第一篇：古井教學設計

《古井》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解作者從古井得到的啟迪，懂得應該怎樣做人。

2、學習作者借物喻人，寓理于物的寫法。重難點解析：

理解古井高尚品格和對人們的啟迪是本課的重點，教學中要抓住一些含義深刻與文章中心密切聯系的句子，在組織學生通過讀、思、議的過程，透徹的理解它的含義。教學具準備：課件 教學過程：

一、精彩三分鐘：

1.上節課我們初讀了《古井》這篇課文，古井給我們留下了怎樣的印象？指名回答

2.聽寫本課詞語

教師過度：多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。今天繼續去感受古井對人無所求無私奉獻的精神。（板書：生命的源泉、陶冶品格）

設計意圖：使學生理清文章的脈絡，突出文章中心，有助于對文章深層次的理解。）

二、細讀思考，感悟無私。

1、默讀思考：

出示自讀提示：（課件展示自讀提示）

（1）從課文哪幾部分可以看出古井為人們提供著生命的泉水？又從課文的那些地方體會到“它不僅為鄉親們提供著生命的源泉，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人”畫出相關語句。（2）體會著讀自己感受最深的句子。

2、學生默讀思考。

（設計意圖：通過學生自己讀，自己感悟文章的內涵所在。閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的講代替學生的閱讀實踐。）

三、集體交流，體會無私。

根據學生匯報隨機學習以下幾個板塊。

1．探究第二自然段（1）引導學生抓住“從晨光熹微到暮色降臨”“絡繹不絕”“叮叮當當、吱悠吱悠”“鄉間小曲”“濕漉”“老是像剛下過一場春雨”等詞句分析作者從時間、人數、聲音、路面四個方面具體描寫了到古井取水的人很多。表明了古井在人們的生活中發揮的作用很大。

（2）根據課文描述的內容，眼前浮現人們到古井取水時的畫面，進行口頭描述。

（3）人們到古井取水，每天迎著晨光，踏著暮色，日復一日，年復一年。那么古井在人們心目中具有什么精神？（無私奉獻）（4）指導感情朗讀。2．探究三至五自然段

（1）引導學生抓住“見老人用水困難”“這個幫挑，那個幫提”“不肯接受報酬”等詞句，想象課文所描述的畫面，進行理解體會。）（2）鄉親們具有什么精神？（樂于助人，不求回報）

（3）古井和鄉親們之間有什么聯系？可用文中的哪個詞來概括？（是古井無私奉獻的精神影響了鄉親們，鄉親們的精神是古井精神的再現，也就是課文最后一句話“陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”理解“陶冶”一詞。）

（4）“使他們懂得應該怎樣做人”中的“他們”指的是哪些人？

（“他們”不光指幫助兩位老人挑水不要報酬的鄉親們，也包括那兩位老人。因為從“男的是個老黨員．在抗日戰爭時期腿負過傷”可以看出他是個老革命，曾經打過仗，負過傷，是革命的功臣。憑著這一點可以向黨、向人民提出要求：讓自己惟一的女兒留在身邊工作，照顧自己。可老兩口沒有這樣做，他們也是受到了古井精神的陶冶。）（5）分角色朗讀老兩口和鄉親們的話。

（設計意圖：在讀中體會，在讀中思考，在思考中交流，在交流中體會古井的作用、體會村民以及老人的淳樸、善良無私奉獻的精神。）

四、再讀重點段，升華無私。

1、齊讀最后一段。“多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。（1）情境說話：鄉親們懂了什么？ 學生發表自己的看法。

（2）改為感嘆號讀。把“他們”改成“我們”在讀這段話。

“多好的古井啊！它不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使我們懂得應該怎樣做人。”

（設計意圖：以“井”來啟迪“人”，這“人”不僅包括“我”和鄉親們，還包括文章的讀者，即全體師生。進一步體會學習古井無求于人，無私奉獻的精神。）

五、自悟“古井”懂得無私

用心體會這是一口怎樣的古井，并填空。這是一口（）的古井。這是一口（）的古井。這是一口（）的古井。這是一口（）的古井。

（設計意圖：通過深入理解古井無私奉獻的精神，把自己的感悟內化成自己語言表達出來。）

六、內化升華，尋找無私。

1、師：在我們生活周圍也有許多像古井一樣無私奉獻，不計報酬的人，你發現了嗎？說說他們平時是怎樣做的？

2、學生自由表達。（設計意圖：在生活中尋找語文、運用語文，升華情感。）

七、課外拓展，學會寫法。1了解“借物喻人”的寫法

師：《古井》這篇課文表面上在贊美古井，實際上也在贊美像古井那樣無私奉獻的人。這種寫作方法叫做“借物喻人”。借物喻人要抓住所描寫的物體與所象征的人的相通或相似的地方，如把春蠶比做教師。

2、查找借物喻人的文章去讀。教師推薦《白楊禮贊》《荔枝蜜》

一課一得：圍繞某一物品（如：路燈、煤炭、粉筆等）寫一個片段。要求寫出物品特點，贊揚他的一種精神。

板書設計：

古井：生命的源泉

陶冶品格

無私奉獻 作業布置：抄寫本課的好詞佳句積累。

教學反思：我有意識的在課堂上培養學生提出問題，解決問題的能力，鼓勵學生自讀、自悟。引導學生就一些重點詞句提問題，培養他們自主學習能力，充分發揮學習的主動性、積極性。對于“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女”這個句子，理解淺的學生會提“甜美的乳汁”指的是什么？這里“兒女”指的是誰？理解較深的學生會提“為什么把古井比作一位溫情的母親？”容易的問題其他學生當場幫助解決，較難的問題同學一起討論，老師引導再讀課文，給以適當點撥，盡量讓學生體驗到自己解決問題的成功喜悅。

第二篇：古井教學設計

古井教學設計

一、教學要求

1、學習本課生字新詞，理解“哺育”、“報酬”、“陶冶”、“晨光熹微”、“絡繹不絕”等詞語，小學語文：古井。能用“陶冶”、“哺育”、“絡繹不絕”等詞語造句。

2、理解課文內容，了解作者從古井行到啟迪，懂行了應該怎樣做人。

3、通過學習課文，懂行古井為人們作出了貢獻而不要報酬，從而體會鄉親們對別人無所求，無私奉獻的高尚品格。

4、能給課文分段，歸納段落大意和主要內容。并能理解課文中含義深刻的句子。

5、有感情地朗讀和背誦課文。

二、教學重點和難點

理解含義較深的詞語和課文中含義深刻的句子。

三、教具準備

小黑板、卡片、圖畫

四、教學時間

兩課時

第一課時

一、教學內容：

學習生字新詞，初讀課文，初步了解課文大意。

二、教學過程

1、提題談話

這篇課文是以第一人稱寫的，講的是“我”的故鄉有一口古時候留下來的水井。多年來古井一直為人們提供泉水，無私奉獻自己全部的力量，給“我”留下了深刻的印象，使“我”受到很大的啟迪，贊美古井無私奉獻自己全部力量的高尚風格。這篇課文生字比較多，有些句子的意義比較深刻難以理解，我們在學習的過程中同探討。

2、學生自己輕聲讀課文一遍，借助字典識字和理解詞語。

3、通過自學，想一想，這篇課文寫了什么？

4、檢查自學情況。

（1）拼讀生字，讀準字音，出示容易讀錯的生字練讀。（卡片）

rǔ bǔ táo yě qiàn

乳汁哺育陶冶歉意

luò yì xún chóu

絡繹不絕年過六旬報酬

（2）分析字形，指導書寫。

注意“熹、暮、瘸、酬、歉”等字的筆畫筆順和間架結構。

5、訓練區別形近字，不要寫錯字形。（出示小黑板）

熹（）暮（）繹（）歉（）冶（）

喜（）幕（）譯（）謙（）治（）

6、理解課文中有關詞語。

“啟迪、無所求、年過六旬、微熹初露、絡繹不絕、暮色降臨、相依為命、難以估量”。

7、指名學生分自然段朗讀，檢查能否讀正確。

8、默讀課文，思考每個自然段主要講了什么？討論歸納。

（1）古井像母親一樣哺育鄉親們。

（2）每天都有很多人到古井來取水。

（3）鄉親們長年幫助老人擔水。

（4）不收報酬老人歉意。

（5）鄉親們用古井作對照。

（6）古井陶冶了鄉親們的情操。

根據每個自然段意思給課文分四段。（學生試分，教師檢查）

9、范讀課文。

10、作業練習

（1）區別字形，比一比并組成詞語。（出示小黑板）

（2）學生朗讀課文。

第二課時

（一）教學內容：講讀課文

（二）教學過程

一、引言

上節課，同學們經過初讀課文，學會了本課字詞，初步了解了課文內容以及給課文進行了分段。這一節課，我們進一步讀課文來進行課文分析。

二、講讀課文

1、出示掛圖。先同學們觀看。提問：同學們這幅圖上畫的是一個什么樣的場面，畫的主要景物是什么？（一口水井，和來擔水的人）從圖畫中我們看到這口水井就是我們課文中講的那口古井。（板書古井）。提問：古井是什么？（古時候留下來的水井）這一段講了古井的一些什么？（古井的位置，井水清涼可口）這口古井與村里人們的密切關系？（大半個村子的人，都到這兒取水）作者用了怎樣的比喻來贊美這一口井？（板書：溫情的母親，甜美的乳汁）這里是把古井比作一位溫情的母親。出示卡片：母親乳汁哺育這里是借物來比喻人。（板書：以物喻人）

2、指名學生朗讀第二自然段。提問：這一段寫人們到古井取水的情形，從哪些方面進行敘述？

（1）從時間上看，取水人多，書上哪些詞語可以說明？（從微熹初露到暮色降臨）

（2）從人數上看，取水人從書上哪些詞語可以說明？（絡繹不絕地閃過）閃安形容挑水的人過得快，還一個接一個。

（3）從聽到的聲音看，取水人多。（挑水的工具發出的響聲，象剛下過一場春雨）。同學們請思考來古井取水的人從從以上四個方面可以體現出來。用一個什么樣的詞語來表示？（板書：取水人多，絡繹不絕）提供的水是怎樣的水呢？（板書：提供生命的泉水）。同學們我們知道古井給我們提供的水是生命之水，這么多人都要飲用她這說明了什么？（板書：以水養人）出示卡片，學生讀詞語微熹初露，暮色降臨，一支支，絡繹不絕，濕漉漉。

教師小結：取水的人多，說明古井和人們生活有密切的關系，人們離不開古井。因此，作者用溫情的母親、甜汁、哺育來比喻。她提供的水是生命的泉水，在人們生活中發揮著很大的作用。

過渡談話：故鄉的古井，不僅為鄉親信提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的情操，還懂得了怎樣做人。這些事在作者的頭腦中留下了深刻的印象。下面就講古井陶冶鄉親們品格的例子。

3、同學們現我們來學習（35節）。請一大組齊讀。現在我們來思考一個問題。提問：在古井邊每天都有一些事發生，給作者留下了深刻的印象，所以他寫了動人的取水場面，還有哪一件事給作者留下了深刻的記憶？同學們想一想，是一件什么事請思考回答（指名回答，討論：村里鄉親們幫助一對老人的故事。）這對老人遇到什么困難？在課文中找到有關內容，讀一讀，（遇到水的困難）鄉親們是怎樣幫助這一對老人的？請同學們找出有關詞語說明。（今兒明兒那個；長年不空，總是滿缸水）提問：鄉親們這樣做接受過老人的報酬嗎？（沒有）為什么？（因為古井陶冶了鄉親們的品格）課文中哪句話體現出來？（那口古井給人們出了多少力氣，可它從來沒跟人們要過報酬。）這句話表現了人們怎樣的思想感情？（是講人們不僅從古井中汲取生命的水，而且還把古井看作了高尚的典范，以古井的精神來幫助別人，表現了人們受到古井的啟示，以古井為榜樣的思想感情。）（板書：幫助老人不要報酬，陶冶了鄉親們的品格）從鄉親們幫助老人不要報酬，說明了古井陶冶了鄉親們的情操，以她的美德教育了人。（板書：以德育人）

4、齊讀課文最后兩節。通過讀后我們知道：文章更深刻地贊美古井的品格，使鄉親們懂得了怎樣做人。提問：作者是怎樣一層一層抒發感情的？（先用不僅還贊美古井，讓鄉親們懂得怎樣做；然后用難以估量無所求來贊美古井無私和貢獻。最后用離鄉十七年還常想起古井的啟迪，來贊美古井的品格。）

提問：作者從那口古井受到什么啟迪？（啟迪們怎樣生活，怎樣做）（板書：懂得應該怎樣做人）

5、教師小結：作者通過贊美古井不僅為鄉親們提供闐生命的泉水，還陶冶了鄉親樣的品格，教育了我們怎樣生活、怎樣做人。進一步寫了人們把古井當作自己的榜樣，深情地贊美了古井對人們深切的啟迪。古井時時刻刻都在向人們無私的奉獻著。（板書：無私奉獻）

6、通過以上的講讀學習，和上節課同學們劃分的段落，概括段落大意。

第一段：講古井的位置和作用。

第二段：講來古井挑水的人多。

第三段：講村里人長年幫助老人挑水，不要報酬。

第四段：講古井給人們的啟迪。

7、學生歸納課文主要內容。

三、課堂練習

（1）用啟迪、絡繹不絕造句。

（2）有感情地朗讀課文。

第三篇：古井教學設計

《古井》教學案例

一、教材分析

本單元是第八冊的第二單元，在單元目標中明確提出了要透過文章內容體會思想的要求。本課是一篇富有教育意義的課文，它教育學生要有助人為樂的精神。文章字里行間飽含著對古井的贊美之情，感人至深。文中運用了大量的比喻、擬人的修辭手法，段落清晰，語句優美。

本年段的學生天真活潑，已經具有一定的預習能力和自主學習的意識，他們能夠通過獨立預習和小組合作的方式達到對課文的初步理解，而且每每能夠提出一些新穎的問題，對于教師而言，這是一個應該珍視的“金礦”。

二、教學實錄 師：（板書：古井）同學們，從課本的插圖上我們看到了一口年代久遠的極普通的“古井”，文章以此為題，可見古井的平凡之中一定有其不平常之處，這不平常體現在哪兒呢？下面我們就帶著這個問題，學習課文。

[創造性思維是從問題開始的。教師有意識地創設懸念，激發了學生探究的欲望。]（在檢查預習環節，教師帶領學生掃清了文字障礙，概括了段落大意，抓住了主要內容，實現了對課文內容的整體感知。過程略）

師：從“導讀”中知道這個單元我們要重點培養什么能力？ 生：從內容中體會思想。師：這節課，大家想像預習課文那樣一段一段地讀課文從內容中體會思想還是先抓住重點句子體會思想呢？

生：抓住重點句子體會思想。

[緊扣單元訓練重點展開教學，體現了教學目標的連續性和層遞性。] 師：下面我們就先來學習第一段，找一找哪個句子含義最深刻。

請大家默讀第一自然段，看看這一段共有幾句活，每句話講了什么，句與句之間是什么關系？

生：共4句話。第1句交待古井位臵，第2句講井水清涼可口，第3句說鄉親們都來取水，第4句贊美古井哺育之恩。句子之間一環扣一環，聯系緊密。第4個句子含義深刻。

（出示小黑板:“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育她的兒女。” 這一句把古井比作（）；把（）比作甜美的乳汁。縮句：（。）師：縮句以后突出了哪個詞語非常重要？ 生：哺育。師：（板書：哺育）“哺育”是什么意思？ 生：養育、培養。

師：誰能用“哺育”造一個句子。

生1：小鹿在鹿媽媽的哺育下，漸漸長大了。生2：我們在父母和老師的哺育下健康成長。

師：對這一句進行反復品味，我們還可以怎么進一步體會思想呢？ 生1：為什么把古井比喻成“溫情”的母親呢？

生2：把古井比作溫情的母親，因為母親是慈愛的，對兒女的愛是無私的、高尚的，可以毫無保留地奉獻自己的一切。古井同母親一樣，無私地向人們奉獻甜美、清涼的泉水，養育村民毫無所求，所以說古井像母親一樣。

師：對，透過內容去想一想，我們可以體會到作者要表達的深層次的思想。這一句話，我們應該讀出什么感情呢？

生：讀出對母親的贊美。

師：你能試著讀一讀嗎？（指3生讀，齊讀）

師：課文中有一句話和這一句緊密呼應，互相補充，有誰找到的請起來讀一讀。

生：讀最后一句“多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”

[教師對教材的處理進行了大膽嘗試，跳躍式的處理有利于調動學生興趣，提高課堂效率，突破教學難點，激發創新思維。] 師：（出示寫有最后一句的小黑板）誰能說說你對這句話的理解。生：作者贊美了古井不僅提供了清涼可口的泉水供人們飲用，而且以自己高尚的品格影響著人們，使人們從中受到啟發，懂得做人要像古井那樣，無私地貢獻自己的全部力量。

師：說得很好，你理解得既全面又深刻。可以告訴大家你的理解過程嗎？ 生：我讀到“多好的古井啊”時就在想：“古井好在什么地方？”繼續讀就發現了一是為鄉親們提供了生命的泉水，二是陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。這時我又想：“古井本身有什么品格？”聯系第一段的句子和預習時的理解，我知道了古井有無私奉獻的品格。這句話隱含的意思肯定就是古井讓鄉親們懂得了要做無私奉獻的人。

師：你說得太好了！你告訴了大家怎么樣理解含義深刻的句子的方法，值得每一位同學學習。就這句話來說，還有一個問題需要我們思考，那就是什么是“生命的泉水？”“泉水”前面為什么加上“生命”？

生：人們享用古井的泉水，使生命得到保存，所以加上了“生命”一詞。這句話強調了泉水的重要。

師：（把兩句話放到一起）請大家比較一下，這兩句有什么聯系。生：“溫情的母親”就是“多好的古井”；“甜美的乳汁”就是“生命的泉水”；古井哺育兒女，“哺”就是“提供泉水”，“育”就是“陶冶品格”，兩句話的聯系是非常密切的。

（板書：提供泉水 陶冶品格）

師：從這2句話中我們能體會到作者抒發了什么感情呢？ 生：對古井的贊美。

師：誰愿意起來通過朗讀表現出這種贊美之情呢？ 生：用感慨和贊美的語氣朗讀。（師再指2生讀，同位互讀。）

[朗讀能力的提高要建立在對文章內容深入理解的基礎上，教師的引領要得當、具體。] 師：通過抓重點句子，我們基本了解了古井精神。那么古井到底在人們的生活中發揮了多大的作用呢？請大家自由讀第二段課文進行體會。

生：這段主要講了到古井取水的人多。

師：這一段中沒有“很多”這個詞，你是怎么體會到挑水的人很多的？

生：從“晨光熹微”到“暮色降臨”說明取水的時間長；從“絡繹不絕”看出取水的人數多；從路面老是濕漉漉的也能看出取水的人多。

師：這一段寫到古井取水的人很多，說明了什么？

生：說明了鄉親們盡情享用井水，表現了古井在當地人們的生活中發揮了不可缺少的作用。

師：對，這一段寫得具體、生動，在寫法上很有特點，值得我們學習。師：我感覺“絡繹不絕”用得特別恰當，你們能說出它的意思嗎？ 生：“絡繹不絕”就是說取水的人來來往往，連續不斷。師：你能試著造個句子嗎？

生：清晨，參加鍛煉的人們絡繹不絕地來到沂河岸邊。師：你的句子讓大家仿佛來到了清晨的沂河邊，參加晨練的人可真不少。說明了人們普遍認識到了鍛煉身體的重要性。我們也應該積極參與嘍！

[教師借題發揮，啟發學生應養成鍛煉身體的好習慣，體現了語文教學的教育功能。] 師：請同學們有感情地朗讀課文，要讀出鄉親們到古井取水時的愉悅心情和熱鬧景象，節奏稍快。

（生感情朗讀課文。）師：古井在村子的重要性大家已經有了比較充分的了解，作者為什么還要用一多半的篇幅寫鄉親們幫助兩位老人的事呢？這樣寫是不是跑題呢？請同學們迅速瀏覽下一段課文，看一看兩位老人為什么需要有人幫助挑水？

生：從“年過六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很單薄；女兒在外地教書”等語句看出老人確實需要有人幫著挑水。

師：鄉親們是怎樣幫助老人挑水的？ 生：“這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶，老人的水缸總是滿滿的。” 師：這里，“這個”、“那個”用在上下句里說明什么？

生：說明幫著老人挑水的不是一兩個人，而是許多人。師：你還能從這一句話里體會到什么？ 生：“挑一擔”“提一桶”，上句是“擔”，下句是“桶”，說明了力氣大的就挑擔，力氣小的就提桶。也就是說幫助老人的既有力氣大的，也有力氣小的。

師：你能再進一步進行體會嗎？

生：從“老人的水缸總是滿的”這句話的“總是”中可以體會到鄉親們在一直不間斷地幫老人挑水。

[對學生寄予合理的期望，并進行適當的點撥，可以從學生身上看到令我們欣喜的表現。] 師：下面請男生讀第四自然段，女生讀第五自然段，體會一下老人和鄉親們的心情。生：老人帶著歉意多次要給報酬，鄉親們總是不肯接受。

師：請2名同學分角色讀朗讀對話。要讀出鄉親們對老人的熱切關懷和體貼的感情，還要讀出兩位老人的不安和感激的情懷。

（生分角色讀。）

師：鄉親們的行為表現了一種什么品格？ 生：無私奉獻。師：（板書：鄉親們 無私奉獻）鄉親們不要報酬是受誰的影響？ 生：是受了古井的影響。

師：這正好解釋了課文中的一個詞語，是哪個呢？ 生：陶冶。古井在陶冶鄉親們做無私奉獻的人。

師：對，這就是作者所要表達的思想。現在大家想：作者這樣寫跑題了嗎？為什么？ 生：沒有跑題。這篇課文以“古井”為題，除了贊美古井，還贊美了幫助別人不要報酬的鄉親們。

生：作者贊美古井，更贊美具有古井精神的鄉親們。師：同學們理解得很好，這種寫法叫做“借物喻人”。（板書： 借物喻人）師：下面讓我們再來有感情地朗讀全文，進一步體會作者表達的思想。（生感情朗讀全文。）

[整體感知，局部深化，再整體推進，符合學生認識事物的規律。] 師：同學們，課文學完了，我忽然想起有一個人我們給忽略了，是誰呀？ 生：老黨員的女兒。

師：對，她明知道父母有困難卻不來照顧，是不是不孝順呢？ 生齊：不是。師：（出示小黑板：請以小組為單位展開討論：

１、女兒畢業后很想回來照顧父母，老黨員可能會對女兒說些什么？ ２、父母身體不好，女兒在外工作能放下心嗎？ ３、女兒在外能安心工作嗎？為什么？）生興致勃勃地討論后：老黨員希望自己的女兒能為祖國多做貢獻，不愿讓自己拖女兒的后腿，所以不讓女兒回來照顧自己；因為女兒自幼在古井邊長大，對生活在古井邊的鄉親們很了解，所以父母生活在這樣一些人中間，女兒放心，因此能夠安心工作。因為受了古井的滋養和陶冶，因為古井邊鄉親們的影響和感染，所以老黨員的女兒在外教書時也一定會像古井那樣，用自己無私的愛滋潤學生的心田，把自己的所有毫不保留地奉獻給教育事業。

師：這樣看來，課文中具有古井精神的人不止是鄉親們嘍？

生1：對，除了鄉親們還有老黨員。老黨員在抗日戰爭時期就無私奉獻，不把女兒留在身邊也是無私奉獻。

生2：老黨員的女兒肯定也是無私奉獻的人。

生3：還有作者。如果他做不到無私奉獻就不會寫文章贊美古井。生4：我們也應當做無私奉獻的人。

[只有在一定的情境之中才能引起學生情感的共鳴，教師創設了激活學生積極思維的情境，有感而發則水到渠成。] 師：今天大家積極開動腦筋，學得非常主動，老師也深受感染。請同學們在課下繼續品味古井精神，并以老黨員女兒的身份給鄉親們寫一封信。

[拓展性作業的布置，將學生積極的思維延伸到課下，在不經意的角色變化中，學生必能再次被鄉親們助人為樂、無私奉獻的精神所打動，達到情感的升華。從而讓學生在持續的活躍思維中，發現生活中的真善美并受到熏陶，也品味了學習的樂趣并學會了學習。]

第四篇：《古井》教學反思

《古井》教學反思

《古井》這是一篇精讀文章，講的是“我們村”的鄉村們怎樣從古井里取水，又從中受到教育的事，贊美了古井無私奉獻的精神，表達了對故鄉的熱愛和懷念之情。本文目的是培養學生從內容中體會思想，加深對課文的理解，同時使學生受到無私奉獻精神的教育，培養學生熱愛家鄉的思想感情。在教學這一課時，我用了兩個填空貫穿全文，1、到古井取水的人（），時間（）。2幫助老人的人（），時間（）。讓學生從課文中找出詞句，交流體會。畫出鄉親們是怎樣到古井取水的情景，并說說古井對鄉們的作用。鄉親們是怎樣幫一對老人挑水而不計報酬的？從鄉親們的話體現了什么，說明了什么？古井教育我們如何做人？引導學生從中體會到古井以清涼甘美的泉水養育了人們，使他們得以生存，以她博大的胸懷，默默奉獻的精神影響著人們，使人們懂得應該怎樣做人。并設計拓展練習：當老人拿出錢給鄉親們的時候，鄉親們會怎么說呢？年輕人會說??假如你是幫老取水的少先隊員，當老人拿出禮物送到你手里時，你會對老人說什么？進一步讓學生體會學習古井無求于人，無私奉獻的精神。本節課學生的學習積極性很高，也能夠體會出作者要表達的思想感情。不足的是：我沒有給學生充足的朗讀時間，在講課文的最后一個自然段時，如果能結合關聯詞不僅??還??指導學生及時背會這一個自然段，效果會更好。

第五篇：《古井》優質課課堂教學設計

教學目標 ：

1、理解課文內容，使學生懂得古井不僅為鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。

2、在給課文分段，歸納課文段意的基礎上，學習抓住課文主要內容。

3、學習本課生字新詞，會用哺育絡繹不絕造句。有感情地朗讀課文，背誦課文。了解課文借物喻人，寓理于物的寫作方法。

教學重難點：

1、圍繞訓練重點學習，一邊讀，一邊想的讀書方法。

2、理解文中的重點語句。

教學過程 ：

第一課時

教學目標

1、按預習要求初讀課文，了解課文大意。通過查工具書，聯系上下文理解本課新出現的字、詞。

2、一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，并劃分結構段。

教學重點、難點

1、聯系上下文理解生字新詞。

2、理解自然段內容，用歸并法劃分結構段。

一、導入 新課，揭示課題

1、板書課題并解題：古，年代久遠；古井，人們從地面往下鑿成的能取水的深洞。（城市的許多孩子沒有見過井，老師可出示圖片，讓學生認識井。）古井，古時留下的一口井。

2、導入 ：作者為什么會對故鄉的古井一直難以忘懷？

二、檢查預習

1、指名朗讀課文，注意正音，讀后評議。

2、評議后老師利用生字卡進行正音練習。

3、說說還有哪些詞語或句子讀不懂，或者你認為應該重點理解的。（學生在課本上劃出記號或做出批注。留待講讀課文時討論。）

三、自由讀課文。

１、引導思考并討論：每個自然段講了什么？哪幾個自然段內容聯系緊密，可以劃分為一段？段意怎樣概括？

第一段（第一自然段）：古井的位置。

第二段（第二自然段）：到古井挑水的人很多。

第三段（第三至第五自然段）：講村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬。

第四段（最后一個自然）：講古井對我的啟發。（不僅提供了泉水，還陶冶了人們的品格，教給人們怎樣做人。）

２、讀課文，想一想，共同歸納：課文講了和古井有關的什么事？哪一件是文章的重點？

（課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人很多，重點講鄉親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。）

作業 ：

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

第二課時

一、講讀課文第一自然段

1、指名讀第一自然段，（要求讀正確、流科）思考：這一段有幾句話？每句話的意思是什么？哪一句話含義不好懂？把它劃出來。

2、幻燈出示含義深刻的句子：古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。

導學：

（1）劃出關鍵詞語母親、乳汁哺育，理解其本義和引伸義。

（2）讓學生討論，教師點撥，為什么把古井比作：溫情的母親？

（3）體會這句話在全文的重要作用（總領全文，提示文旨。）

（4）感情朗讀，加深理解。

3、有感情地朗讀第一自然段（要求讀出贊美的語氣。）

4、說說這一自然段主要講了什么。

二、過渡

作者把古井比作母親，這位偉大的母親又是怎樣哺育平原上的兒女的？課文是通過哪些個體事例來說明的呢？

[（1）每天從早到晚到古井取水的人絡繹不絕。（2）村里人長年幫一對老人挑水，從不要報酬。]

三、講讀第二自然段

1、默讀、思考：這一段寫什么？（每天從早到晚到古井取水的人絡繹不絕。）

2、絡繹不絕是什么意思？你從哪看出挑水的人是絡繹不絕的？（前后相接，連續不斷。從取水時間；看到的；聽到的聲音；路面是濕漉漉的四個方面寫出了取水的人多）

3、為什么說像一支支快樂的鄉間小曲？這個比喻表達了作者怎樣的心情？

4、古井周圍的路面是怎樣的？為什么用春雨來比喻？

5、教師小結：這一段寫出了古井在人們生活中發揮的作用很大，也表達出了作者對古井的贊美之情。（板書：以水養人）

6、用喜悅、贊美之情朗讀第二自然段。

四、自由讀第三自然段

讀后思考、討論：

1、鄉親們為什么幫助老人？（年過六旬：男的腿負過傷，走路一瘸一拐；女的又矮又瘦；只有一個女兒在外地教學。）

2、他們是怎樣幫助老人的？（這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶，這個、那個，是說幫助老人挑水的不是一個人，有很多人。一擔、一桶說明挑水的人有的力氣大，有的力氣小。總是滿滿的說明鄉親們一直堅持幫助老人。多次表示，誰也不肯接受說明鄉親們自覺無償地幫助老人。）

這兩個問題可視學生的具體情況，放手讓學生自學討論，小結時，教師對個別遺漏問題加以點撥即可。

五、學習課文第四、五自然段

1、指名朗讀。

2、思考后討論：

（1）總讓大家白出力氣中的總，白的意思是什么？歉意，怎樣理解？

（2）對老人的歉意，鄉親們是怎樣回答的？這句話怎么理解？

幻燈出示：那口井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬（先用一個句反問加重語氣，突出了古井功勞大。用可表示轉折，進一步贊美古井無求于人，無私奉獻的精神，說明鄉親們主動地幫助老人，是因為受到了古井的啟示？使鄉親們懂得應該怎樣幫助別人。）

板書：以德育人。

六、說說第三、四、五自然段講了一個什么內容

七、分角色讀這三個自然段，要求讀出對話語氣

八、學習第六自然段

1、幻燈出示這一段話：它不僅為鄉親們提供了生命的泉水，還陶冶了鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。

2、句子用了哪個關聯詞語？（不但還）這個句子的前半句總結了課文哪方面的內容？后半句又總結了哪個方面的內容？重點強調了哪個內容？

3、陶冶是什么意思？古井是怎樣陶冶鄉親們的品格的？板書：啟迪怎樣做人。

4、這句話在全文起什么作用？（總結全文，點明中心，照應開頭。）

5、以飽滿的深情朗讀第六自然段。

九、概括文章主要內容。

怎樣概括文章的主要內容？

1、把每段的段落大意連起來說一說。

2、指導學生抓住段意的主要意思，舍去次要意思，用自己的話說連貫。

（在故鄉的村東頭有一口古井，到古井挑水的人很多，村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬，這口古井不僅為人們提供了泉水，還教給人們怎樣做人。）

3、教師總結：這就是這篇課文的主要內容。

十、體會文章的寫作方法

作者為什么要寫古井？怎樣通過寫古井來表達文章中心的？

歸納：本文寫作方法

（1）借物喻人，寓理于物；

（2）先總述后分述再總述。

十一、鞏固本課所學字、詞，并進行造句練習

1、小組同學互相聽寫生字、詞，并互相評改。

2、教師將練習中出現的較普遍錯誤進行集中提示。

3、指導造句：

（1）哺育是什么意思？什么情況下用哺育？絡繹不絕是什么意思？課文是怎樣使用絡繹不絕的？

（2）學生相互交流，評選最好句子。

作業 ：

1、背誦課文。

2、抄寫詞語。