第一篇：也談《偉大的悲劇》解讀與教學——與安楊華老師商榷

也談《偉大的悲劇》解讀與教學

—與安楊華老師商榷

李得安

讀了《中學語文教學》2013年第1期安楊華老師的《努力揭示文本的“隱蔽意義”偉大的悲劇>研究述評》一文后，筆者卜分佩服他對有關《偉大的悲劇》的研究資料的廣泛搜集和細致梳理，但對于其文中的部分觀點不敢荀同。現不揣淺陋，從三個方面略陳己見，以就教于安老師和各位方家。

一、“魯莽”含義誤讀

安老師在探討斯科特一行南極探險悲劇之成因時，援引了徐江老師的觀點—“‘魯莽’讓他們付出了慘重的代價”，認為“由于他們的‘魯莽’，他們沒有避免原本可以避免的災難，這也是令人深感悲哀的地方”。

難道斯科特等人探險南極的行動是“魯莽”的嗎? 《偉大的悲劇》節選于《奪取南極的斗爭》，對于節選的文章如何讀，安老師曾有過精辟的見解: 對節選的文章進行解讀時，應該站在整部著作的全局的高度才能將閱讀進行到底，否則會一葉障目不見森林，造成斷章取義的誤讀。

在《奪取南極的斗爭》一文中，茨威格這樣評價斯科特一行的南極探險:這是一次冒險的行動，但它又是一次像一樁買賣似的盤算得非常仔細的行動;這是一次大膽的行動，但又是一次最小心謹慎的行動—每一個細節都要算得十分準確，但發生意外的可能性仍然防不勝防。

盡管計劃制訂得非常周密，甚至連可能發生的種種意外不幸的細節都考慮到了，但還是沒有奏效。

由此可以看出，茨威格認為:斯科特一行的南極探險不是“魯莽”的行動，而是經過周密計劃的，最后的失利乃是由于“意外”。顯然，徐江老師和安老師忽略了這些內容，其看法屬于“斷章取義的誤讀”。

可是，茨威格在文中又使用了“魯莽”一詞，這又該作何解釋昵?讓我們來看一看原文: 這里的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴—使用這一切足以毀滅人的法術來對付這五個魯莽大膽的勇敢者。

“魯莽”，《現代漢語詞典》解釋為“說話做事不經過考慮:;輕率。”如前所述，將這里的“魯莽”按照本義來理解，是和茨威格的觀點相沖突的。因為文中對這次行動的評價是“盤算得非常仔細的行動”，“最小心謹慎的行動”，“計劃制訂得非常周密”。排除翻譯的問題，就只有根據語境來推測“魯莽”的含義了。結合語境來看，前文一再強調自然界的威力巨大，而斯科特一行依然前來，其行為的“魯莽”應該理解為“不懼危險”，其意和大膽、勇敢比較接近，這樣才合情理。

二、文本解讀“偏枯” 安老師認為張欣、莊慶娟、李忠豪等老師對《偉大的悲劇》的“解讀僅僅停留在文本表面上說了什么”，是不足取的，應該對“文本的深層內涵”進行“解悟”。最后，安老師“抽象概括出一個更具普遍意義的結論:任何行為主體無論從事任何事，其成敗與否，除受內在因素規定之外，還受到外部條件的規定”。誠如安老師所說，這的確是“一個更具普遍意義的結論”，甚至可以說是“放之四海而皆準”的，因為這幾乎就是唯物辯證法中內外因作用原理的翻版。然而，這是不是“文本的深層內涵”呢? 要搞清這個問題，我們不妨沿著安老師的思路走一遭，看看他是怎么得出這一結論的。

為了獲得“文本的深層內涵”，安老師對《偉大的悲劇》一文提出了一系列的問題:“偉大的悲劇”這種表述合適嗎?為什么這樣表達?悲劇性表現在哪里?悲劇發生的原因何在?我們能從中得到什么啟發? 安老師認為，這些問題之問是“具有內在邏輯聯系的”。乍看之卜，似乎的確如此;仔細審視，卻大謬不然。

前兩問，是有“內在邏輯聯系”的，緊扣文本，探討文本表達的精妙之處，對學生深入理解文本，的確能起到引導作用。后三問，也可以勉強視為有“內在邏輯聯系”，但是，所提的問題卻離文本越來越遠:“悲劇性表現在哪里?”還在文本中有充分的體現;“悲劇發生的原因何在?”已經不是文本著力要表現的內容了;“我們能從中得到什么啟發?”則游離于文本之外了。至于前兩問和后三問之問，可以說根本沒有什么邏輯聯系。理由如卜: 首先，二者探討的問題不在一個層面上。前者是寫作層面的問題，后者是事理層面的問題。前者在探討為什么這么寫這個悲劇，后者在探討從這個悲劇中應該獲得哪些啟發。

其次，二者探討的對象不同。前者探討的是《偉大的悲劇》這一文本，后者探討的是斯科特一行南極探險這一“事件”。斯科特一行南極探險這一“事件”是客觀存在著的，不同的人對此有不同的看法、茨威格所寫的要偉大的悲劇》其實也是對這一“事件”的一種解讀，他認為:斯科特一行南極探險不是“魯莽”的行動，而是經過周密計劃的，最后的失利乃是由于“意外”。整個文本著力要表現的是斯科特一行精神的偉大。安老師對這一“事件”的解讀取向和茨威格不同，他認為斯科特一行南極探險的行為是“魯莽”的，應該從這一“事件”中汲取“生存智慧”，獲得“一個更具有普遍意義的結論”。

由此來看，安老師所提的問題之問是缺乏“連貫性”的，他的這一思路并不能保證其探討所得的結論就是“文本的深層內涵”。安老師的解讀失之偏頗的主要原因在于他的解讀策略: 對文本存在世界“隱蔽意義”的解釋，探究文本潛藏“可能性”，多是依賴于從文本的個別元素而推出對于整體意義的理性推斷。安老師在文中批評張欣、莊慶娟、李忠豪等老師對《偉大的悲劇》的解讀“是對文本展現的世界的部分對象的表層解釋，而非對全部世界的整體的深層領悟”，充分表明了他對依據“部分對象”進行文本解讀的不信任，而后卻又相信依賴于文本中的“個別元素”而推出“整體意義”的合理性，顯然是自相矛盾。對于文本解讀的策略，錢鐘書先生曾說過這樣一段話: 乾嘉“樸學”教人，必知字之話，而后識句之意，識句之意，而后通全篇之義，進而窺全書之指。雖然，是特一邊耳，亦只初枕耳。復須解全篇之義乃至全書之指(“志”)，庶得以定某句之意(“詞”)，解全句之意，庶得以定某字之話(“文”);或并須曉會作者立言之宗尚、當時流行之文風，以及修詞異宜之著述體裁，方概知全篇或全書之指歸。積小以明大，而又舉大以貫小;推末以至本，而又探本以窮末;交互往復，庶幾乎義解圓足而免于偏枯，所謂“闡釋之循環”者是矣。

由“字”而“句”以至于“篇”，再由“篇”而“句”以至于“字”，“小”“大”“末”“本”都要關注，且要“交互往復”、這似乎應視為文本解讀之正途。

安老師在解讀《偉大的悲劇》時，對文本的“小”“末”進行了充分關注，比如抓住了文中的“魯莽”一詞進行解讀;而對文本中的“大”“本”則有所忽略，比如無視《偉大的悲劇》的寫作取向，一味地去挖掘“文本的隱蔽意義”;更沒有在“小”“大”“末”“本”之問“交互往復”，因此其解讀結論也就難免流于“偏枯”了。

三、教學內容錯位 安老師批評張欣、莊慶娟、李忠豪等老師對《偉大的悲劇》的解讀，認為“沒有形而上地總結‘怎樣’從文本中汲取‘哪些’更有益的東西。而這些恰恰是語文教學最基本的內容”。對于何為“語文教學最基本的內容”，安老師在后文做了回答: 我們要引導學生在探尋悲劇成因的基礎上，挖掘文本所蘊含的生存智慧。

對于何為“生存智慧”，安老師同樣在后文做出了解釋: 應該教育學生盡最大可能最大限度地運用智慧避免“可以避免的棲牲”，尤其要珍愛生命?? 然而，這需要教嗎? 這些，學生讀一讀文本就知道了，斯科特一行為南極探險所做的各種準備以及在返回過程中的為求生而做的各種努力，都明明白白地在文中寫著昵。安老師在文中批評了“把淺顯內容當做學生難以理解的深奧的東西來教”的做法，而自己卻又不自覺地去“身體力行”這種做法，顯然又一次自相矛盾了。

至于“形而上地總結”出的“一個更具普遍意義的結論”—“任何行為主體無論從事任何事，其成敗與否，除受內在因素規定之外，還受到外部條件的規定”，前文已作出分析，這并不是“文本的深層內涵”，當然也不能作為“語文教學最基本的內容”了。那么，《偉大的悲劇》一文，用什么作為“語文教學最基本的內容”合適昵? 要回答這一個小問題，先要搞清一個大問題:語文教學教什么? 關于這一問題，土尚文先生秉持了葉圣陶先生的觀點，并做了精辟闡述:“語文教學，有它的獨當之任。理解和運用祖國的語言文字。這個才是語文課的獨當之任。”“為什么作者要這樣寫，而不那樣寫，作者要這樣說，而不那樣說，這就是運用語言文字。語文課程之所以要設置語文，就是要培養這個能力。” 照這個標準來看，安老師所提出的前兩個問題—“‘偉大的悲劇’這種表述合適嗎?為什么這樣表達?”以及“對比手法運用的分析”等才真正屬于“語文教學最基本的內容”，而花了很

大氣力來揭示的“文本的隱蔽意義”，無論其正確與否，都不屬于“語文教學最基本的內容”。因為這種將教學重心放在“文本的隱蔽意義”上的做法，已步入“泛語文課”的歧途。什么是“泛語文課”?顧名思義，是對語文課的泛化。面對教材中的文本，教師不是集中于語言表達的形式展開教學，而是集中于語言表達的內容。借用課標起草組專家的話說，就是:“集中于文本內容和精神的層面，卻始終徘徊于文本語言之外。” 針對一個具體的文本，不同的老師選擇的教學“點”可能不同，但只要是圍繞“語言文字的運用”來組織教學，就沒有跑出“語文”的一畝三分地去，否則，很可能會“種了別人的地，荒了自家的田”。

第二篇：也談多媒體與語文教學

也談多媒體與語文教學

山陽縣色河中學 張健民 726412

內容提要：近年來，隨著基礎教育改革與發展的不斷深入和高中新課程教育改革工作的有力推進，尤其是隨著計算機信息技術的發展，使計算機多媒體技術得到充分利用。然而在語文課件制作和實際教學過程中,很多老師還存在著諸多問題和認識上的誤區，直接影響了新課程標準的實施，影響了基礎教育質量的全面提高。多媒體教學技術為語文課堂教學提供了實施新的教學方法，提供了一種全新的教學手段，但對于這一現代化的教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，正確把握使用原則，充分發揮多媒體教學技術的作用，才能使其更好地為實施素質教育服務。

關鍵詞：多媒體，語文教學，認識誤區，注意問題

隨著計算機信息技術的發展，計算機在教育領域應用日趨廣泛。計算機多媒體技術及其網絡教學系統，能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，多媒體教學技術在語文教學中起著不可估量的作用。實踐證明，多媒體教學以其形象性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。然而在語文課件制作和實際教學使用過程中卻發現，很多老師還存在著以下幾個問題和誤區，直接影響了多媒體在教學應用中的實效性。

一、教學手段與素質教育思想脫節，誤用甚至濫用多媒體教學

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用。教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師只是一味追求教育手段的先進，而忽略了教育思想的更新。現在不少的學校甚至在各種示范課和優質課的評比中把是否使用多媒體作為一個必備條件、評比標準，于是在多媒體教學這一現代技術的美麗外衣下，仍舊演繹著死灌硬教的教學傳統，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。多媒體教學手段就成了新課改形勢下對傳統教學方法換湯不換藥的一種擺設，注重了形式而忽視了其本質意義和應用實效性。

二、多媒體教學不利于課堂師生情感的交流 多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該入是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。使用多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一 個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。另外，實施多媒體教學也不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會不能割愛，將它們統統都用到教學中去。其實有時用得不當或過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，不利于師生請安的交流。

三：過分依賴多媒體技術，淡化了老師的主導地位

多媒體的性質是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內容的工具。然而，這種認識并不全面，變現代教育理論下教學媒體的性質已經發生的根本的轉。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。多媒體教學只是實施教學活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

四：直觀形象的視聽演示使學生沒有了聯想和發揮想象的空間

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而 受到了限制，不利于學生想象力的發揮。另外，不少老師利用多媒體教學時，幾乎完全脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也少了，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。因此，我認為，多媒體教學的實施，要考慮學科的可創造性，我們不否認多媒體教學手段在其它學科中的巨大功用。但對語文學科而言，它的缺憾確實是難以彌補的。

針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，這樣取長補短，才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，也正因為此，多媒體在語文教學中的作用越來越受到語文教師的重視，運用得也越來越普遍。但是，接踵而來的是一個怎樣恰到好處地運用以有效提高教學質量和效率的問題，從而達到最佳的教學效果，是更應該引起我們重視的問題，所以，多媒體的應用要注意以下面幾個方面。

一、注重適用性。

傳統的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多，由于形式單調，學生往往產生厭倦情緒，難免產生“少慢差”的結果，傳統教學方法陳舊，效率低下。現在，多媒體技術的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現，信息量大，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強了教學效果。但在實際教學中，很多的教師從網絡上下載多媒體課件，這為我們的教師備課，教學大開方便之門，實現了相互交流，資源共享。可問題也隨之而來，下載的資源未必真正適用教學實際，課堂上教師被課件牽著鼻子走，原有的教學設想被打亂，甚至是手忙腳亂，課堂效果是可想而知。這就要求我們在多媒體課件的使用中，要結合課本和學生的實際，以及課堂的需要有所選擇的加以運用。

二、注意適量性

我們評價一節課，看的是教學實際效果，并非是看教學中是否運用了多媒體教學手段。換句話說，多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東 西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節課學生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂，有時一節課甚至就是一個課件的演示過程。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當的。

三、考慮適當性。

新型的多媒體手段雖好，既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當的呢？一般認為，一是在調動學生積極性的時候用。用動感極強的內容都體現出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是在彌補教師素質本身的不足用。素質再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調用繪聲繪色有情有意的朗讀。三是在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處用。由于各種的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優勢，將它實實在在的展現在學生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，激發學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象。

總之，多媒體技術與語文教學的有機結合，為語文教學改革增添了一種新型的教學手段。通過教學實踐，使我認識到，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量適當地應用它，以達到提高教學效率的目的。只要全體教師共同努力，去研究、去探索、去實踐，語文教學就會借助多媒體技術，開創出一片新天地！

參考文獻：

1、《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》；

2、倪文錦 《高中語文新課程教學法》 高等教育出版社 2004、11

3、蘇玉堂 《創新能力教程》 中國人事出版社 2006、

第三篇：也談接受捐贈固定資產遞延稅款的會計處理——兼與余志國同志商榷

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也談接受捐贈固定資產遞延稅款的會計處理——兼與余志國同志商榷

作者：余 浩

來源：《財會通訊》2003年第02期

第四篇：創新性教學與創新能力的培養-楊晉華

創新性教學與創新能力的培養

江總書記指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在小學數學教學中，教師要鼓勵學生用自已的方法去探索問題，因為學生用自已的方法去探索問題就是創新。我認為只有實施創新性的教學才能有效地培養學生的創新意識和創新能力。

一、創新性教學的環境。

1、營造平等、民主的教學氛圍。

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。小學生創新意識的形成需要平等、民主的教學氛圍。“親其師而信其道”，師生情感融洽，學生才敢想敢說。老師對學生傾注滿腔的愛，教態自然、親切，眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默，學生就對老師有感情，喜歡老師所教的學科。如：“誰來當一回小老師”；“試試看，你能行”；“三個小爐匠，賽過諸葛亮，咱們這么多‘小爐匠’一定能有好辦法”；“你真行，請繼續！”等等。這樣，師生之間互敬互愛，氣氛和諧，情在學中，學在情中，從而激發學生的創新意識。

2、創設新奇、有趣的學習情境。

“好奇”是兒童的天性，他們對許多事情喜歡問“為什么”，還常常會提出一些奇怪的問題，這樣的好奇心是“創新”意識的萌芽，對此，教師必須加以保護和鼓勵，并努力調動和培養。如教學“有余數除法”時，教師先在黑板上出示若干個按紅、黃、綠順序排列的氣球，對學生說：“我閉著眼睛，你說第幾個，我就知道它是什么顏色的。”經過玩游戲，學生興趣高漲，急于知道其中的奧妙，從而為探求新知創設了情境。

二、創新性教學的內容。

培養學生的創新，應需打破教學內容的封閉性。數學源于生活，生活中充滿數學。因此，要使數學中每一節知識滲透于實際生活之中，就必須開放數學的教學內容。只有開放數學的教學內容才能緊密聯系實際，才易于激發學生的學習興趣，有利于學生進行“再創造”。

例如，在教學“小數減法”一課中，我給學生幾種常見的價格：商店里的圓珠筆每支3．05元，書包每個20．04元，鋼筆每支12．4元，小刀每把0．65元，文具盒每個8．45元，如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，應拿出多少錢，求應找回多少錢？列出豎式計算。這樣，學生在參與購物品的實踐活動情境中，他們不知不覺地利用生活經驗去解決問題。在這種情境中，學生感到學習是自已的事，以積極主動的態度參與思考，在嘗試探索的過程中，培養獨立思考認真仔細的良好學習習慣。

1、注重感知，為“再創”新知奠基。

教育家烏申斯基說：“接受知識的感官越多，知識掌握的就越牢固，越全面”。感知是人們對客觀事物的直接反映，它屬于認識的低級階段，沒能正確的充分的感知，就不可能認識事物的本質屬性，更不可能將同類事物的共同本質屬性結合起來。因此在小學數教學中，要培養學生的創新意識，首先，教師要給他們提供豐富的感性材料，使他們對事物獲得鮮明而又準確的印象，為“再創”新知奠定堅實的基礎。

（1）充分的觀察感知。

兒童的心理特征和年齡特點決定了他們對生動形象的事物容易產生興趣，容易理解和記憶。根據這一特點，教學時，必須正確地合作教具，合理地利用插圖，讓學生有目的地觀察，充分地感知，以逐步完成由感性認識向理性認識的過渡。

（2）有效的操作感知。

小學生的思維發展，處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，當學生學習某一概念或法則時，僅僅通過對教具、插圖的觀察是不夠的，還應讓他們親自動手操作，通過視覺、觸覺、運動覺等，使生動、具體的感性材料作用于大腦，形成表象，以逐步認識事物的本質，達到借助形象思維向抽象思維過渡和發展的目的。

2、強化表象，為“再創”新知搭橋。

人的認識從感性向理性轉化是一個辯證的過程，是由量變到質變的飛躍，這個飛躍是由表象作為中間環節來實現的。表象從某種意義說，是人們對客觀事物的概括反映。小學生的思維建立在感知的基礎上，但如果只停留在感知階段就會影響抽象概括能力的形成。因此，教學不僅要讓學生在感知的基礎上，建立起清晰、完整的表象，還要強化表象，讓學生閉上眼睛回憶感知的過程，回憶圖示的觀察過程、教具的演示過程、學具的操作過程等，以發揮其使知識逐漸內化、思維逐步減縮的效能，為“再創”新知識鋪路搭橋。

3、引導說意，向概括新知過渡。

語言是思維的工具，語言表述是思維的外化過程，讓學生在感知的基礎上，借助表象用語言來探求新知識的過程，可以促使學生理順思路，對感性材料進行比較、分析、綜合、進而抽象概括。

4、抓住時機，抽象概括新知。

教育家第斯多惠有句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”任何一個數學概念、法則都是抽象概括的結果，但這個結果什么時候出現，是個至關重要的問題。出現過早，相當于教師送給學生的“空中樓閣”，學生摸不著，抓不住。出現過晚，形成大量具體材料羅列，不能如期達到教學目的。因此，要根椐知識的內在聯系和學生積累了豐富感性認識之后，借助表象，利用思維的工具，自然而然揭示概念，順理成章概括法則。

三、創新性教學的方法。

1、提供自已學習的形式。

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當作圖書館，而是培養學生參與學習過程。”引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，做到七個讓：特征讓學生觀察，規律讓學生發現，學具讓學生操作，算理讓學生講述，思路讓學生探索，方法讓學生推導，難點讓學生突破。真正讓學生參與每節課的學習過程。參與要多樣化，如，質疑問題是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明他們是積極參與思維的。當然，不同學科，不同年級，參與的內容和形式也是不同的。

2、關注自主學習的過程。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。要使學生自信學習，很大程度依賴于教師的評價。它的作用并不限于只讓學習了解自已與目標要求的距離，還應該通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍。對學生答錯了怎么處理？是鼓勵、引導、點撥、開竅，還是訓斥、否定，甚至罰站？前者能使學生感到態度誠懇，評論中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學生的積極性。因此，反饋和評價，不僅是認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要。

四、設計開放性的練習。

所謂開放性練習是指一個數學問題，它的答案并不唯一而是多種解法，因而它的解題策略也是多種多樣的。因此，在數學教學中，教師設計開放性練習，給學生提供一個能夠充分表現個性，激勵創新的空間，讓學生自已動手、動腦、動口，讓學生自已去發現關題和解決問題，是培養學和創新意識的有效途徑。

1、條件的開放性。

例如，在教學“倍的認識”時，設計這樣一道練題：“在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭，要求學生用學到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數關系”。這樣的設計容易使學生在兩種都變化的情況進行積極的思考、探索。

2、問題的開放性。所提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如第二冊在總復習時可設計這樣的題目：“雞36只，鴨比雞少18只，雞比鵝少7只，你能提哪些問題？”

3、思路的開放性。

例如，在“小數的性質”教學之后，我便設計了這樣的一組題：請你舉出所有“0”都能去掉的小數；請你舉出所有“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小數；請你舉出與2．03大小相等的小數。看到題目，學生們的思維一下子被激活了，經過獨立思考，每個學生都舉了好多符合條件的小數。

通過開放性題目的練習，有利于學生靈活運用所學知識多角度思考問題，不僅發散了思維，還更好地培養了學生獨特思考問題的方法，培養了創新意識。

培養學生的創新意識和初步創新能力，關鍵在于教師，教師要勇于創新，善于創新，給學生提供一個展示自我的空間

搞好新形勢下的班主任工作促進學校教育

與家庭教育的結合

在各項教育改革深入推進的新形勢下，素質教育是炙手可熱的話題。同時，在改革過程中，社會上出現了經濟狀況不同、社會地位不一樣、教育文化背景差距較大的各種類型的家庭。導致一些家長對素質教育的認識和理解不一致，甚至差距較大，給學校素質教育的深入推進增加了難度。班主任是溝通家庭教育與學校教育的橋梁，只有充分發揮班主任在教育家長、指導家長、增強家長素質教育意識的作用，才能不斷提高家庭教育工作的成效，使學校和家庭一起共同唱好校內外“一臺戲”。

結合本人的班主任工作實踐，談談新形勢下如何充分發揮班主任在溝通學校與家庭中的橋梁紐帶作用，全面推進素質教育的體會。我認為，最重要的是班主任須針對不同類型的家長進行分類指導，對“癥”下藥，方能取得好的效果。

對負責任的家長重在正確引導。現在都是獨生子女，家長都望子成龍心切，因此一般能與班主任建立良好的關系，能積極、主動地配合老師，這類家長占主流。但他們往往由于過分希望子女將來能出人頭地，只重成才，不重成人，認為學生在學校就是讀書，忽視思想教育，個性發展教育，兩眼只盯著孩子的考試分數，把高考看作唯一通道，不注重孩子其他素質的全面提高。對針此類家長，班主任平時要注重多與家長溝通，多交流觀點和看法，消除他們的疑慮，讓他們多給孩子一些肯定，多和子女溝通，與孩子交朋友，培養孩子的動手能力和抗挫能力，適當讓他們多娛樂，開闊視野。這樣，就能使孩子們心情舒暢，信心倍增，為素質教育奠定好的思想基礎。

對單親家庭的家長重在加強溝通。隨著社會變革加快，單親家庭呈逐步增多的趨勢。家庭破裂和生活負擔，常常使父母無暇顧及孩子的學習和教育。家庭環境的影響往往使單親家庭的孩子形成郁郁寡歡，憂心忡忡的心理，自卑、消沉、逆反心理比較嚴重。家長和老師的管教常使他們感到心煩。長此以往，孩子與老師和家長之間就產生了對立情緒，有了沖突和磨擦。而恰恰是這些孩子最需要關心、愛護和理解。對此類情況，班主任需要主動上門家訪，以真情感動家長，把握好時機，與家長、學生開展朋友式的談話，疏通家長的心路，使他們對孩子的成長充滿信心。這樣，既可以摸清家長、孩子的生活和思想狀況，了解了孩子家庭環境中存在的一些問題，又可以縮短老師與學生及其家長之間的心里距離，使他們體會到學校和老師對自己的關心和愛護。在此基礎上，與家長一起進行商討，有針對性地提出轉化好學生的計劃和方案。

班主任組織全班同學開展記周記活動，讓他們以《我的爸爸、媽媽》為題寫一篇周記。在召開家長會的時候，班主任將孩子們的心聲如實地反饋給了家長們，在家長們的心里引起很大震撼。使家長們在驚詫中明白一個道理，知道自己是孩子們心目中最重要的偶象，深知自己品德修養的好壞和家庭環境的好壞，將直接影響孩子們的健康成長。從而決心樹立自己的良好形象，改造家庭教育的環境，自覺為孩子樹立良好榜樣，幫助孩子樹立正確的世界觀和積極的人生觀。

對溺愛子女的家長重在以理服人。隨著生活環境的改善，出現了一些瞬間富起來的家庭。由于缺少重教的家庭傳統，一些家長對素質教育一竊不通，對子女要求不嚴，甚至溺愛、坦護、庇護孩子，使學生養成任性、無所謂、不服從的性格，難以適應學校的正常管理秩序，給班主任工作帶來很大難度。對此類家長，班主任要把握好時機，對學生所犯錯誤抓住真憑實據，讓家長心服口服地配合班主任做學生的思想教育工作。同時，批評學生時，盡量平靜自己的心情，也照顧家長的尊嚴，既解決實際問題，也使家長滿意。

總之，班主任工作本身是一項復雜而細致的工作，需要用心去做。在新的形勢下，班主任更要善于用技藝去處理好家庭教育與學校教育這一至關重要的關系，這樣才能相機互協調，相互支持，形成合力，增強教育的效果，推進素質教育的深入發展。

新時代的教師

幾個春秋過去，我始終如一地站在三尺講臺上忘我地耕耘著，廣泛地汲取著，無私地奉獻著??盡管大千世界的瞬息萬變，盡管經濟怒潮的奔涌沖擊，也絲毫沒有改變我質樸的性格，摯著地追求和人生的信念——在教書育人的海洋中做一滴純凈的水。我多年如一日堅持全面貫徹黨的教育方針，忠于職守，愛崗敬業；我遵循教育規律、盡職盡責，教書育人；我作風正派，求真務實，表里如一；我謙虛謹慎，戒驕戒躁。“爭做一代良師，造就一代英才”始終是我追求的目標。在教育教學工作中，我善于捕捉先進的教育信息，刻苦鉆研，勇于探索，因材施教。

教師的工作，像蜜蜂釀蜜，需要博學眾長。師大畢業的我深知“書到用時方恨少”的含義，在教學之余我加強文化課的學習，進修了本課，同時我也在不斷地提高自己的文化底蘊和專業能力。如：每天堅持讀好書，每天堅持練練字等，新的世紀，新的課程標準強調：“只有不斷地給自己‘充電’，提升自身的價值和品味，才能在新課程改革——這場沒有硝煙的戰爭中，勇往直前。”因而，我將增強學習，學習，再學習的意識，以我校“終生學習”的理念來嚴格要求自己，重新構建自己的素質結構，不被時代所拋棄。

隨著教育改革的不斷深化，素質教育理念的確立，新課改轟轟烈烈地走近我們的身邊，我把堅持全面貫徹黨的教育方針，努力提高學生的整體素質，作為教育教學的主攻方向。課堂上我敢于大膽嘗試，打破傳統的教學模式，吸收新思想，采取新方法，從培養學生的自主獲取知識的能力入手，精心執教，尊重科學，因材施教，一絲不茍。為了調動學生主動參與，以“樂進求學，授之以漁”的教學方法，營造了和諧、輕松的課堂氛圍，并且還運用多種教學媒體，優化課堂教學結構。俗話說，教育教學能力的迅速提高，離不開對現代教育，教學理論的學習，我系統地學習了《學與教的心理學》、《小學語文教學藝術》和《現代教學技術》等書籍，讓自己的專業化水平得到進一步地提高。幾年來，我不為周圍的環境所左右，也不為艱苦的工作所困惑，矢志不渝，悉心追求。

自參加工作以來，我在做班主任的幾年中全面關心和愛護學生，注重對學生進行德育教育，尊重學生，寬容學生，組織學生積極參加校內外各項活動，在活動中培養集體榮譽感，增強班級凝聚力；在活動中使學生的個性得到充分的發展。同時，創設有特色的班級文化，如：尋找契機，舉行鮮明的主題班隊會、小小圖書角、??在日常工作中，教會學生正確處理學與玩、課內和課外、個人與集體等關系。

盡管工作十分繁忙，但我時刻沒有忘記自己是一名教師總是把忠誠黨的教育事業，敬業奉獻，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化合格人才放在首位。作為一名平凡的教育工作者，我深知教師在人才培養中的重要作用。教師的一言一行對學生都有潛移默化的影響，我在上好課的同時，還時刻注意言傳身教、為人師表、教書育人。我以自己治學嚴謹、講課認真、工作勤奮、待人誠懇、無私奉獻的精神感染和影響著我的學生。

現在，新課程改革面臨著新的挑戰，我感到要做的事太多、太多，但我會以高度的責任感和忘我的工作熱情，在這塊沃土上，不用揚鞭自奮蹄??

在新課標下談小學語文作業的設計

作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。但在現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。新課程標準出臺后，我們如何在學生作業設計上落實新課標精神呢？下面本人就結合舊教材，談談在新課標下學生作業的設計。

一、設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗。

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

課堂教學中，教師已經注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。

我將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、人文作業、多層次性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的作業。讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。例如，教學《節日的大街》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的節日大街的景象。再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙??做這樣的作業，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、設計多層次作業，尊重學生的差異性。

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“參加”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

三、設計自選式作業，發揚學生的學習自主性。

作業是鞏固知識、運用知識的學習環節，也是學生理解課文內容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。過去的作業多為教師于課后布置，作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生的作業積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。

學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據自身的能力有了作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業看成是負擔，而會把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。

能否讓學生參與作業設計，讓學生自主選擇作業的內容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業，實行基礎性作業自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業。例如“三八婦女節”期間，給學生安排一項作業——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創意，然后再寫下一小段日記，把自己的創意和媽媽的欣喜記下來。

我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權讓學生自主地選擇適合于自己的作業內容、作業形式乃至作業要求。不僅如此，學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人。學生不會把作業看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。即使學生某天由于其它作業多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業本上寫明事由就行。我們也應相信學生是不會“長期欠債”的，同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發展。

四、設計趣味性作業，適應學生的心理特征。

學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩課書后，我布置學生養幾只不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業的設計不但引發了學生的積極性，而且也讓學生在作業中學會了許多自然知識，培養了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。作業設計形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點、家家有看法。但在新課程標準精神的指導下，如何設計學生的作業卻是值得我們探討的，我們語文教師的路才剛剛開始。

營造一個充滿“磁性”的語文課堂生態環境

國家新一輪課程改革實驗中，人的生活意義、生命價值，人的生動、主動發展提到了前所未有的高度。新課堂理應關注“人”的發展，理應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，理應讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。

新課標下的語文課堂，意味著自由，它總是引導感情自覺地投入，鼓勵心靈自由的飛翔；意味著尊重，尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗；意味著平等，平等參議，平等對話。我們應該讓語文課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情的釋放。

一、還學生以自尊，把學生看成生活中的人

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧（包括知識技能的運用）過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只重視前者，忽視了后者。因此使多數學生感覺學習是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對學生的吸引，學生的學習是被迫的。新課程強調建立新型的師生關系，并把它作為一個非常重要的理念。而新型的師生關系、落實到課堂上，首先應該給學生以自尊，讓學生在擁有尊嚴的環境中愉快學習。

例如一位教師在執教《這兒真好》的一個教學片段。教師運用了多媒體的教學手段，首先展示的是一個荒島的圖片，讓學生說說對這個荒島的印象。然后又播放了一組動畫；荒島上一個孤獨的小熊渴望得到朋友，于是在云的啟發下不停地種草植樹，終于把荒島變成了一個綠島。最后播放旁白：“這兒真好啊！”那么到底好在哪里呢？師生之間的交流這樣開始了。師：誰來夸夸這個小島？（一個小女孩高高地舉起了小手，并不停地晃動，以吸引老師的注意。老師很快地發現了她。）

師：好的，你先來夸夸吧！生：老師，我想夸夸小熊。師：哦？你想夸夸小熊嗎？ 生：是的。

師：可是，老師想請你夸夸小島啊！

生：可是，我想夸夸小熊。（小女孩還是堅持著）師：哦？那么你認為這個小島不美嗎？ 生：美！

師：那你為什么不想夸夸小島呢？ 生：也想。

師：那好，你就夸夸小島吧！

生：這個小島原來是一個荒島，現在已經變成一個有花、有草、有樹，還有許多小動物的綠島了。真好啊！

師：你說得真是太好了。掌聲鼓勵，請坐！

（受到表揚的小女孩卻翹著嘴巴，很不情愿地坐下去了。）師：誰再來夸夸小島？

（又一個小女孩急不可耐地舉起了手。）師：哦！好的，請你來夸夸吧。生：老師，我想給你提個意見。師：哦？好的，你說吧！生：我也想夸夸小熊。師：哦？為什么呢？

生：因為小島之所以這樣美，全是小熊的功勞。（教師一時不知所措，課堂出現了一個小小的空白。）師：哦，小熊該夸，小島也該夸。你說是嗎？ 生：是的。師；好的，請坐。

（這個小女孩失望而委屈地坐了下去。）師：誰再來夸夸小島。??

就這個片段而言，教師就完全可以暫時放棄既定教學目標的達成，放手讓學生一吐為快。即使這節課的教學目標沒有達成，我們還可以在下一節課繼續達成，而學生學習愿望的被傷害，甚至是一次又一次的被傷害，用一節課的時間是難以彌補的。況且在這個片段中，學生失去的還不僅僅是一個美好的愿望，更是一次進行思考、想象和語言表達能力訓練的絕好的機會。遺憾的可能是那兩顆始終沒有展現的童心和愛心，遺憾的是那兩雙因失望而略帶委屈的眼神。因此，在新的課程理念指導下，要讓學生在各種情況下都能始終成為學習的主人，讓課堂始終成為學生可以自由翱翔的歡樂天地。

二、還學生以自信，把學生看成一個發展中的人

發展是一個不斷進步的過程，發展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯系在一起，沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有發展的動力和方向。學生作為發展中的人，不完善是極其正常的，期望學生十全十美是不正常的。教師要把學生在學習中出現的錯誤作為財富，引導學生正視不足，把錯誤作為學習的一種途徑，引導學生自己走向完善，在這個過程中每個學生都獲得一份自信，當學生在課堂上有了自信的時候，課堂對學生才有一種親和力。例如我在上《但愿人長久》這一課時，課正上到精彩處，孩子們個個臉上溢滿了興奮的紅暈，眼里閃爍著智慧的火光。所以當我提出不看書朗誦蘇軾的名詞《水調歌頭·中秋》時，他們毫不猶豫地舉起了手。我興奮地隨手點了一個，一看，站起來的是班里的調皮鬼小杰。“好，那就開始吧！” “明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年??”小杰背得搖頭晃腦，入情入境。我也被他感染了，陶醉在其中。

“轉朱閣，低綺戶??低綺戶??”我忽然從他斷斷續續的聲音中回過神來。

他，可沒了剛才的鎮定自若、神氣活現，正著急地抓耳撓腮呢！怎么了？想不起來了？我用詢問的目光注視著他，他微微地吐了下舌頭，表示了他的無奈。我又把目光轉向了別的孩子，顯然他們也很明白我的意思，剛才的朗誦勁一下松懈了下來，教室里寫得沉寂了許多。

“有誰能幫助他嗎？“我輕輕地問。可是教室里依然保持著剛才的安靜。

怎么辦呢？我眉頭一皺，計上心來：“剛才大家學習的熱情那么高漲，作為獎勵，我同意——”我故意拖長了調子，又壓低了嗓門：“同意偷看一下。” 孩子們只猶豫了一下，馬上就反應了過來，失落的熱情一下又重回到了教室，他們快速地翻開書本，又快速地合上，快速并高高地舉起了他們的手。再看他們：一雙雙眼睛里分明寫滿了讓我邀請他們的期望啊！好不容易等小杰背完，還沒等我喊他們的名字，他們竟一窩蜂地站了起來，七嘴八舌地背誦了起來。再一看，連最膽小的艷萍、最怕背書的玉林也一起參加了進來，臉上、嘴角邊露出的滿是得意啊！

想不到，一個急中生出的“偷看”主意，竟有如此大的魅力。以后，我又用了幾次，孩子們依然表現得那么興奮，對背誦的興趣也愈加濃厚了。

對學生出現的錯誤，我們不應該冷眼視之，也不應該置之不理，而是發現之后及時引導，保護好孩子們的尊嚴和感情。這個過程看似簡單，但在學生的心里產生的卻是無形的動力。首先學生感覺到教師在關注他，沒有了外界的壓力，從而增強了學習的自信。沒有了外界壓力，心理上有了一種安全感后，學生的心靈就自由了。

三、尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人

在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教師尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此。我們不能用一個模式去塑造和評價學生，不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

大家知道，語文材料本身就是多義的，具有豐富的內涵和啟發性。人們的個性、經驗等的不同使得對語言材料的反應又往往是多元的。即使是一個人在不同的時期對同一材料完全可能有不同的見解。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。” 閱讀是學生的個性化行為，其閱讀中的理解、感悟、體驗、想象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的。

《只揀兒童多處行》是一篇情感豐富、寓意深刻的散文，說的是冰心在頤和園邊遇到一群春游的孩子，從他們身上感受到祖國春天蓬勃的生機的一件小事。在我的教學進程中出現了這樣一段小插曲：

師：“‘只揀兒童多處行’，是永遠不會找不到春天的”，你們還能從文中哪里找到春天的影子？ 馮偉杰：春天里萬物都在長，書上第八小節說“花兒和兒童一樣”，說明花兒長兒童也長，所以兒童也是春天的影子。

蔣蓮：馮偉杰，雖然春天萬物都在長，可是兒童不是物，雖然身體在長高長大，也不能說兒童是春天呀？

（馮偉杰一時語塞）

王波：我想，書上的“給它適時地澆水施肥”這句話，表面上說的是花兒，其實也暗示了兒童。你想呀，園丁給花兒澆水施肥，花兒是園丁的春天；老師給我們澆水，我們就是老師的春天。蔣蓮：我還是不明白，就算我們是老師的春天，游人又不都是做老師的，他們找什么樣的春天呢？

馮偉杰：剛才王波的話啟發了我，蔣蓮，這里的“春天”應該不僅僅指春天自然界的風景。蔣蓮：噢，照這樣說，這里的“春天”還應該包含未來、希望的含義，也許把兒童看作是老師的春天，是祖國的春天，這才是冰心奶奶寫這篇散文的真正用意呢！

師：瞧，你們爭得多有意義，多有水平呀。我真幸福，每天都生活在你們當中，每天都生活在春天里！

多么有思想的一段話，一種預想不到的默契與感動！如果不是提供這樣一種人人都參與的陳述——反駁——再陳述的寬松的慷慨陳辭、百家爭鳴的空間，我何以有福消受這份智慧的撞擊所帶來的愉悅？！

還記得那個讓人刻骨銘心的漫畫嗎：天真活潑的一群小朋友頂著各種形狀的腦袋活蹦亂跳走進神圣的殿堂——學校，去接受教育。多年以后，他們神色凝重，頂著和老師一樣整齊劃一的圓圓的腦袋走出校門。多么尖銳的諷刺，一種無聲的漫罵。不過今天，我們已逐漸欣喜地看到原有的課堂秩序正在被打破，許多的陳規陋習正在被改造，我們正在改革中艱難地前行。讓我們圍繞著個性發展的總靈魂去創設一種形散而神不散的境界，把語文課堂做成一篇獨具特色的散文吧！這也是我們恒久的理想和美麗的期待。

使用課件，追求實惠的語文課堂

《語文教學大綱》中要求語文教學要以提高學生的聽、說、讀、寫的能力為目的。電子課本在視、聽方面是有其不可替代的優越性，然而聽、說、讀、寫等能力的提高并不是單靠加深理解就解決得了，而是要通過反復地實踐，才能練就應有的能力；學生的欣賞能力、分析能力也并不是光靠看屏幕或做完電腦中的題目就能提高；文章內在的意境也要靠反復閱讀、咀嚼才能品味出來??語文教學的要求是讓學生既掌握大量基礎知識，又要具備靈活運用聽、說、讀、寫的能力，還要在學習中陶冶性情、認識社會、感悟人生。因此語文學科教學中運用現代教學媒體時就不能生搬硬套其他學科的方式方法，而是要依據語文學科的特點慎重選擇、靈活運用。

一、恰當運用電子課本，加深感知，促進語文基礎知識的掌握。

語文教學過程是一種認識過程。它大體可分為感知、理解、鞏固、運用幾個階段。其中感知教材，即充分感知教材中的語言文字，形成生動、完整的表象是語文教學的重要一環，是促進理解、深化認識的必要前提，也是兒童發展的基礎，感知材料越豐富，越明確，獲得的概念才會越清晰、越深刻。語文教學中運用信息技術，可以在事物的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換，有利于再現其它直觀手段難以展示的語文教材中的有關形象，以提高感知成效，正確認識事物，激起相應的情感。

以寫字教學為例。寫字教學是語文教學的重要組成部分，學生對電腦書寫過程中運筆的起、行、收，全過程看得很清楚，再加之教師生動的語言講解，便可使學生在頭腦中建立起鮮明深刻的印象，從而比較容易地理解和掌握字義和字形，使寫字教學更加形象化。這樣形聲結合，給學生以耳目一新之感，彌補了感知不足，突破了重點難點，美化了教學情景，能使學生興趣倍增，學習寫字的情緒也高漲起來。正是因為電腦的使用，使學生在有限的時間獲得盡可能多的知識，為掌握基礎知識，基本技能拓寬了智力背景。

二、恰當運用電子課本，發展智能，促進科學思維方法的訓練。

多媒體電子課本是在傳統教育的基礎上產生，使教育得到了延伸和發展。它的本質屬性決定了它具有智力功能負載。先進的視聽教育手段的運用，將形象和語言分別作用于大腦，使大腦兩半球同時發揮作用，使之交替興奮、抑制、相輔相成。這有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，特別有利于獨立思考能力和解決新問題能力的培養，促進科學思維方法的訓練。

1.視聽結合，實現語言思維的同步發展。

語言和思維緊密聯系，是一個整體。借助信息技術，在發展語言和發展思維的統一軌道上下功夫，能收到顯著成效。我常用的做法是:

邊看邊講。比如二年級《識字4》出示畫面：馬兒在草原上奔馳。讓學生看圖說說圖上畫了什么，理解“奔馳”，用“奔馳”說話；再出示畫面：汽車在公路上奔馳。讓學生邊看圖邊用“奔馳”來說話。學生借助圖畫，把理解詞語與發展語言、發展思維結合起來了，并通過畫面巧妙遷移，拓寬了詞語的運用范圍，提高了學生運用語言文字的能力。

先看(聽)后講。比如《草原的早晨》，草原醒來是什么樣子呢？先請孩子們看電視畫面：先是寧靜的草原，然后出現一片喧鬧的景象。請學生說說看到了什么，聽到了什么？變機械的純內容識記為有思想，有情感和內心感受的豐富的情緒記憶，促進了兒童智力的發展。

先講后看(聽)。比如《鳥島》一課，先講鳥島的鳥多、窩多、鳥蛋多，再通過觀看錄像，就加深了對這種意境的理解。讓孩子們沉浸到詩一般的畫面中去，讓畫面的美景在他們的腦子里奔涌出詩一般的語句??

2.提供憑借，培養獨立思考的自主能力。

要培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，必須引導學生把知識運用于實際，因為兒童的心理發展總是在實際活動中實現的。除多用具體事例，多提啟發性的問題引導思考外，信息技術的運用是幫助學生思維升華的有力憑借。電子課本把課文中美麗的小池塘呈現在眼前。面對美麗的小池塘，孩子們興奮不已。整堂課，學生表現活躍，充分發揮想象力，對課文理解非常到位；體味小池塘的美，讀得到位；想象豐富，說得到位。課后他們還利用電腦作為寫作工具，改寫了《小池塘》。孩子寫道：白云倒映在池塘里，像一群在草地上吃草的綿羊。太陽倒映在池塘里，像一個紅紅的大火球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的香蕉。星星倒映在池塘里，像許多螢火蟲。

3.發展認識，教會把握事物的內在聯系。

指導學生學習語言文字，應當及時引導學生聯系語言文字所反映的客觀事物，去正確認識事物，反映事物，不斷提高認識水平。這是語文教學整體發展的基本指導思想之一。教學中，信息技術能使學生的認識實現從“生動直觀”到“抽象思維”的飛躍。

第二冊練習7的“學用字詞句”，先請孩子根據文字畫寫字，再將文字畫畫成風景畫。如果按照書中的教學程序按部就班當然可以，但如果采用綜合性學習效果是否會更好？我采取了這樣的設計：比如“山”字，先出示一幅幅山的圖片，讓學生用最簡單的線條畫下來，與古文字進行對照，讓他們享受“造字”的樂趣，再感受從古代的“山”字到現代的“山”字的變化，體會漢字的演變。這樣融合了美術與語文的知識，喚起學生多種感觀的活動，增強學習效果，也讓學生在“欣賞”中學到知識。

三、恰當運用電子課本，陶冶情操，促進學生素質的整體發展。

與電子課本具有的智力功能負載同步的是它的審美功能負載。通過誘發和增強學生的審美感使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養，美的享受和情感上的共鳴，培養良好的心理品質，贏得潛移墨化的教育效果，促進學生素質的整體發展。

精心設計電教教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，驚奇感、回味感、滿足感??學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲，這樣就誘發了學習的主動性。這是促進兒童發展的前提。

例如《雨點》一課的教學片斷：

圖片欣賞：

選擇“圖片欣賞”，自主欣賞相關的圖片。

交流感受：說說自己看到了什么，有什么感覺。課文欣賞：

選擇“課文欣賞”，欣賞課文描述的情景。選擇“課文朗讀”，自主學習朗讀課文。交流朗讀感受。有感情朗讀課文。學習生字：

從課文中找出本課生字，說說哪些字是自己原來就認識的。進入“生字園”，自主學習生字。交流學習生字的經驗。拓展閱讀：

進入“拓展閱讀”，自主閱讀與課文相關的短文。交流學習體會。

新課標要求注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這些基本的理念，在多媒體網絡教學中得到了很好的體現。

語文教學的工具性、形象性、綜合性、人文性等特點決定了語文課堂教學結構的多面性和復雜性。因此，語文課上電子課本的運用不應該是固定、刻板、單一的模式。我們要深入分析各種類型的課文、各種知識和技能的教學特點，恰當地運用電子課本，最大限度地發揮其潛在優勢，真正實現提高教育質量的目的。運用多媒體電子課本優化語文課堂教學

二十一世紀，我們進入了數字化信息時代。計算機技術的高速發展及計算機的大量普及給現代社會增添了新的活力，在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時在優質課、示范課上的 “表演”，正式向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進，尤其是小學語文課堂教學。真可謂“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。這無疑給語文課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的語文課堂教學模式提供了新的思路，為建立新型的課堂教學模式奠定了基礎。然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，不能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。電子課本作為一種用來控制計算機實現教學功能的計算機軟件，應該以人為本，關愛教學雙方，充分考慮到學生和教師的主體和主導作用，既方便教師演示，又方便學生自學。

一、圍繞教學目的、內容設計多媒體電子課本，以解決教學重點、難點為切入口。

多媒體電子課本應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要利于學生的學。所以首先關心的是電子課本的實用性。

1、選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。例如教學小學語文第七冊《霧凇》一課時，學生對霧凇的形成過程缺乏必要的了解，這也就成了學生認知理解的難點，可以在電子課本中制作形成霧凇的緩慢而又接連不斷地一組動畫鏡頭，加上舒緩的音樂的渲染，很容易使人隨著遐想漫步在松花江畔的十里長堤上。整個演示過程學生看得清楚，聽得明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師稍加點撥，即可為學生突破難點。

2、選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。《琥珀》一文中，琥珀的形成既是課文的重點，又是理解的難點。利用多媒體視聽一體化的特點，借助電子課本創設一種特殊的情境，再現當時的故事：松脂球形成經過清晰而具體地呈現在學生眼前，使學生如臨其境，如見其景，很容易地理解了課文重點部分。然后給一段時間讓學生自己進行歸納總結。學生容易得出四個必備條件：a.夏天，強烈的太陽光。b在松樹林里c.蜘蛛撲向蒼蠅，松脂下滴，正好將它們包裹。d松脂不斷下滴。由此進一步懂得了這些條件缺一不可的道理。文章的難點迎刃而解。

3、提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。

二、利用多媒體電子課本激發學生的學習興趣、引起求知欲望，愉快地學習。

電子課本設計時要充分體現多媒體計算機作為教學媒體的特點。利用文字、圖片、動畫等多種媒體，多感觀，多渠道地激發學生的學習興趣，促進學生對知識的內化。例如教學小學語文第八冊《海底世界》，作為內陸地區的小孩子，他們對于海洋知識的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，學生的學習興趣不大，注意力難以集中。利用形、聲、色俱備的現代信息技術—— 電子課本，能立即抓住孩子的視聽，給學生的認知活動提供一個最佳的情緒背景。播放的聲音從“海面波濤澎湃”逐漸轉入到“再往下500米深”的一片靜謐；視頻圖像從“廣闊的海面”再到“閃爍的‘小星星’（有發光器官的深水魚）的深海”，在極短的時間內，一下子就把學生帶入到神秘的海底世界。學生的思維立刻就活躍起來。這樣，電子課本給學生呈現出豐富多彩的教學信息，營造出一種再現課文情景的氛圍。使文字、聲音、動畫等聲情并茂的信息代替課本插圖、投影圖片等靜止畫面。學生觀看著活動的情景，激發了學生濃厚的學習興趣，使每個孩子都溶入到了奇異的景色之中，仿佛真的駕御著潛水艇或穿著潛水衣來到了神奇的“海底世界”。當看到海底“五彩斑斕的魚群”時，學生說話的積極性被充分調動起來，這時進行朗讀和說話等語文能力的訓練，訓練能充分到位，收到極好的教學效果，四十分鐘的效率極高。而且在四十分鐘的課堂中，學生主動參與，興趣昂然。

三、利用電子課本充分發揮學生學習的主動性，使學生參與學習過程。

多媒體電子課本應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。布魯納說過，“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。如學習《頤和園》一課時，為了能讓學生充分運用計算機網絡功能，領悟頤和園的美麗景色，設計類似“電子公告板”的一個“課堂討論區”，由學生自學課文的第三、四、五自然段。學生可以根據自己的喜好先選擇任意一自然段學習，并且點擊網絡上的相關資料，尋找正確的答案，自主地理解課文。視頻文件上的精美的圖片、美妙的音樂，使學生驚喜地發現了課文之外更多的精彩內容，激發了他們強烈的求知欲，他們興趣盎然地流連其中，課堂教學過程中不時高潮迭起。

四、評價電子課本必須重視其內容的科學合理。

科學性無疑是衡量電子課本好壞的重要指標之一，尤其是演示模擬實驗，更符合科學性。電子課本中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述式力求準確無誤，語言配音也要準確。但在科學性的評判上宣粗不宜細，要做具體分析。如果片面強調科學性，就會束縛人的手腳，不利于多媒體課件應用發展。所以，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張。科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤。

事實證明多媒體技術與小語教學結合起來，有利于激發學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉變，有利于從知識教育向智能教育的轉變，有利于從應試教育向素質教育的轉變。多媒體電子課本既是現代教育的運用，更是對傳統教學的完美和補充。我們完全可以相信，多媒體電子課本在新型的教學模式中，將會發揮更大的優勢。

關注課堂教學細節

課改試驗以來，學生、教師和課堂教學都發生了可喜的變化。但是，我們應該看到，實踐中還存在著不少問題，一些教學細節受傳統教學影響的痕跡還很深，需要在課改試驗中加以注意。

預習只是準備

現象一：在一節語文課上，當一個學生把“纖細”的“纖”字讀錯音時，老師說：“你預習得不夠充分，誰來幫助他？”然后，老師連續找了幾名同學來讀，直至找到標準答案為止。

有的教師在課改過程中慣用這種做法，貌似找其他人幫助，實則在批評那個學生，且冠以“預習不充分”之名。學生沒有掌握正確的讀音，也未必就是“預習不充分”，也有可能是基礎不扎實。況且，預習也只是初步學習，不能代替課堂教學。什么叫預習充分？一是學生通過自學，初讀課文，借助工具書掃清生字障礙，為課上進一步學習掌握打基礎。二是學生通過預習，查找資料，分清段落大意，了解文章大致內容，初步理解課文，劃出自己認為重要的詞句，提出不懂的問題，以備課上學習討論。不管怎樣，預習只是學習的第一步，不能把檢查預習當作課堂教學的全部。預習只能為課堂教學做準備，做鋪墊。預習是為了課堂上更好地理解知識，課堂教學才是學習、理解知識并加以升華的過程。

莫忽略主陣地

現象二：在課堂教學中，一些問題本該在課內解決，有的教師卻經常提出這樣的要求：“回家后再讀讀”，“課下再練練”，“這個問題課下再討論”，“誰有不同意見課下再討論”，等等。

課下練習的作用不可否認。但課堂教學是做什么的呢？忽略課堂的主陣地作用，教師不進行有效的指導，學生不對知識進行理解內化，主動、合作、探究的學習方式得不到落實，這些都是不對的。把一些重要的學法指導放在了課下，而在課堂教學中卻一帶而過，這種做法是不負責任的。一方面，這些說法的實際意義就是老師對知識準備不足、拿不準或不會而簡單打發了之。另一方面，對于管不住自己的學生來說，這種要求也就成了“耳旁風”，根本收不到應有的效果。實際上，應緊緊抓住課堂教學這個根本。師生互動，發揮學生的主體作用，注重教學的三個維度，做到課堂結構優化，提問精當，促使學生自主、合作、探究地去學習。這里要注意兩個問題：一要克服隨意性，課堂不能被教師冗長的講解所占用。否則，學生的主體地位得不到尊重，參與機會將被侵占。二是克服教學的盲目性，切忌放任自流，表面轟轟烈烈，沒有實際效果。

運用肯定評價

現象三：在教學中，學生回答的問題不全面，有教師往往是這樣評價的：“這位同學回答得不完整，誰補充？”

這種評價是一種否定性評價，容易挫傷學生回答問題的積極性。同樣的情況，可以換一種說法，運用肯定性評價：“這位同學經過認真思考，已經回答出了問題的兩個方面，再想一想還有沒有其他方面？”這種鼓勵性評價能夠起到激勵學生的作用，有利于激發學生的探究欲望。

多為學生著想

現象四：學生問題沒回答上來，老師沒好氣地說：“你坐下！”；學生犯了錯誤，教師不了解情況，就劈頭蓋臉地批評學生。

新課程中離兒童生活較遠的內容越來越少，體現人文關懷的內容越來越多。教師應該善于從教材中學習為師之道。人教版語文第五冊《積累與運用八》閱讀部分《蘇珊的帽子》，講的是蘇珊患腫瘤化療，使一頭金發脫落，海倫老師提前讓全班同學帶上自己最美麗的帽子上學，使蘇珊上學時沒有感到難堪的故事。細細品味這個故事，海倫老師以愛心、細心，關注每一個學生，處處為學生著想，潤物細無聲地呵護了一個曾經被病魔傷害的幼小心靈，避免其再次受到人為的傷害。這種人文關懷精神非常值得教師在具體的教育教學中借鑒。我們常說“灑向學生都是愛”，只有像海倫老師這樣時時刻刻為學生著想，才是對這句話的最好詮釋。

運用多媒體教學 培養創造性思維

電化教育是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文閱讀教學領域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高課堂教學效率，促進學生思維能力的培養。

一、創設良好的環境，誘發思維的積極性

創設良好的教學環境是喚醒學生主體意識、產生強烈探求欲望的“敲門磚”。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”由于多媒體計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創設與教學內容相一致的、有利于激發學生學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優勢。

比如我在教學《小露珠》一課時，自然點題后，先播放了“傍晚到黎明”的光盤片段，再配以優美的音樂、動感強的畫面，使學生仿佛來到了那美麗的原野，親眼目睹了小露珠的形成過程，引出了《小露珠》第一小節的學習，這時學生的思維一下子被激發了，由此提出學習任務，在學生心中形成“認知”沖突，激起了求知欲望，激發了學生心向，促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態。緊接著要求學生讀課文，并配以輕柔的音樂。看著靜謐的畫面，聽著輕柔的音樂，很自然地學生讀得聲情并茂在揭示文章重點時，再次運用多媒體教學軟件，重點展現“像鉆石那么閃亮的小露珠，像水晶那么透明的小露珠，像珍珠那么圓潤的小露珠，”，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解，用學生的語言創造性思維得出的結論作小結，這種教學活動自始至終調動了學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。

二、利用知識遷移，培養思維的靈活性

運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。重點是指數學教學中一節課著重講的內容，是課堂教學的中心內容，難點是一節課中學生學習掌握比較困難的內容，是需要重點突破的內容。數學教學中的重難點，如果只通過簡單、枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成表象，輕易地掌握。數學教學中，運用電教手段，通過形象化的畫面，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。

例如，在講《小露珠》一課時，可以運用多媒體計算機邊播放小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶跟小露珠打招呼的投影，邊放錄音，讓學生思考“小動物們喜歡小露珠嗎？為什么？”這一問題。這樣，學生看到小動物們活潑可愛的形象，聽到他們發自內心贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發言。小動物們喜歡小露珠就會脫口而出。而且，“小動物們為什么喜歡小露珠？”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以電教手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案。同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。又如，在教學《在艱苦的歲月里》一課的結尾：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方。他看到了未來，看到了希望。”則到底是什么，要引導學生設身處地地出想象。這里，可以通過播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學生看后進行聯想。高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的 環節。”教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這里，因為電教手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案。現代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優化，向追求“獨到”探索“最佳”的創造性思維發展。

由于多媒體計算機的運用大大優化了課堂結構，提高了學習效率，為學生的自主學習贏得了時間，在教學過程中，可運用計算機儲存與課文寫法相類似的課外閱讀教材，設計與本課訓練重點相關的練習題。在較短的時間當堂完成學習測試，實現知識的遷移，培養學生思維的靈活性。以教學《小露珠》一文為例，當學生通過多媒體感知到西沙群島風景優美、物產豐富是個可愛的地方后，師生共同總結出作者是按總分的順序來描寫的寫作方法。為考察同學們對這一方法的掌握情況，將提前設置的一篇與《富饒的西沙群島》描寫方法相仿的閱讀材料《美麗的臺灣島》出示給學生，并設計了相關的幾道有多種答案的練習題供同學們討論，最后獨立完成，并附有正確答案查閱和智能評分，大大調動了學生學習的積極性，提高了學生舉一反三的學習能力。

三、運用求異性，培養思維的獨創性

創設問題情境是激發、調動學生主動學習獨立思考的關鍵。學源于思，思源于疑。培養思維的獨創性至關重要的是創設問題情境。問題情境指具有一定困難，又是學生經過努力所能達到的沖突，才能使學生處于“憤悱”狀態，即“必須通而未得，口欲言而未能”。一旦學生達到“憤悱”狀態，就能充分激發學生的求知欲望和學習興趣，從而誘導學生獨立思考，主動探索，自學自得。需要指出的是，創設問題情境，需要教師創造性地勞動，是教師心智水平的標志。

在閱讀教學中，計算機作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學《狼與小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生獨創思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢”有位學生說：“狼向前撲的時候，掉在前面的陷井里去了。”我隨機演示出狼掉進陷井里的樣子，同學們看了高興得直拍巴掌，求異思維一下活躍起來了。有的說：“狼向前撲的時候，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上。”有的說；“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了。”又有一個學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。”學生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系在一起，培養思維的獨創性。學生的創造力是無窮的。現代化教學手段給學生創造了寬廣的思維空間，教師的正確引導，在孩子們的心田里播下了創造的種子，這就有利于培養高素質、獨立自主的創新人才。

小 學 語 文 教 學

論

文

教師：楊晉華

陽煤集團沙臺小學

第五篇：《TWI與新五型班組建設》-匯師楊華老師

培訓對象

生產系統中高層管理、主管、班組長等

課程大綱

第一部分：TWI部分 ◆TWI簡介

◆TWI產生的前因后果 ◆第一模塊

工作教導JI ◆員工的四個心愿 ◆何時對部屬進行教導 ◆工作教導的錯誤方法 ◆培養部屬的四大技巧 ◆工作教導的四大步驟 ◆第一階段：學習準備 ◆訓練預定表應考慮的事項 ◆工作分解的主要步驟和要點 ◆工作分解表的做法 ◆工作分解案例說明 ◆品管人員崗位技能一覽表

◆練習：制作一個汽車駕駛工作分解表 ◆第二階段：作業說明 ◆第三階段：實際試做 ◆第四階段：上線考核 ◆冗長工作教導法 ◆嘈雜環境教導法 ◆視頻：何為JI及觀感想 ◆互動：跟我學手操

◆第二模塊

工作改善（JM）◆普通班組長與卓越班組長的區別 ◆發掘問題點的方法 ◆工具：《問題點檢查表》 ◆工具：《不合理檢查表》 ◆工作改善七步法與技巧

◆5W1H的使用技巧

◆解決問題的七個關鍵 ◆工作分解表制作方法

◆互動：工作改善問題選擇表設計 ◆互動：工作簡化分析表設計 ◆案例鏈接：焊接質量嚴重

◆生產現場七大浪費產生原因與改善對策 ◆七個案例學會IE七大手法 ◆改善提案表的設計 ◆視頻：何為JM及觀后感想 ◆改善范例：1.搬運改善 2.效率改善 ◆第三模塊

工作關系（JR）◆職場在存在的11種劣習◆員工關系管理的四大原則 ◆如何管理班組里的刺頭 ◆把職場問題消滅在萌芽狀態 ◆職場問題4大類型之一：預想到的 ◆職場問題4大類型之二：感覺到的 ◆職場問題4大類型之三：找上門來的 ◆職場問題4大類型之四：跳進去的 ◆職場問題的模型圖 ◆把職場問題消滅在萌芽狀態 ◆良好的人際關系是解決問題的金鑰匙 ◆領導藝術之一：及時指導 ◆領導藝術之二：及時表揚 ◆領導藝術之三：提前告知 ◆領導藝術之四：知人善任 ◆解決職場問題四階段法 ◆案例鏈接：如何了解真相 ◆工具：《工作關系改善表》 ◆人性化管理不是“一團和氣” ◆關心員工比關心工作更重要 ◆從人性出發培養員工正確的價值觀 ◆案例鏈接：李組長的困與惑 ◆視頻：何為JR及觀后感想 ◆第四模塊

工作安全（JS）◆員工做到三懂三會； ◆三級教育缺一不可； ◆安全行為的十大禁令；

◆安全生產的三不傷害和三點控制； ◆安全防護的四有四必有； ◆十二種技術手段確保現現場安全； ◆現場管理的重點是十六種危險人； ◆安全生產的四種監督方式； ◆安全生產中的三違現象； ◆安全生產教育培訓的八大方法； ◆事故處理的四不放過原則； ◆《安全生產責任書》表格 ◆《生產安全自檢表》范本 ◆《工作安全分析表》范本 ◆《隱患整改通知單》范本 ◆案例分析:我的手指 ◆視頻：何為JR及觀后感想 第二部分：新五型班組建設部分 ◆第一模塊

學習型

◆學習型班組建設從轉變管理模式開始

◆塑造員工職業化—“工場即道場，工作即修行” ◆修煉員工基本功—“八全管理模式” ◆開發員工領導力—“輪值管理” ◆培養員工執行力—“動態激勵” ◆學習型班組建設的具體操作和實踐 ◆工作學習化，學習工作化的應用方法 ◆工作學習化，學習工作化的日常化訓練工具 ◆建立班組的學習的平臺

◆把管理變成培訓，用培訓替化管理 ◆善聽—在“聽”中吸收 ◆善說—在“說”中轉化 ◆善做—在“做”中實踐 ◆善感—在“感”中提升 ◆學習型班組建設的十五種方法 ◆案例分享：建設學習型班組成功模式

◆案例分析：新進小李憑借手中的“問題手冊”在比武大賽中榮獲第一 ◆案例分析：總結會變“反思學習會” ◆實戰演練：現場OJT教導方法 ◆第二模塊

自主型 ◆自主型班組的實質－全員參與班組管理 ◆班組建設自主管理的四個核心特征 ◆班組自主管理的六化的經典方法 ◆自主管理型班組機制建設

◆人本激勵機制——變消極被動為積極主動

◆制度公約化機制與操作方法——變被動管理為主動管理 ◆承諾機制的運用方法——變外驅力為內驅力 ◆輪值管理機制的運用——人人都管事 ◆案例管理法的機制與運用——事事有人管，◆班組透明化系統建設與運用方法——人人都監督，人人都自覺 ◆十種日常班組活動的自主管理方法實務 ◆問題研討:自主管理最常見的問題 ◆案例分析:某集團自主型班組建設成果展示 ◆第三模塊 技能型

◆“OJT+OPL”的有效掌握和實施 ◆技能型班組建設的關鍵方法－TWI ◆人人有特長，人人有絕活 ◆通過勝任素質能力測評找差距 ◆創建基層員工的成長地圖 ◆在行動中學習，在工作中提升技能 ◆技能型班組建設的十項方法 ◆案例分析:三星班組OPL制度的實施 ◆案例分析：某世界500強企業技術創新活動案例 ◆第四模塊 管理型

◆管理型班組建設的主要內容 ◆卓越班組的組織結構模式 ◆“4M+1E”的有效掌握和實施 ◆問題研討:如何避免班組制度的形式化 ◆問題研討:如何與績效不佳員工溝通 ◆案例分析:班組責任舉證制度實施 ◆第五模塊 效益型

◆效益型班組建設的主要內容 ◆班組效益提升途徑和方法

◆向管理要效益——激活潛能，提升員工價值 ◆向成本要效益——規范成本預算和控制 ◆向現場要效益——做好5S，消除現場七大浪費 ◆向質量要效益——用熟 Q7杜絕質量損失 ◆向技術要效益——技術攻關增效益 ◆向節約要效益——人人節約積效益 ◆向活動要效益——開展“五小”活動 ◆案例分析:某企業班組成本核算制度 ◆第五模塊 五型班組建設項目的推行步驟 ◆班組建設之班組文化的建設方法 ◆班組文化建設的內容和步驟 ◆班組建設活動的四個推行步驟 ◆班組建設推行各階層的職責和任務 ◆班組建設常見的阻力和解決方法 ◆班組建設文件制度體系的標準化 ◆案例分析:某集團班組建設全景演示 ◆案例分析:某集團班組建設制度文件 第三部分 課程總結與答疑，學以致用說明 ◆講師回顧總結2天課程重點 ◆講師指導學員課后如何學以致用 ◆填寫《531行動表》

◆學員代表發表培訓心得和學以致用計劃