖文結合的閱讀方法】

三、情感升華，體會“橋”的深意。

同學們，你們現在還覺得這篇文章僅僅是在寫那座窄窄的木橋嗎？那么是在寫誰？（老漢）就只是寫老漢一個人嗎？（不，是把所有像老漢這樣舍己為人的中國共產黨黨員化身成了一座不朽的，一座使人民群眾獲得生存的希望之橋。是他們讓人民群眾相信：只要有中國共產黨在，人民群眾的生命就一定會得到保障，他們就是黨和人民群眾之間心連心的橋。

四、拓展練習（選作一題）

1、想想老漢未喊出的話是什么，并把它寫下來。

2、寫一篇讀后感。

《橋》說課稿13

一、說教材

《家鄉的橋》是西師大版小學語文五年級下冊第三單元的一篇略讀課文。作者以優美的文字描寫了記憶中故鄉美麗的小橋，展現了江南那份悠遠的意境，字里行間透出作者想念家鄉，熱愛家鄉的思想感情。全文采用了“總-----分”的結構形式，首先總起全文，寫“我”的故鄉在江南，故鄉的小河多，接下來具體介紹了家鄉橋的數量、造型、名稱及橋是我們的“樂園”來追憶、描寫家鄉的橋。

二、說學生情況：

小學五年級的學生處于10－11歲之間，活潑好動，求知欲旺盛．對感性的文章特別容易受感動，所以在這節課上必須及時創設情景，讓學生根據自身的生活經歷體會文章中作者的心情。體會文章所要表達的由愛家鄉的橋到愛家鄉的情感。

三、說教學目標：

《語文課程標準》中指出“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的工具性與人文性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。為使我的語文課堂上真正做到“工具性與人文性的統一”，我將文本所載負的人文思想、情感內涵，寓于語言之中。在理解、感悟語言的同時接受文化、情感的陶冶，體現語文教學特色。因此根據新課標的三維理念，我設計了這樣的教學目標和重難點：

1、知識與能力目標：學習生字新詞，讀通課文，品味課文中的重點詞句，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文．

2、過程與方法目標：運用“三學一拓”的教學模式來品味課文中的描述，結合課件和閱讀講述創設一定的情景，帶領引導學生積極主動地投入學習，從而把握作者的情感，體會作者憶家鄉的心情，并能用朗讀的方式把它表現出來．

3、情感態度與價值觀目標：感受作者離開家鄉后思念家鄉的心情，喚起學生對自己家鄉的情感，提升語文素養．

四、說教學重難點

在設計教學時,我力圖使傳統與創新走向融合,既抓重點詞,句,段的教學,體現對語文優秀傳統的回歸,又注重學生的情感體驗,讓學生在獲得知識,提高能力的同時,精神世界也得到豐富,從而全面提高學生的語文學習素養。因此，我確定了這樣的教學重難點。

1、教學重點：品味課文中的描寫內容，把握其中蘊含的情感，體會作者的心情，用朗讀的方式把它表現出來．

2、教學難點：體會作者的思鄉心情，培養同學們對家鄉熱愛的情感．

五、說教法、學法：

（一）說教法：

在教學過程的安排上，我著重從情出發又回歸到情感的升華，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情，因此在教法上，我引導學生抓住“在家鄉，我們孩子最戀的是橋”這句話構建一個學習的平臺，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，將學校目標充分落實。

（二）說學法：

學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究語段，讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升，真正的入情入境，不僅將作者思念家鄉、熱愛家鄉的感情融入心間，更要以此激發起學生對自己家鄉的熱愛。

六、說教學過程：

根據“三學一拓”教學模式我設計了以下幾個教學環節：

一）導學：運用一首白居易的《憶江南》和幾幅圖片將同學們帶入江南水鄉那種河流湖泊星羅棋布，小橋流水人家的情境中，我是這樣導入新課的：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？但對于遠離家鄉江南的'作者來說，最憶的還是家鄉的橋。這時板書課題《家鄉的橋》。接著再提出問題“你的家鄉有沒有橋”，引起情感上同學們的共鳴，激發學生的學習興趣。從而更好更快的進入課文的學習中。

二）自學：自學是一種良好的學習習慣，對學生的發展有重要意義。我在課堂上有意識的對學生進行這方面的培養。在這一環節，首要任務是讓學生進行整體感悟，一邊聽配樂范讀的課文錄音，一邊讓他們在心里跟著默讀，讓學生通過聽和讀來更深入地理解課文內容，并提出一個自學要求：課文從哪些地方來對家鄉的橋進行了描寫？從課文的哪些字詞段能夠看出來？找到后拿出筆劃一劃關鍵的字詞句，想一想，寫一寫自已讀到的感受，并和同桌之間交流各自的體會。根據五年級學生的認知水平，這個問題我預計他們可以通過小組合作來完成，明白課文是從橋的造型，名字，是我們的樂園三方面來對家鄉的橋進行描寫的。教師根據學生的交流相機板書。這樣的安排我認為也符合新課標對語文課堂自主，合作，

探究的要求。

三）點學：學生的自學是非常必要的，但是并不是放任學生的自流，老師及時地的點撥，引導，促使學生向文章更深處探索，把教材的情，景化作學生自身的體驗和感受也是十分重要的教學任務。在自學過程結束后，我緊緊圍繞自學問題，出示重點句子，讓學生讀中感悟，然后播放課件，圍繞家鄉的橋的造型，名字和作為孩子們童年樂園向學生展示江南水鄉橋的種種特點。緊接著讓學生發揮想象，家鄉的橋還會有哪些造型和名字，我們小孩子在橋上橋下還會玩些什么呢？讓學生置身于課文中，也讓課文回歸到學生的生活中，在學生的快樂想象中，激發了他們內心的真切感受，作者對家鄉的橋的造型，名字和作為孩子們童年樂園的種種特點的描述中流露出來的深深眷戀和喜愛之情也就洋溢在了大家的心中。這時抓住時機再出示重點句子，反復地讓學生去讀，讀出自已對作者心情的理解，這樣感情朗讀的指導水到渠成，也豐富了學生的積累。在這個過程里，結合課文的層層分析，在閱讀時利用想象和情感體驗充分地創設一個又一個生動的情境，讓學生漸漸將感情抒發出來，增強自己的情感表達和體驗能力。

四）拓展：學以致用。拓展是對課堂學習的一個延伸，在學習了課文之后，可讓學生說說自己知道的一些地方橋的特點，或關于橋的一些歷史傳說、經典故事，比如《白蛇傳》中的斷橋相會，《張良拾鞋》等。也可引導學生按照課文的格式說說自己家鄉的橋的一些特點，比如造型，名字，自己在那里經歷的故事等。學生可以自由選擇，充分交流。這樣設計的目的是為了讓更多的學生有話可說，鼓勵學生多讀書積累，也可以為作文課積累一些材料，同時還鍛煉了口頭表達的能力，為語文作為重要的交際工具做了準備，可以說是一舉多得。

五）總結：語言的魅力應該是讓人著迷的，尤其是融合了情感的語言。所以，總結的環節上，我在舒緩的音樂中對整節課的學習內容做了簡單回顧后，又朗讀了課文的最后一段。（今天，我們隨著作者的回憶一起走進了令作者魂牽夢縈的故鄉，領略了江南古鎮的秀麗風光，仿佛身臨其境地感受到了家鄉小橋的多，千姿百態，橋的名稱美極了，橋還是我們的樂園。）讓學生在優美的情境中細細感受到這篇文章飽含的濃濃的情感，也讓學生對課文的結尾加深了印象，為本單元互動平臺中“課文的結尾”這一話題的學習打下基礎。作業的布置我認為也是一種拓展，因此我布置了這樣的作業：閱讀作家鄭瑩的文章《家鄉的橋》，比較一下兩篇文章的不同點。

七、說板書

這樣的板書設計條理清楚，直觀形象，能高度地概括和濃縮課文的內容，便于學生整體把握，而且突出了教學的重點，難點。給學生留下深刻的印象。

以上就是我對《家鄉的橋》一課的教學理解，不足之處希望能夠得到各位老師的指正和幫助。謝謝！

《橋》說課稿14

各位評委、各位老師：

大家好。今天我說課的內容是“愛心架起友誼橋”，選自湖南人民出版社出版的《心理健康教育自助讀本》（八年級），屬于人際交往心理范疇。

一、教學理念和目標

愛心，是青少年心理健康的基礎，友誼，是青少年走向社會的奠基石。對朋友付出真誠的愛心，建立患難與共的美好友情，是青少年成長過程中的必修課。教材設置“愛心行動”這一單元，圍繞“患難見真情”這一主旨，通過各種各樣的活動滲透，讓學生體會在關鍵時刻，關心朋友、付出愛心的重要性，培養青少年“愛”的能力。

根據以上的教學理念，我制定了三個活動目標：

1、了解“患難見真情”的深刻含義。

2、學會主動關心朋友，付出愛心。

3、感受快樂，獲得人生價值。

二、教學方法

我以故事和情景為主線，采用情境體驗法、討論分析法、交流匯報法進行教學，為了達到以上活動目標，我設計了活動過程四部曲：

1，情景導入，感受真情。

2，活動引領，學會關愛。

3，聯系生活，付出愛心。

4，實際行動，體驗快樂。

現在，我具體說說，我是怎樣教這一課的。

三、教學過程的設計

（一）情景聚焦

為了讓學生深刻感受到“患難真情”的意義，我準備了一些典型的事例，（課件出示）

馬克思與恩格斯這兩位革命巨人之間的友誼是人類友誼的典范，《資本論》這部經典著作是他們偉大友誼的結晶。最初，恩格斯經營著自己并不喜歡的事業

資助馬克思順利寫作。馬克思逝世以后，恩格斯放下自己的工作，盡力從事《資本論》后兩卷手稿的`整理，完成朋友的遺愿，正是這種無私的友誼及真心的付出，才使得《資本論》這部革命史書得以順利出版，為共產主義階級留下了寶貴的財富。

我國歷史上也有“知音難覓”的故事，傳說俞伯牙是一位琴師，卻一直沒有遇到真正能聽懂他琴聲的人，只有鐘子期能領悟其中的真諦，俞伯牙將他視為知音，鐘子期死后，俞伯牙摔斷心愛的瑤琴以祭知音，被傳為佳話。

通過這兩個經典故事，向學生展示患難友情的無限珍貴。

（二）各抒己見

在“情景聚焦”的基礎上，講述《魯濱遜漂流記》的故事，魯濱遜流落到一個荒蕪人煙的孤島上，他最先感受到的是孤獨，寂寞和無助，最終他明白，沒有朋友是一件非常可怕的事情。作為青少年，我們的朋友正在日益增多，我們不能一味地等待朋友來幫助我們，而是應該主動去幫助朋友，從此引導學生分析：我們可以怎樣關心朋友，幫助朋友？為了突出重點，實現教學目標，我設計了幾個場景。

場景一：體育課上，小明跳高時不小心崴了腳，痛得坐在地上起不來。

場景二：小建是個領養的孩子，最近他知道了真相，情緒異常低落，時常偷偷落淚。

場景三：小芳是個品學兼優的好孩子，可是由于家庭困難，父母多病，她面臨著輟學的危險。

學生看完小品后，分小組討論，回答問題：

1、假如你是他們的朋友，遇到上面的情況，你會怎么辦？

2、幫助別人之后，你有什么感受？

學生在熱烈的討論分析后得出結論，我們要主動關心朋友，在朋友需要時伸出熱情的雙手，雪中送炭，讓朋友在危難時刻感受到友誼的珍貴。友誼會因為我們付出的愛心而變得更加牢固，世界會因為我們付出的愛心而變得更加美好。這是本課的中心主旨，也是課后同學們努力的方向，

（三）心靈感悟

播放歌曲《友誼地久天長》，通過傾聽經典的歌曲，讓學生進一步體會患難見真情（A friend in need is a friend indeed。）的道理，從而主動付出愛心，關心朋友。交代學生自己做一件關心朋友的事情作為課外作業，結束本課。

四、教學反思

這節課值得反思的地方很多，我主要講以下三點：

1，靈活處理教材，本課活動來源于教材，但不拘泥于教材格式，而是根據學生的認知水平，結合實際生活，安排了幾個生活場景，目的是讓學生在日常生活中學會關心朋友，珍惜友誼，懂得付出，用愛心架設友誼之橋，潛移默化的達到活動目標。

2，運用經典故事，深入淺出，有效地感染學生，讓學生感受真摯友誼的偉大力量，使平凡的友誼得到升華。

3，本課為學生提供了培養愛心，發展友誼的平臺，在這里，學生重新審視自我，發展自我，客服自私，學會博愛。最終全面培養和塑造青少年健康向上的心理品質。

《橋》說課稿15

尊敬的各位評委：

大家好！

我是語文，今天我說課的內容是語文A版五年級下冊第13課《飛奪瀘定橋》，我將從說教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、課前準備、教學過程、板書設計七個方面進行我的說課。

教材分析：這篇課文按照事情發展的順序，記敘了紅軍抗日途中飛奪瀘定橋，強渡大渡河的壯舉，表現了紅軍戰士 英勇 戰斗，不怕犧牲的革命英雄氣概。

學情分析：五年級的學生已經有一定的自悟能力，且樂于表達和交流，但要完全透過文字感悟文本背后蘊含的情感還存在一定差異。因此本課我將引導學生走進文本，品析重點詞句，體會作者情感，以提高學生的語文素養。

根據教材編寫意圖，新課程的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度考慮，我將本課教學目標定為：

知識技能目標：能在具體的語言環境中，運用邊讀邊想象，學習課文的表達方法，理解“妄想，狼狽，震耳欲聾 ” 等詞語的意思。

過程方法目標：正確，流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，體會作者的情感。 情感價值目標：通過有感情朗讀課文，啟發學生（學習紅軍不畏艱險，勇往直前的大無畏精神）。

為了落實本科的教學目標，我把本課的教學重點定為：抓住“飛”和“奪”，理解紅軍奪取瀘定橋的過程， 教學難點定為：體會紅軍勇往直前的精神。

教法與學法：教是為學服務的，選擇適當的教法，可以最大限度調動學生學習的積極性和主動性。根據新課標要求及教材特點、學生實際，本節課我將采用創設情境法，朗讀品悟法，想象感悟法，多媒體輔助法的教學方法，引導學生通過“讀、品、悟”(或自主探究、合作學習)的方法來學習本文，讓學生在讀中受到情感熏陶，在讀中獲得思想啟迪，在讀中享受審美樂趣。

為讓學生自然而然走進文本，更好地與文本、作者進行心靈溝通，從而產生共鳴，我預設了以下四個教學環節：

一、創設情境，導入新課

一個成功的導入，能激起學生的`閱讀期待。所以開課伊始，我首先用多媒體出示

現在的瀘定橋圖片，讓學生觀察這座橋是由什么組成的，讓學生說說走在這種橋上，

你有什么感覺？讓學生暢所欲言，得出瀘定橋就是一座讓人心驚膽寒的橋，在1935年5月29日，發生了一場讓人至今難忘的戰斗，順勢讓學生找出課題題眼并板書課題，讓學生齊讀課題。

二、整體把握，感知全文

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，我將讓學生先自由地讀課文，邊讀邊思考：這篇課文是按什么順序來寫的？哪些段落寫了“飛”？哪些段落寫了“奪”？讀后，讓學生匯報交流，這樣為接下來的第三個環節品讀詞句做好鋪墊。

三、細讀品味，理解感悟

閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。教學中教師應引導學

生積極與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

基于這一認識，我將根據上一環節學生的反饋交流，引導學生讀課文描寫“飛”

的段落（2—5自然段），先讓學生讀一讀這些自然段，說說從哪些詞句里面能感受到紅軍搶時間的？引導學生抓住“28日早上”、“29日早晨”來感受時間緊、任務急，抓住“好幾股阻擊的敵人”“全身淋透”、“翻山越嶺”、“雨大像瓢潑”“饑餓、疲勞”等詞句來感受紅軍所遇到的困難極大。再抓住“一整天沒顧上吃飯”“仍舊摸黑冒雨前進”“與敵人對話”等語句來感受紅軍是怎樣克服困難和機智，體會紅軍戰士不畏艱險的革命精神，激發起學生對紅軍的熱愛之情，并讓學生帶著這種熱愛之情再讀讀課文第

四、五自然段。

接著我還將引導學生讀課文6—8自然段，來了解紅軍奪取瀘定橋的經過，我將通過這樣的過渡語“當紅軍29日清晨趕到瀘定橋時，卻發現”，讓學生齊讀第6自然段，讀后讓學生說說：瀘定橋給你的感覺是什么？你從哪些地方感受到的？引導學生抓住13根鐵鏈，木板被抽掉，河水濺起“兩米高的水花，水聲震耳欲聾”來感受瀘定橋的險要。接著我將抓住守城敵人瘋狂的喊叫，引出課文7—8自然段的學習，讓學生默讀這兩個自然段，邊讀邊畫出讓你感動的場景句子。預設學生劃出“22名戰士------一邊前進，一邊鋪橋”和“英雄們聽到------搏斗”這兩段話，讓學生齊讀這兩段話，找出第一段話中描寫動作的詞和第二自然段的比喻句，并讓學生說說從這些詞語和比喻句中，你體會到什么？感受到什么？這樣，學生就能很快地從英雄們的動作詞語中和對英雄的描寫中，感受到英雄們的不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神，激發學生對紅軍的無比崇敬之情，并讓學生再通過過渡句“正因為紅軍

的不畏艱險，英勇頑強的精神，才能飛奪瀘定橋，順利渡過大渡河。”他們為什么要渡大渡河？結果怎樣？讓學生齊讀第一段和最后一個自然段，以幫助學生理解課文按事情發展順序來寫的順序。

五、總結全文，升華感情

課文學到這兒，我將設計這樣一段結束語 ：同學們 ，通過這篇課文的學習，紅四團的高大形象一定會永遠 矗立在我們每個人心中，老師希望你們在學習生活中遇到困難時，能像紅軍叔叔一樣堅強勇敢。以此豐富學生的積累，提高學生的語文素養。

最后來說說我的板書設計，根據課文內容，我設計了這個板書，我是按文章的主題線來設計的，該板書力求簡潔清晰，使學生一目了然就能對文本有所感悟，有所思。

13、飛奪瀘定橋

接命令

搶時間

飛奪瀘定橋 攻天險 不畏艱險、勇往直前

奪勝利

第四篇：《橋》說課稿

《橋》說課稿

一、走進教材（人教版五年級下冊第十六課）

1、教材所處的位置及教學目標

? 本組課文主題是”他們讓我們感動”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。結合這篇教材的編排位置、寫作特點和五年級學生的認知水平，依據課標設計的三個維度，我確定以下幾點為本課的教學目標： ? ①把握課文內容，體會文章表達的思想感情。

? ②理解題目的深刻含義。

? ③初步感知課文表達方法上的特點。

2、教學重難點

《橋》是一篇小小說。文章短，句子短，但立意深。小說塑造的老支書的形象體現了時代精神。根據本單元教學要求，我把引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文表達上的特點作為教學的重點，難點是理解題目的深刻含義。

二．走進學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無

私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

三、走進教法、學法

1、教法

新課標指出：在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。因此在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流，多媒體情景渲染、師生、生生互動，創設實踐語言的場景，配樂朗讀，達到情感上的共鳴。通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。

2、學法

新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，具體操作步驟為談話導入整體把握；自讀自悟潛心會文；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點；讀寫結合，升華情感。

四、走進教學過程

這節課我的教學思路是：“談話導入——初步感知——相互問解——品味動心——讀寫吐情”即通過談話導入從整體把握課文，再通過學生自讀自悟體現個性化的閱讀，多媒體手段的運用和對課文言語的細讀入境界，品評動心，感受人物品質的高尚，最后通過感情朗讀和一個小練筆，表達出對的贊揚與崇敬之情。

（一）談話引入課題

上課伊始，板書課題，回憶以前曾學過的關于橋的課文有哪些？簡要的說一說，分別寫的是什么內容。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？我這樣設計目的一是直接導課，二是檢查學生初步

感知課文的程度，為自己的順學而導尋找最佳的途徑。

(二)初讀課文，相互問解。

1.快速讀課文，看看你剛才想的和作者所寫的內容有沒有吻合或者是相似之處？

2.學生讀后，交流互動。此時，我在認真傾聽孩子們的交流中，及時捕捉那些富有探究性的語言。如果學生說：這是一座生命橋，或者說這是一座連心橋等這樣富有深意的見解，我就讓其余的同學帶著他的見解，再次讀課文，尋求他得到這個答案的依據，自然的進入對人物行為，思想境界的深究領悟。如果學生說：這是一座不堪重負的橋，或者是危險的橋等這樣淺層次的認識，我就會及時的追問其依據，自然地進入對洪水兇猛的分析。

（三）課件創設情境，感悟洪水猛烈

1、課件播放山洪暴發視頻。“如果是你面對這樣的山洪會怎樣？”學生可能會說：慌亂、恐懼、不知所措、逃命等

師： 帶著你的感受，去讀文中描寫山洪的句子！有些學生可能說不出自己的感受，但通過讀可以展示出來，做到以讀代講，以讀悟情，以讀悟境，培養學生的語感。

在學生的對比朗讀中，體會：雨水之大，洪水之猛、木橋之重

（四）潛心會文，品析文章主要人物。

危急時刻方顯英雄本色，正是山洪暴發這一特定的環境，使老漢的形象變得更加可親可敬。感悟山洪的猛烈只是為突出教學重點，克服教學難點所鋪的一塊墊腳石。

接下來，通過提煉問題“你從課文7——22自然段中，看出老漢是一個怎樣的人？”學生通過默讀、勾畫、圈點寫出自己的感受。

這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是文章以《橋》為題所蘊涵的情味學生不容易理解，在教學中我有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略：

1、在激活想象中感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時，聯系上文中的“擁戴”，想為什么他會受人擁戴，引導學生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來，但與課文內容關系密切的情景在頭腦中浮現出來，以加深學生對老漢精神的感悟、理解。也落實了新課標所要求的：在發展學生語言能力的同時，激發想象力。

2、比較品味中感悟。課文中對于老漢的動作描寫，“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和去掉 “老漢兇得像只豹子” 的句子進行對比的讀，追問“你體會到什么？”抓住“沖”“揪”“吼”這幾個重點動詞，學生不難發現此時的老漢對小伙子很兇，感情朗讀的同時，再聯系文本中兩處吼小伙子，自然會發現，老漢從開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭，卻又“吼”又“推”？（板書：愛子之人）而急于求生的小伙子到最后危難關頭卻又“推”老漢走，這不是矛盾嗎？于是在解決矛盾的過程中，感悟老漢無私無畏的偉大形象也就水到渠成了，這是教學切入點，更是學生情感的發散點，同時也升華了對“子”的認識，即“愛民如子”。

3聯系語言環境感悟。以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”貫穿全文，讓學生體會一下老漢與山之間的相似之處，從而感悟到“山”字的奇妙所在，他是鄉親們獲得生命希望的靠山，讓學生帶著著這種感情再讀這句話。“請同學們試著夸夸老漢”。相機板書學生所說的適當的詞語，（例如板書：勇敢之人、冷靜之人）這里既是學生的學以致用，也體現了語文人文性與工具性的有機整合。

4、運用音樂渲染情境感悟。文章的最后4個自然段講述了老漢與小伙子的關系，內容很簡單，但是讓學生進入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學中，我配上憂傷的《神秘園》進行范讀，并重復讀了課文的最后兩個自然段“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”，通過范讀把學生帶入情境之中，又通過質疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，說說這是為什么？”,幫助學生理解文章以<橋>為題的深刻內涵。（板書：生命橋）

（五）讀寫吐情，升華情感

在學生通過朗讀已經能夠理解課文內容，體會文章思想感情，領悟到課文在表達方法的基礎上，為了讓學生做到入乎其內，出乎其外，我設計了這樣兩個選做題：

1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說......續寫她會說些什么？這里實現了人文精神的內化，實現了學語文向用語文的過渡。

四、走進板書設計

雨水之大勇敢之人

洪水之猛冷靜之人

木橋之重愛子之人

︹︺

生命橋

本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括。就整個設計而言，抓住了教學的重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體，以讀為本，讀思結合的教學指導思想。有效地實現了讀與情感體驗的統一。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果，實現文道統一，體現新課標所倡導的人文性與工具性的有機結合。

第五篇：《橋》說課稿

《橋》說課稿

《橋》說課稿1

一、教材的地位作用

初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。

《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

二、教材內容的理解

《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。

課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美!”

三、學生情況的分析

當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。

教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

四、教學目標的設定

美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

1、知識目標

⑴ 把握課文內容──橋之“美”美在哪

⑵ 形象優美的語言

2、能力目標

學習一種新的審美視角：

3、情感目標

關注生活，關注自然，做生活的有心人。

五、教學重難點的確定

根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

六、教學課時的安排

一課時

說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。

【促進發展說教法】

要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：

一、教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長;

二、強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發

三、教師不要將自己對作品的理解強加于學生

因此我確定教學方法如下：

1、比較閱讀法

《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，并啟發學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：

⑴ 比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。

⑵ 抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。

⑶ 比較兩文的語言。

2、語境解讀法

《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：

⑴ 在比較閱讀基礎上抓住文眼來析讀

文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。

⑵ 誦讀、賞析、品味、想象。

⑶ 通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力

3、分組討論法

三、提高能力說學法

“最好的知識是方法的知識。”(笛卡爾)

為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：

1、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、替換：⑴ 比較替換字詞的不同效果

⑵ 抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果;

3、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。

4、討論：互相啟發。

四、優化組合說程序

在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：

比較閱讀

語境解讀

討論品評

遷移拓展

具體做法如下：

1、導課：

⑴ 多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛。

⑵ 復習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。

⑶ 出示《橋之美》中心句。

2、解讀

⑴ 抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯系對比協調中體現美感的。

⑵ 展示板書。

橋之美

小橋 流水、人家

烏鎮石橋 密密的葦叢

江南石橋 細柳拂絲

長橋臥龍 湖水蒼茫

風雨橋 飛泉瀑布

畫中橋 街頭市集

橋 環境

3、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面。

4、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。

三、遷移拓展

⑴ 談談閱讀本文的啟示。

⑵ 教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯系中尋求美或新的發現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

【作業的精心設計】

選題完成作業，要求1與2型的作業各選一題完成：

1、⑴ 收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。

⑵ 收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。

⑶ 收集有關橋的故事與傳說，如三國故事中的當陽橋。

2、⑴ 仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯系中發觀美，完成一篇作文

⑵ 許多事物都可以從它與周圍事物的關系中得到新的發現，請就此完成一篇作文。

五、展開想象說板書

在導入部分與解讀部分各設計一幅板書

導入部分：橋之美 中國石拱橋

吳冠中—畫家 茅以升—橋梁專家

構 歷史長

圖 形式美

美 結構巧

施工妙

橋在不同環境中的多種多樣的形式作

說明：這一幅板書將兩篇文章的大體內容做了一個比較，使學生對兩文的區別一目了然，自然導入課文。

解讀部分：

橋之美

小橋 流水、人家

烏鎮石橋 密密的葦叢

江南石橋 細柳拂絲

長橋臥龍 湖水蒼茫

風雨橋 飛泉瀑布

畫中橋 街頭市集

橋 環境

說明：這個板書提綱挈領，歸納出文章脈絡，列出了文中橋所處的不同環境;形似拱橋，形象生動，使學生直觀化感受到橋在不同環境中的多種多樣的形式作用，能給人以深刻的印象。

《橋》說課稿2

一、說教材

語文綜合性活動《說不盡的橋》所處的單元是八年級上冊第三單元。這一單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關。《中國石拱橋》使我們分明看到了趙州橋和盧溝橋那不為歷史的風塵湮沒的光輝，《橋之美》讓我們領略到橋在不同自然環境中的無窮魅力；閱讀這些文章，可以使學生接觸到多種知識，開闊眼界，激發對祖國文化的自豪感。而《說不盡的橋》正是在學習這些文章的基礎上，通過活動實踐，拓寬學生的視野，使學生對橋的知識和橋的文化有更深入的了解。

二、說教學目標

知識目標：1、學習關于橋的知識。

2、了解橋文化的博大精深和無窮魅力，能夠自主體驗以橋為代表的建筑物中的文化內涵，全面提高語文素養。

能力目標：1、培養學生獨立搜集信息的能力。

2、進一步培養學生自主、合作、探究的學習意識。

情感目標：領略我國豐富的橋文化，豐富文化素養，激發學生熱愛民族文化的思想感情。

三、說教學重難點

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性”。所以，我根據課標的要求，根據教材的特點，我把橋的知識和橋的文化兩大塊作為本課的重點。把怎樣利用網絡環境搜集資料，然后用不同的形式把它表現出來并獲得對橋的感性與理性的全面認識作為本課的難點。

四、說教法和學法：

八年級有男生26人，女生22人，共46人。大部分學生的學習目的性明確。學習積極性高，能主動的學習，有70%的同學有上進心，但主動性不夠，需要老師的引導，但也有10%左右的學生學習目的不明確，整天貪玩好動，不能積極主動的完成學業，甚至不能完成老師布置的作業。大部分學生有一定的理解能力和分析判斷推理能力，但學習自主性不太強，基礎較薄弱，通過七年級的精心培養，學生們已經養成了良好的學習習慣和行為習慣。語言文明，思想健康，積極、認真、扎實。但有的學生對自己的學習沒信心，在自動放棄學習。

八年級是一個產生劇烈變化的時期，更是一個危險的時期，也是一個爬坡的時期，是一個分水嶺。根據學生的學習情況，可分為以下四類：第一類：學習有一定的基礎和很濃厚的興趣。學生成績穩定。第二類：基礎差，但熱情高，方法不當。第三類：學習有一定的基礎，但因各種原因（如懶、上課紀律差易開小差注意力不集中、不想上學的思想作怪等）成績就是提不上來。第四類：基礎差，沒有太大的興趣，但盡量跟住老師。這些孩子的家長當然也在督促。第五類：跟不上正常的進度。

因此，在學法上，我采用小組合作學習法和學案學習法，課前布置學習任務，安排小組同學圍繞學案進行分工，通過網絡、電視、新聞等媒體搜集有關橋的知識和橋的文化，然后進行整理，實現自主學習，先學后教。教學上注意小組合作學習的目標要明確，組員之間相互交流，整理要點，完成本課所設計的問題。

《說不盡的橋》是綜合性的活動課，知識具體，內容充實，需要了解的東西比較多，如果僅限于課本知識和現實生活中有限的模糊記憶，顯然不能滿足學生的認知需求；其次，假如事先不進行適當的分工，學生會感到無從下手，極有可能眉毛胡子一把抓，到最后什么也沒抓住，最后形成的對橋的認識必定是膚淺的；第三，橋是具體可感的事物，如何在活動過程中讓學生獲得超越形體的理性認識，獲得情感的體驗和心靈的感悟，是本堂課的關鍵所在。

因此在教法上，我主要采用問題討論法和多媒體輔助教學法，以簡單的導入直奔主題，在引起學生興趣的同時消除緊張的心理狀態，創設輕松的教學環境。然后指導學生以小組互助的形式，在對橋有了鮮明的感性認識的基礎上（多媒體輔助展示），展開問題探究，訓練學生的自主、合作、探究的能力。在此基礎上形成對橋的理性認識。從而突破難點，完成重點。在教學理念上，我認為教師可以放開些，減輕學生的思想包袱，采用鼓勵性評價，盡可能的讓學生敢說、多說、會說，盡可能的在自主學習中不斷的鍛煉口語表達能力、信息處理能力的語文實踐能力。

五、說教學程序

（一）質疑導入

師：橋是我們生活中常常見到的，同學們說說橋有什么用處和價值呢？

學生討論后，教師展示幻燈片小結：橋是經過放大的一條板凳——————橋梁專家茅以升這樣風趣地解釋“橋”。是啊，橋就是這么簡單。不過，橋是充滿魅力的，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想與感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。（采用質疑的形式，一時激趣，二是揭示課題。采用形象的比喻，簡明扼要的說明橋的作用和價值，調動學生的求知欲。）

師：那么，請同學們伴隨著老師的解說，去欣賞各種特色的橋。（二）圖片展示：各具特色的橋

教師解說：海天一色，優美的鋼架橋連接海岸，是一道美麗的風景線。夜色降臨，在五彩的華燈下它展現出無窮的魅力。晨曦初露，你看見了它奇特的身影。碧波蕩漾中，她驕傲的橫我在河面綠柳婆娑，九曲連環中，它給你感官的喜悅。險峻的山澗和濃云迷霧中，它帶給你的是驚心動魄。（通過展示各種圖片，增強學生的感性認識，拓展學生的視野，同時，進一步增強學生對橋的認知欲望，覺得新奇而有味，他們會想知道更多橋的知識。）

（三）有關橋的知識。

銜接：同學們，剛才我們欣賞了橋的精美畫面，對橋有了直觀的認識，下面請同學們說一說：橋是什么？請同學們想一想橋有哪些類型？

學生自由交流，教師指名回答。歸納：

1、橋是一種用來跨越障礙的大型構造物。確切的說是用來將交通路線（如道路、鐵路、水道等）或者其他設施（如管道、電纜等）跨越天然障礙（如河流等）或人工障礙（高速公路、鐵路線）的構造物。

橋的目的是允許人、車輛、火車或船舶穿過障礙。 “橋”原本是一種高大的樹（參見喬木），因為夠高大，砍下來就夠長放在河面，可以連著兩邊岸，即獨木橋。

2、橋的類型：1獨木橋

3、石橋和磚橋

4、竹橋、藤橋、鐵橋

5、鹽橋和冰橋

6、紙橋

（本環節的設計，考慮到學生在知識和表達方面的匱乏，采用展示圖片，師生合作的形式，降低了問題的難度，增強學生對橋的專業認識）

進一步拓展知識，教師質疑：剛才，同學們了解了橋的定義和橋的類型，那么，有關橋的成語你知道多少呢？（教師展示問題）

學生交流，教師進一步要求學生，你能說說這些成語的意識嗎？

（三）橋的成語

學生交流后，有學生回答，教師示例：

過河拆橋：比喻達到目的后，就把幫助過自己的人一腳踢開。

小橋流水：泛指江南小鎮的景色。

修橋鋪路：修建橋梁，鋪好道路。舊喻熱心公益，解囊行善。

（四）教師補充：有關橋的故事有那些同學知道呢？

學生準備，指名上臺講故事，

1、糖橋——相傳，三官（今光明）鎮繼芳橋原是頂破竹橋，來往行人，非常危險。有一天，有個換糖者走過，就說：“這橋怎么沒人修？要是我有了錢，造頂新的。”一次，換糖者在一戶敗落官吏人家，換著一對金彌陀，從此發了財。

于是，他籌集一等石料，聘來巧匠，拆去竹橋，建造三孔石拱橋，取名繼芳橋。當地人為了紀念他，則直呼“糖橋”。

2、彈琴橋——在南橋鎮北數百米，原有座小石橋，名彈琴橋。

相傳很早以前有個姓錢的官宦，生養三女，小女彈得一手好琴。附近有個青年名韓重，也是彈琴高手。日子一久，兩人知音相愛，可錢老爺不允，小女只得勸韓重進京城修琴藝，求得功名，好讓父親答應他倆婚事。韓重灑淚而別。但錢老爺逼小女嫁于權貴，小女思念韓重，含恨而死。不久，韓重歸來，得知情人已故，就盤坐于小石橋上，彈起傷心之曲，表達懷念。彈罷，抱琴投河而亡。

3、有的學生可能會提到鵲橋，在時間允許的情況下，可讓學生繼續說。

（四）小結：通過這堂課的學習，我們了解了有關橋的哪些知識？

學生回答后，教師展示知識結構圖片。

以我國著名愛情詩人徐志摩的《再別康橋》結束教學

（五）作業設計：

同學們，橋方便了南來北往的商旅，既有它的使用價值，又有它的審美價值。那么，拿起你的筆吧，把你所知道的橋的知識向老師說說吧！

題目：說橋

要求：條理清楚，語言流利，500字左右。

六、說板書：

板書力求簡明清晰，我采用的是傳統的綱要式板書，做到條理清晰，一目了然。從而使學生對本課教學內容有了整體的認識。

橋的定義：簡單地說跨越障礙，方便交通。

橋的類型：獨木橋、石橋和磚橋、竹橋、藤橋和鐵橋、鹽橋和冰橋、紙橋等

橋的成語：過河拆橋、小橋流水、修橋鋪路。

橋的故事：糖橋、彈琴橋。

《橋》說課稿3

課題：《北京的橋》

教材版本：人民美術出版社

課 次：第三冊第十課 領

域：造型·表現

學 段：第一學段

一、指導思想與理論依據

人民美術出版社教材第三冊第十課《北京的橋》，屬于第一學段“造型·表現”領域的內容。

參照《美術課程標準》中的相關要求，本課體現了“了解美術學科與其他學科的差異與聯系，學習靈活運用各種學科的知識設計探索性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動，并以各種形式發表”。教學設計中關注了“運用造型游戲的方式，結合其他學科內容，進行美術創作和展示，并發表自己的自己創作意圖”的理念。

針對學生實際情況和年齡特點，課堂采取師生互動的形式，以北京的橋為題，組織學生進行有目的的學習活動，引導學生關注藝術的內涵，尋求橋與美術的結合點，從而提高學生的綜合素質。重點以學生為主體，初步了解橋的一些藝術特色及相關知識，點面結合，點中有面，面中有點，引導學生以美術的視角觀察北京的橋，發現其中的美，體會美術與生活的關系，并在創作過程中感受美術學習的樂趣。

心理學研究表明：兒童對形象可感知事物的關注程度要高于抽象的不可感知的事物。美術依靠視覺的傳達，直觀、生動，學生容易產生興趣。在本課中教師利用欣賞大量的圖片、觀察示范作業，促使學生實現教學目標。

本課重點采取探究學習法，講授法、談話法、討論法、相結合，在信息技術手段的應用上體現學科本體，注重媒材應用的實效性。

二、教學背景分析

（一） 教材分析

縱觀全套教材，與北京地方古代建筑文化有關的課程有《3-10北京的橋》、《5-19北京的胡同》、《6-18北京的古塔》、《7-4北京的牌樓

（一）》、《7-5北京的牌樓

（二）》、《8-14北京的城樓

（一）》、《8-15北京的城樓

（二）》、《11-16北京的世界文化遺產》、《12-16北京的建筑》等。

在第三冊教材中，本課《北京的橋》與《北海公園》構成了北京地方文化的單元課程，

1 北京市義務教育課程改革實驗教材 第三冊 第十課《北京的橋》說課稿

本課側重了通過創作繪畫活動使學生感知北京橋的獨特美。

對于《北京的橋》這一題材，教材中呈現了線描、刮畫、油水分離等多種表現形式，從表現內容上有現代感很強的北京立交橋、有園林中的橋。教師可以根據學生認知水平、教學環境等因素，進行特色教學設計，制訂具體目標和教學重難點，對表現形式進行選擇或創新。

（二）學情分析

1、我校位于朝陽區酒仙橋地區，學校周邊沒有知名的園林中的橋，但是學生一般都和家長去過一些知名的園林，對園林中的橋有一個模糊的認識。接觸最多的是北京立交橋了和天橋了，但是立交橋的整體造型一般需要從高空俯視觀察才看得到，所以學生對立交橋的整體造型相對陌生。

2、二年級學生通過一年多的美術學習，已經具備了一般的線描表現技法，通過本學期《豐收了》《有趣的刮畫》的學習，有了一定的線造型能力，能夠初步運用線條的長短、疏密、不同形式的線等技法表現形象。

學生在本課學習中可能遇到的問題有：

1、課前自主學習的內容與美術學科的知識聯系少。

2、線描表現不夠飽滿。

3、立交橋的高低交錯、各部分的裝飾表現。

針對學生現狀，通過搭腳手架，為學生提供帶有適當難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，循序漸進，逐步超越其最近發展障礙區，讓學生獲得成功的快樂。

三、教學目標、教學重點、教學難點

（一）教學目標：

1、知識與技能：初步了解北京的橋，品味我國建筑的歷史文化和藝術成就 。

2、過程與方法：采取自主學習、探究發現的形式，用多種繪畫形式表現北京的橋。

3、情感態度價值觀：通過欣賞、表現北京的橋，提高學生的鑒賞能力，培養學生愛家鄉、愛北京的情感。

（二）教學重點：初步了解北京的橋，了解橋的基本結構和外形特點。

（三）教學難點：用線描的形式表現北京的橋。

四、問題框架，教學流程，板書

（一）通過自主學習，你對哪座橋的造型特點印象深刻？

設計意圖：了解學生課前自主學習情況，明確美術學科與其他學科的區別。

（二）老師通過學習資料記住了玉帶橋的造型特點。哪位同學對這座橋的造型特點有印象？設計意圖：知識間篩選，化面為點。

（三）通過收集資料，同學們知道橋有什么作用嗎？在什么情況下需要造一座橋？ 設計意圖：培養學生自主收集信息整理信息及大膽發表自己的學習收獲的能力。

（四）提問：從外形上觀察，這兩座橋有什么不同？ 設計意圖：了解橋的外形特點。

（五）仔細觀察這座橋是由哪幾部分組成的？ 教學意圖：了解橋的結構，為突破重點做鋪墊。

（六）17孔橋各部分是如何裝飾的'？

五、教學過程

教具準備：多媒體設備、橋的資料 學具準備：美術書、水彩筆、學習資料

（一）導入新課（用時：3分鐘）

談話導入（學習反饋、感知學科特點）

教師：上節課老師給同學們布置了收集有關橋的資料，通過自主學習，你對哪座橋的造型特點印象深刻？

老師通過學習資料記住了玉帶橋的造型特點。哪位同學對這座橋的造型特點有印象？試著和老師一起在黑板上畫一畫。

師生一起在黑板上表現玉帶橋的造型。

總結：美術學科學習的重點是在表現事物的形象上，有關各種橋的知識，同學們今天知道就可以了，那些知識我們會在其他課程中進行細致的學習，而我們的美術學科則更加關注它的外形、裝飾及特點等。

【設計意圖】了解學生的課前自主學習的情況，促進學生的知識積累，培養學生信息素養，能夠有目的采集、整合信息，構建新知，從而初步了解橋的相關知識，感受不同知識之間的聯系，明確美術學科教學目標與其他學科的區別。

（二）講授新課（用時：12分鐘） 環節一：簡單了解橋的作用（知識反饋）

教師：通過收集資料，同學們知道橋有什么作用嗎？在什么情況下需要造一座橋？

學生：匯報相關知識。

小結：建橋最主要的目的，就是為了解決跨水或者越谷的交通，以便于運輸工具或行人在橋上暢通無阻。其最早或者最主要的功用來說，橋應該是專指跨水行空的道路。以后方有引伸為架于懸崖峭壁上的“棧道”和架于樓閣宮殿間的“飛閣”等天橋形式。現代橋與古代園林橋的功能性有著極大區別。現代橋基本上是出于交通目的，比如北京的立交橋、天橋。古代園林橋則在交通功能之外，更重要的是美觀。故有造園師為了此處有橋，而挖河。

【設計意圖】培養學生自主收集信息整理信息及大膽發表自己的學習收獲的能力。簡單了解橋的作用，在畫橋的時候可以根據橋的作用創作。 環節二：橋的外形（了解橋的外形特點，感受橋文化） 課件：出示橋的圖片

提問：從外形上觀察，這兩座橋有什么不同？

學生：從外形上觀察描述，一座橋長長的、有17孔，一座相互交錯，高低錯落盤旋。 小結：17孔橋跨河連接兩岸，整體比較長，立交橋是為了解決交通的問題，所以在兩條相交的路口修建，高低錯落盤旋。

教師：示范畫出兩座橋的外形簡圖。兩座橋的作用不同，外形也有很大的差異。欣賞不同作用、不同造型的橋。

【設計意圖】了解橋的外形特點，外形與作用的關系，感受橋文化。 環節三：了解橋的基本結構（為畫橋提供知識基礎，突破重點。） 課件：頤和園沁芳亭橋圖片展示

5 北京市義務教育課程改革實驗教材 第三冊 第十課《北京的橋》說課稿

教師：請同學們仔細觀察這座橋是由哪幾部分組成的？ 學生：橋身、橋墩、橋欄、橋面裝飾物等。

教師：隨學生回答板書：橋身、橋墩、橋欄、橋面裝飾物等。

小結：不同的橋造型有區別，作用不一樣，他的組成部分也不完全相同，有些橋只有橋身，沒有橋欄，有些橋沒有橋墩

【設計意圖】培養學生的專注能力，集中注意力，了解橋的基本結構，為畫橋做鋪墊。

環節四：橋各個組成部分的造型特點、裝飾。（為突破重點做鋪墊。） 課件：17孔橋圖片

提問：請大家仔細觀察，17孔橋各部分是如何裝飾的？

課件：玉蜓橋圖片

教師：請大家再仔細觀察一下，玉蜓橋各部分是如何裝飾的？

小結：為了拍到玉蜓橋整體的形狀，拍攝距離就會拉的比較遠，這樣橋體各部分的裝飾在圖片上就會看不清楚。另一方面像玉蜓橋這類的北京立交橋是為了解決北京的交通問題而建的，不像園林里的橋考慮美觀的因素更多一些，他本身的裝飾就不多。

【設計意圖】了解橋各個組成部分的造型特點、裝飾。，使學生發現美術無處不在，生活中處處是美，突破重點。

環節五：直觀演示（化解難點）

教師：出示17孔橋和玉蜓橋的圖片，用線描的方法表現。

示范：直觀演示，引導學生運用以前學過的線描技法——線條的疏密、節奏，邊示范邊講解構圖、換面組織等繪畫方法。

【設計意圖】回憶線描技法，運用以前的知識解決新的問題。

（三）學生實踐：（用時：18分鐘）

實踐內容：用線描的形式表現北京的橋或設計一座北京未來的橋。 實踐要求：

1、根據所畫橋的作用，表現出橋的外形特點

2、注意橋體各部分的裝飾

【設計意圖】藝術實踐，提高學生的動手能力、繪畫能力、審美能力。

（四）教師輔導：

集體輔導：畫面的構圖、組織，線條的疏密安排。 個別輔導：橋的整體造型表現。

【設計意圖】使學生獲得學習的樂趣，結合普遍問題及個體問題有針對性地進行指導解決。

（五）作品展示（用時：2分鐘） 展示方法：壁板展示

【設計意圖】展示學生作品，鞏固學生學習興趣，提高學生審美情趣。

（六）課堂評價（用時：2分鐘） 1.評價標準

（1）是否表現出橋的外形特點，各部分裝飾。 （2）是否注意線描的繪畫技法。

（3）是否畫面構圖、組織合理、飽滿、有特色。 2.評價方式

（1）學生自評：介紹自己繪畫內容或創作思路。要求從畫面構圖、組織，橋的外形特點，各部分裝飾進行自評。

（2）同學互評：提出創作中可供學習的優點或提出修改的建議。 （3）教師點評：提煉優點與不足（突出的及普遍的）

小結：同學們介紹的很全面，并且在介紹中體現了我們美術學科的特色，讓我們在學習橋文化的同時更多的關注美術自身的視覺沖擊力。

【設計意圖】感受橋的美，提高學生審美情趣，培養學生的語言表達能力，知識拓展，鞏固學生繼續探索學習的熱情

（七）拓展延伸（用時：1分鐘）

教師：北京的橋很多，離我們的生活很近，但我們對他的關注卻很少。橋的最初含意是指架木于水面上的通道，中國是個橋梁大國，在古代無論是建橋技術，還是橋梁數量都處于世界領先地位。很多畫家都用手中的畫筆記錄下了這些美景。學生欣賞。

有機會我們可以多關注一下我們的橋文化。 欣賞：畫家優秀作品

六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

（一）自主學習、知識反饋，明確美術學科與其他學科的區別。

談話引入，了解學生課前自主學習的知識掌握情況，遷移教學，明確美術學科的學科特色。

（二）有目的欣賞，了解學生興趣點，畫面為點。

新授環節，欣賞中提煉，從橋的外形展開，感受北京橋文化的藝術魅力。

（三）直觀演示，體現實效，溫故知新。

演示環節，實實在在。在直觀演示環節里，教師將舊知識進行遷移，合理整合學科知識，符合學生發展規律，學生易于達到。

《橋》說課稿4

一、說教材

《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。本組教材編排了三篇精讀課文，兩篇閱讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。而《跨越海峽的生命橋》則展現了愛的奇跡。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

二、學情分析

四年級的同學各個聰明活潑，樂觀好動，善于學習，樂于思考。學習氣氛濃厚，大部分同學學習習慣良好，學習積極性高，能較好地完成學習任務。針對這一情況設計目標如下：

三、說教學目標：

知識與技能：運用以掌握的字詞，讀通課文，并了解課文大意。

過程與方法：學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

情感態度價值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情

四、說教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、說教學思路與意圖

前置任務：你見過什么樣的愛？

（一）、故事導入，引發愛：

1、講故事

2、揭示課題：

（二）初讀課文，體會愛：

1、自由讀課文：

課文主要講了一件什么事？

2、檢查交流：

出示自學提示

（三）研讀課文，感悟愛：

（四）主題叢書3的兩篇文章

（五）、說寫練習

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？

（六）拓展延伸，暢談愛：

1、組織討論；如果人人都獻出一點愛，我們的班機，我們的學校，我們的社會將會變得怎樣？

2、欣賞歌曲《從頭再來》

（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓學生在欣賞《愛的奉獻》中結束本堂課的教學，使課堂教學得以有效延伸。）

《橋》說課稿5

一、指導思想和理論依據

（一）指導思想：

讓學生接觸美，欣賞美，感受美，培養優良的審美情趣后學會自主的去追尋美。

（二）理論依據

《語文課程標準》（20xx年版）對7-9年級的閱讀要求有：品味作品中富于表現力的語言，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。在情感價值觀方面要求培養學生健康的審美情趣

二、教學背景分析

（一）教學內容分析

1、教材的地位作用

本文在初中語文八年級上冊的第三單元，這一單元所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題，文體類別上側重于說明文。《橋之美》是自讀課文，文章由大量描寫與抒情的語句構成，所以我們又難以把它劃歸說明文。因此本文重在引導學生以審美的視角來欣賞橋之美。

2、教材內容的理解

文章從畫家的職業特點出發，通過描寫生活中各類橋，把各種橋在不同環境中的多種多樣的美學作用表現出來，強調了橋之美美在構圖。又通過兩座構圖不成功的事例說明追尋美的艱難。

《橋之美》這篇文章內容與寫法和本單元其他各篇文章有很大的區別，這不是一篇常規性質的說明文，其語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。所以我覺得應該讓學生在文章中感受美的含義。

（二）學生情況的分析

我所面對的初中生思維活躍卻缺乏理性思考，視野開闊卻無心品味生活，對于傳統文化心向往之卻不肯下功夫了解。所以教學時需要調動學生在對比中采取新的審美視角去發掘生活中的美。

三、教學目標及重難點分析

（一）教學目標

根據大綱要求和本單元要求，結合教材并依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

1、知識與技能：

（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪。

（2）品析文章的語言美。

2、過程與方法

自主探究式學習，掌握分析理解重點詞句的方法

3、情感態度與價值觀

學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為有審美意識的人。

（二）教學重難點的確定

1、根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：

（1）把握課文內容，（2）品析文章的語言美。

2、教學難點確定為：

掌握分析理解重點詞句的方法，品析文章的語言美。

四、教學方法的選用

（一）比較閱讀法

《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，從而啟發學生感悟文章的語言美，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：

1、比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。

2、抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。

3、比較兩文的語言風格的不同。

（二）分組討論法

《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的難點。因此，在賞析文句時很難讓學生通過獨立思考完成對重點詞句的品讀，所以在具體賞析課文時我采用小組討論法，使學生通過合作探究解決問題，在體味橋之美的同時品味文章的語言美。具體操作如下：

1、通過比較閱讀發現文章的語言美，從而抓住“美”體味文中語句。

2、由老師給出例句，通過結合語境和替換或刪除描寫詞的效果分析，展示文章的語言美。

3、學生分組討論，以課后習題二作材料，每組分析兩句，各組互有交叉，同學間互相啟發。

五、教學過程

在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏。所以我的教學步驟如下：

1、美圖導入，直觀感受美

2、比較閱讀，體會構圖美

3、討論品評，探究語言美

4、引申質疑，開啟美之路

5、課堂總結，生活追求美

具體做法如下：

（一）美圖導入，直觀感受美

1、多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛，直觀感受美。

（二）比較閱讀，體會構圖美

引導學生將《中國石拱橋》和《橋之美》從各個方面進行對比討論。

（1）作者職業 （2）寫作角度（科學和藝術） （3）欣賞角度（結構和構圖）

討論1：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯系對比協調中體現美感的。（主要內容橋之美）

（4）語言風格 加深說明文準確、周密語言特點的印象，對比出本文語言之美。（語言美）

（三）分組討論，探究語言美

教師示范，運用詞不離句、句不離段的語境解讀法和替換或刪除描寫詞的效果對比法分析文句

討論2：學生分組討論課后習題二里的四句話（賞析四、五兩段）

（四）引申質疑，開啟美之路

1、引申：通過作者兩次構圖失敗體會追尋美的不易，體悟“美是難的”所蘊含的哲理。

2、給學生時間對所學內容質疑。

（五）課堂總結，生活追求美

教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。通過今天的學習，我希望同學們了解了橋之美，體會了文章美，學習了語言美，培養了審美，準備去追求美。讓我們在這美圖、美景、美文中結束這堂課。

（五）課后作業，發掘身邊美

我們學校臨近盧溝橋，而它類屬于長橋，那么請你仔細觀察盧溝橋，從橋與環境的聯系中發觀它的美，或者擴展具化文中的美，完成一篇作文。

六、板書

橋之美

吳冠中

《橋之美》 畫家 藝術 構圖 語言優美

烏鎮石橋 蘆葦叢

江南石橋 細柳拂絲

長橋臥龍 蒼茫湖水

風雨橋 飛泉瀑布

畫中橋 街頭市集

《中國石拱橋》 建筑學家 科學 結構 語言質樸、準確

七、反思

在設計這篇文章的教學過程中我一直希望突破說明文的教學模式，對這種非典型性說明文有一個另類的解讀。這篇文章有許多意蘊豐富的句子，在教學過程中必然要給學生進行細致的講解。但這又并非典型的說明文語言，雖然單元說明的教學建議中提及通過對比教學體悟說明文語言準確、周密的特點，但我更想將其中的美趣傳達給學生。所以我設計了這么一堂用美圖導入，從比較閱讀中發現橋之美是構圖美，在講解討論中體悟語言美、文章美，了解追求美的艱辛，培養良好的審美情趣，讓學生在實際生活中去追求美的課程。

《橋》說課稿6

一、教學內容：

二、教材分析：

這是一篇感人的記敘文。作者離開在江南水鄉的家鄉多年，在時間流逝中常常懷念家鄉的人情景致，其中家鄉的橋最讓人難以忘懷，從橋的造型，名字和童年的樂園這些描述中，作者給我們勾勒出了家鄉的橋的千姿百態，多種多樣和曾經的歡樂經歷，讀來使人感動。表達了作者對家鄉的橋的深深喜愛和懷念，更是對家鄉的眷戀這一思想感情。

三、學生情況：

小學四年級的學生處于9－10歲之間，活潑好動，求知欲旺盛．對感性的文章特別容易受感動，所以在這堂課上必須及時創設情感，讓學生根據自身的生活經歷來去體會文章中作者的心情。體會文章中所要表達的由愛家鄉的橋到愛家鄉的情感。

四、教學目標：

根據新課標的三維理念，我設計了這樣的教學目標和重難點：

1、知識與能力：讀通課文，品味課文中的重點詞句，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文．指導書寫＂擱＂＂派＂＂鑿＂＂勁＂＂墓＂＂炎＂＂棋＂＂肢＂這八個字．

2、過程與方法：運用“三學一拓”的教學模式來品味課文中的描述，結合課件和閱讀講述創設一定的情景，帶領引導學生積極主動地投入學習，從而把握作者的情感，體會作者憶家鄉的心情，并能用朗讀的方式把它表現出來．

3、情感態度與價值觀：感受作者離開家鄉后回憶想念的心情，喚起學生對自己家鄉的情感，提升語文素養．

4、教學重點：品味課文中的描寫內容，把握其中蘊含的情感，體會作者的心情，用朗讀的方式把它表現出來．

5、教學難點：體會作者的思鄉心情，培養同學們對家鄉熱愛的情感．

五、教學過程：

根據“三學一拓”教學模式我設計了以下幾個教學環節：一，導學。二，自學。

三、點學。四，拓展。五，總結。

一）導學：運用一首白居易的《憶江南》和幾幅圖片將同學們帶入江南水鄉那種河流湖

泊星羅棋布，小橋流水人家的情境中，再通過問題“你的家鄉有沒有橋”來導入，引起情感上同學們的共鳴，激發學生的學習興趣。從而更好更快的進入課文的學習中。

二）自學：自學是一種良好的學習習慣，對學生的發展有重要意義。我在課堂上有意識的會給與學生這方面的培養。在這一環節，首要任務是讓學生進行整體感悟，一邊聽配樂范讀的課文錄音，一邊讓他們在心里跟著默讀，讓學生通過聽和讀來更深入地理解課文內容，并提出一個自學要求：課文從哪些地方來對家鄉的橋進行了描寫？從課文的那些字詞段能夠看出來？找到后拿出筆劃一劃關鍵的字詞句，想一想，寫一寫自已讀到的感受，并和同桌之間交流各自的體會。這樣的安排我認為也符合新課標對語文課堂自主，合作，探究的要求。

三）點學：當然，學生的自學是非常必要的，但是并不是說老師就應該完全靠邊站，放任學生的自流，老師及時地的點撥，引導，促使學生向文章更深處探索，把教材的情，景化作學生自身的體驗和感受也是十分重要的教學任務。在自學過程結束后，完成八個生字詞的學習，我緊緊圍繞自學問題，還有重點句子的解讀，反復地讓學生去讀，讀出自已對作者心情的理解，從他對家鄉的橋的造型，名字和作為孩子們童年樂園的種種特點的描述中流露出來的深深眷戀和喜愛，體會到游子在外對家鄉的情感。在這個過程里，結合課文的層層分析，在閱讀時利用想象和情感體驗充分地創設一個又一個生動的情境，學生也漸漸能夠將感情抒發出來，增強自己的情感表達和體驗能力。

四）拓展：學以致用。拓展是對課堂學習的一個延伸，在開始上課時我已經問過同學們“家鄉是否有橋”，在學習了課文之后，就可以在這時引導他們按照課文的格式說說自己家鄉的橋的一些特點，比如造型，名字，自己在那里經歷的故事等，我適時的進行引導，像是提示學生，“他們家鄉的橋的主要作用是什么？”“橋的周圍有些什么風景？”這樣讓學生把自已的生活經歷體驗組織一下語言，大膽地說出來和大家分享，既表達出他們的一些切身情感，也可以為作文課積累一些材料，同時還鍛煉了口頭表達的能力，為語文作為重要的交際工具做了準備，可以說是一舉多得。

五）總結：語言的魅力應該是讓人著迷的，尤其是融合了情感的語言。所以，總結的環節上，在對整節課的學習內容的一個簡單回顧后，我要求同學們通過對課文的一個整體細致的學習還有拓展訓練里的情感投入，配上音樂朗讀課文來結束這堂課的學習，讓學生在自己能夠創設的情境中細細感受到這篇文章飽含的濃濃的情感，并且加深對課文的印象。作業的布置我認為也是一種拓展，除了掌握學到的重點字詞句外，也可以適當的通過多種渠道積累一定的材料，例如上網查一查橋的相關資料，古代的橋和現代的橋的差別，另外，還有一位叫鄭瑩的作家也有一篇文章叫《家鄉的橋》，可以找來讀一讀，比較一下兩篇文章的不同點。

總之，我認為小學語文課堂關鍵除了培養學生的語感，培養學生的自學能力，表達能力等外，更重要的是對語文素養的提高和材料的積累，因此及時做好拓展訓練也就變得重要。畢竟語文的學習僅靠課堂上短短的幾十分鐘，老師和學生根本無法將所有的知識完全的傳輸和吸收，平日里的積累和探索，興趣良好習慣的培養如何在課內外實現這些一直都是我們值得認真思考的問題。

《橋》說課稿7

一、把握大綱說教材

（一）教材的地位作用：

初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

（二）教材內容的理解：

《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。

課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

（三）學生情況的分析，當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

（四）教學目標的設定：

美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

1、知識目標

（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪

（2）形象優美的語言

2、能力目標：學習一種新的審美視角：

3、情感目標：關注生活，關注自然，做生活的有心人。

（五）教學重難點的確定：

根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：1、學習一種新的審美視角，2、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

（六）教學課時的安排：

一課時（說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目）。

二、說教法

要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：

（一）教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；

（二）強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發。

（三）教師不要將自己對作品的理解強加于學生。

1、比較閱讀法：

《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，并啟發學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：

（1）比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。

（2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。

（3）比較兩文的語言。

2、語境解讀法：

《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：

（1）在比較閱讀基礎上抓住文眼來析讀文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。

（2）誦讀、賞析、品味、想象。

（3）通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力3、分組討論法

三、說學法

“最好的知識是方法的知識。”（笛卡爾）為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：

1、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、替換：

（1）比較替換字詞的不同效果

（2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；

3、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。

4、討論：互相啟發。

四、說程序

在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：比較閱讀、語境解讀、討論品評、遷移拓展

具體做法如下：

（一）導課：

1、多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛。

2、復習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。

3、出示《橋之美》中心句。

（二）解讀：

1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯系對比協調中體現美感的。

2、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面

3、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。

（三）遷移拓展

（1）談談閱讀本文的啟示。

（2）教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯系中尋求美或新的發現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

作業的精心設計

選題完成作業，要求A與B中選一題完成：

A、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。

B、1、仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯系中發觀美，完成一篇作文

橋——環境

小橋——流水人家

板書設計：烏鎮石橋——密密的葦叢

江南石橋——細柳拂絲

長橋臥龍——湖水蒼茫

風雨橋——飛泉瀑布

畫中橋——街頭市集

《橋》說課稿8

一，教材分析：

本課是屬于美術與社會生活這一板塊的內容，主要體現了美術課程標準的（設計運用）這一學習領域的內容，是對平面設計單元內容的拓展與延伸，另外，也是對本冊教材中工藝設計類知識的一個總結。使學生在鞏固已有知識的同時，對三維立體造型設計基礎知識有一個初步的了解，并掌握一般的制作技能。

教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現了橋的歷史，文化，環境，生活變遷中的發展與沿革，引導學生探究和發現與人們生活密切相關的美術問題，通過與歷史，地理，工程學等知識的廣泛聯系，幫助學生了解人類在社會發展的進程中，設計思想和思維方式的變化，理解共通的建

筑藝術發展原理和規律。開闊學生的視野，學習收集整理信息和分析研究問題等方法，培養他們綜合思維和創新的能力。

二，學情分析：

關于“橋”的課題，學生不會感到陌生，由于他們在實際生活中已經有了許多感性的體驗，因此容易引發學生共鳴，這是一個很好的學習前提；但是，也應充分估計到學生從平面設計過渡到立體造型的困惑和難點，因此，在教學中注重教學方法的“循序漸進”。

三，教學目標的擬定：

教學設計思路：根據課標精神：使學生了解“物以致用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意，設計和制作活動，發展創新意識和創造能力，使學生從設計制作與審美體驗雙重功能中，感受美術獨特的社會價值，從而進一步提高進行審美創造的愿望。因此設計以下教學目標：

1，了解橋梁的基本知識和各種造型方式。

2，掌握簡易橋梁模型的設計及制作方法。

3，體驗和討論優秀的橋梁建筑藝術帶給 人們的審美情愫。

四，教學重難點：

1，了解，掌握橋梁的基本結構與功能

2，橋梁造型的創新設計思維的培養

五，教具與學具：

1，多媒體教學課件，橋梁模型實物，圖片等

2，打印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等

六，教學流程與教法，學法：

1，導入：

導課是一個重要的教學環節，俗話說“良好的開端是成功的一半”。要把學生的注意力引導到新課上來，并能激發學生的學習欲望，要注意提問要能抓住學生的心，吸引他們的注意。如：……

世界名橋

2，討論“關于橋，你來說點什么 ”，“說說家鄉的橋”等，輔助手段：各種橋梁圖片展示，引導鑒賞與探討。

家鄉的橋

在此主要采取“欣賞——啟發——引導”，以實例為線索，充分動用教具，圖片等素材，合理采用欣賞，啟發，歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生學習的主動性和積極性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到積極動腦的思維活動中，教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關于橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。

3，思考與討論：橋梁造型與實用功能的關系

為什么橋梁結構造型大多采用“圓拱形”和“三角形”

提出一個問題：橋梁的各種造型只是為了好看嗎 （這是一個很有意思的問題）可能有多數學生沒有深入的思考過這個問題。建筑橋梁為什么大多采用圓拱與三角造型 這個問題應該會引起學生極大的興趣，首先，讓學生用自己的觀點去分析，歸類，并回答老師提出的問題。然后教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關于橋梁造型的一般概念，力學原理及審美意義。

一個很有趣的小實驗：

這是本課比較“出彩”的一個環節，也是本課教材里沒有的內容。設計該環節的目的是要充分體現出學科知識的綜合性，最大限度的調動學生主動學習的積極性，引導他們通過類似物理實驗的小制作，不僅要明白橋梁造型的多樣性，更重要的是，設計橋梁最首要的任務是考慮它的實用功能性。

4，小實驗：一張硬紙，從A點到B點做一簡易橋，問題1：怎么做，才能讓“橋”的負荷量最大

5，從問題1引出問題2，此時引出有關橋梁的一般知識：如橋梁的基本結構，力學原理，結構力學，材料學，造型與功能等。

結論：橋的負重能力與跨度和橋面形狀有關系

6，學生作業：自己設計，制作一座“我心愛的橋”（時間不夠可在課外時間或下節課完成）

要想讓學生在短時間內設計出一座完整的橋梁模型是比較困難的事情，因此本課利用大量實例和制作過程的演示，啟發學生積極主動的創造性思維。在課堂中創設情境，激發興趣，簡化橋梁的復雜造型，使學生沿著形象簡潔，手法概括，表達形式以簡練，實用為主（只要有橋面和支撐物就行）的思路前提下展開設計活動，增加了直觀性和可操作性，體現了“循序漸進”的教學原則。

7，作業的展示與評價方式

以小組為單位，合作完成作業后進行評比，內容有兩項：

1，負重比賽，看誰的橋能承載更大的重量 （砝碼或其 他重物）

2，造型評分，看誰的橋造型最美

綜合兩項得分。評出本班“最佳橋梁設計”獎。

七，知識拓展：發散性思維，從具象到抽象：七夕鵲橋；心靈之橋；溝通本領……團隊精神……等

這個環節應“點到為止”，有時間可討論一下，不必強求。

設計該環節仍是按照新課標精神，“為促進學生發展而評價”，學生通過以上學習活動，積極探究，勇于嘗試，已經設計制作出了自己的作品，理應從中體驗到創造的喜悅以及成功的快樂！客觀而恰如其分的評價方式會極大的調動學生的學習熱情和給予他們持續學習的動力！

設計制作出一個橋梁模型并不是本課的主要目的，而是要通過對橋梁建筑藝術這種文化現象的研究與思考，通過具體的設計活動為載體，讓學生在社會生活的大文化背景中，欣賞和體驗人類各種建筑文化的精華，找出自己的“真知灼見”！從而真正達到培養和提高學生審美素質的最終目的！

一座橋一個故事

一座橋一段歷史

謝 謝 大 家！

一座橋一種文化

這是本課力求達到的一種境界！

《橋》說課稿9

一、說教材

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：

1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；

2、多用簡短的句、段渲染氣氛；3、大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

二、說學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

三、說教法

針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。

四、說學法

學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。

五、說教學目標及重難點

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

3、領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學難點：理解課題所蘊涵的深意。

《橋》說課稿10

一、教材分析：

各位領導，各位老師：大家好!今天我說課的內容是小學語文課程標準實驗教科書五年級下冊的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現出一個嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風采。

二、教學目標的定位：

1、基本技能目標：通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危機情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

2、能力目標：初步學習作者的表達方法。

3、語感目標：有感情地朗讀課文。

三、教學重難點：

1、教學重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

2、教學難點：理解“橋”的深刻含義。

四、教學方法的使用：一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課，主要采用“品讀感悟”式教學方法，采用討論、想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究、悟情的過程中。

五、學生學法指導：

向學生傳授“學法”。讓學生會學是這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透學習方法，讓學生學會學習。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，不僅讓學生學知識，更重要的是培養能力。

六、教學程序如下：

(一) 直觀感知，孕伏情感

1、導入：學生觀看山洪暴發的課件。完畢，可問學生，你見過類似可怕的場面嗎?讓我們一起來看看這是怎么一種災難?

2、說說課文主要講了一件什么事?你讀了課文最想用一個什么詞來形容?(緊急、害怕、感動……)

[這一環節，引導學生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的煽情，使學生產生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學生說出讀文后的總體感受，整節課就圍繞學生的初步感受——緊急、害怕、感動拉開了帷幕。]

(二) 感受洪水肆虐與人們恐慌

1、自讀文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕……

2、交流文中使人害怕的語句。出示句子：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

讀讀這些句子，說說從中讀懂了什么?從哪兒讀懂的?(適時引導：除了感受到了洪水兇猛，勢不可擋，還暗含洪水來得快，水上漲迅速，暗含情況危急。

3、當時，被驚醒的人們有什么表現?如果你也是其中一員，你是什么感受?[這一環節的設計，引導學生從讀書聯系生活實際，說自己的感受，體悟洪水到來時人們的害怕，形勢的緊急，從而為下面老支書的出場做好鋪墊。]

(三) 感受在死亡緊逼時，老支書的人格魅力。

這一部分的學習，主要抓老漢的三次壯舉，通過危險的進一步逼近與老漢言行舉止的對比，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格。可叫學生說說哪些地方使你感動，在書上作出批注。然后全班交流。

交流：感動之一：(第一次喊話)

老支書的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”

思考：老漢是在什么情況下說這句話的?{死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

從這兒可以看出老漢是個怎樣的人?

啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?為什么說他“像一座山?”

讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

感動之二：(第二次喊話)

老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(這一句的教學，可結合文中插圖)

先讓學生圈出老漢動作的詞，說說你從這些詞中體會到了什么?老漢為什么要這樣做?當時已出現了怎樣的情況?(對照讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。)就是這樣一位老漢，在危險進一步逼近時，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險留給了自己和他的親人。

感動之三：(第三次喊話)

老漢的壯舉：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。當洪水齊胸膛時，老漢的哪些舉動又讓我們肅然起敬呢?圈出動詞吼、推，你從中又體會到了什么?當時又出現了什么樣的情況。

對比讀句子：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。)

[設計理念：這一環節的設計，將環境描寫(水勢之大，情況危急)這一條線與老漢高風亮節，舍己為人的光輝形象這一條線結合起來學，避免了孤立地體會老漢是個怎樣的人，因為脫離環境描寫的烘托去純粹體會人物的思想感情，是零碎而雜亂的，這樣做，沒有注意文字內容的完整性。所以，圍繞這一問題，以三個小板塊的形式出現，命名為感動之一，感動之二，之三，實際上就是抓老漢的三次言行，并與當時水勢的兇猛結合起來讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。這也符合《課標》上說的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機械地把它們割裂開來，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。]

四、揭示課文結尾，探究老漢內心，銘記老漢精神。

1、五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒，想想看，在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。是什么力量使老漢這樣做?他當時是怎么想的?難道他就不愛自己的兒子嗎?你從文中哪兒看得出來?

出示句子：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。猜猜看，老漢想喊點什么呢?

五、情感延伸，升華感受：

1、深化老漢精神。英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?清明節快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢。可以與同桌交流，也可以在書的插圖上寫上你最想說的話。或者你什么都不用說，再次端起書，認真地讀讀課文。

的確，我們每一個人都被感動著!老支書，你在關鍵時刻舍己為人，高風亮節，你把生死置之度外。你永遠是全村，乃至全國、全世界人所擁戴的老漢，你為我們樹起了一座不朽的豐碑。同學們，此時課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎?

2、感悟課文的表達方法。

這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發現得多。

3、課后收集更多類似的故事讀一讀，如：《豐碑》、〈船長〉。

[讓學生“情動而辭發”。既是情感的凝聚和提升，有時語言實踐的活動。帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，即深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無私無畏、頂天立地的共產黨員的人格。此外，〈課文課程標準〉上說：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。所以，初步學習一些表達上的特點，是第三學段的孩子所必須具備的。]

后來，經過自己對教材的再認識再展讀，每讀一次看一次都有新的認識和理解，于是修改……

朗讀 交流 感悟 升華

《橋》說課稿11

一、說設計意圖：

前幾天我們去春游的時候，汽車開過高架，孩子們都很興奮的說上橋了上橋了，于是我問這是什么橋？孩子們有的就說是高架橋。路上我們還遇到了很多別的橋，特別是太戶大橋和公園里的小木橋等等，一路上我引導孩子們觀察這些橋。作為水城的蘇州，橋是我們這座城市最富有特色的一種建筑物，于是我建議孩子們回去搜集各種各樣的橋，去找找看有些什么橋？作為大班的孩子，對橋是有了一定的生活經驗的，因此我針對這些情況決定將孩子們對與橋的興趣引入到我們的課堂之中，并指定了以下的活動目標：

1、知道各種各樣的橋以及與人們的關系。

2、了解橋的不同外形使用的不同的建造材料和橋的各種功用。

3、對各種各樣的橋有興趣，能夠積極的參加討論和探索。

本次活動的重點和難點是了解橋的不同外形特征、使用的不同建筑材料和橋的各種功用。

活動的準備是為了活動目標更好的得到實現，因此所有的活動準備都是圍繞活動的目標而選擇的：活動之前利用建構游戲和幼兒一起搭建一些橋梁并將他們拜訪成列在活動場地上關于各種各樣的橋的CD音像制品幼兒搜集的關于橋的圖片和模型等等以及去春游時拍攝的關于橋的照片

二、說說教法和學法

對于這個活動幼兒有著一定的生活經驗，而作為孩子學習中的支持者、和作者和引導者，我主要采用的是情境法，給與孩子一個情境，然后在整個活動中貫穿以交流討論法、觀察法和啟發聯想法讓孩子在一個寬松自由的環境中形成對橋梁的初步印象。在解決活動的重難點的時候我是先讓孩子觀察橋梁的各種形狀，再結合自己的生活經驗從橋梁的形狀引申到橋的建筑材料和使用功能，在這個過程中由淺入深，由表及里，讓孩子通過感知、回憶聯想等方法經過提煉形成新的經驗，讓幼兒在湖動和開放的活動中發展觀察力和感知力和概括力。

三、說說教學程序

本次活動我主要設計了三個環節，參觀模型展覽引起幼兒對橋興趣——引導幼兒欣賞各種各樣的橋，并知道橋的建造材料——知道橋的各種功用并引發幼兒對于橋的觀察興趣和思考

1、參觀橋的模型展覽。

小朋友排好隊，象春游一樣，教師發出嘟嘟嘟的聲音表示開著小汽車對小朋友說我們做上汽車一起去玩好嗎？以一種游戲的情景導入，能夠引起幼兒對于活動的關注。一邊開，一邊引導幼兒看模型，問這是什么橋啊？模型中有太湖大橋和高架橋以及九曲橋等，這些模型是幼兒帶來和與教師共同制作的，所以他們知道這是什么橋，完全能夠說出來也就能夠激發幼兒說的積極性。

2、引導幼兒欣賞各種各樣的橋

幼兒坐在橋的旁邊，說說看到的那些橋是什么樣子的？是用什么做的？在春游的時候，孩子們對于太湖大橋等有著很好的比喻，現在請他們再講一遍，他們會很積極。對延伸到下面的問題起著很好的引子作用：那你還見過什么橋？是什么樣的？是用什么做的？請幼兒來說說。教師根據幼兒的講述出示圖片或者是在電腦上展示。孩子們對橋進行過搜集和觀察活動，因此他們對于橋有著一定的生活經驗，比較有話說。同時，在述說橋是什么材料做的時候，對于能力比較強的孩子要求他將教師的問題一起回答，但是對于個別能力比較差的孩子，他還不能將這些問題一起說出來，那么就相應的提醒一下，比如那他是什么做的呢？在讓幼兒說橋象什么而是后有的橋比較特別，比如黃浦大橋，有的孩子或許會說象琴，有的會說象扇子，等等，對于幼兒的大膽想象要給與表揚和肯定。

3、了解橋的主要功用，印發幼兒對于橋的觀察興趣和思考

我們的橋有各種不同形狀，有的象什么有的象什么，有的又象什么，運用復式句來總結，有的是木頭做的，有的是用水泥澆注的，有的是用竹子做的，有的又是用鋼絲切所做的，那這些橋有什么用？引起幼兒對于橋功能的思考。孩子們在說橋的功能的時候大多數說的都可能是橋上可以開汽車，可以走人，有的橋可以通過火車，孩子們的回答是很籠統的，沒有準確的分類，于是我會問是不是所有的橋都可以讓汽車和人一起走呢？因幼兒對于橋的分類，因為孩子們已經有了高架上只可以走汽車，人行橋上只可以走人的經驗，所以一提問，孩子們馬上就會說出不是的，當孩子知道有的橋只能走人，有的橋只能通過汽車后，問為什么有的只能通過汽車，有的只能讓人走呢？通過讓孩子思考討論，知道將橋的功能具體化后可以改善我們現在的交通擁擠的狀況。最后，活動結束的時候，教師小結：我們的橋幫助我們改善了交通狀況，讓我們不同地方的人聯系更方便，而且那么漂亮的橋也美化了我們的環境，你想不想來設計一座漂亮的橋呢？請個別幼兒說說自己想設計什么樣的橋？

四、延伸活動

在讓孩子對橋有了一個想象的空間后，就帶領幼兒去把自己設計的橋畫下下來，這個環節可以放在自主活動的手工區，可以專門開辟一個橋梁設計院的游戲，同時還可以配合建構區的積木，讓孩子們去構建自己的橋。使孩子們對橋的興趣得以延續，并進一步拓展孩子的想象空間將科學活動和美術活動等進行有機的整合。以上只是我的設想，我會在今后的工作中將他實施并改進。

教學反思：

本次教學活動，能夠根據教學目標開展，運用幼兒已有的生活經驗，通過啟發感知。講述與操作讓幼兒積極主動參與活動，逐步激發幼兒動手操作活動的興趣及強烈的探索欲望。發明創新方法，體驗創造帶來的快樂。動靜結合，注意發揮孩子的主體性，讓幼兒思維活躍，培養良好的學習興趣和創新品質。

幼兒受生活經驗的限制，對橋了解較少，影響了幼兒創造。需要在課前多做一些準備，讓幼兒在生活中注意觀察了解橋的外形和用途，使經驗更豐富些，這樣幼兒才能更好的發散思維，進行創新。

《橋》說課稿12

一、把握大綱說教材

（一）教材的地位作用

初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。 《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

（二）教材內容的理解

《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

（三）學生情況的分析

當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時細品慢賞過少，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。

教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

（四）教學目標的設定

根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

知識目標

1．積累“美感、史詩、駐足”等詞語，并練習用詞造句。

2．了解文中所揭示的美學原則。

3．認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。

能力目標

1．理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。

2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。

3．揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養良好的語感。

德育目標

通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

（五）教學重難點的確定

根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：

一、學習一種新的審美視角

二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

（六）教學課時的安排：一課時

二、促進發展說教法

1、比較閱讀法

《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，具體做法如下：

（1）比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。

（2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。

（3）比較兩文的語言。

2、語境解讀法

《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。

3、分組討論法

三、提高能力說學法

為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：

1、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、討論：互相啟發。

四、優化組合說程序

在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：

比較閱讀

語境解讀

討論品評

遷移拓展

附板書設計：

說明“橋之美”的含義

烏鎮小河的石橋

江南水鄉的石橋

橋之美 舉例說明“橋之美” 水天一色的長橋 廣西云南的風雨橋

總結全文，升華對美的感受

《橋》說課稿13

一、教材分析：

本課選自義務教育課程標準實驗教科書《美術》（人美版）第三冊。屬于造型。表現領域的課程。本課的目的是通過觀察、分析北京的橋，了解橋的結構、藝術特點以及用途，從而激發學生豐富的想象力和強烈的創作欲，并用繪畫的形式創作北京的橋，培養學生的美術實踐能力。

學生分析：橋對于二年級學生來說并不陌生。但是對于橋的歷史、用途、結構并不了解。為此，我給他們布置了一個課前作業：搜集各種有關橋的知識，目的是讓學生自主的探究、了解橋的知識，起到一個先入為主的作用。另外學生已具備一定的線描能力，所以本課安排學生用線描的方式表現橋。

二、教學目標：

認知目標：讓學生仔細品味我國建筑的歷史文化和藝術成就，了解北京地區古代橋的歷史及現代橋的作用，以及橋的基本結構和外形特點；欣賞橋的造型美。

技能目標：通過查找資料培養學生的自主學習能力以及收集、處理信息的能力。并啟發學生用多種繪畫形式來表現北京的橋，培養學生的創作能力和創新能力。

情感目標：通過欣賞、表現過程，提高學生的鑒賞能力，培養學生愛家鄉、愛北京的情感，增強學生的自豪感。

三、教學重點：

認識了解有關北京的橋的知識、作用以及外形藝術特色；用自己喜歡的繪畫形式創作北京的橋。

四、教學難點：

橋的不同結構表現方法以及畫面組織；感受橋的造型美。

五、教學方法：

每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程中我采用猜謎語、做游戲和小組合作討論的方式充分激發學生的學習美術的興趣，讓每一個孩子都參與課堂并從中得到鍛煉，從認識橋的歷史—橋的作用—橋的結構—橋的表現方法，我采用了“循序漸進”、“情境性教學方法”、“ 演示法”等進行教學。

六、教學程序：

下面我以教學程序為框架，以教學思想為先導，以教學內容為主體說說這節課的教學環節和主要教學方法：

一 導入部分：謎語：駝背公公，力大無窮，愛馱什么？車水馬龍。（謎底：橋）出示板書課題——北京的橋。

目的：我充分利用二年級學生愛玩的心理特征，我課前準備了一個關于橋的謎語，激發學生的學習興趣，增強學習的趣味性。通過謎語中對橋的語言描述，使學生對橋的形狀有了簡單的了解。

二 講授新課部分：我設計了六個環節，六個環節都緊密相連。

（一）第一個環節：做游戲

1。首先我們一起玩有關橋的知識的搶答游戲。

2．出示搶答問題：

（1）中國最古老的橋建于那一年？誰知道我國第一座橋建在什么地方？

生：公元35年，建在長江。

（2）我國古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的什么橋？

生：河北省趙縣的趙州橋。

（3）我國還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎？（出示南京長江大橋的幻燈片）

生：中國人自行設計、制造、施工的第一座公路橋南京長江大橋。

目的：課前我布置讓學生了解、學習有關橋的資料還有知識，課上以搶答游戲的形式，反饋了學生自主學習的結果并為之后的師生互動打好了基礎。讓學生從中體會學習的樂趣，同時幫助學生初步了解橋的歷史和特征，并激發了學生的學習欲望，為下一步學習起到了鋪墊作用。

（二）第二個環節：結合圖片講解關于橋的歷史（展示課件）

我國的最早的橋梁大多是木橋，如：獨木橋。

直到人們發明了磚和鐵器，橋的外形和制作材料也多了起來，從而增添了石柱、石梁、石橋面等新構件，使石拱橋應運而生。

提問：根據你們收集的材料，誰來說一說都有哪些不同材料的橋？（學生回答后出示答案）

學生舉手回答：石橋、磚橋、竹橋、藤橋、鹽橋、冰橋……

隨著科學的不斷發展，人們設計建造了許多外觀新穎、起到不同作用的橋。

（北京的橋）說課稿 人美版第三冊說課稿，標簽：美術說課稿，美術說課教案，

提問：那你們所知道的現在的橋都有哪些呢？（根據回答展示圖片）

學生回答：鐵橋、鋼橋、立交橋、公園里的橋、過街天橋

目的：通過對橋歷史的講解，解決了學生缺乏對橋文化的了解。在這個過程中我針對古代橋和現代的橋分別進行了提問，第一個問題是讓學生結合自己所找的資料，利用回答問題的過程，把知識相互補充，擴充了學生的知識面。第二個問題則培養了學生的觀察能力。并對我國建筑的歷史文化有了一定的認識，使學生在潛移默化中對古代勞動人民和現代的科學技術充滿了崇敬。為下一步的學習打下了基礎。

（三）第三個環節：橋的作用（展示課件）

設置問題請小組討論：北京的橋很多，它們最早的用途是什么？在現在還有什么其它的用途？

生：在過去橋是過河的。現代橋的作用不僅僅用于便利人的過河，還可以實現四通八達、人車分流，并可以節省土地的作用。美觀、實用的橋給我們居住的城市帶來了美。

目的：發散學生的思維，為設計橋作鋪墊。

（四）第四個環節：介紹北京橋：

1。教師：那有一首關于橋的歌曲，你們聽說過么？知道這首歌的名字么？

學生回答：聽說過，叫《北京的橋》。

教師播放《北京的橋》的歌曲片斷。

學生欣賞歌曲。

2．北京古代的橋：（1）金水橋：天安門前的金水橋，通體的漢白玉，連接成五坐并列的石橋。（2）沁芳庭橋：處在大觀園中軸線上，白石為欄。（3）頤和園里十七孔橋：猶如一道彩虹，凌空飛架在昆明湖上。（4）北京盧溝橋：盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長267米，有橋墩十座，共11孔，整個橋體都是石結構，為華北最長的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態各異，栩栩如生。（5）頤和園玉帶橋：都是大型石拱橋。玉帶橋全部用玉石琢成，配有精制白石欄板，顯得格外富麗堂皇。盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長267米，有橋墩十座，共11孔，整個橋體都是石結構，為華北最長的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態各異，栩栩如生。

3．北京現代的橋：玉蜓橋、天寧寺立交橋、復興門立交橋、三元橋、過街天橋。

目的：利用聽《北京的橋》這首歌曲過渡到介紹橋，我使用了“情境教學法”，為學生創設環境，使學生更好的投入到學習當中。在介紹北京的橋的過程中，我是按照從古至今的順序介紹的，這樣使學生逐步體會到橋的變化。古代的橋我選擇的都是外形美觀、各具特色的古橋，金水橋的選擇，抓住了北京最具代表性的建筑物之一。使學生對中國古代勞動人民的智慧有了崇拜之感并增加了民族自豪感。現代橋梁首先介紹玉蜓橋是因為我校李玉蜓橋比較近，學生對玉蜓橋的印象非常深刻，對玉蜓橋的造型也比較了解，所以從學生的生活出發，能夠拉近橋與學生之間的聯系，使學生有親切感。過街天橋的選擇是為了加重橋的現代感，過街天橋的介紹突出了他的特殊的功用，從而向學生滲透交通安全意識的重要性。我選擇的橋基本上都是大家所熟悉或見過的，因此學生如果對那些橋有了解我就讓學生來介紹這些橋，從而培養了學生的語言表達能力。

（五）第五個環節：橋的結構特征

1。小組討論橋的結構：每組分別拿出材料袋里面的古代橋和現代橋的圖片，分組進行討論。

學生：拿出圖片，進行觀察，分組討論分析橋的結構，進行總結，并匯報結果

2。教師根據學生發表的結果，播放課件，出示答案：橋身、橋墩、橋欄、橋洞、橋面裝飾物。

3。橋的形式多樣，請同學們注意觀察它們的共同之處？也就是說它們有什么相同點？不同之處？（師出示課件，進行對比）

學生討論結果：相同點：橋的結構基本相同。不同點：橋梁的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。

4。教師展示圖片，提問：說一說古代的橋與現代的橋有什么不同之處？

學生思考問題、回答問題。

5。鞏固學習：通過拼圖的形式鞏固學生對橋結構的認識。

學生到黑板上面按照橋的結構把拼圖拼正確并且完整，如果遇到困難相互幫忙。

目的：我把橋結構的分析作為本課講解得重點，只有清楚了解橋的基本結構，才能更好的設計橋、創作橋，并能更好的體現橋的功用性。這個環節我選擇用小組合作的方式，通過觀察、分析橋的圖片，讓學生學會自主思考、自主探究，從中發現橋的結構，培養學生的合作能力，在匯報討論結果的時候間接鍛煉了學生組織語言的能力。強化學生對知識的認識和掌握，培養學生的觀察能力和自主學習的能力。

我事先制作了一些橋的結構的拼圖，請學生到黑板上按照橋的基本結構親自動手拼一拼，并且講一講各部分得結構和名稱，這時候就可以針對橋的各部分的作用進行滲透，加強學生對橋結構的理解。

（六）第六個環節：橋的繪畫

1。教師請學生充當小橋梁設計師，想一想怎樣用什么樣的方法表現這些橋。

學生：假設自己是橋梁設計師，開始構思。

2．范畫：老師根據學生地拼圖，用線描的形式示范作畫過程。

學生：觀看教師演示，學習線描表示方法。

3．欣賞書中學生作品。

學生：欣賞學生作品，拓展思路。

目的：讓學生充當小設計師的角色，能使學生有自豪感，樹立信心，使學生能夠認真思考將要用什么方法進行繪畫。我運用“示范法”起到提高學生學習注意力的作用，增強學生的審美意識，拓展學生的設計思維，鞏固橋的知識。學生在教師直觀的示范過程中明白將要采用的作畫步驟。有一些孩子在畫畫時容易出現畫面內容不夠豐富、構圖不夠飽滿、結構不合理、創新能力弱的現象。在這個環節中，我就可以針對這些問題進行指導。

通過欣賞學生作品，增強學生的感性認識，感受豐富多彩的學生作品，體驗美術作品的美。

三 布置作業部分：根據學生的實際情況，制定難度不同的作業要求，認知能力一般的孩子完成作業（1），能力較高的孩子可以完成作業（2）。

1．（1）用自己喜歡的形式表現一座你熟悉的或喜歡的北京橋。

（2）自己設計一座北京未來的橋。

目的：通過創作，提高學生的美術實踐能力。

2．學生練習、教師巡視，個別輔導。

目的：能夠及時了解學生的情況，并給與學生適當的幫助。

四 評價總結部分：

1．學生畫好的作品貼在黑板上相互欣賞。

2．師生評價作品。

目的：通過作業展評的方式，引導學生自我評價，養成學習─評價─學習的良好學習習慣，通過評價，培養學生語言表達能力。通過師生、生生間的共同評價，發現作品的優秀之處和存在問題，有利于形成正確的認知能力。

五 知識拓展部分：

2。教師引申人們“心中的橋”：

（1）電話——溝通的橋：出門在外，想和家人、朋友聯系的時候，大部分人都會打電話。電話仿佛是在地球上的千家萬戶之間架起了一座座溝通的橋梁。

（2）家長——成長的橋：爸爸媽媽用他們的愛連成橋讓我們茁壯成長。

（3）捐資助學——希望的橋：有些小朋友因為沒有條件，不能上學。如果我們可以出一份力。就像是架起了一座希望的橋，讓他們也能得到教育。

目的：知識拓展我選擇了看不見的橋，這些橋比較特殊，是人們心中的橋。這樣選擇是想讓學生了解人與人之間也會有許多看不見的橋，這些橋能拉近人與人之間的聯系，讓生活變得根美好。

《橋》說課稿14

大家好！非常高興與各位一起探討綜合實踐課程的教學，今天我說課的題目是《搭紙橋》。說課的內容主要包括以下幾個方面：

一、活動生成

橋梁是人類所建造的最古老、最壯觀、最美麗的建筑工程，橋梁與人類的生活密不可分，在我們的現實生活中發揮著重要作用。在日常生活中學生也能經常看到各種各樣的橋，同時在語文學習中也學過《趙州橋》、《盧溝橋的獅子》等有關橋梁知識的課文，學生對橋梁有一些基本的認識。而綜合實踐活動課的設計要盡量做到工具簡單、材料易找、花費節省、操作簡便、學生喜歡，基于這種認識，我選擇了利用廢舊報紙“搭紙橋”這一活動主題，引導學生在實踐中獲得能力。

二、活動目標

綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實踐的，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容。根據《綜合實踐活動課程標準》本主題的特點以及六年級學生的特點，我從知識、技能、情感態度價值觀三個維度確定了活動的總目標。

1、認知目標

圍繞活動主題，了解有關橋的造型的知識。

2、能力目標

讓學生在活動過程中學會如何探究的方法，培養學生實踐、創新、合作、反思、人際交往等綜合能力。

3、情感目標

通過對橋的造型的認識，讓學生體會橋的造型的藝術魅力。通過對橋的設計引起學生對科學的熱愛和對生活中知識的關注。

三、活動準備

1、學生準備：

（1）、分活動小組：選出組長、成員分工等。

（2）、活動前指導學生收集有關橋梁造型的資料。

（3）、搭紙橋工具：紙張、剪刀、膠水等。

2、教師準備：

（1）、教師也搜集有關資料。

（2）、準備砝碼等。

四、活動過程

1、創設情境 生成主題

播放一組包含多幅橋梁照片的圖片。

讓學生說說自己想到的。

橋是如此的美麗，同時也給我們的生活帶來了便利，我們可以設計自己的橋。

2、探索交流 制作完成

1、學生組內討論要制作什么樣的紙橋，做好分工。

2、學生匯報自己小組的設計方案及組員分工情況。

3、學生合作制作紙橋，教師隨機指導。教師指導要有目的性，重點關注一些技術難關。如：橋墩與橋面的結合等。

3、展示交流 匯報成果

（1）、學生制作完成后，推選一位或者共同介紹自己的作品。

（主要介紹所制作的橋的類型、功能、優點以及承重能力等）

（2）、學生對橋進行承重測試。

（3）、教師要適時的對學生的作品做出一定的肯定性的評價，也可提出一些改進建議。

4、自主評價 課外延伸

1、小組之間依據教師提供的表格互相評價作品，評出最佳設計獎、最堅 固獎等獎項。

2、選出綜合表現最好的作品，準備參加全縣小發明、小制作活動。

（學生可能一時評選不出，存在爭議，同時由于時間關系，作品粗糙，鼓勵學生課下進行加工，力爭更精美，再評選。）

《橋》說課稿15

尊敬的各位評委：

我今天說課的內容是人教版八年級上冊語文第三單元的第十二課《橋之美》，這是一篇優美的小品文，作者吳冠中以一位畫家所獨有的眼光，發掘出了橋在不同環境中所產生的美學效果。文章以詩意化的描寫，幫帶著說明性文字，生動而形象的說明了橋在不同環境中多種多樣的形式作用。既給人知識，又賜予人美的熏陶。尤其是議論抒情與描寫等表達方式的綜合運用，更使文章富有深邃的表現力和感染力。因而準確的說，這不是一篇常規性質的說明文，而是擁有說明意味的短小精悍、形式活潑、內容生動的優美散文。據此，我制定了下面目標：

1、知識與能力目標：

積累失之毫厘差之千里、美感、駐足等詞語；了解橋的美學價值；提高學生的藝術欣賞和審美能力；訓練學生的語文基本功；

2、過程與方法目標：

理清文章思路；揣摩文章詩意化的說明性文字；感悟精讀四步法；（教學重點）

3、情感態度和價值觀目標：

令學生接受美的熏陶；提高學生審美情趣及生活品位；（教學難點）

這里要強調說明的有以下兩點：

一是訓練學生的語文基本功，即聽說讀寫思辯悟的能力。這是語文教學必須承擔的基本任務，無論教改的方向往何處發展，也不管他是哪一類的課文，只要是語文教學，就必須直下承當，無可卸責。這里之所以標顯出來，是因為近來的教學大有忽略傾向，借此警示自己，語文教學的根本不在花色而在務實。

二是教學重難點的設計，并沒有凸顯說明方法及順序等，而是注重領受語言文字及其內涵的美的熏陶，同時感悟學習方法。這是因為這篇小品文，他突出的個性在于擁有豐富的藝術底蘊和強烈的語言表現力及感染力，如文中俯拾皆是的精美語段：

早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲，撫著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般。它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡……

如此優美的文字，充滿著詩情畫意，這樣生動的意象，具足著藝術底蘊，句句如歌，旋律動人，這決非常規說明文可比，若不將此定作教學重點，豈非失之交臂？并且此若不悟，下面的情感態度價值觀目標——令學生接受美的熏陶，提高審美情趣及生活品位的教學難點，也就不可能得到突破。

目標制定之后，便要選擇確定符合課文個性特征的教學方法，針對這一課，我以為詩化意象的語言，應當以讀攝之。因為只有讀，才易與作者產生共鳴，才能領會文章的精妙之處，進而領悟其內涵。因此，鑒于課型，私下設計了“精讀四步法”展開教學，即：

一讀通字詞整體感知，

二讀品佳句領悟印證，

三讀析特色實現收獲，

四讀重遷移能力提升。

實踐證明，這一方法在實施二類閱讀課文的教學時，效果較為理想，甚至一類課文的教學也可在這基礎上細化運用，具體原理將在教學設計的程序中加以解釋。

那么確立科學規范的教學模式流程更是不可或缺的教學準備工作之一，鑒于新課標理念中的自主合作與探究這一理念已成共識，這兒不再多說。

接下來，談一談教學程序的設計：

一、創情景，自然導入 （旨在將學生導入學習境界）

（具體做法：采用與上一課《中國石拱橋》作對比的方法導入，兩課的作者，一是科學家，一是畫家，藝術家，他們眼中的橋分別是怎樣的呢？激起疑情，導入學習。）

二、師生互動 合作探究

㈠ 聽讀課文，初步感知橋之美

（指名口述感受及感覺，訓練感悟思辨及語言表述能力）

1、聽讀，說感受

（要求聽出關鍵詞句，之后說出自己的感受，旨在落實聽力訓練）

2、圈點勾畫，解決字詞 （重視積累的習慣培養）

深化感知，發現疑問 （引導學生初步進入自主學習）

㈡ 快速默讀課文，要求：

1、圈劃自己喜歡的詞句，同時批注喜愛的理由 （個性化閱讀能力培養）

（這正是個性化閱讀的體現，這種閱讀放中有收，既能發散思維又能深化感受，即可讀中內化又可寫中運用，而且符合學生的心理特征和感情需要，十分重要，并且圈點批注也是讀書必須的基本功訓練之一，他正是學生自主學習的重要體現，故而有此設計。）

2、交流互動 （引導落實課后練習中四句美文）

（在交流中解決重點）

3、小組合作 討論探究：

①橋美何處？揭示相關文句 （探究主旨）

②劃分層次，思考文章運用了怎樣的說明方法及順序？（理清思路（重點））

（這里要說明的是，以上兩個問題是非常簡單的，學生很容易地就可解決，但卻不可缺少。第一個問題“橋美何處？”實際上在整體感知及前面的個性化閱讀中已經得到了較為充分的解決，這兒提出探究，一是想在交流探討中進一步完善答案，深化印象。再者意在降低由感知到探究的難度，賦予學生合作學習的成功感，令其產生愉悅，從而培養與他人合作的崇高精神。第二個問題的設計也基于此，只是他還肩負著解決教學重點的使命，文章思路的理清，十分有助于明了說明方法和順序，很好地鞏固單元學習重點。）

③讀后有何啟示？哪里最值所學？（發散思維 為下伏筆（突破難點））

（這是為突破難點而設計的問題，一方面他是探究的核心，有利于深層次把握文意，吸收文章營養，另一方面他能更好地發散思維，為下面三讀收獲而伏筆。更重要的是，本節教學難點“提高審美情趣及生活品味”，將在這成熟的契機中得到解決。大家知道，所謂提高審美情趣及生活品味，實際上是難以具體操作的教學目標，他的突破只能依靠學生學習過程中的見識增廣、見地開發、觀點觀念的形成等理性境界的提升來實現。而在以上的學習、討論、交流、探究中，學生已經得到美的熏陶，他們的思維已經經受許多次碰撞，那些閃耀著智慧之光的靈感，已不同程度地促使他們的見識增廣、見地開發、觀點乃至觀念漸趨形成。于是，在這種成熟的契機中，拋出這一問題，便能很好地實現教學難點的突破。）

④討論小組成員個性化閱讀疑問 （照應開頭，借智慧開釋疑情）

（以上四個問題的設計，其難度由淺入深，由簡單到復雜，正適宜八年級學生的學情及心理特征。）

4、匯報、點撥 （深化思維 提供語言組織鍛煉機會）

㈢ 三讀課文，出聲朗讀，要求：

1、在與中國石拱橋的對比中，說出本文特色（深化印象，實現內化建構）

（一方面對比閱讀可以明辨思維，另一方面，之所以采用比較閱讀的方法，目的是讓學生實現知識的內化建構。建構主義理論認為，新舊知識之間一旦建立了聯系，便易于同化而內化。這里兩文對比，即可彰顯其意。同時也照應了開頭，解決了導入疑情。）

2、集體整理與本文相關的生動形象的詞匯

從中精選十個左右（為四讀遷移作準備）

（這是為四讀遷移做準備工作，在前面我講過，語文教學就是要培養學生的語文能力，而語文能力的核心卻是思維，于是激活發展思維就是我們課堂教學的主要任務之一。另外，大家所共知，學語文就是要學會運用祖國的語言文字，如果我們只是簡單的讀書而不學會運用文字，那就收效甚微了。怎樣把二者結合起來？我從語文教學通訊中得到啟示：串詞成段，乃至串詞成篇！就是讀好課文，便著手搜集學習過程中的有關精美詞句，然后根據自己的能力，確定條目，通過想象、聯想等手段來表達經驗，串詞成段或成篇。這一方法實質上正是把學生課堂內化的知識乃至經驗、情感等，通過思維訓練外化為能力的過程。實踐證明，其效果是極為理想的。他足以打破某些語文課堂的花色教學，真正的落實語文能力的培養。）

㈣ 選讀課文，要求：

1、讀精美句段，悟寫作方法

2、將精選詞匯串成文段 （寫作訓練，將內化知識外化為能力）

三、反思過程，總結學法（要求為學法命名）

一讀感知 二讀領悟 三讀收獲 四讀遷移

（精讀四步學習法）

四、板書設計：

橋之美

━━━ ━━━ ━━━

橋之美（？）→ ━━━ ━━━ ━━━ → 串詞成段

━━━ ━━━ ━━━

一讀感知 二讀領悟 三讀收獲 四讀遷移

（精讀四步學習法）

整個教學過程，依學法展開，既實現了過程中的自主合作與探究，也讓學生在變幻著的意義閱讀中體驗到了快樂，收獲到了學法，提升了聽說讀寫思辯悟等多種語文基本功能力。

總之，該課教學重在實上著力，一方面繼承傳統，著實鍛煉學生的聽說讀寫能力，深刻發掘其思辯智慧，另一方面，吸收時代營養，賦予學生會學習、愛學習、能合作、敢探究的人文素養。這是我所設計的基本思路。當然，鑒于水平，疏漏與錯失難免，愿在反思中不斷改進。