第一篇：教學(xué)案例寫作方法

與教師談怎樣寫教學(xué)案例

一、什么是教學(xué)案例

1、什么是教學(xué)案例：教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事.可從以下幾個(gè)層次來理解：教學(xué)案例是事件，教學(xué)案例是對教育教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教育教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教育教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教育教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給他人帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。

2．教學(xué)案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時(shí)所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？

（1）與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

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二、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景

案例需要交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所普通小學(xué)還是教學(xué)點(diǎn)，是有經(jīng)驗(yàn)的教師還是新任教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是“常態(tài)課”，學(xué)生基本情況等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程展現(xiàn)出來，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結(jié)果

一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。

（5）評析

?對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，教師要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、撰寫教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點(diǎn)?

1.?撰寫教學(xué)案例的方法

（1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。

一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個(gè)事件才該選擇？ 是寫好案例的關(guān)鍵，哪一個(gè)對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？是關(guān)于教學(xué)策略，還是學(xué)生認(rèn)知放面，或?qū)W生行為等方面？案例的目的是為了分享你的課堂教學(xué)研究成果、增進(jìn)理解，還是為了教師專業(yè)成長？事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問題等等。

（2）對事件背景進(jìn)行描述。

在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中。

（3）確定事件中的 “演員”。

每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋铩⒂胸暙I(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時(shí)要考慮：誰是主要“演員”和次要“演員”？出場的“演員”是誰？幕后“演員”是誰？每個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于“演員”表之中；不要忘記通過情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動(dòng)？

（4）檢查你行動(dòng)結(jié)果。?

??教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對學(xué)生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他“演員”的影響是什么？你所采取或未采取的行為對你行動(dòng)的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？

2.寫好案例的關(guān)鍵

一個(gè)好的教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。

選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。

四、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)

（1）?一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問題或問題情境。沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上，要突出一個(gè)主題。如果是多個(gè)主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)生偏移。

（3）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場景。案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著眼點(diǎn)，展示整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例他人更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使他人有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

（4）一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事。案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來，同時(shí)，對事件的敘述和點(diǎn)評也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學(xué)沖突。

（5）一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)。案例不應(yīng)該是對事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的陳述。

（6）一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對象那里引述的材料。案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來源。

（7）一個(gè)好的案例必須理清問題的性質(zhì)。案例所說的問題是何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問題，如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質(zhì)的基本判斷。

（8）一個(gè)好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法。案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。

（9）一個(gè)好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題決策的評價(jià)。評價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)。可在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。

（10）一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界。要圍繞一定的問題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

第二篇：教學(xué)案例和教育敘事的寫作方法

教學(xué)案例和教育敘事的寫作方法

一、教育敘事

（一）教育敘事的概念 教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對教育的理解感悟。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。

（二）教育敘事的特點(diǎn)

（1）真實(shí)性。教育敘事研究所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實(shí)可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。

（2）人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗(yàn)，對事件中的某個(gè)角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。（3）情節(jié)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。

（4）可讀性。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會更具體，更深入，因?yàn)槲覀冎溃唧w經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)因素。

（5）感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

（三）教育敘事的基本內(nèi)容框架

1.問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2.問題情境描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫生動(dòng)，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。3.問題解決結(jié)果或效果的描述。

主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、問題、細(xì)節(jié)、結(jié)果。

（四）優(yōu)秀教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)

丁剛教授曾經(jīng)對好的教育敘事給出過最高標(biāo)準(zhǔn)，他說：如果敘事可以達(dá)到這樣的境界，即不僅在講述某個(gè)人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復(fù)雜的教育場景與行為關(guān)系，而且“照亮”了某個(gè)人物在此教育場景中的“心靈顫動(dòng)”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了。在此我們就給出個(gè)一般標(biāo)準(zhǔn)吧，好的敘事=生動(dòng)的故事+精彩的內(nèi)心活動(dòng)。具體可分解為以下幾項(xiàng)： 1.事件真實(shí)。

2.描述的情境有意義，抒發(fā)獨(dú)到思考。

3.敘述清晰, 細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，揭示人物的心理，細(xì)膩刻畫沖突情節(jié)。4.敘述的問題對他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義。(五)寫教育敘事的要求

1.“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。2.每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。

3.由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要具體、生動(dòng)，講究文筆的清新優(yōu)美。

4.每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。

5.要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突，反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。要有解決問題的過程、采取的方法措施與效果

（六）“教育敘事”的寫作方式

以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想??”、“我當(dāng)時(shí)想??”、”事后想起來??”、“我估計(jì)??”、“我猜想??”、“以后如果遇到類似的事件，我會??”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。

二、教育教學(xué)案例

（一）教育教學(xué)案例

教育教學(xué)案例：是對具有問題性、典型性、故事性的教育教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行的理性分析。展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。

教育教學(xué)案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構(gòu)成。教育教學(xué)案例一般都要具備以下幾個(gè)基本要素:(1)背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況: 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

(2)主題。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)。案例必須要有主題。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維, 或者是介紹如何組織小組討論等等。

(3)案例問題事件。是通過對原始材料進(jìn)行篩選，通過情景與細(xì)節(jié)的描述，對案例問題產(chǎn)生、解決過程中的環(huán)境、人物活動(dòng)的描述，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，是案例反映主題所包含的各種問題的事件。

(4)問題解決的效果。案例不僅要說明問題的產(chǎn)生、解決的過程，還要交待問題解決的結(jié)果。如教學(xué)的思路、教學(xué)的過程的描述，還要交代教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果 , 包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個(gè)教學(xué)過程的了解。(5)詮釋與研究，對案例事件多角度的分析與受到的啟示。作者對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失的看法和分析。詮釋與研究是在案例事件基礎(chǔ)上的議論，可有感而發(fā)，它能進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。

(6)有待繼續(xù)討論的問題。在案例的最后，幾個(gè)可供思考、分析、討論的典型問題。

（三）好案例的基本標(biāo)準(zhǔn)

1.有鮮明的案例主題。有價(jià)值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的主題，通過一個(gè)或多個(gè)教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問題。案主題像一條主線把案例故事串起來。這個(gè)主題應(yīng)當(dāng)給人啟示，能引人深思。

2.有清晰的案例背景。案例背景是說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，具體、明確地表達(dá)對你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、種族背景等。案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等；還可放入教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)思路。3.有典型生動(dòng)的案例事件。案例事件是案例中對事例的描述，.它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。它是教育教學(xué)記敘文，有有關(guān)人物特點(diǎn)方面的材料，包括語言、行動(dòng)、做法、效果和相互關(guān)系，有人物內(nèi)心世界的心理活動(dòng)，如需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等；還有相對完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程與解決的結(jié)果，特別要具體、生動(dòng)地描寫教師和學(xué)生的復(fù)雜的內(nèi)在心理活動(dòng)。故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺。但在呈現(xiàn)事件發(fā)生過程、教學(xué)過程、教學(xué)過程片段、教育教學(xué)措施產(chǎn)生的即時(shí)效果、學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受、信息資源及工具的應(yīng)用等方面情況時(shí)，又不是簡單的概括性的論述，而是以對人物、事件發(fā)生的情節(jié)、處理事件中存在的一定沖突和問題情境鮮活而有趣的描寫展示出來的，具有較強(qiáng)的故事性和可讀性。4.有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。作者的案例分析或反思應(yīng)能簡要闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識。應(yīng)運(yùn)用教育理論對案例進(jìn)行多角度的解讀。應(yīng)通過案例分析，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析行為背后所具有的觀念、思想和理論規(guī)律，分析成功或失敗的原因。應(yīng)闡述通過此案例所受到的啟迪。

5.具有值得研究的案例問題。案例中應(yīng)有作者對主題中某些問題的反思性研究，提出與案例事件和主題有關(guān)的治的繼續(xù)研究，仍感困惑的問題，以便引起人們深入思考和深入的嘗試與討論研究。案例背景的撰寫

撰寫案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如關(guān)于一堂課的教學(xué)案例，就必須有說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是一所重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生還是普通學(xué)校的學(xué)生，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

背景可以從以下方面展開：首先，描寫你遇到的難題，其次，提供一些基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生情況、教師情況等；第三，具體、明確地?cái)⑹鰧δ愕慕虒W(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、種族背景等。第四，介紹分析教學(xué)內(nèi)容，對本節(jié)課包括的知識點(diǎn)及知識點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析；對教學(xué)目標(biāo)的清晰準(zhǔn)確的描述和分析，目標(biāo)的提出應(yīng)符合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)科共通能力以及情感意識等多方面能力的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)思路，及其依據(jù)如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。(六)案例事件的撰寫要求

1.凸顯主題。教師撰寫的每一個(gè)教學(xué)案例事件，都要能反映案例主題的某個(gè)案例問題。所以在撰寫案例事件時(shí)，要是根據(jù)主題和問題對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語言、行為和內(nèi)心活動(dòng)要著重寫，還要將某種教學(xué)思想、教學(xué)方法、工作原則、活動(dòng)構(gòu)想蘊(yùn)含其中。

比如撰寫教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的案例事件時(shí)，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是學(xué)生如何“掌握”學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)寫清楚。而把“方法”的介紹一筆帶過，對教學(xué)的其他方面也只簡單的敘述，著重圍繞如何使學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”這一關(guān)鍵問題，敘述處理過程，描述具體措施，在相似或不同的情況下，采取了什么不同處理方式？為什么采取這種不同的處理方式等。2.內(nèi)容要真實(shí)。案例素材要反映活生生的教學(xué)實(shí)際。因此，撰寫的教學(xué)案例必須是真實(shí)情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。對于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。為了表達(dá)的需要，可以在尊重事實(shí)的前提下，適當(dāng)增刪一些細(xì)節(jié)、場景等：為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名(但要在文末注明虛構(gòu)的部分)。

3.情景要完整。教學(xué)案例應(yīng)該把情景交代清楚，即說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設(shè)身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。還要寫出解決問題的全過程，要有問題的發(fā)生、過程、結(jié)果，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。情景要具體，要真實(shí)感人。要寫出事件發(fā)生的特定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件、環(huán)境、氛圍，人物的語言、行為與心理。

4．取舍要恰當(dāng)。教學(xué)案例的情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題或問題關(guān)系不大的內(nèi)容。案例事件的描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題是多么深刻，故事多么復(fù)雜，都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝的方式來講述。為了使案例能夠引發(fā)與其他教師觀點(diǎn)的碰撞和啟發(fā)其他教師的思維，也為了便于與其它教師間進(jìn)行討論交流，可有意選擇經(jīng)常會出現(xiàn)的、典型的、猶豫不決或?qū)е孪萑脒M(jìn)退兩難的困境中的典型事件。

例如撰寫某一教學(xué)策略成功運(yùn)用的案例事件素材的取舍，就應(yīng)從這幾個(gè)方面去考慮：對實(shí)踐的描寫是否能夠表現(xiàn)，策略運(yùn)用者是否對環(huán)境全面和透徹地把握，闡述目標(biāo)與全局性的考慮；是否對內(nèi)外因素進(jìn)行了綜合考慮，闡述當(dāng)時(shí)內(nèi)外部的限制條件；是否便于控制策略的執(zhí)行，闡述策略實(shí)施的控制方法；是否具有遠(yuǎn)見性和預(yù)見性，闡述策略時(shí)是的效果。因?yàn)樵u價(jià)一個(gè)策略運(yùn)用正確與否，是看它的有效性，策略的有效性具體表現(xiàn)在策略本身的目標(biāo)性、可行性、滿意性、選擇性、過程性、動(dòng)態(tài)性和經(jīng)濟(jì)性。所以，通常我們也從這幾個(gè)方面考慮素材的取舍。

5.敘述要客觀。寫作教學(xué)案例的教師，對于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點(diǎn)。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，表述觀點(diǎn)，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。對案例事件的描述應(yīng)是坦率的、中立的，對教師的心理活動(dòng)、觀念沖突、情感等方面的描寫也應(yīng)是個(gè)觀的。

6.要揭示人物的心理。人物的行為是案例事件的表面現(xiàn)象，人物的心理則是案例故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。通過對人物心理的揭示，向讀者展示，為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？這樣，案例就能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。

揭示人物的心理活動(dòng)包括教師的心理活動(dòng)和學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來；但學(xué)生心里是怎么想的，學(xué)生對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。寫好教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生相互作用的過程是寫好案例事件的重要一環(huán)，因?yàn)檫@一過程能夠真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受。案例事件示例：

［片段一］上課一開始，我就引出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是啥樣的？”同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動(dòng)物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動(dòng)物世界》看過，大象還可以替它的主人復(fù)仇。楊逸倫站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”師導(dǎo)入：“你說得很好。象這么大，到底有多重呢？古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說：“想。”正當(dāng)我提筆板書課題時(shí)，班長楊程浩把小手舉得高高的，他平時(shí)問題就挺多的，我叫他站了起來，他迫不及待地說：“老師，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。”我先是一愣，心想：這個(gè)問題在學(xué)完課文之后，我會提出來讓大家討論的，這時(shí)候說，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？我隨即又想：還是讓他說出來吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”他舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個(gè)活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要用起重機(jī)吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動(dòng)物；還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。

［片段二］尊重學(xué)生個(gè)性化的理解 當(dāng)同學(xué)們暢所欲言時(shí)，我問：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎幔俊蓖瑢W(xué)們專心地讀書。到交流意見的時(shí)候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰說好。張善德著急了，自己站起來說：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”我笑著說：“有道理，不過，合理地采用木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。”哎！看來平時(shí)我跟他們講了太多綠樹的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。張昊東接著說：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好。因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了。”“環(huán)保意識”這個(gè)詞還是我在學(xué)習(xí)本冊第三組課文時(shí)接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了他們的意見，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個(gè)展示的平臺，把課堂時(shí)間“放手”給他們，讓孩子們個(gè)性化的東西更多的表現(xiàn)出來，有了個(gè)性，才初步建立了學(xué)生探究的意識。

［片段三］讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)口 第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說：“孩子們，老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述。”說完，同學(xué)們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個(gè)小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯(cuò)，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己所感興趣的問題。

［片段四］培養(yǎng)學(xué)生探究的意識

課后我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成。（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。（3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。第二天早上，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己的成果。我仔細(xì)查閱每個(gè)學(xué)生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有的寫：把大象趕到盛滿水的一個(gè)池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識。”我高興地說：“很好，你很有志向。”有的寫著：用巨型機(jī)器人可以稱出大象的重量。我問：“現(xiàn)在有這種機(jī)器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說：“將來我來發(fā)明。”多么自信呀！我真為他們高興。檢查講故事的時(shí)候，楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時(shí)是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè)，既緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識的興趣，提高了語文學(xué)習(xí)能力。(七)案例分析與啟示的撰寫

通常情況下，在教學(xué)案例事件之后，要附教師的反思，即案例分析。案例分析是作者對案例作多角度的解讀，應(yīng)多角度地對提出的問題進(jìn)行評述、分析，提出自己的見解。可以從一個(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)旁觀教師的角度進(jìn)行分析。案例分析是對案例所反映的主題、思想觀點(diǎn)、規(guī)律策略，包括運(yùn)用教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果的利弊得失的看法和分析，問題的歸因，規(guī)律的總結(jié)，問題解決的途徑或方法，改進(jìn)的意見；還可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，對案例研究所得的結(jié)論可在這一部分展開。案例分析是在記敘的案例事件基礎(chǔ)上的議論，這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討，要揭示案例事件的意義和價(jià)值，這才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，如果僅限于個(gè)別情境或特殊問題，或陷于細(xì)節(jié)、技巧的追索，會失去案例的真正意義和價(jià)值。因此，在撰寫案例分析時(shí)要注意以下幾點(diǎn)： 1.理論實(shí)際緊密結(jié)合。撰寫案例分析時(shí)，要就事論理。對案例中描述的事實(shí)，提出的問題，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的符合新課程理念、教育教學(xué)原理的做法，所運(yùn)用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。

2.體現(xiàn)先進(jìn)教育思想。案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。比如在當(dāng)前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。要圍繞引導(dǎo)教師提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中的問題。3.分析務(wù)必實(shí)事求是。案例分析要有求實(shí)精神，不夸大，不縮小。分析要實(shí)在，要有針對性，要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點(diǎn)自然地融會于分析之中。

4.論述需要突出重點(diǎn)。對于已寫成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，論述時(shí)要畫龍點(diǎn)睛，把問題點(diǎn)明，把道理說清，把主題揭示出來。

5.觀點(diǎn)要有充分依據(jù)。分析者要從描述的案例事件中找出充分的論據(jù)，來支持自己的分析。分析案例時(shí)首先要認(rèn)真思考，采用何種分析方法來分析某個(gè)特定問題，需要選取案例中的哪些事實(shí)，需要與那些理論和觀點(diǎn)連接。分析時(shí)，選材要嚴(yán)，挖掘要深。

6.分析要獨(dú)到深入。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)椋x擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種寫作結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進(jìn)行分析后，你受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是為了就事論理，跳出就事論事的圈子，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。案例分析示例：（對上述案例事件的分析）1.放的時(shí)機(jī)的把握。

第一，放在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)。在片段一中，當(dāng)學(xué)生提出要表達(dá)自己看法時(shí)，教師并沒有為了完成預(yù)定的教學(xué)步驟，而壓制學(xué)生，牽著學(xué)生按教師的步伐走，而是在學(xué)生有表達(dá)要求時(shí)，及時(shí)留給了學(xué)生自由表達(dá)的（表達(dá)的時(shí)間、表達(dá)內(nèi)容、觀點(diǎn)的空間）機(jī)會。

第二、放在學(xué)生有異議之時(shí)。當(dāng)學(xué)生有異議時(shí)，教師也要及時(shí)放手讓學(xué)生將自己的不同意見表達(dá)出來。在片段一中，當(dāng)某學(xué)生提出了與書中不同的稱象方法時(shí)，激活了其他同學(xué)的思維，也都有了屬于自己而又不同與課本的稱象方法。教師沒有壓制這些學(xué)生，而是放手讓學(xué)生說出自己認(rèn)為可行或更好的方法。

第三、放在學(xué)生有問題之時(shí)。在片段二中，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完了自己看法后，教師提出了一個(gè)問題：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎幔俊狈攀肿寣W(xué)生在課文內(nèi)容中去找。也就是說，不論問題是教師提出還是學(xué)生自己提出來的，在學(xué)生有問題時(shí)，就要放手讓學(xué)生去尋找與問題有關(guān)的信息，去思考解決的方法。

第四，放在學(xué)生需要內(nèi)化知識時(shí)。在片段三中，教師希望學(xué)生掌握課文中對稱象方法描述的語言，并內(nèi)化為自己的語言。教師采取放手讓學(xué)生找句子，做出標(biāo)記，讀句子，不管讀的方式與聲音，再按課文中描述的方法操作，體會語言，再在有了體驗(yàn)和感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上將課文中的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生在讀句子、畫句子、按句子操作中完成外在語言內(nèi)化，內(nèi)化后再外化的過程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的過程。2.教師放手的方式。

第一、放的方式可以是自由表達(dá)。在片段一中，教師就是通過讓學(xué)生自由第說出自己的稱象方法，在片段二中，教師也是通過讓學(xué)生能夠自由說出自己對那寫官員提出的稱象方法的不好之處，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，開動(dòng)腦筋尋找新的稱象方法；也將環(huán)保教育通過學(xué)生的語言，無形而有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中。第二、放的方式可以是學(xué)生自己讀、想、記。第三、放的方式可以是讓學(xué)生按圖索翼，進(jìn)行操作實(shí)踐；也可以是自己設(shè)計(jì)操作。在片段三中教師提供了基本工具和操作建議后，就放手讓學(xué)生按照課文中介紹的曹沖稱象方法，實(shí)踐操作。在片段四中，教師布置了三項(xiàng)操作任務(wù)后，也放手讓學(xué)生去實(shí)踐．

3.放要成為學(xué)生發(fā)展的平臺需要一定的基礎(chǔ)做保障。對教師來說，首先教師要有保護(hù)學(xué)生問題意識的觀念和尊重學(xué)生的觀念，其次，教師要對放的目的和作用有一個(gè)清醒的認(rèn)識，能夠比較好的把握放的時(shí)機(jī)。對學(xué)生來說，要有活動(dòng)、表達(dá)、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，要去一定的操作和探索的器材。

4.把握好教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)與內(nèi)容。第一、引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵問題。在片段一中，學(xué)生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關(guān)于“你們見過大象嗎？大象的外形是什么樣子？”的問題。教師緊接著通過提出問題“你們知道大象有多重嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有關(guān)的這一關(guān)鍵問題。第二、引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題。在片段二中，當(dāng)學(xué)生提出“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢？”老師笑著說：“有道理，不過，合理地采用木材還是可以的。”操作體驗(yàn)方法引導(dǎo)。片段四中，有這樣一段描述：“每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說：“孩子們，老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述。”這就是教師在學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)前，給予的方法引導(dǎo)。5.教師引導(dǎo)的方式多樣化。

第一、提出問題。在片段一中，教師為了將學(xué)生的思維吸引到如何知道大象的重量上來，提出了“你們知道大象有多重嗎？”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

第二、給出操作素材。片段四中，教師給“每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。通過提供這些素材，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗(yàn)課文介紹的稱象方法的實(shí)物平臺。第三、給出操作建議。片段四中，老師給出了以下幾點(diǎn)建議：“首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊敘述。”通過給出操作方式和步驟的建議，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗(yàn)課文介紹的稱象方法語言的方法平臺。第四、給以肯定或贊許的語言與目光，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)沿著教師認(rèn)為正確的方向思考、表達(dá)、操作。在片段二中，教師聽完第一個(gè)學(xué)生對大官員們想出的稱象的方法不合理之處的批評發(fā)言后，在語言上給予了肯定，并給予了“贊許的目光”，這樣對后面學(xué)生也就有了繼續(xù)批判大官員們想出幾種稱象的方法的不合理之處的勇氣。

6.影響“放”的效果的其他因素分析。第一、放得成功與否，除了取決于放的時(shí)機(jī)外，還取決于教師是否有耐心，聽學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評價(jià)。在片段一中，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出自己得稱象方法，對書中稱象方法給出否定意見時(shí)，教師沒有馬上給予評價(jià)，在老師沉默的片刻，其他學(xué)生有了表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。教師要有耐心，聽取學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評價(jià)，這樣才能放得活、放得開。第二、放得成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和內(nèi)容相適應(yīng)。在此案例中，教師在需要激活學(xué)生思維時(shí)，采取了放手讓學(xué)生表達(dá)的方式，在需要學(xué)生體悟和理解語言時(shí)，采取了放手讓學(xué)生操作的方式。第三、放得成功與否還應(yīng)與放的時(shí)間是否充分有關(guān)，由于案例中沒有敘述每次放的時(shí)間，也就沒有了分析的基礎(chǔ)素材，故也無法提出哪類放的方式，放多少時(shí)間是成功的例子。案例啟示示例：

1.放與引的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、參謀；要求教師的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而他們的實(shí)現(xiàn)都有賴于教師在教學(xué)過程中恰到好處的“放”與“引”。放與引是相輔相成的關(guān)系，放是引的基礎(chǔ)，沒有放就不會學(xué)生的充分活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會，教師也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)與難點(diǎn)，找到教育的切入點(diǎn)和進(jìn)行有效引導(dǎo)的機(jī)會，也不能準(zhǔn)確確定引導(dǎo)的內(nèi)容與方式。有放就必須有引，否則就是放任自流，就沒有教師的課堂教學(xué)，課堂就是學(xué)生的自學(xué)課堂。

2.放的目的與作用。放不是漫無目的的放鴨子，放的目的是為了給學(xué)生思考、體驗(yàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)和思考，有張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會，是為了教師有機(jī)會更好地全面了解學(xué)生，是為了更好更有效的引。所以，放的機(jī)會也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維水平、理解深度的機(jī)會；發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的機(jī)會。然后教師利用教育資源和教育機(jī)智對學(xué)生進(jìn)行有針對性的有效教育。

3.放什么引什么。放的是學(xué)生的思維空間活動(dòng)空間，學(xué)生的表達(dá)與探索。引的是學(xué)生思考問題的思維方式、思路，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考探究的興趣有。是學(xué)生的思維，表達(dá)。如片段一中放的是學(xué)生興趣、提出問題欲望、嘗試欲望；引的是思路、方法、思維的整理、思維深度、廣度，觀念提煉、觀點(diǎn)明晰、情感的升華、知識的整理、歸納、建構(gòu)；價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

(八)案例討論問題的提出 提出案例問題目的是，一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確的角度去閱讀案例，另一方面是以案例為載體，引發(fā)人們對問題更加深入的思考，讓案例閱讀者也梳理自己與這主題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提出更好的建議．

案例問題的提出。一般是基于案例事件，提出案例中應(yīng)反映的思想、原理、規(guī)律有關(guān)的重要問題（如案例問題示例中的第一個(gè)問題），或案例中仍未解決的問題或仍然感到困惑的問題（如案例問題示例中的第二、三個(gè)問題），或能引起人們深入思考、討論和探索的問題（如案例問題示例中的第四個(gè)問題），這些問題可以是學(xué)科知識、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)、教學(xué)方法和情境創(chuàng)設(shè)或擴(kuò)展性的問題。有待討論的問題示例：

1.教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)些什么？

2.教師如何知道是否把握好“放”的度了呢？ 3.原計(jì)劃兩課時(shí)完成的內(nèi)容，因?yàn)榉攀肿寣W(xué)生表達(dá)、嘗試，使之四課時(shí)才完成。那么會不會因?yàn)椤胺拧保霈F(xiàn)要完成應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間就嚴(yán)重不夠呢？這個(gè)問題怎樣解決？它會不會導(dǎo)致老師又走回原來教師灌的老路呢？

4.如何檢測和評價(jià)用兩課時(shí)完成的課文和用四課時(shí)完成的課文，在教學(xué)效益方面的差別呢？

三、教育敘事與教育案例的區(qū)別 與教育敘事的區(qū)別。案例可以說是有教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。教育敘事與教育案例

教育敘事與教育案例有許多共同點(diǎn)。一是研究性質(zhì)相同。教育敘事與教育案例同屬于質(zhì)性研究，與量化研究相對，主要目的在于揭示教育的性質(zhì)和規(guī)律。二是研究領(lǐng)域相同。教育敘事與教育案例都是實(shí)踐研究，而不是理論研究，盡管教育案例需要用教育理論對教育教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行理性分析，但是，研究的目的在于揭示教育實(shí)踐的規(guī)律，而不是教育理論的檢驗(yàn)和創(chuàng)新。三是研究的基點(diǎn)相同。教育敘事與教育案例研究的基點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)例，盡管教育敘事與教育案例對于教育教學(xué)實(shí)例的要求各有不同，但是，沒有教育教學(xué)的實(shí)例就沒有教育案例，更沒有教育敘事。當(dāng)然，教育敘事與教育案例又有本質(zhì)的區(qū)別： 1．教育敘事重在讓讀者“有所感”，教育案例重在讓讀者“有所知”。教育敘事就是講教育故事，教育故事需要有事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果等，事件具有相對完整性；教育故事需要有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等，情節(jié)具有曲折性；教育故事需要有人物描寫和環(huán)境描寫等，細(xì)節(jié)描寫要生動(dòng)；只有這樣，教育故事才能引領(lǐng)讀者身臨其境，感受人物，領(lǐng)會主題；因此，教育敘事重在使人“有所感”。教育案例則是選擇一個(gè)或者數(shù)個(gè)具有問題性、典型性、生動(dòng)性的教育教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行的理性分析，敘述實(shí)例是理性分析的基礎(chǔ)，而理性分析則是實(shí)例敘述的升華，毫無疑問，理性分析是教育案例的核心和精髓，而且，教育案例需要從教育理論的高度進(jìn)行理性分析，需要有高度，有深度，有廣度；需要分條陳述，條分縷析。因此，教育案例重在使人“有所知”。

2．教育敘事強(qiáng)調(diào)情節(jié)及其矛盾沖突，教育案例強(qiáng)調(diào)實(shí)例及其深刻含義。教育敘事主要通過生動(dòng)的故事感染人，從而達(dá)到分析自己、教育別人的目的。教育故事要感染人，讓讀者從中受到教育，就要依賴故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，就要依賴人物的栩栩如生，就要依賴各種描寫特別是細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)形象，而如果沒有矛盾沖突，情節(jié)就不可能起伏跌宕，人物就難以生動(dòng)形象，描寫也就無從著手，這一切也將黯然失色，因此，故事的矛盾沖突是故事吸引人、感動(dòng)人的必要條件。教育案例則是通過對于教育教學(xué)實(shí)例的理性分析，挖掘內(nèi)涵，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納推理，從而點(diǎn)撥教育，以理服人。而要達(dá)到以理服人的目的，教育案例需要具有真實(shí)可信的教育教學(xué)實(shí)例，而且，這個(gè)實(shí)例需要具有深刻的含義。只有這樣，教育案例才具有了現(xiàn)實(shí)意義，才能給人以啟迪。

3．教育敘事一般無須理論總結(jié)，教育案例則必須進(jìn)行理性分析。從形式上說，教育敘事無須議論，無須總結(jié)；教育敘事主要是通過情節(jié)、人物、環(huán)境感染讀者，情節(jié)的曲折性、人物的生動(dòng)性、環(huán)境的感染性決定了教育敘事的教育性。因此，教育敘事把故事講好，講生動(dòng)就能夠使人“有所感”，一般不需要總結(jié)和點(diǎn)評；雖然不排除些許必要的解釋和畫龍點(diǎn)睛之筆，然而，這不是教育敘事的必然要求，更不是教育敘事的主流。教育案例則不同于教育敘事，它的實(shí)例的敘述，只是為了后面的理性分析作鋪墊，實(shí)例的優(yōu)美的敘述既是為了吸引讀者，更是為了理性分析打下基礎(chǔ)，但是，實(shí)例的敘述不是教育案例的寫作目的。教育案例必須在教育教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性分析，而且，教育案例的理性分析需要深入、深刻，富有啟發(fā)意義。

4．教育敘事允許一定的藝術(shù)加工，教育案例則必須忠于事實(shí)。教育敘事需要以情感人，就需要借助于文學(xué)作品的寫作方法。在忠實(shí)于生活的真實(shí)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行一定的藝術(shù)加工，包括情節(jié)的修補(bǔ)、細(xì)節(jié)的加工、合理的想象等。類似于報(bào)告文學(xué)：因?yàn)槭菆?bào)告，所以必須真實(shí)；因?yàn)槭俏膶W(xué)，也允許一定的藝術(shù)加工。當(dāng)然，如果真實(shí)的故事本身就十分完整，十分完美，十分感人，那么，所謂的藝術(shù)加工也就失去了意義，也就沒有必要了；但是，一般來說，真實(shí)的故事總是有一些這樣或者那樣的缺憾，這就需要一定的藝術(shù)加工。經(jīng)過一定的藝術(shù)加工的教育敘事并不直接告訴讀者什么教育道理，而是讓讀者自己去體會，去感悟，去理解。這個(gè)過程是讀者的辨別的過程，是讀者去粗取精、去偽存真的過程。而教育案例則必須忠實(shí)于現(xiàn)實(shí)，因?yàn)椋逃咐慕逃饬x是從實(shí)例中挖掘出來的，讀者失去了體會、理解的機(jī)會，聽從于作者的解釋、解讀。如果教育實(shí)例本身經(jīng)過的藝術(shù)加工，甚至虛構(gòu)，理性分析也就會失去事實(shí)依據(jù)，那么，從中提煉出來的教育道理就有可能不真實(shí)，不可靠。(十)如何寫好案例：

撰寫案例一般有以下基本步驟：①了解教學(xué)背景；②觀察教學(xué)過程；③課后訪談?wù){(diào)查；④資料整理分析；⑤整理撰寫初稿。案例的寫作方法分為兩種，一是寫自己親自經(jīng)歷的案例，二是采訪編輯案例。采訪編輯案例是到實(shí)地采訪、觀察、收集一些事實(shí)、公開發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)后寫作而成的，為了保護(hù)個(gè)人隱私，則可以將被采訪者的名字和有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行掩飾性處理。寫好案例不僅要知道案例寫作的一般步驟、寫作方法、寫作要求，還要做好以下方面： 1.學(xué)會積累，養(yǎng)成寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。只要我們開展教學(xué)活動(dòng)，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學(xué)生活中肯定就會發(fā)生各種各樣的故事。有意識地把這些零星的、散亂的教學(xué)事件隨時(shí)記錄下來，那么許多精彩的案例可能就蘊(yùn)蓄在其中。一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事，其中就存在許多有價(jià)值的研究案例。一線教師的最大優(yōu)勢就在于此。作為一線教師，就應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢，從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫起，養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來。一線教師，寫作、研究的時(shí)間一般難于集中，這就要求及時(shí)做好記錄。

在寫教學(xué)后記時(shí)，我認(rèn)為要注意以下一些事例或情節(jié)的記錄：（1）教師自身的獨(dú)創(chuàng)教學(xué)以及課堂效果，包括尋求突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決疑難問題所采取的辦法、對策等。（2）學(xué)生的獨(dú)到見解，包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的獨(dú)特解法、獨(dú)創(chuàng)思維等。（3）精彩的教學(xué)片斷，包括課堂中有亮點(diǎn)的教學(xué)情節(jié)與過程，精彩的答問、語言等。這往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一閃而過。若不利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾。（4）自己課堂教學(xué)中不足之處的反思與分析。寫教學(xué)后記應(yīng)追求“短、平、快”，短小精簡，平中見奇，快捷及時(shí)。若時(shí)間有限，還可以超越文本，創(chuàng)造性地利用課本、教案、備課參考書為載體進(jìn)行加以記錄或旁注。

2.學(xué)會發(fā)現(xiàn)。你的教學(xué)日記、教學(xué)隨筆中所記載的教學(xué)故事，并不是都有意義，我們應(yīng)當(dāng)定期整理，善于從中發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值的故事，加以反思性研究。當(dāng)然，我們研究的不一定全是成功的教學(xué)故事，許多失敗的教學(xué)故事可能同樣具有反思的價(jià)值，能給人以更多的啟迪。并非所有的教學(xué)故事都能成為有研究價(jià)值的案例，因此要求教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)身邊有研究思考價(jià)值的案例。什么樣的案例有研究的價(jià)值？一是帶有問題性。有價(jià)值的教學(xué)案例記錄的應(yīng)是一些含有問題或疑難情景在內(nèi)的事件，包含著一些深刻的教學(xué)問題，它能夠引發(fā)人們的思考。二是針對性和實(shí)效性。通過這些事例能針對教學(xué)存在的問題說明一些道理，或驗(yàn)證某些理論，解決某一實(shí)際問題。三是典型性。教學(xué)案例所選擇實(shí)例應(yīng)是具有代表性、典型性的事件，這也是教學(xué)案例的生命。只要多寫一些教學(xué)后記，素材多了，寫教學(xué)案例時(shí)選擇典型事例就有余地了。

3.學(xué)會多渠道收集記錄案例材料。在教學(xué)實(shí)踐中可采取多種方式收集紀(jì)錄案例素材，如通過平時(shí)撰寫教學(xué)日志、教育敘事，將自己認(rèn)為對自己專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提高有益的經(jīng)驗(yàn)、一些教學(xué)中成功的做法如實(shí)地記錄下來，將自己經(jīng)歷的記錄下來，也可以通過聽課、課堂觀察、座談、討論、觀看教學(xué)錄象，將別人的經(jīng)歷紀(jì)錄下來。收集的案例素材可以是宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的，也可以是發(fā)人警醒的、達(dá)成共識的、存在爭議的，但收集的素材應(yīng)有以下的特點(diǎn)：

①要能反映教育教學(xué)實(shí)踐中問題發(fā)生的特定教育教學(xué)背景，能隱含普遍存在的、大家關(guān)心的、重要的問題、能體現(xiàn)問題的深刻性，有實(shí)用價(jià)值的信息； ②要有比較明顯的矛盾沖突，真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象，包括一些戲劇沖突。③寓意要明確，要能夠讓閱讀者看出“故事”揭示的某個(gè)規(guī)律、概念、關(guān)系及本質(zhì)，對教育教學(xué)實(shí)踐工作有指導(dǎo)作用。

4.學(xué)會寫作。案例的寫作和記敘文有許多共同之處：有人物、有時(shí)間、有地點(diǎn)、有事件，這些要素構(gòu)成一定的情節(jié)；敘述情節(jié)要特別注意形象生動(dòng)。和記敘文的寫作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重點(diǎn)部分，它的作用是畫龍點(diǎn)睛：以精練的語言揭示故事中蘊(yùn)含著的教育智慧、教育理念。分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要點(diǎn)，引申開來，深入挖掘。學(xué)會撰寫教學(xué)案例需要一個(gè)過程，需要教師平時(shí)對自己身邊發(fā)生的教育教學(xué)故事，多思、多記，及時(shí)抓住靈感。一篇寫出來不怎么樣，二、三篇也一樣，可寫了幾

十、上百篇，也許質(zhì)量、水平就不同了。我們也高興地看到了，一些一線教師寫教學(xué)案例，越寫越好，越寫越愛寫，質(zhì)量、水平越來越高。

5、學(xué)會學(xué)習(xí)。有理論素養(yǎng)，才有案例的質(zhì)量。寫好教學(xué)案例，教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的，沒有一定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價(jià)值的事例；沒有一定理論素養(yǎng)，對一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問題的火花，對發(fā)生的教學(xué)問題能作出深刻的反思，對事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問題的方式。要寫好教學(xué)案例，必須重視理論學(xué)習(xí)。作為教師，除了加強(qiáng)對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標(biāo)與要求，正確理解和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注新課程實(shí)施過程的案例，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：營銷文案寫作方法與案例

同學(xué)們，找這本書看看吧，各類文案匯總。

書名：營銷策劃文案寫作指要

作者：陳建中 呂波 著

出版社：中國經(jīng)濟(jì)出版社

第四篇：寫作方法教學(xué)隨筆

寫好作文要講究方法

----教學(xué)隨筆

六年級學(xué)生以步入習(xí)作階段,雖然有一定的基礎(chǔ),也面對重重困難。如:識字量還遠(yuǎn)不夠,多音字,同音字,形近字,隨著識字的增多,也多了起來,這樣使學(xué)生在運(yùn)用上就出現(xiàn)了問題。寫白字,錯(cuò)別字,成句不成段,更不懂段與段的關(guān)系。使學(xué)生在習(xí)作中不知如何下筆，不知從何寫起．就這一嚴(yán)重問題。我先是針對易錯(cuò)的字重點(diǎn)從字意上做分析理解，來加深學(xué)生的記憶。然后再課文講讀時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生多讀，并能說出課文的主要內(nèi)容是什么，分了幾部分寫的。哪部分是主要內(nèi)容。這樣寫表達(dá)了作者怎樣的心情。使學(xué)生真正懂得為什么要學(xué)寫作，怎樣去表達(dá)自己的心愿，學(xué)會從多方面去表達(dá)。

為了擺脫習(xí)作困境，初期教師在每次習(xí)作之前，要給學(xué)生多讀幾篇范文。讓學(xué)生知道習(xí)作是讓他們干什么，當(dāng)學(xué)生聽后一定會恍然大悟，哦，習(xí)作就是這么回事。會點(diǎn)燃學(xué)生沉默以久內(nèi)心。知道用習(xí)作來表達(dá)。

對于學(xué)生愛寫錯(cuò)別字，我覺得這樣比較好。首先讓學(xué)生隨身帶字典，隨時(shí)可用。然后在課堂上寫作時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生交流的空間，這樣通過生生交流會給學(xué)生解決很多問題，同時(shí)教師要在學(xué)生中間給與耐心地指導(dǎo)，不要讓學(xué)生感到一種無助的感覺。我這樣做能有半年了，感覺效果很好。以往習(xí)作要求學(xué)生寫三百字，學(xué)生都叫苦不迭。現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作，從不為字?jǐn)?shù)發(fā)愁了。而且也知道怎樣去夠段了，并能夠敘述完整的一件事了。

寫好作文要講究方法

----教學(xué)隨筆

第五篇：教學(xué)論文寫作方法

一、撰寫教育教學(xué)論文的意義

教育教學(xué)論文是教育教學(xué)研究成果的一種書面表達(dá)形式，它反映文章作者所從事的研究課題，巳做的研究工作和研究過程中所采用的研究方法和手段，以及通過研究所獲得的結(jié)論，因此，它可以被認(rèn)為是一份工作的總結(jié)。

另一方面，對于文章的作者和展自己的專業(yè)提供機(jī)會，使自己在撰寫的過程中出現(xiàn)“饑餓感”(如某些材料不足，某些論據(jù)還不夠充分，某些經(jīng)驗(yàn)上升不到理論高度去認(rèn)識)，從而促使作者進(jìn)一步開展研究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，或查文獻(xiàn)，或做實(shí)驗(yàn)，或進(jìn)行調(diào)查研究等等。從中獲得更多的素材，使研究工作更趨完善。

再者，論文的學(xué)術(shù)價(jià)值在一定程度上反映了作者的專業(yè)水平、科學(xué)研究能力和創(chuàng)造能力，說近一點(diǎn)，對自己的業(yè)務(wù)考核和晉級也大有益處。

二、為什么要發(fā)表文章

“文章”的發(fā)表是對作者學(xué)術(shù)水平、專業(yè)水平的肯定。第一篇文章的發(fā)表，對一個(gè)人來說，不亞于奧運(yùn)會上“零的突破”，它將成為作者在教學(xué)生涯中的里程碑。在自己崗位上默默耕耘的教師發(fā)表文章目的是為了參與問題研究、學(xué)術(shù)討論，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，并通過文章的發(fā)表受到激勵(lì)，使理論水平和業(yè)務(wù)水平雙提高。

三、怎樣積累素材

教師的職責(zé)是搞好教育教學(xué)工作，而撰寫或發(fā)表文章則是更高層次的追求，它必須以搞好教學(xué)和教研工作為前提。教師要想寫出教育教學(xué)文章需要有充足的原材料和創(chuàng)造性的思維加工過程。只有勤于積累，精于思考、才會有東西可寫，并能寫出具有一定水平的文章來。

首先，要善于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積累資料的習(xí)慣。積累資料的方法通常是記筆記或制做卡片，寫教后感。相對而言，制作卡片靈便使用，卡片積累多了，就有可能成為很有價(jià)值的寫作素材。

積累資料的途徑很多，主要有：

1、多看多讀，從閱讀中擴(kuò)大知識面，發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合處，更重要的是在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)新課題，產(chǎn)生素材的靈感。

2、深入學(xué)生，對于教學(xué)第一線的教師，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)是素材積累和產(chǎn)生的重要場所，學(xué)生詢問的問題，反映出來的問題是我們的第一手資料，這些資料往往引發(fā)我們?nèi)ニ伎肌⑷パ芯浚钊雽W(xué)生是我們進(jìn)行教學(xué)教研論文創(chuàng)作的原動(dòng)力和策源地。

3、堅(jiān)持寫教后感。教后感是對課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)以及課堂上所反映出來的問題和教學(xué)效果的評析及總結(jié)，也可以說是教師對自己從設(shè)計(jì)—實(shí)施—效果的反思或心得體會，汛查用。

總之，材料的收集一是靠平時(shí)的研究成果的積累，二是從大量的參考文獻(xiàn)、資料去尋找，三是從報(bào)刊雜志中去摘錄，四是從工具書中去查看。

其次，在積累資料的過程中，要精于思考，積累到一定程度時(shí)，要做整理和綜述工作。思考的過程，就是對思維材料進(jìn)行加工的過程，在思考中發(fā)現(xiàn)新課題，產(chǎn)生素材靈感，使表面的東西得以深化，零散的東西變?yōu)檎w，孤獨(dú)的東西變得聯(lián)系起來。

四、寫什么內(nèi)容

教學(xué)研究方面可寫的內(nèi)容很多，可分為調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理論研究專論等多種類型。對我們從事教學(xué)第一線的教師來說，可以從以下幾個(gè)方面去寫：

1、基礎(chǔ)理論方面的研究。例如：對課本上某些概念的引入過程或某些定理、公式的證明過程作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和更新;對己有的命題作適當(dāng)?shù)耐茝V或移植;對課本上某些錯(cuò)誤進(jìn)行分析校正或站在新的理論高度、用新的觀點(diǎn)來分析和研究某些問題。

2、對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)方面。教師在日常的教育教學(xué)工作中，總有這樣那樣的，或大或小的體會，總有自己的得意之處，要善于及時(shí)總結(jié)，去粗取精，去偽存真，由感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。

3、對學(xué)生心理研究方面。如職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，差生的轉(zhuǎn)化;各科教學(xué)的課外工作(課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)科競賽、技能競賽等)，常見解題錯(cuò)誤分析。

4、學(xué)科思想方面。如某些學(xué)科問題的特殊解題思路或巧解妙證，及一些學(xué)科思想和方法的運(yùn)用等。

5、課程、教材、教法的試驗(yàn)性研究方面。目前，我國城鄉(xiāng)有許多學(xué)校的教師都在參與各種課程設(shè)置、新教材試用和教法改革以及作業(yè)批改等方面的研究，這些方面的體會、成果很值得一寫。

6、“教師一絕”。即教師在教育教學(xué)中的絕活、絕技、絕能，也可以是教師日常生活中的絕招，“一絕”并非絕無僅有，主要是教師的特點(diǎn)特長和特色，它具有相對性。

7、中小學(xué)教學(xué)銜接方面的研究。

8、激勵(lì)學(xué)生非智力因素方面的研究。

9、當(dāng)今應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的研究。

五、怎樣撰寫稿件

1、選題

選題就是確定題目，這是寫作中首先碰到的，也是最主要的部分。題目選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到作品的“命運(yùn)”，所以，課題的選擇必須考慮到以下四個(gè)方面。

(1)擇要從實(shí)際出發(fā)。平時(shí)自己對某一問題留心思考，并認(rèn)真研究，有所收獲，取得了研究成果的，才有可能考慮寫作，沒有實(shí)踐基礎(chǔ)或雖有實(shí)踐但無收獲體會，是寫不出好文章的。

(2)是否有新意。無論寫什么文章，關(guān)鍵都在于有新意，如果深層次的創(chuàng)新一時(shí)做應(yīng)該體現(xiàn)一的題目，一般不宜再用，如果受到別人所用題目的啟發(fā)，對同一問題有不同的看法或在觀點(diǎn)上有新的見解，而需要再用的話，用時(shí)可在題目上冠以“再談”、“也談”之類的字樣。

(3)素材和論據(jù)是否充實(shí)。

(4)選題不宜過大過寬。題目過大了，勢必精力分散，道理講不清說不透，最好是取某個(gè)小問題、某個(gè)問題的側(cè)面來寫，把道理說清楚，使人們看后得到啟發(fā)，受到教益。

論文的題目一般都采用肯定式，有時(shí)為了吸引讀者，也可以用提問式的題目。為了引伸主題，或者對某一事實(shí)必須在標(biāo)題中加以說明，還可以在題目的后面再添一個(gè)副標(biāo)題。

2、擬定寫作提綱

確定了題目，并有了充足的素材和論據(jù)，也不要急于動(dòng)筆，可以在深思熟慮的基礎(chǔ)上先擬寫論文的詳細(xì)提綱，提綱是幫助作者整理思路，指引你如何取舍文章的內(nèi)容，是將要寫成的文章的骨架，它是起著疏通材料、安排材料形成文章基本結(jié)構(gòu)的作用。

3、寫作初稿

提綱擬定以后，就要抓緊時(shí)間寫初稿。初稿要緊緊圍繞提綱盡快地寫，最好是一次就完成，初稿寫成后，不要急于定稿，先把它擱置一兩天，然后再很快地重讀一遍，看表達(dá)是否清楚，計(jì)算是否準(zhǔn)確，推理是否嚴(yán)謹(jǐn)，更正明顯的錯(cuò)誤，改正字跡模糊的地方，等三、五天以后再全面修改定稿。

4、修改潤色

文章的修改潤色，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行：一是結(jié)構(gòu)修改，二是詞句修改，三是審定圖表和數(shù)字符號及字母的大小寫，四是重新寫題目。

六、書寫格式

書寫格式，一般用20×15=300的方格信箋規(guī)范地抄寫，想給哪家雜志投稿，就拿哪家雜志做樣本，或者按照教科書的格式抄寫，通常包括以下幾個(gè)欄目。

1、標(biāo)題

標(biāo)題要求準(zhǔn)確地表達(dá)主題。標(biāo)題可以占一行，也可以山上下各一行;長文章的標(biāo)題山上下應(yīng)該多空幾行，甚至獨(dú)占一頁。

標(biāo)題在一行里有兩中種寫法：一是居中，字?jǐn)?shù)少的，各字之間可以空格;二是前面空四格，字?jǐn)?shù)過少不宜用這種寫法。

副標(biāo)題是對正標(biāo)題的補(bǔ)充，可以在前面加一個(gè)破折號;正題、副題，開頭排列不要完全對齊。

小標(biāo)題，即分題，也要寫于一行居中，與正標(biāo)題一樣;上下可以空行，但不要超過正題所空的行數(shù)。

標(biāo)題字?jǐn)?shù)過多，可以轉(zhuǎn)行。轉(zhuǎn)行時(shí)要照顧一行里詞或詞組的完整，又要在長短上搭配勻稱。

2、作者署名

作者署名，不論個(gè)人還是單位，就放在標(biāo)題下面，占一行，通常要注明單位，可寫在署名的同行或下一行(有的刊物將單位寫在文末)，如和標(biāo)題隔一行，下面正文也要隔一行。署名在一行中要與標(biāo)題對應(yīng)而居中，名字若是兩個(gè)，當(dāng)中應(yīng)空一格。

3、正文

正文包括引言、實(shí)質(zhì)、結(jié)語三部分。正文每個(gè)字占一格，標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)占一格，每段開頭要空兩格。

文章若分幾大部分而不加小標(biāo)題和序碼時(shí)，為了醒目，各部分之間可空一行;用了小標(biāo)題或序碼，全文結(jié)尾無法加小標(biāo)題或序碼時(shí)，也可空一行。

4、序碼

寫文章，需要分條分項(xiàng)時(shí)，要用序碼。用得最多的是小寫漢字?jǐn)?shù)碼和阿拉伯?dāng)?shù)碼。現(xiàn)在出版社規(guī)定的有四種序碼：第一是：一、二、三??;第二是：(一)(二)(三)??;第三是：1、2、3??;第四是：(1)(2)(3)??。編寫書籍時(shí)，可以與編、章、節(jié)結(jié)合使用。

5、引文

段中引文：凡是強(qiáng)調(diào)性引文都寫在行文之中。如果引的是原文、原話，要加帽號、引號;若引的是原意，只加冒號即可。

提行引文：重要的、強(qiáng)調(diào)性或較長的引文可提行引出，即另起一行，比正文縮兩格，即開頭縮四格，其它前后個(gè)縮兩格。另外，也可采取更換印刷字體而不縮格，或加引號提行不縮格的辦法。

6、附注

對正文中的一些詞語或引文出處要作說明時(shí)，用“附注”。在要注的詞語或引文右上角加“注碼”，如(1)、(2)等。如果注釋很少，也可以用〖注〗或米花“ *”標(biāo)出，附注通常有三種：

夾注：簡短的說明、注釋，就是寫在要注釋的詞語、引文后面的括號內(nèi)。如果數(shù)量多，注文長，就不宜采用。

腳注：即頁中附注，把附注置于本頁地腳處。

尾注：把附注集中在全文、全書的末尾，或者把一章一節(jié)的附注集中在章節(jié)尾部。

7、頁碼

凡超過一頁的文稿，每頁都必須先標(biāo)頁碼。頁碼用阿拉伯?dāng)?shù)字寫在右上角或右下角緊靠框線處。

8、關(guān)于數(shù)字的規(guī)范用法

1987年報(bào)1月國家語言文字工作委員會等七單位發(fā)布了《關(guān)于出版物上數(shù)字用法的試行規(guī)定》，要求在涉及數(shù)字時(shí)使用漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字體例要統(tǒng)一。