第一篇：《免疫與計劃免疫》教學設計及教學反思

《免疫與計劃免疫》教學設計及教學反思

一、教學目標：

1、描述人體的免疫功能。

2、說出人體三道防線的組成和功能

3、區別人體的特異性免疫和非特異性免疫。

4、說明計劃免疫的意義。

二、教學重點：

人體的三道防線的組成和功能。

三、教學難點：

人體的第三道防線，非特異性免疫和特異性免疫的區別，免疫的功能。

四、教學方法：

小組合作，探究性學習法、調查法

五、教學過程：

（一）引入新課：

師：同學們，通過上節課的學習我們已經知道，在自然界中存在著各種各樣的病原體（如細菌、病毒、寄生蟲）等，這些病原體一有機會就會侵入人體，有可能使人得傳染病。自2009年4月，墨西哥暴發甲型流感后，迅速漫延全球。本學期開學以來，同學們是否也患過流感呢？下面請各組匯報各自的調查情況（課前調查）。（讓學生通過調查發生在自身和身邊的實例，引起學生的極大的學習興趣，從而引入新課）。

（二）預習內容：（教學案）

1、人體免疫包括 道防線。

2、人體免疫包括 免疫和 免疫。

3、引起人體產生抗體的物質叫，如病原體、異物。

4、病原體侵入人體后，刺激了，使之產生一種抵抗該病原體的特殊蛋白質，叫做。

5、有計劃地進行預防接種，簡稱 免疫。

計劃免疫的意義：達到、和 相應傳染病的目的。

（三）講授新課：

師：同學們課前的預習都非常認真，完成得非常好。下面我們分析一組資料并思考有關問題，小組之間展開討論，合作完成。（小組合作學習）

討論題

1、為什么涂在清潔皮膚上的病菌很快死亡？這說明皮膚有什么樣的功能？

生：涂在清潔皮膚上的病菌被皮膚的分泌物所殺死；說明皮膚具有殺滅病菌的作用。

討論題

2、病菌在什么情況下能夠侵入人體內？人體的哪些組織器官中分布有吞噬細胞？

生：當人的身體虛弱，免疫力下降時，或當人體皮膚受傷時，病菌能夠侵入人體。

師：完全正確！在人體的免疫力下降時，我們身體就會被病菌入侵，人體最容易患病了。所以得多鍛煉身體，提高免疫力。

討論題

3、當水痘流行時，提前接種過水痘疫苗的人會安然無恙，而沒有接種疫苗或沒出過水痘的人則往往患病？

生：接種過水痘疫苗或出過水痘的人，體內產生了抵抗水痘病毒的抗體。

師：同學們對免疫知識了解得可真不少！下面我們將一起學習本節課的重點內容：人體免疫的三道防線，我們先看一組精彩的動畫，然后開展小組合作學習，完成下面表格：（老師展示動畫）

人體免疫的三道防線：（小組合作學習）

三道防線免疫的類型 組 成 作 用

第一道防線

第二道防線

第三道防線

師：動畫中的皮膚對病菌的阻擋作用、皮膚分泌物的殺菌作用、呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用都屬于人體的第幾道防線？屬于哪一種免疫？

生：皮膚和黏膜的作用都屬于人體的第一道防線，屬于非特異性免疫。

師：回答正確，健康完整的皮膚是人體的第一道天然屏障，對人體起到很好的保護作用。請同學們再認真正觀看：溶菌酶使病菌溶解、吞噬細胞吞噬病原體又屬于人體免疫的第幾道防線？屬于哪一種免疫呢？

生：溶菌酶和吞噬細胞屬于人體的第二道防線，屬于非特異性免疫。

師：對。第一道防線和第二道防線是人人生來就有，不針對某一特定的病原體，而是對多種病原體都有防御作用，因此叫做非特異性免疫（又稱先天性免疫）。

下圖是關于人體免疫的卡通圖解，請你仔細觀察：（小組搶答）

（1）表示保衛人體第一道防線的圖是。（填寫大寫字母代號）

（2）表示保衛人體第二道防線的圖是。

（3）在健康人清潔皮膚上涂的病菌很快死亡，是 圖所起的作用。

（4）圖中a表示，它具有殺菌作用是因為它能夠。

（5）圖中b表示分布在呼吸道黏膜上的，它具有 作用。

（6）圖中d是，它可將侵入人體的病原體。

師：同學們對第一道防線和第二道防線掌握得非常好，并能靈活地運用。好，我們再看看人體的第三道防線是由什么組成的呢？請看圖片。（教師展示胸腺、脾臟、淋巴結的圖片）

師：我們知道了第三道防線的組成后，請同學們注意觀察動畫。我們再請一位同學講述動畫中抗體的產生、抗體如何清除相應的抗原。

生：當病原體（如細菌、病毒等）進入人體后，就刺激了淋巴細胞，淋巴細胞就會產生一種抵抗該病原體的特殊蛋白質，叫做抗體。引起人產生抗體的這種物質叫做抗原。

師：你的思維十分的敏銳！那么我們再以甲型流感作為例子：某人感染甲型流感治愈后，體內產生了甲型流感的抗體，這種抗體能抵抗麻診病毒嗎？

生：不行。

師：是的。抗體具有針對性，甲型流感的抗體只能清除甲型流感的抗原，而不能作用其他的抗原。另外，不同抗體在人體內存留時間長短不同，有些只能維持幾個月或幾年，而麻診等抗體在體內可以終生存在。

師：那么人體第三道防線屬于哪種疫免型？

生：第三道防線是人體出生后才產生的，只針對某一特定的病原體或異物起作用，因而叫做特異性免疫（又稱后天性免疫）。

師：同學們的總結真是很全面！免疫對人體真是太重要了，歸納為三方面的重要功能：

一、清除體內衰老、死亡和損傷的細胞。

二、抵抗抗原的侵入，防止疾病的產生。

三、監視、識別和清除體內產生的異常細胞（如腫瘤細胞）。

師：人體的免疫功對維持人體的健康是極其重要的，但免疫也有對人體不利的一面：（小組搶答）

1、對移植入體內的器官產生 ；使手術不易成功。

2、人體免疫功能失調時，或免疫功能過強時，會發生。

3、為嚴重燒傷的患者植入他人的皮膚，移植的皮膚往往不易成活，會產生免疫反應，這種植入的皮膚屬于（）

A、疫苗 B、抗體 C、抗原 D、病原體

師：同學們對現在科技的發展與進步都非常關注，知識面也非常廣。那么關注健康，最重要的是平時做好對傳染病的預防措施。下面拿出我們小時候的《預防接種證》，看看我們接種了哪些疫苗？

生：（略）

師：預防針和疫苗預防傳染病的原理：將殺死或減毒的病原體注入人體，使人在不發病的情況下產生抗體，對該病產生抵抗力。計劃免疫的意義是什么呢？

生：達到預防、控制和消滅傳染病的目的。

師：你的回答十分正確。當前我們是否也可以接種甲流疫苗預防甲流呢？

生：可以。學校正組織學生報名注射甲流疫苗。

師：注射疫苗預防傳染病，目的是使體內產生相應的抗體，清除抗原。那么計劃免疫應當屬于哪種免疫類型呢？

生：屬于特異性免疫。

師：同學們，從《預防接種證》可以看出，父母對我們的養育是不容易的，我們應感謝父母的養育之恩。同時也體現了國家對我們健康成長的關心。

師：通過本節課的學習，我們知道了什么？你還有什么問題要問？

七、教學反思：

本節課是在傳染病及其預防的基礎上進一步學習的，圍繞發生在我們身邊最熟悉的病例流感和甲型流感展開分析討論，是我們本章、本節最大的亮點，通過發生在身邊的熟悉病例引起同學們極大的學習興趣。甲型流感這一案例貫穿在個課堂教學中，作為分析、討論的重要線索，能較長時間的維持學生的學習興趣，從而突破了免疫與計劃免疫這節課概念多、抽象，學生難以理解的難點，大大提高了課堂教學的有效性。

第二篇：《免疫與計劃免疫》教學反思

《免疫與計劃免疫》教學反思

《免疫與計劃免疫》一節是我們學習的重點和難 點，下面談一下自己教學中的一點粗淺的做法。

一、創設故事情境，提高學生的學習興趣生物界是五顏六色、千姿百態、千變萬化的，生物 教學就應該是集科學性、思維性、創造性、實用性為一 體的教學，通過生活實例、實物演示、畫面再現、語言 描繪等不同的途徑來創設有關情境，結合形式上的新 穎性、內容上的實踐性、方法上的啟發性等情境教學 三原則，進一步促進課堂教學的雙邊活動。在課堂教學中，教師或引用蘊含哲理的詩詞歌 賦、名人名言，或講述引人人勝的故事，或進行出神人 化的表演，或進行奧妙無窮的實驗演示，都能為學生 創設愉悅的教學情境。尤其是課堂上引入精彩的故事 情節，把整個教學內容融人故事當中，會最大限度地 調動學生的求知情緒，更好地實現課堂上的師生互 動，達到好的學習效果。

為此在學習《免疫與計劃免疫》一節時，以教材為 知識骨架，補血加肉，在構建的故事情節中，讓學生接 受生物科學知識，事半功倍。本節課以“三毛的四次流 浪”為線索，自然地引出并講述了人體的三道防線及 免疫的概念、功能。具體過程如下：1．教師出示三毛流 浪圖片：三毛觸犯了上司，被困在一個充滿病菌的地 方，但他沒有生病。這是為什么?引出第一道防線。2．出示三毛圖片：三毛在斗牛活動中受傷了，但他樂 觀地說：“這點傷過不了三天就好了!”果真，受傷后，傷口出現了紅腫現象，過了幾天就好了，為什么?引出 第二道防線。3．出示三毛圖片：過了一年，當地開始流 行一種叫麻疹的疾病，很多人因生病而死去，三毛也 感染上了此病，住進了醫院治療，病好后，三毛要回家 了。可他聽說家鄉還流行麻疹，他開始擔心自己剛剛 痊愈的身體。他問醫生：“我能回家嗎?”如果你是醫 生，你該怎樣回答他?引出第三道防線。4．出示三毛圖 片：又一年，三毛在家鄉的一次救火中皮膚燒傷，自身

皮膚移植，傷口愈合，若移植別人的皮膚結果會怎么 樣?引出免疫的概念，幫助學生仔細分析并記住概念 中的含義。讓學生明白移植他人的皮膚是不易成活 的。最后出示三毛四次流浪后反思的圖片：這幾年，我 經歷了很多，也學到了很多。你呢?為學生創造思考總 結本節內容的空間。

這樣讓三毛引導學生遨游“免疫”知識的海洋，使 原本抽象的教材變得貼近生活、淺顯易懂。

二、加強小組合作，實現學生腦力資源共享在課堂教學中實施“小組討論式”教學，就是在一 種師生平等的氛圍中共同討論未知，通過對話交流，使學生了解教師的意圖，教師了解學生情況，從而促 進師生間的合作。在教學中，教師改變了其原來所扮 演的角色，從知識的給予者變為學習的促進者、合作 者。通過師生之間、生生之間的對話交流，可以活躍學習氣氛，師生互動也就會淋漓盡致地表現出來。如：在 學習“人體的第三道防線”時，我提出以下兩個問題： 1．人體的免疫器官和免疫細胞的組成及作用是什么? 2．得過天花的病人一般不再患天花病，為什么?讓學 生分組討論，教師參與其中，這樣學生都有話可說，互 幫互學，相互促進，在互相討論中，學生閱讀更加仔 細、理解更加深刻、記憶更加準確。

通過對話討論，教師與學生之間更是一種精神上 的共鳴，從而產生師生感情上的互動，同步走人課堂 教學，在相互接納的課堂教學情景中進一步提高師生 的精神境界和品位。正如蘇霍姆林斯基說的：“應該讓 我們的學生在每一節課上，享受熱烈的、沸騰的、多姿 多彩的精神生活。”

總之，課堂教學是學生學習的主渠道。因此我們 要不斷優化課堂教學，充分發揮學生的主體作用和教 師主導作用，把學習的主動權交給學生，這樣才會最 大限度地調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，激 發學生主動學習的興趣，還課堂一片生機和活力。

第三篇：免疫與計劃免疫教學設計

教學設計

免疫與計劃免疫

鄭州市七十六中學 楊春仙

【學習目標】

1、描述人體的免疫功能。了解免疫器官、區別人體的非特異性免疫和特異性免疫。

3、理解計劃免疫的意義。【重點和難點】

重點：特異性免疫和免疫的功能。

難點：培養學生對科學不斷追求與探索的能力。教學過程 導入：

請同學們伸出雙手觀察并暢想自己的手上是否有病原體存在？那你生病了沒有?為什么呢？還有在當今醫學發達的今天，對于做器官移植手術的病人來說最困難的是什么呢？仍然是免疫。今天我們就一起來學習有關免疫的知識。

（板書:第二節 免疫與計劃免疫）一 人體的三道防線

我們雖然被病原體所包圍，但我們卻很健康，因為在我們的身體里有三道防線在護衛著我們。下面我們就一起來探究三道防線的組成及其作用：

播放FLASH動畫“人體的三道防線”。小組討論課本“資料分析”中提出的問題。1.第一道防線 組成

皮膚、黏膜和呼吸道黏膜上的纖毛等 ②功能

阻擋或殺死病原體，清掃異物

讓同學們觀看屏幕中的卡通圖“皮膚的保護作用”，引導啟發學生積極進行自主式討論、總結，找到問題的答案。并利用卡通圖片展示，將問題具體化、形象化，引導學生緊密聯系生活實際進行思考。2.第二道防線 〔1〕組成

溶菌酶和吞噬細胞等 〔2〕功能 溶解、吞噬和消滅病原體

讓學生繼續觀看屏幕中的卡通圖“溶菌酶和吞噬細胞的作用”。結合生活實例“發炎”進行問題討論。引導學生回顧循環系統中白細胞的功能，引出吞噬細胞的作用。主要以師生談話方式進行講述。小組活動:進行比較、討論，由學生自己總結出非特異性免疫的特點: 第一、二道防線的作用特點： a.人人都是生來就有的

b.對多種病原體都有防御作用──非特異性免疫 小組討論：

推敲非特異性免疫的特點，從中對比猜測特異性免疫的特點，引出人體的第三道防線。3.第三道防線： 組成

免疫器官和免疫細胞 ②功能

產生抗體，消滅病原體（抗原）

觀看FLASH動畫，積極思維，充分運用形象思維和發散思維對知識進行理解、整理。

根據對所學知識的理解，從身邊的生活入手舉例。通過第三道防線的學習，經激烈的討論解質疑──疫苗到底是一種什么神奇的物質？ 自制FLASH“抗原、抗體的作用”，連續播放兩遍，第三遍慢速播放，并配合講解。

運用形象的動畫設計、比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“抗原”“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與日常生活聯系起來，縮短抽象知識與學生之間的距離，同時啟發學生自己總結 第三道防線的作用特點： a.人出生以后才產生的

b.只對某一特定的病原體或異物起作用──特異性免疫 引導學生利用所學知識解疑（什么是疫苗）；同時提出質疑“什么是免疫？”。二 免疫的功能

1.抵抗抗原的侵入，防治疾病的發生。2.清除體內衰老、死亡和損傷的細胞。3.監視、識別和清除體內產生的異常細胞。

學生交流自己對免疫的理解，并相互介紹收集的有關免疫科學的信息。（如器官移植、過敏??）

進一步引導學生進行資料交流、探索，從中自己總結人體免疫的三大功能。并會利用它解釋一些醫學現象及生活問題。

引導學生分析比較傳統的免疫概念與現代免疫概念的聯系與不同。培養學生對科學不斷追求與探索的能力。三 計劃免疫

平時同學們都打過哪些預防針，利用實物投影交流個人“預防接種卡”，討論計劃免疫的意義，深刻認識到黨和國家關心下一代健康成長，為提高人口素質進行計劃免疫的重要性和必要性。提出質疑：

注射“疫苗”為什么能達到免疫目的？ 什么是免疫？

組織學生交流、討論。

鼓勵學生質疑，并引導學生帶著問題在教學課程中進行探究，自主學習，從中找到答案。

組間互動交流調查報告：“當地常見的傳染病”，達到預防傳染病的目的。教師引導學生積極發言。四 課堂小結

角色扮演：加深對免疫的基本概念和原理的理解，結合第一節傳染病中艾滋病的防治教育開展“游戲”活動。

結合本節課的知識點，鼓勵進行角色扮演，加深學生對抽象知識的理解。

教師小結：免疫學在醫療科學中已經居于越來越重要的地位。我國在醫藥衛生事業上已取得巨大成就，向學生滲透愛國主義教育。

第四篇：《免疫》生物教學反思

《免疫》生物教學反思

《免疫》生物教學反思1

《第二章生物的遺傳和變異》內容較難，大多數學生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學過程中重視講解法的作用，對于一些學生難于探究的問題，我多借助講解法的優勢，并結合畫圖的方式進行講述。

我優選了基礎訓練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及后代中出現的幾率，這部分題目最難。還有根據表格來判斷后代的顯隱性性狀和后代出現的幾率，學生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學生來解決，然后展開討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學生多提出不同的意見，最后學生實在沒有了，我再公布答案，這樣答對的學生更有自信，打錯的學生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學習的給予適當的`批評，希望他改正學習態度。對于上課中遇到冷場時，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應的內容再來理解一番；對于討論的較熱烈的場面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更扎實，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡單的地方加快節奏，調整一下教材內容。

通過對這部分復習，學生首先在基礎知識方面有所加深，促進了學生能力的發展，讀圖能力，圖解能力，教學內容突出了以學生為主體，設計還算合理。就是因為教材內容難，教師還是參與了講解，學生的主體地位落實的不好，希望以后繼續努力、

《免疫》生物教學反思2

《生物體由器官和系統組成》這節內容包含器官、系統兩個重要概念。教學重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進一步構體和動物體的。以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點解決難點呢？這節課我是這樣上的。

1、聯系學生的生活實際得出器官、系統的概念

通過聯系學生的生活實際，舉出學生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學生形成概念，在通過概念進行判斷，培養學生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內有肌肉組織，胃排空時會感到饑餓，說明胃壁上有神經組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的順序結合起來，執行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學生自己分析心臟或膀胱等器官，進一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進一步讓學生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學生對器官概念的理解，也可使學生的思維能力得到訓練。所以，有關基本概念的教學應該成為生物學課堂上學生思維訓練的過程，切忌死記硬背概念。

2、教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法

學習生物體的結構層次，教師要引導學生進行教學生以“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。人體和動物體是如何構成的？植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學習的`細胞開始，從細胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。

《免疫》生物教學反思3

1．課前準備，現在的教學設計都有老師和學生的課前準備，但實際上學生的課前準備是相當有限的，課前10分鐘不可能，前一天的.晚上更不可能。在目前的情況下，課前準備仍然只能以老師為主。

2．學生初次看到視野里的物像時，并不是都有一種享受的感覺，有的充滿了恐懼感，因此要及時給學生心理輔導，促進學生原始的好奇心向科學探究欲的轉化。

3．每個同學對顯微鏡的使用興趣可能有很大的差異，因此教學的要求和輔導都不能千篇一律，要因人而異，因材施教。比如進行操作技能競賽時就要注意不要傷害到部分學生的自尊。

4．顯微鏡的使用過程中有許多規范和程式要求，如果一下子全部擺在學生面前，他們會顯得束手無策，無所適從，應給他們以充分的時間來體驗和嘗試，獲得成功和失敗的真實感受。

《免疫》生物教學反思4

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發出清脆的聲音，他認為里面也是一定有一個小生物。可是父親不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。表現了作者的天真無邪，情趣盎然。

一、教學效果《表里的生物》這篇課文，表現了“我”強烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的品質。在教學中，我大力引導學生通過提問和學生自主合作交流，了解課文大意，然后指導學生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學生在反復的品讀中理解課文內容，體會文章的寫作方法和課文表達的意思。《表里的生物》本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當時的內心情感通過朗讀表達出來，學生聽后進行點評。例：“我愛聽這表的聲音。”我一邊說一邊向著表伸出手去。……越不許我動，我的手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。——強烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。——弄清緣由之后的滿足感我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的.不同。——在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

三、不足之處教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。

四、改進措施作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的恢和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。

《免疫》生物教學反思5

為了進一步提高教師素質，使我校的教學質量更上一層樓，12月13日至15日，我校進行了每年一度的課堂教學大比賽，在此次比賽中，我執教了科技工作者梅濤的說明文《生物入侵者》。

根據新課改的精神，不但要注意培養學生能力，而且也要重視基礎教學方針，結合本課特點，我為本堂課制定了幾個學習目標：

1、閱讀課文，了解本文說明的主要內容，積累詞語。

2、學習本文所使用的說明順序和說明方法。

3、提高學生的環保意識。

在教學時，由學生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學生初讀課文積累詞語并了解文章大意，在具體分析文章內容時，注意體現教師組織者、指導者的`作用，讓學生充分理解課文的基礎上，深入掌握說明文章的寫作說明順序及說明方法，最后聯系實際，請學生出謀劃策提出可行性對策，在此環節，采用小組討論的方法，充分調動學生的積極性，學習的主動性，并通過此環節，培養學生合作精神，提高環保意識。

授課后，我認為此堂課基本實現了預定的學習目標，學生參與面較廣，調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕松、、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學習課文內容時，讓學生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好；由于時間較緊張，一些環節處理不夠到位；分析說明順序時，品味說明文的語言特點特別守于最后一個環節“出謀劃策”，在課堂上時間緊張，我想充分利用好時間，教學效果會更好些。

通過這次聽課、評課，獲益匪淺。我相信，只要付出一定會有收獲。

《免疫》生物教學反思6

在復習過程中，要把教材作為復習的資源，但不拘泥于教材的框架，對內容進行有機的整合。目的在于引導學生主動參與知識的回顧與提煉，把抽象的、分散的知識重新梳理、組合，理順各部分知識之間的內在聯系和規律，自主建構知識網絡，形成知識體系，使知識變多為少，化繁為簡，便于理解記憶，靈活運用。

進行本課教學設計時，充分考慮了復習課的實效性以及如何避免復習課的枯燥和乏味，依據課程標準，以小組比賽的方式，復習了本課的`基本知識點，學生們積極發言，課堂氣氛活躍。通過父母都是雙眼皮，生了一個單眼皮的孩子這一典型事例，指導學生做題、分析做題的方法、鞏固練習，利用所學遺傳學知識，引導學生解釋了我國婚姻法禁止近親結婚的原因，指導了學生的生活實際。又通過擺卡片，小游戲等活動復習了人的性別遺傳這部分內容，在這一環節中，堅持循序漸進的原則，由點到面，由淺到深，符合學生的認知規律，充分體現學生的主體地位和合作探究的學習方式。通過生活中常見的花生等實物，在輕松的氣氛中復習了變異這部分內容。

復習的知識點比較全面，形成了知識體系，自主學習、合作探究，鍛煉學生在主動參與，積極思考，合作學習與分析解決問題的能力。

復習課的實效性是非常重要的，在本課教學中，雖然注重了這方面，但在實際教學中，可能在習題的選擇、在課堂活動的設計上還存在一定的問題，這也給我以后的教學提出了努力的方向。部分學生準備不夠充分，督促學生不夠；有些學生對某些知識的理解還不透徹，課后還要加強輔導，督促落實。

《免疫》生物教學反思7

生物進化的歷程是一個非常漫長的過程，任何一個人都無法親身經歷。學生普遍對該部分內容很感興趣，同時也存在諸多疑問。因此，我就從激發學生興趣入手，通過設置問題引導學生自主學習本節內容，個人認為在教學過程中處理得比較好的地方有：

1、課前布置學生通過查找網絡資源和查閱圖書等方式，了解關于化石、研究生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學生的學習興趣，也拓展學生的視野，為學好這節課作了鋪墊，也讓學生從中發現問題，增強學習的欲望。

2、利用生動有趣的視頻導入，吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，也讓學生從中了解到關于動物進化的大致歷程。

3、在學習“研究生物進化的方法”這部分內容時，結合相關圖片，用心設置問題，用問題來激發學生對主要內容的思考。另外，將課本內容形象化，便于學生接受新知識。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導學生進行比較；將第3則資料中各種生物的細胞色素C的差異以表格數據形式展現，最后，學生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認識到比較法在研究生物進化上的重要作用。

4、課前布置學生復習并歸納P55頁中各種動物和植物的`主要形態結構特點，了解這些生物之間的親緣關系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學生通過合作完成進化樹的貼圖活動和動植物進化大致歷程的歸納練習，加深學生對該內容的理解。最后，在此基礎上，引導學生概括出生物進化的總趨勢。

5、以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據和假說，先讓學生說出自己了解的關于恐龍滅絕的原因，給學生一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學分享信息的快樂。但假說是否成立，要靠證據證明，哪些證據能夠證明先有的假說呢？通過P57“技能訓練”的練習來引導學生評價證據和假說的關系。

在對學生的差異評價中發現，絕大多數學生對本節重難點掌握地比較好。但從學生和其他老師的反饋意見中，我認為在教學中需要加強和改進有三點：一是要強化教學用語的簡練、生動和形象，二是要更多地運用鼓勵性教學，三是要進一步加強自己的知識儲備。反思本節課程實施的現實狀況，特提出以下建議：

1、對于分析化石在地層中的分布特點，我是采取圖片分析的方法引導學生得出化石在地層中的分布特點，要想加深學生對此的深入認識，有條件的話，可以讓學生課前先查閱相關資料，了解地層中化石的分布特點；也可以設置這樣一個活動：給學生提供一些動植物的化石圖片或名片，準備地層縱剖圖，讓同學分組，將這些化石圖片或名片貼到相應的位置，看哪組貼得最快最好，通過游戲，讓學生更深理解化石在地層中的分布特點，也體會合作的快樂。

2、對于生物進化的大致歷程，為了方便學生更好掌握這部分內容，可以課前設置一些連線的練習或問題等方式，引導學生回顧各種動植物的主要特征，并通過比較認識動物或植物之間的進化水平。

《免疫》生物教學反思8

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發出清脆的.聲音，他認為里面也是一定有一個小生物。可是父親不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。天真無邪，情趣盎然。這是真實的生活。誰還沒有這般可笑的經歷呢？學生的話語交流很容易打開。

文章敘述質樸，就像與人傾心交談一樣，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。

這篇略讀課文，表現了“我”強烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的品質。在教學中，老師引導學生通過提問和學生自主合作交流，了解課文大意，然后指導學生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學生在反復的品讀中理解課文內容，體會文章的寫作方法和課文表達的意思。

《免疫》生物教學反思9

《生物的遺傳和變異》是蘇教版科學教材六年級下冊第二單元的第一節內容，通過本課的教學，讓學生認識到生物具有遺傳現象等知識點。下面談一談上完這節課的感受。

一、創設情境，導入新課

通過猜一猜（根據明星小時候照片猜一猜她是誰）以及幫孩子找父母兩個環節，引導學生認識生物具有遺傳現象，我們可以根據遺傳現象來初步探尋孩子像父母之處。

二、通過大量資料來進一步認識

遺傳現象不僅是人類特有的，植物和動物都是有遺傳現象的。植物：俗語“種瓜得瓜種豆得豆”以及生活中留種子的經驗和ppt的圖片資料，來拓寬學生的知識面；動物：通過可愛的動物家庭圖片和視頻資料激發學生的'興趣，發現遺傳現象。

三、拓展遷移，學會應用

根據生物的遺傳特性，布置學生課后調查“人的性格、脾氣是否也能遺傳？”。

四、缺陷與不足

本節課由于沒有相應的課堂科學實驗匹配，部分學生在聽講時易走神，教師需關注每個學生的狀態。

《免疫》生物教學反思10

在講解《傳染病和免疫》時，我們備課組主要采取問題引領的形式，先讓學生自主學習，然后小組交流，交流之后，小組匯報交流情況。體現在雖然學生對關于傳染病有一些認識，但是只是淺顯的認識，比如他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲病也是傳染病，于是依據他們已有的知識給他們拓展，小組最后能總結傳染病是由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病。

在進行傳染病的三個環節時，我運用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的'概念；進一步理解、判斷關于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學生交流收集的“艾滋病”資料，引導學生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時依據學生的反饋及時點撥，引導學生分析對艾滋病病人的關愛，進一步激發學生的愛心，使學生的情感進一步得到升華。

我讓學生在探究中形成的不完善的觀點和看法，雖然觀點不完善，但是通過小組合作學習，使知識得到了補充和提高，讓學生明白了許多道理，尤其是在應對一些傳染病的時候，不光只是恐慌，還應該具有一些常識，怎樣去面對傳染病，激起學生和老師之間的思維共鳴。達到了預期的教學效果。

《免疫》生物教學反思11

本節課緊緊圍繞課前設計的三個活動展開教學，其中又以哺乳動物的主要特征、哺乳動物與人類的關系為重點。利用學生已掌握的爬行動物、鳥類的生殖特點引出哺乳動物與之生殖的不同——胎生哺乳，再讓學生說出一些常見的哺乳動物都是為下一個環節——哺乳動物的主要特征打下伏筆。在哺乳動物的主要特征及與人類的關系教學內容中，我的教學方法是利用學生已有經驗發揮學生主體性，通過觀察、對比，由外而內、由整體到局部探究出哺乳動物的主要特征、哺乳動物與人類的關系。這一環節中還注重到知識的進一步整合，緊密結合教材內容，通過觀察、提問、閱讀教材、教師小結讓學生理解哺乳動物的這些主要特征對哺乳動物生存的重要性；哺乳動物對人類既有有利的一面又有有害的一面，辯證的理解哺乳動物與人類的關系。

生物教學活動中我一向比較注意學生的參與性。讓學生積極主動參與教學中一方面教師的教學過程設計要滲透這一理念，另一方面教師要設計好課堂提問掌握好提問技巧。在這一節課中，我設計三個活動就是想激發學生興趣，要求學生能積極主動參與我的教學中，從教學過程來看基本達到教學設想。課堂提問方面，我盡量從學生已有的生物認知知識入手，由淺入深的設計問題，對于比較難點的.問題先給學生一定的提示再引導學生回答，一般情況下等學生回答完畢歸納小結時，我會讓學生通過教材內容閱讀理順知識加深理解。比如“體表被毛對哺乳動物的生存有什么意義？”，讓學生聯系人穿毛衣保暖，學生就很快回答出體表被毛有利哺乳動物保持體溫，適應復雜環境。對于“胎生哺乳為什么有利與哺乳動物提高成活率？”是一個有挑戰的問題，在點學生回答后，我在小結時就是通過學生閱讀教材相關內容來代替。

本課在教學中也有一些自己今后教學中要注意改進的地方。一是教學語言要進一步精煉達意，避免無謂的重復，避免一些“口頭禪”。二是課堂提問的問題要力求循序漸進。對于過于簡單的學生不假思索就能回答問題不如不問。太難的問題要設好臺階一步步來。三是講的還是有點太多，學生思考作業的時間少了一些。

《免疫》生物教學反思12

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發出清脆的聲音，他認為里面也是一定有一個小生物。可是父親不許他動，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。表現了作者的天真無邪，情趣盎然。

一、教學效果

《表里的生物》這篇課文，表現了“我”強烈的好奇心和渴求知識，善于觀察思考，富有探索精神的品質。在教學中，我大力引導學生通過提問和學生自主合作交流，了解課文大意，然后指導學生劃出語言和心理活動描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學生在反復的品讀中理解課文內容，體會文章的寫作方法和課文表達的意思。《表里的生物》本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的.多，提問多，大力提倡？“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

二、成功之處

讀中表情。指名朗讀，要把人物當時的內心情感通過朗讀表達出來，學生聽后進行點評。例：“我愛聽這表的聲音。”我一邊說一邊向著表伸出手去。……越不許我動，我的手指越想動，但是我又不敢，因此我很痛苦。——強烈的好奇感，渴望打開那塊表探個究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯：表里邊有一個活的生物。——弄清緣由之后的滿足感我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。——在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

三、不足之處

教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。

四、改進措施

作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。學生只要體驗到一次成功的恢和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。

《免疫》生物教學反思13

《表里的生物》一文，敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。他認為“凡能發出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發出清脆的聲音，就認為里面也一定有一個小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍，讓學生津津有味地學，興致勃勃地說。

本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的.過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講得多，提問得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。

《免疫》生物教學反思14

一．總的復習思路明確。這一章的復習內容主要包括人體的免疫功能和傳染病及其預防兩大部分，在復習時我就將導學稿分成了這兩大塊進行。

二．模塊中加大了學生動筆的問題，提高了學生動手的能力。因為是復習，在每個模塊中，都設計成先由學生自主復習基礎內容，然后再跟蹤練習加深鞏固知識。有的還高計了“走近中考”，讓學生在平時的練習中就接觸中考題，熟悉中考題的形式和解題思路，同時又鞏固了本塊知識。

在本節復習結束，再用達標檢測來檢測本節學生復習的效果；和拓展延伸的題目讓學生接觸與這部分知識點有關的更深入的中考題等，提[內容來于淘-教_案-網 ]高學生綜合分析、做題的能力。在每個環節中，能利用統籌方法，讓部分學生直接將答案寫到黑板上，既節約了時間，又能通過黑板板書情部了解學生知識掌握的.情況。

三．復習注重知識網絡的構建。在本節課復習中，我設計了“知識梳理”這個環節，目的是讓學生將本節復習內容進行梳理，以備在應用做題中加以理解運用。

總之，本節課設計還算合理，所以時間上與預算的時間符，沒有出現以前出現的拖堂現象。但本節課中也有不足之處，比如，課堂上學生自主設計和小組合作發言的機會安排較少。 為您提供優質資源！

《免疫》生物教學反思15

新的課堂教學已實踐兩年，在這兩年中我不斷地實踐、摸索、領悟、改進、完善我的新課堂教學模式，使之更好地為自己的教學服務。下面談談我利用新的課堂教學模式設計、演繹的第一節公開課《生物進化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下：

滿意之一：引言達到了效果。

播放影像，請同學們欣賞一段大自然風光，創設問題情境，通過豐富多彩、神奇的動、植物畫面使學生產生了強烈的視覺效應，不僅給學生以美的享受，同時真正能引發學生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來的。從心底激發了學生的好奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節的引課，要么復習問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當，用此引入可以說達到了最佳效果。

滿意之二：以恰當的手段突破難點。

關于生物進化的大致歷程，此處是難點，難就難在涉及的內容都是以前學習的動、植物類群知識，大多數學生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導學生回顧舊知來完成，牽著學生走，教師說的多，學生被動聽，費時，知識也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我采用了利用進化樹拼圖競賽形式，精心設置了問題、要求，小組合作完成。事先精心準備了動、植物卡片，完整進化樹框架，要求學生分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學都發了舊知鏈接，輔助學生從舊知中獲取新知，在此過程中，既給學生立思考自主學習的機會，又充分體現了小組合作學習，發揮集體智慧突破難點，省時高效，較理想地實現了知識、技能目標。學生們積極主動參與，拼圖游戲讓所有學生動起來，擴大了參與面，讓學生在動中、玩中領悟進化歷程、總結進化趨勢，使知識活起來，不枯燥，收到了良好的效果。

滿意之三：結論不前置。

最初領悟四步教學法的自主學習部分：即凡是學生在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學習部分，那么本課生物進化的總趨勢結論學生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學提綱中，而是放在了探究問題之后，設置問題，讓學生通過上邊的'探究游戲來總結得出這個結論，這樣水到渠成，結論不前置。既符合學生的認知規律，也體現了知識的遞進、生成過程，培養了學生分析總結概括能力，知識技能雙豐收。

再滿意、再完美的課堂也會有瑕疵，本課感覺設計的很好，但由于本人能力、素質有限，演繹上仍有欠缺。

語言不精，不相信學生，叮囑、強調的語言太多，今后小組討論探究問題及要求明確之后，就無需再強調。

輔助教具：化石標本太小，后邊的學生看不清，今后可以讓學生傳遞一下，讓每位學生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發下去，輔助學生討論，這樣更能增加學生學習生物學的興趣。

另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好，只需學生對號入座，拘限了學生。今后可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛煉學生的思維分析能力，也更能檢測出學生對這部分知識的內化程度。今后要繼續反思、探索、領悟、適應新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。

第五篇：計劃免疫

1.報表：

（1）書寫位置不正確，如麻腮風，每次扣0.1分；

（2）書寫潦草、書寫不規范、數據不認識，每次扣.01分；

（3）報表數據與領苗數據不符，每一處扣0.2分；

（4）報表數據邏輯關系不符，每一處扣0.1分；

（5）漏報疫苗（種類），每一種疫苗每次扣0.2分；

（6）報表中的下月續苗計劃未填寫，每次扣0.1分；

（7）報表未寫明村名或村醫姓名，每次扣0.1分；

（8）報表數據與接種卡證冊（包括流動兒童的接種記錄）登記數據不符，每種疫苗每次扣0.2分，不同疫苗之間扣分累計。

2.卡證冊

（1）卡證冊不符，如卡與冊不符，或卡冊上有接種記錄，證上無接種記錄，每一項扣0.2分；

（2）證與卡冊不符，若接種證上無接種記錄，而卡或冊上有接種記錄，每一項扣0.5分；

（3）卡證冊上的接種信息書寫不完整，如無疫苗批號等現象，每一項扣0.1分；

（4）接種卡未及時上交，每次扣0.1-1.0分；

（5）未及時建立卡證冊，沒少一人扣0.2分，扣分累計。

3.摘錄表信息

（1）若未將本應接種者（摘錄時候未外出或未出項異常，且未加以注明）摘錄出來，每人每次扣0.1分；

（2）當月報表數據與摘錄表數據不符，沒少一項扣0.1分；

（3）下月續苗計劃與下月摘錄表數據不符，多報或少報均扣0.1分；

（4）摘錄表未及時上交，每次扣0.1分。

4.疫苗管理及其冷鏈運轉

（1）領苗時若無冷藏包或冷藏包內無冰排（不分春夏秋冬時間），拒絕領苗；

（2）退苗時若疫苗未用冷藏包，而用其他不符合冷鏈要求的設備裝送疫苗，則每種疫苗按照市場價格的5倍賠償，且每次扣1.0分；

（3）若當月冷鏈運轉結束后，衛生室還存在剩余且未上交的疫苗，則每種疫苗按照市場價格的5倍賠償，且每次扣2.0分；

（4）若冷鏈運轉時疫苗出入庫記錄和冰箱溫度記錄未填寫或填寫不規范，每次扣0.1分。

5.接種方法

（1）接種現場混亂，不衛生，每次扣0.1分；

（2）未穿戴工作服進行接種，每次扣0.1分；

（3）若未按照《國家基本公共衛生服務規范（2011年版）》接種要求進行接種，如皮內注射、肌肉注射等，每次扣0.2分；

（4）若未嚴格按照疫苗說明進行接種，如將A群流腦疫苗和A+C流腦疫苗混淆接種，或將本應3人份/支的疫苗按照1人份/支接種，每次扣0.5分，扣分累計；

（5）對未按照《國家基本公共衛生服務規范（2011年版）》接種程序進行接種的，若提前接種，每次扣0.2分，若退后接種或未接種，且無任何注明，每次扣0.2分。