第一篇：16橋說課稿

16、《橋》說課稿

白家莊小學 馮建平

今天我說課的內容是義務教育課程標準試驗教科書五年級下冊第四單元的第三篇課文，課題是《橋》。本單元的單元主題是感人至深的故事。單元的訓練重點是入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會文章的思想感情，并且認真領悟作者的一些表達方法，感受人物心靈的美好和品質的高尚。根據對教材特點的把握，我將《橋》的說課內容分為以下幾個部分：

一、說教材

1、教材分析

《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。

2、教學目標

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）、通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

（3）、讓學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

3、教學重難點

本課時的教學重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神；難點是理解題目所蘊含的深意。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是創設情境法，激發學生探索文本的沖動，朗讀感悟法，領悟課文情感，積累語言詞匯，以及講授法，點撥法等

在本課的設計過程中，我著重考慮如何引導學生積極主動參與，充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。因此，在理解文本的過程中，我讓學生運用探究、合作學習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發現問題、體悟情感，從而真正成為學習的主人。

三、說教學程序

（一）開門見山，聚焦洪水

1、利用提示性談話，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫出描寫大雨和洪水的詞句。努力培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。

2、根據學生交流的結果，適時用課件出示這些句子或詞語，并讓學生根據自己的感受朗讀，體會洪水的可怕。（課件出示：略）

3、通過多媒體情境展示，再現文本情境，讓學生用心去感受當時的場景，并在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊。

（二）、抓重點詞，感悟群眾

我讓學生找出描寫人們慌亂的詞語，并適時板書：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學生讀一讀，感受人們的驚慌失措。

（視頻對學生留下的情感沖擊，會使學生以換位思考的方式，走進人物的內心世界，真切地感受到當時情勢的危急。）

（三）、熟讀精思，步步深入

1、激情導入，聚焦老漢

驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險將在瞬間發生！這時，人們看到--（課件出示課文：略）生接讀。（板書：老漢）

2、透視老漢，深入感悟 ①、潛心會文自讀感悟

閱讀是教師、文本、學生對話的過程，學生潛心會文是實現三者對話的主要環節。讓學生把感受最深的部分讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對學生自我感受的珍視，體現對學生情感的珍視。因此我讓學生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個人？畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因，并讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。

②、抓重點詞句品讀感悟

（“有感情地朗讀”是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學生直接與文本進行對話，在對話中觸動情感的脈搏。在這個過程中學生的領悟可能不很到位，我就適時引導學生理解重點詞句，經過自讀、悟讀、范讀等方式，使學生能較好地把握人物的情感，與文中人物產生共鳴，從而真正達到語文工具性和人文性的和諧統一。）

如在學生感悟到老漢的鎮定、舍己為人后，我首先用激情的語言過渡，再引導學生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”體味老漢的嚴格要求，接著，學生加上表情、動作，帶上自己的真情實感朗讀體會老漢的嚴格要求，品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛民之心。

3、走近人物，激情對話

過渡：老漢是村支書，他愛民；老漢是父親，他愛兒子。但在生死攸關之際，他無私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。

（伴隨著那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂，我沉痛的交代著課文的結尾。音樂的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發而不可收。我先讓學生在音樂聲中再讀課文，讓學生通過聯想：老太太正站在丈夫和兒子曾經站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。老太太會對她的丈夫和她的兒子說些什么呢？如果老漢能聽見老太太的訴說，他會怎么想呢？從而深入感受人物內心的真實狀態，達到情感的升華。）

（四）、再度釋“橋”，領悟深意

此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋（板書：生命橋）。可我們卻分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎？是一座什么橋？學生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。（板書：連心橋）

（五）、拓展練習，情感升華

“夫綴文者，情動而辭發。”孩子們在“接受感動”后，有著強烈的傾訴欲望，這既是對課文學習的積淀，更是一種真情的感動在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習：想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

四、說板書設計

老漢

人們

鎮定

橋

驚慌

舍己為人

有序

你擁我擠

嚴格要求

生命橋

瘋了似的愛親人

跌跌撞撞

連心橋

我的板書力求達到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡約化”的功效，有利于學生理解文本的主旨。

第二篇：《橋》說課稿

《橋》說課稿

《橋》說課稿1

一、教材的地位作用

初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。

《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

二、教材內容的理解

《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。

課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美!”

三、學生情況的分析

當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。

教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

四、教學目標的設定

美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

1、知識目標

⑴ 把握課文內容──橋之“美”美在哪

⑵ 形象優美的語言

2、能力目標

學習一種新的審美視角：

3、情感目標

關注生活，關注自然，做生活的有心人。

五、教學重難點的確定

根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

六、教學課時的安排

一課時

說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。

【促進發展說教法】

要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：

一、教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長;

二、強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發

三、教師不要將自己對作品的理解強加于學生

因此我確定教學方法如下：

1、比較閱讀法

《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，并啟發學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：

⑴ 比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。

⑵ 抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。

⑶ 比較兩文的語言。

2、語境解讀法

《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：

⑴ 在比較閱讀基礎上抓住文眼來析讀

文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。

⑵ 誦讀、賞析、品味、想象。

⑶ 通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力

3、分組討論法

三、提高能力說學法

“最好的知識是方法的知識。”(笛卡爾)

為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：

1、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、替換：⑴ 比較替換字詞的不同效果

⑵ 抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果;

3、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。

4、討論：互相啟發。

四、優化組合說程序

在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：

比較閱讀

語境解讀

討論品評

遷移拓展

具體做法如下：

1、導課：

⑴ 多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛。

⑵ 復習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。

⑶ 出示《橋之美》中心句。

2、解讀

⑴ 抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯系對比協調中體現美感的。

⑵ 展示板書。

橋之美

小橋 流水、人家

烏鎮石橋 密密的葦叢

江南石橋 細柳拂絲

長橋臥龍 湖水蒼茫

風雨橋 飛泉瀑布

畫中橋 街頭市集

橋 環境

3、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面。

4、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。

三、遷移拓展

⑴ 談談閱讀本文的啟示。

⑵ 教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯系中尋求美或新的發現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

【作業的精心設計】

選題完成作業，要求1與2型的作業各選一題完成：

1、⑴ 收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。

⑵ 收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。

⑶ 收集有關橋的故事與傳說，如三國故事中的當陽橋。

2、⑴ 仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯系中發觀美，完成一篇作文

⑵ 許多事物都可以從它與周圍事物的關系中得到新的發現，請就此完成一篇作文。

五、展開想象說板書

在導入部分與解讀部分各設計一幅板書

導入部分：橋之美 中國石拱橋

吳冠中—畫家 茅以升—橋梁專家

構 歷史長

圖 形式美

美 結構巧

施工妙

橋在不同環境中的多種多樣的形式作

說明：這一幅板書將兩篇文章的大體內容做了一個比較，使學生對兩文的區別一目了然，自然導入課文。

解讀部分：

橋之美

小橋 流水、人家

烏鎮石橋 密密的葦叢

江南石橋 細柳拂絲

長橋臥龍 湖水蒼茫

風雨橋 飛泉瀑布

畫中橋 街頭市集

橋 環境

說明：這個板書提綱挈領，歸納出文章脈絡，列出了文中橋所處的不同環境;形似拱橋，形象生動，使學生直觀化感受到橋在不同環境中的多種多樣的形式作用，能給人以深刻的印象。

《橋》說課稿2

一、說教材

語文綜合性活動《說不盡的橋》所處的單元是八年級上冊第三單元。這一單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關。《中國石拱橋》使我們分明看到了趙州橋和盧溝橋那不為歷史的風塵湮沒的光輝，《橋之美》讓我們領略到橋在不同自然環境中的無窮魅力；閱讀這些文章，可以使學生接觸到多種知識，開闊眼界，激發對祖國文化的自豪感。而《說不盡的橋》正是在學習這些文章的基礎上，通過活動實踐，拓寬學生的視野，使學生對橋的知識和橋的文化有更深入的了解。

二、說教學目標

知識目標：1、學習關于橋的知識。

2、了解橋文化的博大精深和無窮魅力，能夠自主體驗以橋為代表的建筑物中的文化內涵，全面提高語文素養。

能力目標：1、培養學生獨立搜集信息的能力。

2、進一步培養學生自主、合作、探究的學習意識。

情感目標：領略我國豐富的橋文化，豐富文化素養，激發學生熱愛民族文化的思想感情。

三、說教學重難點

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性”。所以，我根據課標的要求，根據教材的特點，我把橋的知識和橋的文化兩大塊作為本課的重點。把怎樣利用網絡環境搜集資料，然后用不同的形式把它表現出來并獲得對橋的感性與理性的全面認識作為本課的難點。

四、說教法和學法：

八年級有男生26人，女生22人，共46人。大部分學生的學習目的性明確。學習積極性高，能主動的學習，有70%的同學有上進心，但主動性不夠，需要老師的引導，但也有10%左右的學生學習目的不明確，整天貪玩好動，不能積極主動的完成學業，甚至不能完成老師布置的作業。大部分學生有一定的理解能力和分析判斷推理能力，但學習自主性不太強，基礎較薄弱，通過七年級的精心培養，學生們已經養成了良好的學習習慣和行為習慣。語言文明，思想健康，積極、認真、扎實。但有的學生對自己的學習沒信心，在自動放棄學習。

八年級是一個產生劇烈變化的時期，更是一個危險的時期，也是一個爬坡的時期，是一個分水嶺。根據學生的學習情況，可分為以下四類：第一類：學習有一定的基礎和很濃厚的興趣。學生成績穩定。第二類：基礎差，但熱情高，方法不當。第三類：學習有一定的基礎，但因各種原因（如懶、上課紀律差易開小差注意力不集中、不想上學的思想作怪等）成績就是提不上來。第四類：基礎差，沒有太大的興趣，但盡量跟住老師。這些孩子的家長當然也在督促。第五類：跟不上正常的進度。

因此，在學法上，我采用小組合作學習法和學案學習法，課前布置學習任務，安排小組同學圍繞學案進行分工，通過網絡、電視、新聞等媒體搜集有關橋的知識和橋的文化，然后進行整理，實現自主學習，先學后教。教學上注意小組合作學習的目標要明確，組員之間相互交流，整理要點，完成本課所設計的問題。

《說不盡的橋》是綜合性的活動課，知識具體，內容充實，需要了解的東西比較多，如果僅限于課本知識和現實生活中有限的模糊記憶，顯然不能滿足學生的認知需求；其次，假如事先不進行適當的分工，學生會感到無從下手，極有可能眉毛胡子一把抓，到最后什么也沒抓住，最后形成的對橋的認識必定是膚淺的；第三，橋是具體可感的事物，如何在活動過程中讓學生獲得超越形體的理性認識，獲得情感的體驗和心靈的感悟，是本堂課的關鍵所在。

因此在教法上，我主要采用問題討論法和多媒體輔助教學法，以簡單的導入直奔主題，在引起學生興趣的同時消除緊張的心理狀態，創設輕松的教學環境。然后指導學生以小組互助的形式，在對橋有了鮮明的感性認識的基礎上（多媒體輔助展示），展開問題探究，訓練學生的自主、合作、探究的能力。在此基礎上形成對橋的理性認識。從而突破難點，完成重點。在教學理念上，我認為教師可以放開些，減輕學生的思想包袱，采用鼓勵性評價，盡可能的讓學生敢說、多說、會說，盡可能的在自主學習中不斷的鍛煉口語表達能力、信息處理能力的語文實踐能力。

五、說教學程序

（一）質疑導入

師：橋是我們生活中常常見到的，同學們說說橋有什么用處和價值呢？

學生討論后，教師展示幻燈片小結：橋是經過放大的一條板凳——————橋梁專家茅以升這樣風趣地解釋“橋”。是啊，橋就是這么簡單。不過，橋是充滿魅力的，它集實用功能與審美價值于一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想與感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。（采用質疑的形式，一時激趣，二是揭示課題。采用形象的比喻，簡明扼要的說明橋的作用和價值，調動學生的求知欲。）

師：那么，請同學們伴隨著老師的解說，去欣賞各種特色的橋。（二）圖片展示：各具特色的橋

教師解說：海天一色，優美的鋼架橋連接海岸，是一道美麗的風景線。夜色降臨，在五彩的華燈下它展現出無窮的魅力。晨曦初露，你看見了它奇特的身影。碧波蕩漾中，她驕傲的橫我在河面綠柳婆娑，九曲連環中，它給你感官的喜悅。險峻的山澗和濃云迷霧中，它帶給你的是驚心動魄。（通過展示各種圖片，增強學生的感性認識，拓展學生的視野，同時，進一步增強學生對橋的認知欲望，覺得新奇而有味，他們會想知道更多橋的知識。）

（三）有關橋的知識。

銜接：同學們，剛才我們欣賞了橋的精美畫面，對橋有了直觀的認識，下面請同學們說一說：橋是什么？請同學們想一想橋有哪些類型？

學生自由交流，教師指名回答。歸納：

1、橋是一種用來跨越障礙的大型構造物。確切的說是用來將交通路線（如道路、鐵路、水道等）或者其他設施（如管道、電纜等）跨越天然障礙（如河流等）或人工障礙（高速公路、鐵路線）的構造物。

橋的目的是允許人、車輛、火車或船舶穿過障礙。 “橋”原本是一種高大的樹（參見喬木），因為夠高大，砍下來就夠長放在河面，可以連著兩邊岸，即獨木橋。

2、橋的類型：1獨木橋

3、石橋和磚橋

4、竹橋、藤橋、鐵橋

5、鹽橋和冰橋

6、紙橋

（本環節的設計，考慮到學生在知識和表達方面的匱乏，采用展示圖片，師生合作的形式，降低了問題的難度，增強學生對橋的專業認識）

進一步拓展知識，教師質疑：剛才，同學們了解了橋的定義和橋的類型，那么，有關橋的成語你知道多少呢？（教師展示問題）

學生交流，教師進一步要求學生，你能說說這些成語的意識嗎？

（三）橋的成語

學生交流后，有學生回答，教師示例：

過河拆橋：比喻達到目的后，就把幫助過自己的人一腳踢開。

小橋流水：泛指江南小鎮的景色。

修橋鋪路：修建橋梁，鋪好道路。舊喻熱心公益，解囊行善。

（四）教師補充：有關橋的故事有那些同學知道呢？

學生準備，指名上臺講故事，

1、糖橋——相傳，三官（今光明）鎮繼芳橋原是頂破竹橋，來往行人，非常危險。有一天，有個換糖者走過，就說：“這橋怎么沒人修？要是我有了錢，造頂新的。”一次，換糖者在一戶敗落官吏人家，換著一對金彌陀，從此發了財。

于是，他籌集一等石料，聘來巧匠，拆去竹橋，建造三孔石拱橋，取名繼芳橋。當地人為了紀念他，則直呼“糖橋”。

2、彈琴橋——在南橋鎮北數百米，原有座小石橋，名彈琴橋。

相傳很早以前有個姓錢的官宦，生養三女，小女彈得一手好琴。附近有個青年名韓重，也是彈琴高手。日子一久，兩人知音相愛，可錢老爺不允，小女只得勸韓重進京城修琴藝，求得功名，好讓父親答應他倆婚事。韓重灑淚而別。但錢老爺逼小女嫁于權貴，小女思念韓重，含恨而死。不久，韓重歸來，得知情人已故，就盤坐于小石橋上，彈起傷心之曲，表達懷念。彈罷，抱琴投河而亡。

3、有的學生可能會提到鵲橋，在時間允許的情況下，可讓學生繼續說。

（四）小結：通過這堂課的學習，我們了解了有關橋的哪些知識？

學生回答后，教師展示知識結構圖片。

以我國著名愛情詩人徐志摩的《再別康橋》結束教學

（五）作業設計：

同學們，橋方便了南來北往的商旅，既有它的使用價值，又有它的審美價值。那么，拿起你的筆吧，把你所知道的橋的知識向老師說說吧！

題目：說橋

要求：條理清楚，語言流利，500字左右。

六、說板書：

板書力求簡明清晰，我采用的是傳統的綱要式板書，做到條理清晰，一目了然。從而使學生對本課教學內容有了整體的認識。

橋的定義：簡單地說跨越障礙，方便交通。

橋的類型：獨木橋、石橋和磚橋、竹橋、藤橋和鐵橋、鹽橋和冰橋、紙橋等

橋的成語：過河拆橋、小橋流水、修橋鋪路。

橋的故事：糖橋、彈琴橋。

《橋》說課稿3

課題：《北京的橋》

教材版本：人民美術出版社

課 次：第三冊第十課 領

域：造型·表現

學 段：第一學段

一、指導思想與理論依據

人民美術出版社教材第三冊第十課《北京的橋》，屬于第一學段“造型·表現”領域的內容。

參照《美術課程標準》中的相關要求，本課體現了“了解美術學科與其他學科的差異與聯系，學習靈活運用各種學科的知識設計探索性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動，并以各種形式發表”。教學設計中關注了“運用造型游戲的方式，結合其他學科內容，進行美術創作和展示，并發表自己的自己創作意圖”的理念。

針對學生實際情況和年齡特點，課堂采取師生互動的形式，以北京的橋為題，組織學生進行有目的的學習活動，引導學生關注藝術的內涵，尋求橋與美術的結合點，從而提高學生的綜合素質。重點以學生為主體，初步了解橋的一些藝術特色及相關知識，點面結合，點中有面，面中有點，引導學生以美術的視角觀察北京的橋，發現其中的美，體會美術與生活的關系，并在創作過程中感受美術學習的樂趣。

心理學研究表明：兒童對形象可感知事物的關注程度要高于抽象的不可感知的事物。美術依靠視覺的傳達，直觀、生動，學生容易產生興趣。在本課中教師利用欣賞大量的圖片、觀察示范作業，促使學生實現教學目標。

本課重點采取探究學習法，講授法、談話法、討論法、相結合，在信息技術手段的應用上體現學科本體，注重媒材應用的實效性。

二、教學背景分析

（一） 教材分析

縱觀全套教材，與北京地方古代建筑文化有關的課程有《3-10北京的橋》、《5-19北京的胡同》、《6-18北京的古塔》、《7-4北京的牌樓

（一）》、《7-5北京的牌樓

（二）》、《8-14北京的城樓

（一）》、《8-15北京的城樓

（二）》、《11-16北京的世界文化遺產》、《12-16北京的建筑》等。

在第三冊教材中，本課《北京的橋》與《北海公園》構成了北京地方文化的單元課程，

1 北京市義務教育課程改革實驗教材 第三冊 第十課《北京的橋》說課稿

本課側重了通過創作繪畫活動使學生感知北京橋的獨特美。

對于《北京的橋》這一題材，教材中呈現了線描、刮畫、油水分離等多種表現形式，從表現內容上有現代感很強的北京立交橋、有園林中的橋。教師可以根據學生認知水平、教學環境等因素，進行特色教學設計，制訂具體目標和教學重難點，對表現形式進行選擇或創新。

（二）學情分析

1、我校位于朝陽區酒仙橋地區，學校周邊沒有知名的園林中的橋，但是學生一般都和家長去過一些知名的園林，對園林中的橋有一個模糊的認識。接觸最多的是北京立交橋了和天橋了，但是立交橋的整體造型一般需要從高空俯視觀察才看得到，所以學生對立交橋的整體造型相對陌生。

2、二年級學生通過一年多的美術學習，已經具備了一般的線描表現技法，通過本學期《豐收了》《有趣的刮畫》的學習，有了一定的線造型能力，能夠初步運用線條的長短、疏密、不同形式的線等技法表現形象。

學生在本課學習中可能遇到的問題有：

1、課前自主學習的內容與美術學科的知識聯系少。

2、線描表現不夠飽滿。

3、立交橋的高低交錯、各部分的裝飾表現。

針對學生現狀，通過搭腳手架，為學生提供帶有適當難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，循序漸進，逐步超越其最近發展障礙區，讓學生獲得成功的快樂。

三、教學目標、教學重點、教學難點

（一）教學目標：

1、知識與技能：初步了解北京的橋，品味我國建筑的歷史文化和藝術成就 。

2、過程與方法：采取自主學習、探究發現的形式，用多種繪畫形式表現北京的橋。

3、情感態度價值觀：通過欣賞、表現北京的橋，提高學生的鑒賞能力，培養學生愛家鄉、愛北京的情感。

（二）教學重點：初步了解北京的橋，了解橋的基本結構和外形特點。

（三）教學難點：用線描的形式表現北京的橋。

四、問題框架，教學流程，板書

（一）通過自主學習，你對哪座橋的造型特點印象深刻？

設計意圖：了解學生課前自主學習情況，明確美術學科與其他學科的區別。

（二）老師通過學習資料記住了玉帶橋的造型特點。哪位同學對這座橋的造型特點有印象？設計意圖：知識間篩選，化面為點。

（三）通過收集資料，同學們知道橋有什么作用嗎？在什么情況下需要造一座橋？ 設計意圖：培養學生自主收集信息整理信息及大膽發表自己的學習收獲的能力。

（四）提問：從外形上觀察，這兩座橋有什么不同？ 設計意圖：了解橋的外形特點。

（五）仔細觀察這座橋是由哪幾部分組成的？ 教學意圖：了解橋的結構，為突破重點做鋪墊。

（六）17孔橋各部分是如何裝飾的'？

五、教學過程

教具準備：多媒體設備、橋的資料 學具準備：美術書、水彩筆、學習資料

（一）導入新課（用時：3分鐘）

談話導入（學習反饋、感知學科特點）

教師：上節課老師給同學們布置了收集有關橋的資料，通過自主學習，你對哪座橋的造型特點印象深刻？

老師通過學習資料記住了玉帶橋的造型特點。哪位同學對這座橋的造型特點有印象？試著和老師一起在黑板上畫一畫。

師生一起在黑板上表現玉帶橋的造型。

總結：美術學科學習的重點是在表現事物的形象上，有關各種橋的知識，同學們今天知道就可以了，那些知識我們會在其他課程中進行細致的學習，而我們的美術學科則更加關注它的外形、裝飾及特點等。

【設計意圖】了解學生的課前自主學習的情況，促進學生的知識積累，培養學生信息素養，能夠有目的采集、整合信息，構建新知，從而初步了解橋的相關知識，感受不同知識之間的聯系，明確美術學科教學目標與其他學科的區別。

（二）講授新課（用時：12分鐘） 環節一：簡單了解橋的作用（知識反饋）

教師：通過收集資料，同學們知道橋有什么作用嗎？在什么情況下需要造一座橋？

學生：匯報相關知識。

小結：建橋最主要的目的，就是為了解決跨水或者越谷的交通，以便于運輸工具或行人在橋上暢通無阻。其最早或者最主要的功用來說，橋應該是專指跨水行空的道路。以后方有引伸為架于懸崖峭壁上的“棧道”和架于樓閣宮殿間的“飛閣”等天橋形式。現代橋與古代園林橋的功能性有著極大區別。現代橋基本上是出于交通目的，比如北京的立交橋、天橋。古代園林橋則在交通功能之外，更重要的是美觀。故有造園師為了此處有橋，而挖河。

【設計意圖】培養學生自主收集信息整理信息及大膽發表自己的學習收獲的能力。簡單了解橋的作用，在畫橋的時候可以根據橋的作用創作。 環節二：橋的外形（了解橋的外形特點，感受橋文化） 課件：出示橋的圖片

提問：從外形上觀察，這兩座橋有什么不同？

學生：從外形上觀察描述，一座橋長長的、有17孔，一座相互交錯，高低錯落盤旋。 小結：17孔橋跨河連接兩岸，整體比較長，立交橋是為了解決交通的問題，所以在兩條相交的路口修建，高低錯落盤旋。

教師：示范畫出兩座橋的外形簡圖。兩座橋的作用不同，外形也有很大的差異。欣賞不同作用、不同造型的橋。

【設計意圖】了解橋的外形特點，外形與作用的關系，感受橋文化。 環節三：了解橋的基本結構（為畫橋提供知識基礎，突破重點。） 課件：頤和園沁芳亭橋圖片展示

5 北京市義務教育課程改革實驗教材 第三冊 第十課《北京的橋》說課稿

教師：請同學們仔細觀察這座橋是由哪幾部分組成的？ 學生：橋身、橋墩、橋欄、橋面裝飾物等。

教師：隨學生回答板書：橋身、橋墩、橋欄、橋面裝飾物等。

小結：不同的橋造型有區別，作用不一樣，他的組成部分也不完全相同，有些橋只有橋身，沒有橋欄，有些橋沒有橋墩

【設計意圖】培養學生的專注能力，集中注意力，了解橋的基本結構，為畫橋做鋪墊。

環節四：橋各個組成部分的造型特點、裝飾。（為突破重點做鋪墊。） 課件：17孔橋圖片

提問：請大家仔細觀察，17孔橋各部分是如何裝飾的？

課件：玉蜓橋圖片

教師：請大家再仔細觀察一下，玉蜓橋各部分是如何裝飾的？

小結：為了拍到玉蜓橋整體的形狀，拍攝距離就會拉的比較遠，這樣橋體各部分的裝飾在圖片上就會看不清楚。另一方面像玉蜓橋這類的北京立交橋是為了解決北京的交通問題而建的，不像園林里的橋考慮美觀的因素更多一些，他本身的裝飾就不多。

【設計意圖】了解橋各個組成部分的造型特點、裝飾。，使學生發現美術無處不在，生活中處處是美，突破重點。

環節五：直觀演示（化解難點）

教師：出示17孔橋和玉蜓橋的圖片，用線描的方法表現。

示范：直觀演示，引導學生運用以前學過的線描技法——線條的疏密、節奏，邊示范邊講解構圖、換面組織等繪畫方法。

【設計意圖】回憶線描技法，運用以前的知識解決新的問題。

（三）學生實踐：（用時：18分鐘）

實踐內容：用線描的形式表現北京的橋或設計一座北京未來的橋。 實踐要求：

1、根據所畫橋的作用，表現出橋的外形特點

2、注意橋體各部分的裝飾

【設計意圖】藝術實踐，提高學生的動手能力、繪畫能力、審美能力。

（四）教師輔導：

集體輔導：畫面的構圖、組織，線條的疏密安排。 個別輔導：橋的整體造型表現。

【設計意圖】使學生獲得學習的樂趣，結合普遍問題及個體問題有針對性地進行指導解決。

（五）作品展示（用時：2分鐘） 展示方法：壁板展示

【設計意圖】展示學生作品，鞏固學生學習興趣，提高學生審美情趣。

（六）課堂評價（用時：2分鐘） 1.評價標準

（1）是否表現出橋的外形特點，各部分裝飾。 （2）是否注意線描的繪畫技法。

（3）是否畫面構圖、組織合理、飽滿、有特色。 2.評價方式

（1）學生自評：介紹自己繪畫內容或創作思路。要求從畫面構圖、組織，橋的外形特點，各部分裝飾進行自評。

（2）同學互評：提出創作中可供學習的優點或提出修改的建議。 （3）教師點評：提煉優點與不足（突出的及普遍的）

小結：同學們介紹的很全面，并且在介紹中體現了我們美術學科的特色，讓我們在學習橋文化的同時更多的關注美術自身的視覺沖擊力。

【設計意圖】感受橋的美，提高學生審美情趣，培養學生的語言表達能力，知識拓展，鞏固學生繼續探索學習的熱情

（七）拓展延伸（用時：1分鐘）

教師：北京的橋很多，離我們的生活很近，但我們對他的關注卻很少。橋的最初含意是指架木于水面上的通道，中國是個橋梁大國，在古代無論是建橋技術，還是橋梁數量都處于世界領先地位。很多畫家都用手中的畫筆記錄下了這些美景。學生欣賞。

有機會我們可以多關注一下我們的橋文化。 欣賞：畫家優秀作品

六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

（一）自主學習、知識反饋，明確美術學科與其他學科的區別。

談話引入，了解學生課前自主學習的知識掌握情況，遷移教學，明確美術學科的學科特色。

（二）有目的欣賞，了解學生興趣點，畫面為點。

新授環節，欣賞中提煉，從橋的外形展開，感受北京橋文化的藝術魅力。

（三）直觀演示，體現實效，溫故知新。

演示環節，實實在在。在直觀演示環節里，教師將舊知識進行遷移，合理整合學科知識，符合學生發展規律，學生易于達到。

《橋》說課稿4

一、說教材

《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。本組教材編排了三篇精讀課文，兩篇閱讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。而《跨越海峽的生命橋》則展現了愛的奇跡。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

二、學情分析

四年級的同學各個聰明活潑，樂觀好動，善于學習，樂于思考。學習氣氛濃厚，大部分同學學習習慣良好，學習積極性高，能較好地完成學習任務。針對這一情況設計目標如下：

三、說教學目標：

知識與技能：運用以掌握的字詞，讀通課文，并了解課文大意。

過程與方法：學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

情感態度價值觀：正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情

四、說教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、說教學思路與意圖

前置任務：你見過什么樣的愛？

（一）、故事導入，引發愛：

1、講故事

2、揭示課題：

（二）初讀課文，體會愛：

1、自由讀課文：

課文主要講了一件什么事？

2、檢查交流：

出示自學提示

（三）研讀課文，感悟愛：

（四）主題叢書3的兩篇文章

（五）、說寫練習

這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？如果有一天小錢和那位臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么？

（六）拓展延伸，暢談愛：

1、組織討論；如果人人都獻出一點愛，我們的班機，我們的學校，我們的社會將會變得怎樣？

2、欣賞歌曲《從頭再來》

（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓學生在欣賞《愛的奉獻》中結束本堂課的教學，使課堂教學得以有效延伸。）

《橋》說課稿5

一、指導思想和理論依據

（一）指導思想：

讓學生接觸美，欣賞美，感受美，培養優良的審美情趣后學會自主的去追尋美。

（二）理論依據

《語文課程標準》（20xx年版）對7-9年級的閱讀要求有：品味作品中富于表現力的語言，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。在情感價值觀方面要求培養學生健康的審美情趣

二、教學背景分析

（一）教學內容分析

1、教材的地位作用

本文在初中語文八年級上冊的第三單元，這一單元所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題，文體類別上側重于說明文。《橋之美》是自讀課文，文章由大量描寫與抒情的語句構成，所以我們又難以把它劃歸說明文。因此本文重在引導學生以審美的視角來欣賞橋之美。

2、教材內容的理解

文章從畫家的職業特點出發，通過描寫生活中各類橋，把各種橋在不同環境中的多種多樣的美學作用表現出來，強調了橋之美美在構圖。又通過兩座構圖不成功的事例說明追尋美的艱難。

《橋之美》這篇文章內容與寫法和本單元其他各篇文章有很大的區別，這不是一篇常規性質的說明文，其語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。所以我覺得應該讓學生在文章中感受美的含義。

（二）學生情況的分析

我所面對的初中生思維活躍卻缺乏理性思考，視野開闊卻無心品味生活，對于傳統文化心向往之卻不肯下功夫了解。所以教學時需要調動學生在對比中采取新的審美視角去發掘生活中的美。

三、教學目標及重難點分析

（一）教學目標

根據大綱要求和本單元要求，結合教材并依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

1、知識與技能：

（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪。

（2）品析文章的語言美。

2、過程與方法

自主探究式學習，掌握分析理解重點詞句的方法

3、情感態度與價值觀

學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為有審美意識的人。

（二）教學重難點的確定

1、根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：

（1）把握課文內容，（2）品析文章的語言美。

2、教學難點確定為：

掌握分析理解重點詞句的方法，品析文章的語言美。

四、教學方法的選用

（一）比較閱讀法

《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，從而啟發學生感悟文章的語言美，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：

1、比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。

2、抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。

3、比較兩文的語言風格的不同。

（二）分組討論法

《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的難點。因此，在賞析文句時很難讓學生通過獨立思考完成對重點詞句的品讀，所以在具體賞析課文時我采用小組討論法，使學生通過合作探究解決問題，在體味橋之美的同時品味文章的語言美。具體操作如下：

1、通過比較閱讀發現文章的語言美，從而抓住“美”體味文中語句。

2、由老師給出例句，通過結合語境和替換或刪除描寫詞的效果分析，展示文章的語言美。

3、學生分組討論，以課后習題二作材料，每組分析兩句，各組互有交叉，同學間互相啟發。

五、教學過程

在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏。所以我的教學步驟如下：

1、美圖導入，直觀感受美

2、比較閱讀，體會構圖美

3、討論品評，探究語言美

4、引申質疑，開啟美之路

5、課堂總結，生活追求美

具體做法如下：

（一）美圖導入，直觀感受美

1、多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛，直觀感受美。

（二）比較閱讀，體會構圖美

引導學生將《中國石拱橋》和《橋之美》從各個方面進行對比討論。

（1）作者職業 （2）寫作角度（科學和藝術） （3）欣賞角度（結構和構圖）

討論1：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯系對比協調中體現美感的。（主要內容橋之美）

（4）語言風格 加深說明文準確、周密語言特點的印象，對比出本文語言之美。（語言美）

（三）分組討論，探究語言美

教師示范，運用詞不離句、句不離段的語境解讀法和替換或刪除描寫詞的效果對比法分析文句

討論2：學生分組討論課后習題二里的四句話（賞析四、五兩段）

（四）引申質疑，開啟美之路

1、引申：通過作者兩次構圖失敗體會追尋美的不易，體悟“美是難的”所蘊含的哲理。

2、給學生時間對所學內容質疑。

（五）課堂總結，生活追求美

教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。通過今天的學習，我希望同學們了解了橋之美，體會了文章美，學習了語言美，培養了審美，準備去追求美。讓我們在這美圖、美景、美文中結束這堂課。

（五）課后作業，發掘身邊美

我們學校臨近盧溝橋，而它類屬于長橋，那么請你仔細觀察盧溝橋，從橋與環境的聯系中發觀它的美，或者擴展具化文中的美，完成一篇作文。

六、板書

橋之美

吳冠中

《橋之美》 畫家 藝術 構圖 語言優美

烏鎮石橋 蘆葦叢

江南石橋 細柳拂絲

長橋臥龍 蒼茫湖水

風雨橋 飛泉瀑布

畫中橋 街頭市集

《中國石拱橋》 建筑學家 科學 結構 語言質樸、準確

七、反思

在設計這篇文章的教學過程中我一直希望突破說明文的教學模式，對這種非典型性說明文有一個另類的解讀。這篇文章有許多意蘊豐富的句子，在教學過程中必然要給學生進行細致的講解。但這又并非典型的說明文語言，雖然單元說明的教學建議中提及通過對比教學體悟說明文語言準確、周密的特點，但我更想將其中的美趣傳達給學生。所以我設計了這么一堂用美圖導入，從比較閱讀中發現橋之美是構圖美，在講解討論中體悟語言美、文章美，了解追求美的艱辛，培養良好的審美情趣，讓學生在實際生活中去追求美的課程。

《橋》說課稿6

一、教學內容：

二、教材分析：

這是一篇感人的記敘文。作者離開在江南水鄉的家鄉多年，在時間流逝中常常懷念家鄉的人情景致，其中家鄉的橋最讓人難以忘懷，從橋的造型，名字和童年的樂園這些描述中，作者給我們勾勒出了家鄉的橋的千姿百態，多種多樣和曾經的歡樂經歷，讀來使人感動。表達了作者對家鄉的橋的深深喜愛和懷念，更是對家鄉的眷戀這一思想感情。

三、學生情況：

小學四年級的學生處于9－10歲之間，活潑好動，求知欲旺盛．對感性的文章特別容易受感動，所以在這堂課上必須及時創設情感，讓學生根據自身的生活經歷來去體會文章中作者的心情。體會文章中所要表達的由愛家鄉的橋到愛家鄉的情感。

四、教學目標：

根據新課標的三維理念，我設計了這樣的教學目標和重難點：

1、知識與能力：讀通課文，品味課文中的重點詞句，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文．指導書寫＂擱＂＂派＂＂鑿＂＂勁＂＂墓＂＂炎＂＂棋＂＂肢＂這八個字．

2、過程與方法：運用“三學一拓”的教學模式來品味課文中的描述，結合課件和閱讀講述創設一定的情景，帶領引導學生積極主動地投入學習，從而把握作者的情感，體會作者憶家鄉的心情，并能用朗讀的方式把它表現出來．

3、情感態度與價值觀：感受作者離開家鄉后回憶想念的心情，喚起學生對自己家鄉的情感，提升語文素養．

4、教學重點：品味課文中的描寫內容，把握其中蘊含的情感，體會作者的心情，用朗讀的方式把它表現出來．

5、教學難點：體會作者的思鄉心情，培養同學們對家鄉熱愛的情感．

五、教學過程：

根據“三學一拓”教學模式我設計了以下幾個教學環節：一，導學。二，自學。

三、點學。四，拓展。五，總結。

一）導學：運用一首白居易的《憶江南》和幾幅圖片將同學們帶入江南水鄉那種河流湖

泊星羅棋布，小橋流水人家的情境中，再通過問題“你的家鄉有沒有橋”來導入，引起情感上同學們的共鳴，激發學生的學習興趣。從而更好更快的進入課文的學習中。

二）自學：自學是一種良好的學習習慣，對學生的發展有重要意義。我在課堂上有意識的會給與學生這方面的培養。在這一環節，首要任務是讓學生進行整體感悟，一邊聽配樂范讀的課文錄音，一邊讓他們在心里跟著默讀，讓學生通過聽和讀來更深入地理解課文內容，并提出一個自學要求：課文從哪些地方來對家鄉的橋進行了描寫？從課文的那些字詞段能夠看出來？找到后拿出筆劃一劃關鍵的字詞句，想一想，寫一寫自已讀到的感受，并和同桌之間交流各自的體會。這樣的安排我認為也符合新課標對語文課堂自主，合作，探究的要求。

三）點學：當然，學生的自學是非常必要的，但是并不是說老師就應該完全靠邊站，放任學生的自流，老師及時地的點撥，引導，促使學生向文章更深處探索，把教材的情，景化作學生自身的體驗和感受也是十分重要的教學任務。在自學過程結束后，完成八個生字詞的學習，我緊緊圍繞自學問題，還有重點句子的解讀，反復地讓學生去讀，讀出自已對作者心情的理解，從他對家鄉的橋的造型，名字和作為孩子們童年樂園的種種特點的描述中流露出來的深深眷戀和喜愛，體會到游子在外對家鄉的情感。在這個過程里，結合課文的層層分析，在閱讀時利用想象和情感體驗充分地創設一個又一個生動的情境，學生也漸漸能夠將感情抒發出來，增強自己的情感表達和體驗能力。

四）拓展：學以致用。拓展是對課堂學習的一個延伸，在開始上課時我已經問過同學們“家鄉是否有橋”，在學習了課文之后，就可以在這時引導他們按照課文的格式說說自己家鄉的橋的一些特點，比如造型，名字，自己在那里經歷的故事等，我適時的進行引導，像是提示學生，“他們家鄉的橋的主要作用是什么？”“橋的周圍有些什么風景？”這樣讓學生把自已的生活經歷體驗組織一下語言，大膽地說出來和大家分享，既表達出他們的一些切身情感，也可以為作文課積累一些材料，同時還鍛煉了口頭表達的能力，為語文作為重要的交際工具做了準備，可以說是一舉多得。

五）總結：語言的魅力應該是讓人著迷的，尤其是融合了情感的語言。所以，總結的環節上，在對整節課的學習內容的一個簡單回顧后，我要求同學們通過對課文的一個整體細致的學習還有拓展訓練里的情感投入，配上音樂朗讀課文來結束這堂課的學習，讓學生在自己能夠創設的情境中細細感受到這篇文章飽含的濃濃的情感，并且加深對課文的印象。作業的布置我認為也是一種拓展，除了掌握學到的重點字詞句外，也可以適當的通過多種渠道積累一定的材料，例如上網查一查橋的相關資料，古代的橋和現代的橋的差別，另外，還有一位叫鄭瑩的作家也有一篇文章叫《家鄉的橋》，可以找來讀一讀，比較一下兩篇文章的不同點。

總之，我認為小學語文課堂關鍵除了培養學生的語感，培養學生的自學能力，表達能力等外，更重要的是對語文素養的提高和材料的積累，因此及時做好拓展訓練也就變得重要。畢竟語文的學習僅靠課堂上短短的幾十分鐘，老師和學生根本無法將所有的知識完全的傳輸和吸收，平日里的積累和探索，興趣良好習慣的培養如何在課內外實現這些一直都是我們值得認真思考的問題。

《橋》說課稿7

一、把握大綱說教材

（一）教材的地位作用：

初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

（二）教材內容的理解：

《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。

課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

（三）學生情況的分析，當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

（四）教學目標的設定：

美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

1、知識目標

（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪

（2）形象優美的語言

2、能力目標：學習一種新的審美視角：

3、情感目標：關注生活，關注自然，做生活的有心人。

（五）教學重難點的確定：

根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：1、學習一種新的審美視角，2、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

（六）教學課時的安排：

一課時（說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目）。

二、說教法

要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：

（一）教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；

（二）強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發。

（三）教師不要將自己對作品的理解強加于學生。

1、比較閱讀法：

《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，并啟發學生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：

（1）比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。

（2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。

（3）比較兩文的語言。

2、語境解讀法：

《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。具體操作如下：

（1）在比較閱讀基礎上抓住文眼來析讀文章的開篇部分往往有最簡練的文字作文眼來統攝全篇或交代線索以貫穿全文。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時引導學生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。

（2）誦讀、賞析、品味、想象。

（3）通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細加推敲品讀，進一步把握文中語言的魅力3、分組討論法

三、說學法

“最好的知識是方法的知識。”（笛卡爾）為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：

1、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、替換：

（1）比較替換字詞的不同效果

（2）抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果；

3、轉化：將文字與畫面或音樂結合，多角度品味。

4、討論：互相啟發。

四、說程序

在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：比較閱讀、語境解讀、討論品評、遷移拓展

具體做法如下：

（一）導課：

1、多媒體展示多幅橋的優美畫面，創設情境，渲染氣氛。

2、復習《中國石拱橋》，出示結構示意圖，引起學生對比討論。

3、出示《橋之美》中心句。

（二）解讀：

1、抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環境在相互聯系對比協調中體現美感的。

2、讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時展示畫面

3、展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。

（三）遷移拓展

（1）談談閱讀本文的啟示。

（2）教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發現。本文為我們提供了一個新的視角，即：從事物之間的聯系中尋求美或新的發現，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。

作業的精心設計

選題完成作業，要求A與B中選一題完成：

A、收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。

B、1、仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯系中發觀美，完成一篇作文

橋——環境

小橋——流水人家

板書設計：烏鎮石橋——密密的葦叢

江南石橋——細柳拂絲

長橋臥龍——湖水蒼茫

風雨橋——飛泉瀑布

畫中橋——街頭市集

《橋》說課稿8

一，教材分析：

本課是屬于美術與社會生活這一板塊的內容，主要體現了美術課程標準的（設計運用）這一學習領域的內容，是對平面設計單元內容的拓展與延伸，另外，也是對本冊教材中工藝設計類知識的一個總結。使學生在鞏固已有知識的同時，對三維立體造型設計基礎知識有一個初步的了解，并掌握一般的制作技能。

教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現了橋的歷史，文化，環境，生活變遷中的發展與沿革，引導學生探究和發現與人們生活密切相關的美術問題，通過與歷史，地理，工程學等知識的廣泛聯系，幫助學生了解人類在社會發展的進程中，設計思想和思維方式的變化，理解共通的建

筑藝術發展原理和規律。開闊學生的視野，學習收集整理信息和分析研究問題等方法，培養他們綜合思維和創新的能力。

二，學情分析：

關于“橋”的課題，學生不會感到陌生，由于他們在實際生活中已經有了許多感性的體驗，因此容易引發學生共鳴，這是一個很好的學習前提；但是，也應充分估計到學生從平面設計過渡到立體造型的困惑和難點，因此，在教學中注重教學方法的“循序漸進”。

三，教學目標的擬定：

教學設計思路：根據課標精神：使學生了解“物以致用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意，設計和制作活動，發展創新意識和創造能力，使學生從設計制作與審美體驗雙重功能中，感受美術獨特的社會價值，從而進一步提高進行審美創造的愿望。因此設計以下教學目標：

1，了解橋梁的基本知識和各種造型方式。

2，掌握簡易橋梁模型的設計及制作方法。

3，體驗和討論優秀的橋梁建筑藝術帶給 人們的審美情愫。

四，教學重難點：

1，了解，掌握橋梁的基本結構與功能

2，橋梁造型的創新設計思維的培養

五，教具與學具：

1，多媒體教學課件，橋梁模型實物，圖片等

2，打印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等

六，教學流程與教法，學法：

1，導入：

導課是一個重要的教學環節，俗話說“良好的開端是成功的一半”。要把學生的注意力引導到新課上來，并能激發學生的學習欲望，要注意提問要能抓住學生的心，吸引他們的注意。如：……

世界名橋

2，討論“關于橋，你來說點什么 ”，“說說家鄉的橋”等，輔助手段：各種橋梁圖片展示，引導鑒賞與探討。

家鄉的橋

在此主要采取“欣賞——啟發——引導”，以實例為線索，充分動用教具，圖片等素材，合理采用欣賞，啟發，歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生學習的主動性和積極性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到積極動腦的思維活動中，教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關于橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。

3，思考與討論：橋梁造型與實用功能的關系

為什么橋梁結構造型大多采用“圓拱形”和“三角形”

提出一個問題：橋梁的各種造型只是為了好看嗎 （這是一個很有意思的問題）可能有多數學生沒有深入的思考過這個問題。建筑橋梁為什么大多采用圓拱與三角造型 這個問題應該會引起學生極大的興趣，首先，讓學生用自己的觀點去分析，歸類，并回答老師提出的問題。然后教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關于橋梁造型的一般概念，力學原理及審美意義。

一個很有趣的小實驗：

這是本課比較“出彩”的一個環節，也是本課教材里沒有的內容。設計該環節的目的是要充分體現出學科知識的綜合性，最大限度的調動學生主動學習的積極性，引導他們通過類似物理實驗的小制作，不僅要明白橋梁造型的多樣性，更重要的是，設計橋梁最首要的任務是考慮它的實用功能性。

4，小實驗：一張硬紙，從A點到B點做一簡易橋，問題1：怎么做，才能讓“橋”的負荷量最大

5，從問題1引出問題2，此時引出有關橋梁的一般知識：如橋梁的基本結構，力學原理，結構力學，材料學，造型與功能等。

結論：橋的負重能力與跨度和橋面形狀有關系

6，學生作業：自己設計，制作一座“我心愛的橋”（時間不夠可在課外時間或下節課完成）

要想讓學生在短時間內設計出一座完整的橋梁模型是比較困難的事情，因此本課利用大量實例和制作過程的演示，啟發學生積極主動的創造性思維。在課堂中創設情境，激發興趣，簡化橋梁的復雜造型，使學生沿著形象簡潔，手法概括，表達形式以簡練，實用為主（只要有橋面和支撐物就行）的思路前提下展開設計活動，增加了直觀性和可操作性，體現了“循序漸進”的教學原則。

7，作業的展示與評價方式

以小組為單位，合作完成作業后進行評比，內容有兩項：

1，負重比賽，看誰的橋能承載更大的重量 （砝碼或其 他重物）

2，造型評分，看誰的橋造型最美

綜合兩項得分。評出本班“最佳橋梁設計”獎。

七，知識拓展：發散性思維，從具象到抽象：七夕鵲橋；心靈之橋；溝通本領……團隊精神……等

這個環節應“點到為止”，有時間可討論一下，不必強求。

設計該環節仍是按照新課標精神，“為促進學生發展而評價”，學生通過以上學習活動，積極探究，勇于嘗試，已經設計制作出了自己的作品，理應從中體驗到創造的喜悅以及成功的快樂！客觀而恰如其分的評價方式會極大的調動學生的學習熱情和給予他們持續學習的動力！

設計制作出一個橋梁模型并不是本課的主要目的，而是要通過對橋梁建筑藝術這種文化現象的研究與思考，通過具體的設計活動為載體，讓學生在社會生活的大文化背景中，欣賞和體驗人類各種建筑文化的精華，找出自己的“真知灼見”！從而真正達到培養和提高學生審美素質的最終目的！

一座橋一個故事

一座橋一段歷史

謝 謝 大 家！

一座橋一種文化

這是本課力求達到的一種境界！

《橋》說課稿9

一、說教材

《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：

1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；

2、多用簡短的句、段渲染氣氛；3、大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

二、說學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

三、說教法

針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。

四、說學法

學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。

五、說教學目標及重難點

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

3、領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

教學難點：理解課題所蘊涵的深意。

《橋》說課稿10

一、教材分析：

各位領導，各位老師：大家好!今天我說課的內容是小學語文課程標準實驗教科書五年級下冊的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現出一個嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風采。

二、教學目標的定位：

1、基本技能目標：通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危機情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

2、能力目標：初步學習作者的表達方法。

3、語感目標：有感情地朗讀課文。

三、教學重難點：

1、教學重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

2、教學難點：理解“橋”的深刻含義。

四、教學方法的使用：一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課，主要采用“品讀感悟”式教學方法，采用討論、想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究、悟情的過程中。

五、學生學法指導：

向學生傳授“學法”。讓學生會學是這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透學習方法，讓學生學會學習。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，不僅讓學生學知識，更重要的是培養能力。

六、教學程序如下：

(一) 直觀感知，孕伏情感

1、導入：學生觀看山洪暴發的課件。完畢，可問學生，你見過類似可怕的場面嗎?讓我們一起來看看這是怎么一種災難?

2、說說課文主要講了一件什么事?你讀了課文最想用一個什么詞來形容?(緊急、害怕、感動……)

[這一環節，引導學生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的煽情，使學生產生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學生說出讀文后的總體感受，整節課就圍繞學生的初步感受——緊急、害怕、感動拉開了帷幕。]

(二) 感受洪水肆虐與人們恐慌

1、自讀文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕……

2、交流文中使人害怕的語句。出示句子：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

讀讀這些句子，說說從中讀懂了什么?從哪兒讀懂的?(適時引導：除了感受到了洪水兇猛，勢不可擋，還暗含洪水來得快，水上漲迅速，暗含情況危急。

3、當時，被驚醒的人們有什么表現?如果你也是其中一員，你是什么感受?[這一環節的設計，引導學生從讀書聯系生活實際，說自己的感受，體悟洪水到來時人們的害怕，形勢的緊急，從而為下面老支書的出場做好鋪墊。]

(三) 感受在死亡緊逼時，老支書的人格魅力。

這一部分的學習，主要抓老漢的三次壯舉，通過危險的進一步逼近與老漢言行舉止的對比，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格。可叫學生說說哪些地方使你感動，在書上作出批注。然后全班交流。

交流：感動之一：(第一次喊話)

老支書的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”

思考：老漢是在什么情況下說這句話的?{死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

從這兒可以看出老漢是個怎樣的人?

啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?為什么說他“像一座山?”

讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

感動之二：(第二次喊話)

老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(這一句的教學，可結合文中插圖)

先讓學生圈出老漢動作的詞，說說你從這些詞中體會到了什么?老漢為什么要這樣做?當時已出現了怎樣的情況?(對照讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。)就是這樣一位老漢，在危險進一步逼近時，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險留給了自己和他的親人。

感動之三：(第三次喊話)

老漢的壯舉：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。當洪水齊胸膛時，老漢的哪些舉動又讓我們肅然起敬呢?圈出動詞吼、推，你從中又體會到了什么?當時又出現了什么樣的情況。

對比讀句子：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。)

[設計理念：這一環節的設計，將環境描寫(水勢之大，情況危急)這一條線與老漢高風亮節，舍己為人的光輝形象這一條線結合起來學，避免了孤立地體會老漢是個怎樣的人，因為脫離環境描寫的烘托去純粹體會人物的思想感情，是零碎而雜亂的，這樣做，沒有注意文字內容的完整性。所以，圍繞這一問題，以三個小板塊的形式出現，命名為感動之一，感動之二，之三，實際上就是抓老漢的三次言行，并與當時水勢的兇猛結合起來讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。這也符合《課標》上說的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機械地把它們割裂開來，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。]

四、揭示課文結尾，探究老漢內心，銘記老漢精神。

1、五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒，想想看，在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。是什么力量使老漢這樣做?他當時是怎么想的?難道他就不愛自己的兒子嗎?你從文中哪兒看得出來?

出示句子：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。猜猜看，老漢想喊點什么呢?

五、情感延伸，升華感受：

1、深化老漢精神。英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?清明節快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢。可以與同桌交流，也可以在書的插圖上寫上你最想說的話。或者你什么都不用說，再次端起書，認真地讀讀課文。

的確，我們每一個人都被感動著!老支書，你在關鍵時刻舍己為人，高風亮節，你把生死置之度外。你永遠是全村，乃至全國、全世界人所擁戴的老漢，你為我們樹起了一座不朽的豐碑。同學們，此時課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎?

2、感悟課文的表達方法。

這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發現得多。

3、課后收集更多類似的故事讀一讀，如：《豐碑》、〈船長〉。

[讓學生“情動而辭發”。既是情感的凝聚和提升，有時語言實踐的活動。帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，即深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無私無畏、頂天立地的共產黨員的人格。此外，〈課文課程標準〉上說：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。所以，初步學習一些表達上的特點，是第三學段的孩子所必須具備的。]

后來，經過自己對教材的再認識再展讀，每讀一次看一次都有新的認識和理解，于是修改……

朗讀 交流 感悟 升華

《橋》說課稿11

一、說設計意圖：

前幾天我們去春游的時候，汽車開過高架，孩子們都很興奮的說上橋了上橋了，于是我問這是什么橋？孩子們有的就說是高架橋。路上我們還遇到了很多別的橋，特別是太戶大橋和公園里的小木橋等等，一路上我引導孩子們觀察這些橋。作為水城的蘇州，橋是我們這座城市最富有特色的一種建筑物，于是我建議孩子們回去搜集各種各樣的橋，去找找看有些什么橋？作為大班的孩子，對橋是有了一定的生活經驗的，因此我針對這些情況決定將孩子們對與橋的興趣引入到我們的課堂之中，并指定了以下的活動目標：

1、知道各種各樣的橋以及與人們的關系。

2、了解橋的不同外形使用的不同的建造材料和橋的各種功用。

3、對各種各樣的橋有興趣，能夠積極的參加討論和探索。

本次活動的重點和難點是了解橋的不同外形特征、使用的不同建筑材料和橋的各種功用。

活動的準備是為了活動目標更好的得到實現，因此所有的活動準備都是圍繞活動的目標而選擇的：活動之前利用建構游戲和幼兒一起搭建一些橋梁并將他們拜訪成列在活動場地上關于各種各樣的橋的CD音像制品幼兒搜集的關于橋的圖片和模型等等以及去春游時拍攝的關于橋的照片

二、說說教法和學法

對于這個活動幼兒有著一定的生活經驗，而作為孩子學習中的支持者、和作者和引導者，我主要采用的是情境法，給與孩子一個情境，然后在整個活動中貫穿以交流討論法、觀察法和啟發聯想法讓孩子在一個寬松自由的環境中形成對橋梁的初步印象。在解決活動的重難點的時候我是先讓孩子觀察橋梁的各種形狀，再結合自己的生活經驗從橋梁的形狀引申到橋的建筑材料和使用功能，在這個過程中由淺入深，由表及里，讓孩子通過感知、回憶聯想等方法經過提煉形成新的經驗，讓幼兒在湖動和開放的活動中發展觀察力和感知力和概括力。

三、說說教學程序

本次活動我主要設計了三個環節，參觀模型展覽引起幼兒對橋興趣——引導幼兒欣賞各種各樣的橋，并知道橋的建造材料——知道橋的各種功用并引發幼兒對于橋的觀察興趣和思考

1、參觀橋的模型展覽。

小朋友排好隊，象春游一樣，教師發出嘟嘟嘟的聲音表示開著小汽車對小朋友說我們做上汽車一起去玩好嗎？以一種游戲的情景導入，能夠引起幼兒對于活動的關注。一邊開，一邊引導幼兒看模型，問這是什么橋啊？模型中有太湖大橋和高架橋以及九曲橋等，這些模型是幼兒帶來和與教師共同制作的，所以他們知道這是什么橋，完全能夠說出來也就能夠激發幼兒說的積極性。

2、引導幼兒欣賞各種各樣的橋

幼兒坐在橋的旁邊，說說看到的那些橋是什么樣子的？是用什么做的？在春游的時候，孩子們對于太湖大橋等有著很好的比喻，現在請他們再講一遍，他們會很積極。對延伸到下面的問題起著很好的引子作用：那你還見過什么橋？是什么樣的？是用什么做的？請幼兒來說說。教師根據幼兒的講述出示圖片或者是在電腦上展示。孩子們對橋進行過搜集和觀察活動，因此他們對于橋有著一定的生活經驗，比較有話說。同時，在述說橋是什么材料做的時候，對于能力比較強的孩子要求他將教師的問題一起回答，但是對于個別能力比較差的孩子，他還不能將這些問題一起說出來，那么就相應的提醒一下，比如那他是什么做的呢？在讓幼兒說橋象什么而是后有的橋比較特別，比如黃浦大橋，有的孩子或許會說象琴，有的會說象扇子，等等，對于幼兒的大膽想象要給與表揚和肯定。

3、了解橋的主要功用，印發幼兒對于橋的觀察興趣和思考

我們的橋有各種不同形狀，有的象什么有的象什么，有的又象什么，運用復式句來總結，有的是木頭做的，有的是用水泥澆注的，有的是用竹子做的，有的又是用鋼絲切所做的，那這些橋有什么用？引起幼兒對于橋功能的思考。孩子們在說橋的功能的時候大多數說的都可能是橋上可以開汽車，可以走人，有的橋可以通過火車，孩子們的回答是很籠統的，沒有準確的分類，于是我會問是不是所有的橋都可以讓汽車和人一起走呢？因幼兒對于橋的分類，因為孩子們已經有了高架上只可以走汽車，人行橋上只可以走人的經驗，所以一提問，孩子們馬上就會說出不是的，當孩子知道有的橋只能走人，有的橋只能通過汽車后，問為什么有的只能通過汽車，有的只能讓人走呢？通過讓孩子思考討論，知道將橋的功能具體化后可以改善我們現在的交通擁擠的狀況。最后，活動結束的時候，教師小結：我們的橋幫助我們改善了交通狀況，讓我們不同地方的人聯系更方便，而且那么漂亮的橋也美化了我們的環境，你想不想來設計一座漂亮的橋呢？請個別幼兒說說自己想設計什么樣的橋？

四、延伸活動

在讓孩子對橋有了一個想象的空間后，就帶領幼兒去把自己設計的橋畫下下來，這個環節可以放在自主活動的手工區，可以專門開辟一個橋梁設計院的游戲，同時還可以配合建構區的積木，讓孩子們去構建自己的橋。使孩子們對橋的興趣得以延續，并進一步拓展孩子的想象空間將科學活動和美術活動等進行有機的整合。以上只是我的設想，我會在今后的工作中將他實施并改進。

教學反思：

本次教學活動，能夠根據教學目標開展，運用幼兒已有的生活經驗，通過啟發感知。講述與操作讓幼兒積極主動參與活動，逐步激發幼兒動手操作活動的興趣及強烈的探索欲望。發明創新方法，體驗創造帶來的快樂。動靜結合，注意發揮孩子的主體性，讓幼兒思維活躍，培養良好的學習興趣和創新品質。

幼兒受生活經驗的限制，對橋了解較少，影響了幼兒創造。需要在課前多做一些準備，讓幼兒在生活中注意觀察了解橋的外形和用途，使經驗更豐富些，這樣幼兒才能更好的發散思維，進行創新。

《橋》說課稿12

一、把握大綱說教材

（一）教材的地位作用

初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。 《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

（二）教材內容的理解

《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

（三）學生情況的分析

當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時細品慢賞過少，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。

教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

（四）教學目標的設定

根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

知識目標

1．積累“美感、史詩、駐足”等詞語，并練習用詞造句。

2．了解文中所揭示的美學原則。

3．認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。

能力目標

1．理清全文思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。

2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。

3．揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，體味語言的個性色彩，培養良好的語感。

德育目標

通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

（五）教學重難點的確定

根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：

一、學習一種新的審美視角

二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

（六）教學課時的安排：一課時

二、促進發展說教法

1、比較閱讀法

《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，具體做法如下：

（1）比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。

（2）抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。

（3）比較兩文的語言。

2、語境解讀法

《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的重難點。因此在具體賞析課文時我選擇采用語境解讀法，使學生結合語境，由粗到精，由此及彼，反復誦讀，整體把握，最終使學生既欣賞了橋之美又學習了語言之美。

3、分組討論法

三、提高能力說學法

為了提高學生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導學生賞析的幾種方法：

1、聯系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。

2、討論：互相啟發。

四、優化組合說程序

在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節奏：

比較閱讀

語境解讀

討論品評

遷移拓展

附板書設計：

說明“橋之美”的含義

烏鎮小河的石橋

江南水鄉的石橋

橋之美 舉例說明“橋之美” 水天一色的長橋 廣西云南的風雨橋

總結全文，升華對美的感受

《橋》說課稿13

一、教材分析：

本課選自義務教育課程標準實驗教科書《美術》（人美版）第三冊。屬于造型。表現領域的課程。本課的目的是通過觀察、分析北京的橋，了解橋的結構、藝術特點以及用途，從而激發學生豐富的想象力和強烈的創作欲，并用繪畫的形式創作北京的橋，培養學生的美術實踐能力。

學生分析：橋對于二年級學生來說并不陌生。但是對于橋的歷史、用途、結構并不了解。為此，我給他們布置了一個課前作業：搜集各種有關橋的知識，目的是讓學生自主的探究、了解橋的知識，起到一個先入為主的作用。另外學生已具備一定的線描能力，所以本課安排學生用線描的方式表現橋。

二、教學目標：

認知目標：讓學生仔細品味我國建筑的歷史文化和藝術成就，了解北京地區古代橋的歷史及現代橋的作用，以及橋的基本結構和外形特點；欣賞橋的造型美。

技能目標：通過查找資料培養學生的自主學習能力以及收集、處理信息的能力。并啟發學生用多種繪畫形式來表現北京的橋，培養學生的創作能力和創新能力。

情感目標：通過欣賞、表現過程，提高學生的鑒賞能力，培養學生愛家鄉、愛北京的情感，增強學生的自豪感。

三、教學重點：

認識了解有關北京的橋的知識、作用以及外形藝術特色；用自己喜歡的繪畫形式創作北京的橋。

四、教學難點：

橋的不同結構表現方法以及畫面組織；感受橋的造型美。

五、教學方法：

每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程中我采用猜謎語、做游戲和小組合作討論的方式充分激發學生的學習美術的興趣，讓每一個孩子都參與課堂并從中得到鍛煉，從認識橋的歷史—橋的作用—橋的結構—橋的表現方法，我采用了“循序漸進”、“情境性教學方法”、“ 演示法”等進行教學。

六、教學程序：

下面我以教學程序為框架，以教學思想為先導，以教學內容為主體說說這節課的教學環節和主要教學方法：

一 導入部分：謎語：駝背公公，力大無窮，愛馱什么？車水馬龍。（謎底：橋）出示板書課題——北京的橋。

目的：我充分利用二年級學生愛玩的心理特征，我課前準備了一個關于橋的謎語，激發學生的學習興趣，增強學習的趣味性。通過謎語中對橋的語言描述，使學生對橋的形狀有了簡單的了解。

二 講授新課部分：我設計了六個環節，六個環節都緊密相連。

（一）第一個環節：做游戲

1。首先我們一起玩有關橋的知識的搶答游戲。

2．出示搶答問題：

（1）中國最古老的橋建于那一年？誰知道我國第一座橋建在什么地方？

生：公元35年，建在長江。

（2）我國古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的什么橋？

生：河北省趙縣的趙州橋。

（3）我國還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎？（出示南京長江大橋的幻燈片）

生：中國人自行設計、制造、施工的第一座公路橋南京長江大橋。

目的：課前我布置讓學生了解、學習有關橋的資料還有知識，課上以搶答游戲的形式，反饋了學生自主學習的結果并為之后的師生互動打好了基礎。讓學生從中體會學習的樂趣，同時幫助學生初步了解橋的歷史和特征，并激發了學生的學習欲望，為下一步學習起到了鋪墊作用。

（二）第二個環節：結合圖片講解關于橋的歷史（展示課件）

我國的最早的橋梁大多是木橋，如：獨木橋。

直到人們發明了磚和鐵器，橋的外形和制作材料也多了起來，從而增添了石柱、石梁、石橋面等新構件，使石拱橋應運而生。

提問：根據你們收集的材料，誰來說一說都有哪些不同材料的橋？（學生回答后出示答案）

學生舉手回答：石橋、磚橋、竹橋、藤橋、鹽橋、冰橋……

隨著科學的不斷發展，人們設計建造了許多外觀新穎、起到不同作用的橋。

（北京的橋）說課稿 人美版第三冊說課稿，標簽：美術說課稿，美術說課教案，

提問：那你們所知道的現在的橋都有哪些呢？（根據回答展示圖片）

學生回答：鐵橋、鋼橋、立交橋、公園里的橋、過街天橋

目的：通過對橋歷史的講解，解決了學生缺乏對橋文化的了解。在這個過程中我針對古代橋和現代的橋分別進行了提問，第一個問題是讓學生結合自己所找的資料，利用回答問題的過程，把知識相互補充，擴充了學生的知識面。第二個問題則培養了學生的觀察能力。并對我國建筑的歷史文化有了一定的認識，使學生在潛移默化中對古代勞動人民和現代的科學技術充滿了崇敬。為下一步的學習打下了基礎。

（三）第三個環節：橋的作用（展示課件）

設置問題請小組討論：北京的橋很多，它們最早的用途是什么？在現在還有什么其它的用途？

生：在過去橋是過河的。現代橋的作用不僅僅用于便利人的過河，還可以實現四通八達、人車分流，并可以節省土地的作用。美觀、實用的橋給我們居住的城市帶來了美。

目的：發散學生的思維，為設計橋作鋪墊。

（四）第四個環節：介紹北京橋：

1。教師：那有一首關于橋的歌曲，你們聽說過么？知道這首歌的名字么？

學生回答：聽說過，叫《北京的橋》。

教師播放《北京的橋》的歌曲片斷。

學生欣賞歌曲。

2．北京古代的橋：（1）金水橋：天安門前的金水橋，通體的漢白玉，連接成五坐并列的石橋。（2）沁芳庭橋：處在大觀園中軸線上，白石為欄。（3）頤和園里十七孔橋：猶如一道彩虹，凌空飛架在昆明湖上。（4）北京盧溝橋：盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長267米，有橋墩十座，共11孔，整個橋體都是石結構，為華北最長的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態各異，栩栩如生。（5）頤和園玉帶橋：都是大型石拱橋。玉帶橋全部用玉石琢成，配有精制白石欄板，顯得格外富麗堂皇。盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長267米，有橋墩十座，共11孔，整個橋體都是石結構，為華北最長的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態各異，栩栩如生。

3．北京現代的橋：玉蜓橋、天寧寺立交橋、復興門立交橋、三元橋、過街天橋。

目的：利用聽《北京的橋》這首歌曲過渡到介紹橋，我使用了“情境教學法”，為學生創設環境，使學生更好的投入到學習當中。在介紹北京的橋的過程中，我是按照從古至今的順序介紹的，這樣使學生逐步體會到橋的變化。古代的橋我選擇的都是外形美觀、各具特色的古橋，金水橋的選擇，抓住了北京最具代表性的建筑物之一。使學生對中國古代勞動人民的智慧有了崇拜之感并增加了民族自豪感。現代橋梁首先介紹玉蜓橋是因為我校李玉蜓橋比較近，學生對玉蜓橋的印象非常深刻，對玉蜓橋的造型也比較了解，所以從學生的生活出發，能夠拉近橋與學生之間的聯系，使學生有親切感。過街天橋的選擇是為了加重橋的現代感，過街天橋的介紹突出了他的特殊的功用，從而向學生滲透交通安全意識的重要性。我選擇的橋基本上都是大家所熟悉或見過的，因此學生如果對那些橋有了解我就讓學生來介紹這些橋，從而培養了學生的語言表達能力。

（五）第五個環節：橋的結構特征

1。小組討論橋的結構：每組分別拿出材料袋里面的古代橋和現代橋的圖片，分組進行討論。

學生：拿出圖片，進行觀察，分組討論分析橋的結構，進行總結，并匯報結果

2。教師根據學生發表的結果，播放課件，出示答案：橋身、橋墩、橋欄、橋洞、橋面裝飾物。

3。橋的形式多樣，請同學們注意觀察它們的共同之處？也就是說它們有什么相同點？不同之處？（師出示課件，進行對比）

學生討論結果：相同點：橋的結構基本相同。不同點：橋梁的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。

4。教師展示圖片，提問：說一說古代的橋與現代的橋有什么不同之處？

學生思考問題、回答問題。

5。鞏固學習：通過拼圖的形式鞏固學生對橋結構的認識。

學生到黑板上面按照橋的結構把拼圖拼正確并且完整，如果遇到困難相互幫忙。

目的：我把橋結構的分析作為本課講解得重點，只有清楚了解橋的基本結構，才能更好的設計橋、創作橋，并能更好的體現橋的功用性。這個環節我選擇用小組合作的方式，通過觀察、分析橋的圖片，讓學生學會自主思考、自主探究，從中發現橋的結構，培養學生的合作能力，在匯報討論結果的時候間接鍛煉了學生組織語言的能力。強化學生對知識的認識和掌握，培養學生的觀察能力和自主學習的能力。

我事先制作了一些橋的結構的拼圖，請學生到黑板上按照橋的基本結構親自動手拼一拼，并且講一講各部分得結構和名稱，這時候就可以針對橋的各部分的作用進行滲透，加強學生對橋結構的理解。

（六）第六個環節：橋的繪畫

1。教師請學生充當小橋梁設計師，想一想怎樣用什么樣的方法表現這些橋。

學生：假設自己是橋梁設計師，開始構思。

2．范畫：老師根據學生地拼圖，用線描的形式示范作畫過程。

學生：觀看教師演示，學習線描表示方法。

3．欣賞書中學生作品。

學生：欣賞學生作品，拓展思路。

目的：讓學生充當小設計師的角色，能使學生有自豪感，樹立信心，使學生能夠認真思考將要用什么方法進行繪畫。我運用“示范法”起到提高學生學習注意力的作用，增強學生的審美意識，拓展學生的設計思維，鞏固橋的知識。學生在教師直觀的示范過程中明白將要采用的作畫步驟。有一些孩子在畫畫時容易出現畫面內容不夠豐富、構圖不夠飽滿、結構不合理、創新能力弱的現象。在這個環節中，我就可以針對這些問題進行指導。

通過欣賞學生作品，增強學生的感性認識，感受豐富多彩的學生作品，體驗美術作品的美。

三 布置作業部分：根據學生的實際情況，制定難度不同的作業要求，認知能力一般的孩子完成作業（1），能力較高的孩子可以完成作業（2）。

1．（1）用自己喜歡的形式表現一座你熟悉的或喜歡的北京橋。

（2）自己設計一座北京未來的橋。

目的：通過創作，提高學生的美術實踐能力。

2．學生練習、教師巡視，個別輔導。

目的：能夠及時了解學生的情況，并給與學生適當的幫助。

四 評價總結部分：

1．學生畫好的作品貼在黑板上相互欣賞。

2．師生評價作品。

目的：通過作業展評的方式，引導學生自我評價，養成學習─評價─學習的良好學習習慣，通過評價，培養學生語言表達能力。通過師生、生生間的共同評價，發現作品的優秀之處和存在問題，有利于形成正確的認知能力。

五 知識拓展部分：

2。教師引申人們“心中的橋”：

（1）電話——溝通的橋：出門在外，想和家人、朋友聯系的時候，大部分人都會打電話。電話仿佛是在地球上的千家萬戶之間架起了一座座溝通的橋梁。

（2）家長——成長的橋：爸爸媽媽用他們的愛連成橋讓我們茁壯成長。

（3）捐資助學——希望的橋：有些小朋友因為沒有條件，不能上學。如果我們可以出一份力。就像是架起了一座希望的橋，讓他們也能得到教育。

目的：知識拓展我選擇了看不見的橋，這些橋比較特殊，是人們心中的橋。這樣選擇是想讓學生了解人與人之間也會有許多看不見的橋，這些橋能拉近人與人之間的聯系，讓生活變得根美好。

《橋》說課稿14

大家好！非常高興與各位一起探討綜合實踐課程的教學，今天我說課的題目是《搭紙橋》。說課的內容主要包括以下幾個方面：

一、活動生成

橋梁是人類所建造的最古老、最壯觀、最美麗的建筑工程，橋梁與人類的生活密不可分，在我們的現實生活中發揮著重要作用。在日常生活中學生也能經常看到各種各樣的橋，同時在語文學習中也學過《趙州橋》、《盧溝橋的獅子》等有關橋梁知識的課文，學生對橋梁有一些基本的認識。而綜合實踐活動課的設計要盡量做到工具簡單、材料易找、花費節省、操作簡便、學生喜歡，基于這種認識，我選擇了利用廢舊報紙“搭紙橋”這一活動主題，引導學生在實踐中獲得能力。

二、活動目標

綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實踐的，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容。根據《綜合實踐活動課程標準》本主題的特點以及六年級學生的特點，我從知識、技能、情感態度價值觀三個維度確定了活動的總目標。

1、認知目標

圍繞活動主題，了解有關橋的造型的知識。

2、能力目標

讓學生在活動過程中學會如何探究的方法，培養學生實踐、創新、合作、反思、人際交往等綜合能力。

3、情感目標

通過對橋的造型的認識，讓學生體會橋的造型的藝術魅力。通過對橋的設計引起學生對科學的熱愛和對生活中知識的關注。

三、活動準備

1、學生準備：

（1）、分活動小組：選出組長、成員分工等。

（2）、活動前指導學生收集有關橋梁造型的資料。

（3）、搭紙橋工具：紙張、剪刀、膠水等。

2、教師準備：

（1）、教師也搜集有關資料。

（2）、準備砝碼等。

四、活動過程

1、創設情境 生成主題

播放一組包含多幅橋梁照片的圖片。

讓學生說說自己想到的。

橋是如此的美麗，同時也給我們的生活帶來了便利，我們可以設計自己的橋。

2、探索交流 制作完成

1、學生組內討論要制作什么樣的紙橋，做好分工。

2、學生匯報自己小組的設計方案及組員分工情況。

3、學生合作制作紙橋，教師隨機指導。教師指導要有目的性，重點關注一些技術難關。如：橋墩與橋面的結合等。

3、展示交流 匯報成果

（1）、學生制作完成后，推選一位或者共同介紹自己的作品。

（主要介紹所制作的橋的類型、功能、優點以及承重能力等）

（2）、學生對橋進行承重測試。

（3）、教師要適時的對學生的作品做出一定的肯定性的評價，也可提出一些改進建議。

4、自主評價 課外延伸

1、小組之間依據教師提供的表格互相評價作品，評出最佳設計獎、最堅 固獎等獎項。

2、選出綜合表現最好的作品，準備參加全縣小發明、小制作活動。

（學生可能一時評選不出，存在爭議，同時由于時間關系，作品粗糙，鼓勵學生課下進行加工，力爭更精美，再評選。）

《橋》說課稿15

尊敬的各位評委：

我今天說課的內容是人教版八年級上冊語文第三單元的第十二課《橋之美》，這是一篇優美的小品文，作者吳冠中以一位畫家所獨有的眼光，發掘出了橋在不同環境中所產生的美學效果。文章以詩意化的描寫，幫帶著說明性文字，生動而形象的說明了橋在不同環境中多種多樣的形式作用。既給人知識，又賜予人美的熏陶。尤其是議論抒情與描寫等表達方式的綜合運用，更使文章富有深邃的表現力和感染力。因而準確的說，這不是一篇常規性質的說明文，而是擁有說明意味的短小精悍、形式活潑、內容生動的優美散文。據此，我制定了下面目標：

1、知識與能力目標：

積累失之毫厘差之千里、美感、駐足等詞語；了解橋的美學價值；提高學生的藝術欣賞和審美能力；訓練學生的語文基本功；

2、過程與方法目標：

理清文章思路；揣摩文章詩意化的說明性文字；感悟精讀四步法；（教學重點）

3、情感態度和價值觀目標：

令學生接受美的熏陶；提高學生審美情趣及生活品位；（教學難點）

這里要強調說明的有以下兩點：

一是訓練學生的語文基本功，即聽說讀寫思辯悟的能力。這是語文教學必須承擔的基本任務，無論教改的方向往何處發展，也不管他是哪一類的課文，只要是語文教學，就必須直下承當，無可卸責。這里之所以標顯出來，是因為近來的教學大有忽略傾向，借此警示自己，語文教學的根本不在花色而在務實。

二是教學重難點的設計，并沒有凸顯說明方法及順序等，而是注重領受語言文字及其內涵的美的熏陶，同時感悟學習方法。這是因為這篇小品文，他突出的個性在于擁有豐富的藝術底蘊和強烈的語言表現力及感染力，如文中俯拾皆是的精美語段：

早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲，撫著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般。它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡……

如此優美的文字，充滿著詩情畫意，這樣生動的意象，具足著藝術底蘊，句句如歌，旋律動人，這決非常規說明文可比，若不將此定作教學重點，豈非失之交臂？并且此若不悟，下面的情感態度價值觀目標——令學生接受美的熏陶，提高審美情趣及生活品位的教學難點，也就不可能得到突破。

目標制定之后，便要選擇確定符合課文個性特征的教學方法，針對這一課，我以為詩化意象的語言，應當以讀攝之。因為只有讀，才易與作者產生共鳴，才能領會文章的精妙之處，進而領悟其內涵。因此，鑒于課型，私下設計了“精讀四步法”展開教學，即：

一讀通字詞整體感知，

二讀品佳句領悟印證，

三讀析特色實現收獲，

四讀重遷移能力提升。

實踐證明，這一方法在實施二類閱讀課文的教學時，效果較為理想，甚至一類課文的教學也可在這基礎上細化運用，具體原理將在教學設計的程序中加以解釋。

那么確立科學規范的教學模式流程更是不可或缺的教學準備工作之一，鑒于新課標理念中的自主合作與探究這一理念已成共識，這兒不再多說。

接下來，談一談教學程序的設計：

一、創情景，自然導入 （旨在將學生導入學習境界）

（具體做法：采用與上一課《中國石拱橋》作對比的方法導入，兩課的作者，一是科學家，一是畫家，藝術家，他們眼中的橋分別是怎樣的呢？激起疑情，導入學習。）

二、師生互動 合作探究

㈠ 聽讀課文，初步感知橋之美

（指名口述感受及感覺，訓練感悟思辨及語言表述能力）

1、聽讀，說感受

（要求聽出關鍵詞句，之后說出自己的感受，旨在落實聽力訓練）

2、圈點勾畫，解決字詞 （重視積累的習慣培養）

深化感知，發現疑問 （引導學生初步進入自主學習）

㈡ 快速默讀課文，要求：

1、圈劃自己喜歡的詞句，同時批注喜愛的理由 （個性化閱讀能力培養）

（這正是個性化閱讀的體現，這種閱讀放中有收，既能發散思維又能深化感受，即可讀中內化又可寫中運用，而且符合學生的心理特征和感情需要，十分重要，并且圈點批注也是讀書必須的基本功訓練之一，他正是學生自主學習的重要體現，故而有此設計。）

2、交流互動 （引導落實課后練習中四句美文）

（在交流中解決重點）

3、小組合作 討論探究：

①橋美何處？揭示相關文句 （探究主旨）

②劃分層次，思考文章運用了怎樣的說明方法及順序？（理清思路（重點））

（這里要說明的是，以上兩個問題是非常簡單的，學生很容易地就可解決，但卻不可缺少。第一個問題“橋美何處？”實際上在整體感知及前面的個性化閱讀中已經得到了較為充分的解決，這兒提出探究，一是想在交流探討中進一步完善答案，深化印象。再者意在降低由感知到探究的難度，賦予學生合作學習的成功感，令其產生愉悅，從而培養與他人合作的崇高精神。第二個問題的設計也基于此，只是他還肩負著解決教學重點的使命，文章思路的理清，十分有助于明了說明方法和順序，很好地鞏固單元學習重點。）

③讀后有何啟示？哪里最值所學？（發散思維 為下伏筆（突破難點））

（這是為突破難點而設計的問題，一方面他是探究的核心，有利于深層次把握文意，吸收文章營養，另一方面他能更好地發散思維，為下面三讀收獲而伏筆。更重要的是，本節教學難點“提高審美情趣及生活品味”，將在這成熟的契機中得到解決。大家知道，所謂提高審美情趣及生活品味，實際上是難以具體操作的教學目標，他的突破只能依靠學生學習過程中的見識增廣、見地開發、觀點觀念的形成等理性境界的提升來實現。而在以上的學習、討論、交流、探究中，學生已經得到美的熏陶，他們的思維已經經受許多次碰撞，那些閃耀著智慧之光的靈感，已不同程度地促使他們的見識增廣、見地開發、觀點乃至觀念漸趨形成。于是，在這種成熟的契機中，拋出這一問題，便能很好地實現教學難點的突破。）

④討論小組成員個性化閱讀疑問 （照應開頭，借智慧開釋疑情）

（以上四個問題的設計，其難度由淺入深，由簡單到復雜，正適宜八年級學生的學情及心理特征。）

4、匯報、點撥 （深化思維 提供語言組織鍛煉機會）

㈢ 三讀課文，出聲朗讀，要求：

1、在與中國石拱橋的對比中，說出本文特色（深化印象，實現內化建構）

（一方面對比閱讀可以明辨思維，另一方面，之所以采用比較閱讀的方法，目的是讓學生實現知識的內化建構。建構主義理論認為，新舊知識之間一旦建立了聯系，便易于同化而內化。這里兩文對比，即可彰顯其意。同時也照應了開頭，解決了導入疑情。）

2、集體整理與本文相關的生動形象的詞匯

從中精選十個左右（為四讀遷移作準備）

（這是為四讀遷移做準備工作，在前面我講過，語文教學就是要培養學生的語文能力，而語文能力的核心卻是思維，于是激活發展思維就是我們課堂教學的主要任務之一。另外，大家所共知，學語文就是要學會運用祖國的語言文字，如果我們只是簡單的讀書而不學會運用文字，那就收效甚微了。怎樣把二者結合起來？我從語文教學通訊中得到啟示：串詞成段，乃至串詞成篇！就是讀好課文，便著手搜集學習過程中的有關精美詞句，然后根據自己的能力，確定條目，通過想象、聯想等手段來表達經驗，串詞成段或成篇。這一方法實質上正是把學生課堂內化的知識乃至經驗、情感等，通過思維訓練外化為能力的過程。實踐證明，其效果是極為理想的。他足以打破某些語文課堂的花色教學，真正的落實語文能力的培養。）

㈣ 選讀課文，要求：

1、讀精美句段，悟寫作方法

2、將精選詞匯串成文段 （寫作訓練，將內化知識外化為能力）

三、反思過程，總結學法（要求為學法命名）

一讀感知 二讀領悟 三讀收獲 四讀遷移

（精讀四步學習法）

四、板書設計：

橋之美

━━━ ━━━ ━━━

橋之美（？）→ ━━━ ━━━ ━━━ → 串詞成段

━━━ ━━━ ━━━

一讀感知 二讀領悟 三讀收獲 四讀遷移

（精讀四步學習法）

整個教學過程，依學法展開，既實現了過程中的自主合作與探究，也讓學生在變幻著的意義閱讀中體驗到了快樂，收獲到了學法，提升了聽說讀寫思辯悟等多種語文基本功能力。

總之，該課教學重在實上著力，一方面繼承傳統，著實鍛煉學生的聽說讀寫能力，深刻發掘其思辯智慧，另一方面，吸收時代營養，賦予學生會學習、愛學習、能合作、敢探究的人文素養。這是我所設計的基本思路。當然，鑒于水平，疏漏與錯失難免，愿在反思中不斷改進。

第三篇：《橋》說課稿

《橋》說課稿

一、走進教材（人教版五年級下冊第十六課）

1、教材所處的位置及教學目標

? 本組課文主題是”他們讓我們感動”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。結合這篇教材的編排位置、寫作特點和五年級學生的認知水平，依據課標設計的三個維度，我確定以下幾點為本課的教學目標： ? ①把握課文內容，體會文章表達的思想感情。

? ②理解題目的深刻含義。

? ③初步感知課文表達方法上的特點。

2、教學重難點

《橋》是一篇小小說。文章短，句子短，但立意深。小說塑造的老支書的形象體現了時代精神。根據本單元教學要求，我把引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文表達上的特點作為教學的重點，難點是理解題目的深刻含義。

二．走進學生

五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無

私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

三、走進教法、學法

1、教法

新課標指出：在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。因此在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流，多媒體情景渲染、師生、生生互動，創設實踐語言的場景，配樂朗讀，達到情感上的共鳴。通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。

2、學法

新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，具體操作步驟為談話導入整體把握；自讀自悟潛心會文；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點；讀寫結合，升華情感。

四、走進教學過程

這節課我的教學思路是：“談話導入——初步感知——相互問解——品味動心——讀寫吐情”即通過談話導入從整體把握課文，再通過學生自讀自悟體現個性化的閱讀，多媒體手段的運用和對課文言語的細讀入境界，品評動心，感受人物品質的高尚，最后通過感情朗讀和一個小練筆，表達出對的贊揚與崇敬之情。

（一）談話引入課題

上課伊始，板書課題，回憶以前曾學過的關于橋的課文有哪些？簡要的說一說，分別寫的是什么內容。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？我這樣設計目的一是直接導課，二是檢查學生初步

感知課文的程度，為自己的順學而導尋找最佳的途徑。

(二)初讀課文，相互問解。

1.快速讀課文，看看你剛才想的和作者所寫的內容有沒有吻合或者是相似之處？

2.學生讀后，交流互動。此時，我在認真傾聽孩子們的交流中，及時捕捉那些富有探究性的語言。如果學生說：這是一座生命橋，或者說這是一座連心橋等這樣富有深意的見解，我就讓其余的同學帶著他的見解，再次讀課文，尋求他得到這個答案的依據，自然的進入對人物行為，思想境界的深究領悟。如果學生說：這是一座不堪重負的橋，或者是危險的橋等這樣淺層次的認識，我就會及時的追問其依據，自然地進入對洪水兇猛的分析。

（三）課件創設情境，感悟洪水猛烈

1、課件播放山洪暴發視頻。“如果是你面對這樣的山洪會怎樣？”學生可能會說：慌亂、恐懼、不知所措、逃命等

師： 帶著你的感受，去讀文中描寫山洪的句子！有些學生可能說不出自己的感受，但通過讀可以展示出來，做到以讀代講，以讀悟情，以讀悟境，培養學生的語感。

在學生的對比朗讀中，體會：雨水之大，洪水之猛、木橋之重

（四）潛心會文，品析文章主要人物。

危急時刻方顯英雄本色，正是山洪暴發這一特定的環境，使老漢的形象變得更加可親可敬。感悟山洪的猛烈只是為突出教學重點，克服教學難點所鋪的一塊墊腳石。

接下來，通過提煉問題“你從課文7——22自然段中，看出老漢是一個怎樣的人？”學生通過默讀、勾畫、圈點寫出自己的感受。

這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是文章以《橋》為題所蘊涵的情味學生不容易理解，在教學中我有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略：

1、在激活想象中感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時，聯系上文中的“擁戴”，想為什么他會受人擁戴，引導學生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來，但與課文內容關系密切的情景在頭腦中浮現出來，以加深學生對老漢精神的感悟、理解。也落實了新課標所要求的：在發展學生語言能力的同時，激發想象力。

2、比較品味中感悟。課文中對于老漢的動作描寫，“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和去掉 “老漢兇得像只豹子” 的句子進行對比的讀，追問“你體會到什么？”抓住“沖”“揪”“吼”這幾個重點動詞，學生不難發現此時的老漢對小伙子很兇，感情朗讀的同時，再聯系文本中兩處吼小伙子，自然會發現，老漢從開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭，卻又“吼”又“推”？（板書：愛子之人）而急于求生的小伙子到最后危難關頭卻又“推”老漢走，這不是矛盾嗎？于是在解決矛盾的過程中，感悟老漢無私無畏的偉大形象也就水到渠成了，這是教學切入點，更是學生情感的發散點，同時也升華了對“子”的認識，即“愛民如子”。

3聯系語言環境感悟。以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”貫穿全文，讓學生體會一下老漢與山之間的相似之處，從而感悟到“山”字的奇妙所在，他是鄉親們獲得生命希望的靠山，讓學生帶著著這種感情再讀這句話。“請同學們試著夸夸老漢”。相機板書學生所說的適當的詞語，（例如板書：勇敢之人、冷靜之人）這里既是學生的學以致用，也體現了語文人文性與工具性的有機整合。

4、運用音樂渲染情境感悟。文章的最后4個自然段講述了老漢與小伙子的關系，內容很簡單，但是讓學生進入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學中，我配上憂傷的《神秘園》進行范讀，并重復讀了課文的最后兩個自然段“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”，通過范讀把學生帶入情境之中，又通過質疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，說說這是為什么？”,幫助學生理解文章以<橋>為題的深刻內涵。（板書：生命橋）

（五）讀寫吐情，升華情感

在學生通過朗讀已經能夠理解課文內容，體會文章思想感情，領悟到課文在表達方法的基礎上，為了讓學生做到入乎其內，出乎其外，我設計了這樣兩個選做題：

1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說......續寫她會說些什么？這里實現了人文精神的內化，實現了學語文向用語文的過渡。

四、走進板書設計

雨水之大勇敢之人

洪水之猛冷靜之人

木橋之重愛子之人

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生命橋

本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括。就整個設計而言，抓住了教學的重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體，以讀為本，讀思結合的教學指導思想。有效地實現了讀與情感體驗的統一。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果，實現文道統一，體現新課標所倡導的人文性與工具性的有機結合。

第四篇：橋說課稿

《橋》說課稿

說課人：樊瀟

一、教學內容：

《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，歸納文章主要內容。4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

教學難點：

初步認識老漢是個什么樣的人。

二、教學理念：

讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。

根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。

三、教學過程：

(一)談話引入課題

同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什意思呢？（形狀如橋梁的）對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

(二)初讀課文，正音，讀通課文。

1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！2.學生讀課文。

3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

（三）再讀課文，了解文章大意。

1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

（四）三讀課文，品析文章主要人物。

1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？

2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。

（五）小結：

我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

四、教后反思：

在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。

2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。

第五篇：橋說課稿

《橋》說課稿

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教法和學法、說教學過程、說板書設計六個方面來對《橋》這節課進行說明。

一、說教材

《橋》是五年級語文下冊一篇精讀課文。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位老黨支部書記的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇文章表達上的特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

二、說學情

作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。

三、說教學目標

今天我講授的是《橋》的第二課時，根據教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我制定本節課的教學目標如下：

知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的英雄形象和父親形象，領悟文章的表達方法。

情感與態度：理解題目所蘊含的深意。

基于對教材和學情的分析，我確定本課的教學重點是引導學生抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，并領悟文章的表達方法。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

四、說教、學法

（一）為突破教學重點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合：

1、運用情境教學法，通過讓學生抓住文中一些自然環境描寫的詞語句子和想像面對死亡威脅的情景，切實感受當時的生命垂危，從而能更好地理解老支書的舍己救人，忠于職守的高貴品質；

2、運用朗讀法，葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力，我采用多種形式的讀，如品讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀等，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。為突破課文的難點，通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

（二）學生學法方面，我主要是指導學生運用勾畫做批注的方法，讓學生抓住一些描寫老漢的動作，神態，語言和自然環境的關鍵詞句，進行勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨，尤其是指導學生采用各種形式的朗讀，從中體會文中所蘊涵的思想感情，在教學中有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略，引導學生內化自己的情感，又通過讀來外化。

五、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我設計以下教學環節：

（一）回顧課文，導入新課。

（二）走近山洪，感受危況。

（三）聚焦老漢，體會精神。

（四）情感延伸，銘記英雄。

（五）領悟課題，情感升華。

（一）回顧課文，導入新課。

《課標》要求概括文章的主要內容是中高年段重點訓練的內容。所以這個環節讓學生回顧課文的主要內容，同時板書其中重點詞語“洪水、人們、老漢”，滲透學生要抓住重點詞語概括課文內容的方法。

（二）走近洪水，感受危況。

高年級要“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。這一環節通過邊讀邊畫，抓住描寫洪水和人們的語句，感悟寫法，指導朗讀，感受洪水的兇猛、勢不可當和人們面對洪水的驚慌失措。

（三）聚焦老漢，體會精神。

這一環節為本節課教學重點，教參中指出教學重點要引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老漢的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。所以在教學時，通過對比人物前后的動作和語言來設置矛盾、討論、朗讀聚焦老漢的大山形象。

（四）情感延伸，銘記英雄。

如泣如訴的背景音樂能充分地渲染課文的悲壯色彩。所以在這一環節設計了配樂范讀和配樂小練筆，在悲傷的氛圍中展開想象，延伸情感。

（五）領悟課題，情感升華。

理解題目的深刻含義是本節課的難點。但通過以上環節的深入研讀和分析，學生已經能感悟到老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點，從而達到情感的升華。

六、說板書設計

這樣設計板書，簡潔明了，既體現了環境的緊張，又能將人們與老漢在危急時刻的表現形成鮮明的對比，烘托出老漢的高大形象，同時生命橋這三個字，能更好的幫助學生理解橋的深刻含義，突破教學難點。

以上是我說課的全部內容，請給位領導、老師多提寶貴建議。謝謝大家！