第一篇：老人與海說課教案

《老人與海》執(zhí)教案

（一）導入

小說《三國演義》中有一個情節(jié)，叫“曹操煮酒論英雄”，不知道同學們熟悉否？說的是青梅時節(jié)，曹操煮酒，邀劉備小酌。其間，曹操對天下英雄作了一番精辟的評論。然后他說：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”曹操對英雄的定位很高，他認為英雄必須有大志、有良謀。今天，我們也來論論“英雄”。很抱歉，我沒有準備酒。請大家說說你對“英雄”的理解是怎樣的。（3、4位同學發(fā)言）看來大家對英雄的理解各有不同，到底何謂英雄？諾貝爾文學獎獲獎作品、美國作家海明威中篇小說代表作《老人與海》為我們做出了最好的詮釋。下面，我們來學習這篇小說。(二)小組合作，完成對情節(jié)和人物的解讀

這是一篇自讀課文，同學們已經通過預習初步了解了小說的情節(jié)。（出示幻燈片1）現(xiàn)在大家每4人為一小組，從屏幕上選擇一個任務，進行合作學習。我強調三點：第一，每一項任務的完成都必須依托于文本，尤其是分析人物形象必須從文中具體語句入手；第二，要為發(fā)言做好準備，講故事的同學可以先寫寫提綱，分析人物可在書上做旁注；第三，各組可推舉一位發(fā)言人，等會我們來比一比，看看哪個小組舉手最踴躍，發(fā)言最精彩。

（教師巡回走動，詢問每個小組的學習情況，強調分析人物性格必須從具體的語句入手。）

同學們的任務完成的怎樣了？好，誰先來講一講老人的故事？你講的很清晰、很流暢，請坐。能不能稍微詳細(或簡潔)一點，這位同學你來！通過兩位同學的講述，我們進一步了解了小說的情節(jié)。這篇小說情節(jié)單一，如果用一句話概括，就是寫老人與鯊魚之間五個回合的斗爭。下面我們來分析老人的形象，一定要結合具體語句來談，每個同學說兩三個方面即可。（請3-4位同學發(fā)言，適當點評。）剛才幾位同學分別談了老人的性格特征，下面請一位同學從總體上概括一下人物的形象。（生發(fā)言，映出板書。）老人是“硬漢子”的典型代表，他有著剛毅頑強、機智勇敢、永不服輸?shù)男愿裉卣鳌Ｎ覀兎治鋈宋镄蜗蠹纫獜募毠?jié)入手，又要從總體情節(jié)上去把握。

那么小說是怎樣塑造人物形象的，用了哪些手法？（語言、心理、動作學生都好說，一定要引導學生明白襯托手法。如：同學們有沒有注意到，小說還花了一定筆墨描寫鯊魚，找一找，有哪些段落？鯊魚有什么特點？小說為什么要寫鯊魚的強大兇猛？）(映出：塑造人物的方法。)外貌描寫也是小說塑造人物的常用手法之一，但是課文節(jié)選部分卻沒有寫到老人的外貌，同學們能不能想像一下老人的外貌特征，并把它描述出來。三五句話或一句話都行。給同學們3分鐘的時間準備。寫好了請舉手。（請3-4位同學發(fā)言，請人點評，或問一問為什么這樣描述。）那么小說是怎樣描寫老人外貌的呢？我們來看屏幕。（映出板書，有時間可讓學生齊讀）描寫外貌貴在傳神。“雙眼像海水一樣湛藍”“愉快而不肯認輸”，僅此簡潔兩筆，人物樂觀、不屈不撓的性格特征便躍然紙上。這就是畫龍點睛之筆。

（三）討論交流，暢談人生感悟

老人樂觀和不屈不撓的精神無疑是值得肯定的，但是，面對注定的失敗，如此不屈不撓有意義嗎？從第一條鯊魚的出現(xiàn)，老人就意識到保住馬林魚的希望十分渺茫。我們可以看課本27面第2段。“他有堅強的決心，但是并不抱多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦。”后來老人拼得筋疲力盡，幾近死亡，大馬林魚還是被吃得只剩下一副骨架。老人這樣做值得嗎？請大家就此展開討論。好，請發(fā)表看法。（學生充分發(fā)言后教師小結。）同學們想聽聽我的看法嗎？我想說三句話。第一句話：過程遠比結果重要。我們難道會因為生命的最終結局是死亡而放棄對生的追求嗎？盡管老人最終一無所獲，但在這個過程中，他捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，展示了人的勇氣、毅力和智慧，他收獲了精神上的勝利。第二句話：只要有百分之一的希望就要盡百分之百的努力。堅持，百分之一就會等于百分之百；放棄，百分之九十九也會等于百分之零。第三句話是一句外交辭令：這并非最終結局。無論面對怎樣糟糕的局面，也要樂觀、積極、自信，因為山窮水盡的后面也許卻是柳暗花明。學了這篇小說，同學們一定深受啟發(fā)。下面請大家用精辟的語句寫下學習本課后的感悟和啟示。寫好了的同學請舉手。（學生準備，發(fā)言至下課前兩分鐘。）

（四）課堂小結

小說《老人與海》 確實是一部讓人終身受益的好書，因為它給予我們太多太多的人生啟示。最后，我摘錄小說中部分精彩語句送給大家。（出示幻燈片，學生齊讀。）

愿同學們銘記這些閃爍著人類智慧和勇氣光芒的精彩語句，并把它們化作直 面人生、戰(zhàn)勝困難的精神力量！謝謝大家。

第二篇：老人與海鷗說課

《老人與海鷗》說課稿

宜昌市伍家崗小學 夏俊彥

大家好。今天我說課的題目是《老人與海鷗》，這篇課文是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

下面我主要從教材、教法學法，教學過程、預期效果等幾方面進行說課。

一、說教材

通讀完人教版課程標準實驗教科書六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續(xù)3篇課文做好學法鋪墊。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

教學目標：

本篇課文需要兩個課時，我在這里著重說的是第一課時的設計。第一課時是學生整體感知課文內容，著重理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情。根據(jù)本節(jié)課的教學內容和學生特點，我擬定了以下幾方面的教學目標：

知識目標：

1．正確認讀課文中的生字、詞。如：旋渦 撮起嘴 塑料袋 模樣 扇動 抑揚頓挫、駐足觀看等。

2．有感情地朗讀課文，學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。3．揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。并進行語言積累。

知識目標的落實貫穿全課，生字詞的認讀主要是在檢查預習環(huán)節(jié)得到落實。朗讀訓練在體驗文本，感受老人對海鷗的愛的環(huán)節(jié)予以落實。

能力目標；

1、分組學習方式，培養(yǎng)學生與他人溝通交流、分工合作的能力。

2、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。

能力目標的落實主要是在初讀課文理清順序之后的研讀文本環(huán)節(jié)，以小組合作的形式討論質疑，品讀課文。情感目標：

感受動物與人之間真摯的感情。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。

此目標的落實也是貫穿于全文，學生的品讀感悟都是為達到此目標，感受人與動物之間真摯情感。教學重難點： 根據(jù)對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：用較快的速度閱讀課文，通過朗讀、想象，抓住描寫老人外貌、神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點是：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

二、說學情

新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和共同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取意識。六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發(fā)表個性化的見解。但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學生理解。

三、說教法和學法

新課標倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發(fā)展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生在小組內用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。

本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生進行句式的訓練，想象畫面，語言積累。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學生讀文時的感情的表達。

四、說教學過程

本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第一課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下四個環(huán)節(jié)的教學流程。

（一）談話導入，奠定情感（用約5分鐘時間）

首先我讓學生談自己看過的有關動物的文章感受，然后引入單元導讀，本單元都是寫的動物與人之間感人的故事，由此為新課開始奠定一個情感基調：本節(jié)課讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情。

【設計意圖】：開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。

（二）初讀課文，理清思路（約10分鐘）

這個環(huán)節(jié)我分成三步：

第一步，整體感知課文，理清文章脈絡。我讓學生用較快速度閱讀課文，說說課文講了什么內容，我們可以將課文分成幾個部分，每部分說的是什么。

第二步：以“親人”引入，指導學生利用過渡段來理清文章結構。

學生思考：什么是親人？先讓學生在文中找出有這個詞的段落，并出示另一個有一字之差的句子相比較，讓學生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時讓學生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，為課文分成兩部分打下基礎。

第三步：擬小標題，概括各部分內容，理清文章脈絡。作為六年級的學生，已經掌握了一定的概括能力，擬小標題使本篇課文的脈絡非常清晰，因此學生完成起來并不是十分困難。通過學生的概括就能理清文章可分為兩個部分：第一部分是老人關愛海鷗；第二部分是海鷗送別老人。

（三）研讀合作，朗讀感悟（約20分鐘）

這一部分是學習課文第一部分，是本課重點，在文章脈絡理清之后，我依然抓住過渡段這句話展開討論：認真讀第一部分，看看哪些描寫是在寫老人與海鷗就像親人一樣呢？

學生學習這部分主要采取小組合作，討論質疑，在朗讀中感悟。老師只是作為指導者，在學生合作時解決困難，在學生交流時引導，在學生匯報時點撥一二。根據(jù)課文內容我預設了四個重點片段：老人的外貌、喂海鷗、喚海鷗、談海鷗。和學生一起交流討論。在這個學習過程中引導學生抓住關鍵詞句研讀感悟，并進行語言的積累。

【設計意圖】：引導學生帶著問題讀書，能促進學生個性化閱讀。在自主探究的基礎上再進行小組合作學習，充分讓學生自主學習，有助于學生思維的訓練、表達能力的提升，學習積極性也大大提高。

另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀、配樂讀）激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。

（四）總結梳理，了解作者的表達方法

本環(huán)節(jié)主要是讓學生了解作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的，也就是學習作者的表達方法，這是本課的難點。其實在上一環(huán)節(jié)中學生已經抓住了關鍵句段進行了分析，現(xiàn)在只是一個歸納概括寫法而已，結合學生已有的習作基礎，在我的問題引導之下，看幾個關鍵詞，學生能夠明白這些描寫的具體主要是抓住了人物的外貌、動作、語言進行了細節(jié)描寫，所以才會具體生動。

【板書設計】 老人與海鷗

親人

老人 關愛 海鷗 外貌 神態(tài)

海鷗 送別 老人 動作 語言

五、說預期效果

本課要達成的目標是切實感受到老人對海鷗的一片深情，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。學生能夠結合重點段落評析，并有感情朗讀。

第三篇：老人與海鷗說課

《老人與海鷗》說課稿

姚永福

一、說教材

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

1．課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

2、課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

二、說學生

六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發(fā)表個性化的見解。新課標指出,學生是學習的主體,老師要關心個體差異和共同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取意識。

三、說教學目標 教學目標：

1、知識與技能：

（1）能有感情的朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

2、過程與方法

（1）通過多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

3、情感、態(tài)度與價值觀

教育學生熱愛大自然，愛護動物。

4、教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

5、教學難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來。

一、品讀送別段，感悟海鷗情

過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（導入課文）

1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進行批注。

3．學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關的語句，在書的空白地方寫出自己的體會和感受。

4、小組內進行交流。

5、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）

二、深情朗讀，升華情感

1、學生自己深情的朗讀觸動自己心弦的段落。

2、指名朗讀。

三、表達祝福海鷗老人，出示CAI課件。

1、老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人?假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

四、總結話和諧，激發(fā)和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發(fā)。

2．同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來說說？

五、拓展延伸,深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。

1、學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法。

2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。【板書設計】 21 老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

第四篇：老人與海鷗說課

《老人與海鷗》說課

語文 楊慧君

一、教材理解

課文講述了一個感人的真實故事。一位老人在與海鷗接觸的十多年中，結下了如同親人般深厚的情誼，使我們感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。

課文結構清晰，前半部分通過對老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、談論海鷗等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后半部分通過老人去世后，海鷗在老人遺像前像親人一樣哀鳴、哀悼、哭訴，展示了海鷗對老人那份令人震憾的情。課文語言自然樸實，平凡中飽含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情動容。

新課程標準明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，而工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程基本特點。所以在本課教學設計中力圖使語文課豐富的人文情感與語文本體的字、詞、句、段、篇共同生成于聽說讀寫的語文實踐活動中去。以讀為本，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。

二、學情分析

六年級學生初步具備了小學高年級的閱讀能力和水平，但往往對語言生動具體，情感蘊含豐富的文章不能靜心地認真品讀，或只重視文章表面意思的理解，或只關注情節(jié)的變

化，缺乏對課文的深入理解，以及對作者情感的體會。在學習方法上學生初步掌握了抓重點詞、聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外資料和生活實際體會語言文字的方法。有一定的質疑能力.三、教學目標

1、抓住描寫老人外貌、神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2、通過感情朗讀表現(xiàn)老人與海鷗之間的真情。

四、教學重難點

教學重點:直接抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段進行理解感悟，體會蘊含其中的深厚感情。

教學難點:揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

五、教學過程

（一）、談話導入，直奔主題。

上節(jié)課，我們預習了課文，認識了海鷗老人吳慶恒，初步了解了課文內容，文章中最令你感動的情景是什么？

A意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

B 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

C 當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

（二）、深入文本，品讀賞析

1、理解老人對海鷗濃濃的愛

通過三件事理解，分別是喂海鷗、喚海鷗、談海鷗。喂海鷗 ：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就把餅干丁掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

分三個層次理解：

第一層次 ：

A、抓住描寫老人動作的重點詞——感受細致、體會關愛。

第二層次：

B、結合課外資料——感受艱辛，進一步體會關愛。第三層次：

C、配樂朗讀、引導想象—— 感受老人對海鷗的關愛，海鷗給老人帶來了歡樂。體會人與動物之間的和諧。

喚海鷗：先質疑再解疑

問題：（1）老人為什么要給海鷗起名字？

（2）海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

（3）獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

談 海 鷗

A、指名讀文中老人談海鷗的語句。

B、學生交流感受

C、動情練讀，情感朗讀。

2、體會海鷗對老人濃濃的親情

哪些描寫讓你感受到，海鷗對待老人也像親人一樣？

A、細讀批劃

B、精讀品悟

意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

A、抓住重點詞：“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”

B、“大不一樣”——回憶、回讀 ：

用“翻飛盤旋”和“依他的節(jié)奏起起落落”進行對比。

C、帶著體會朗讀

意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

四、回顧全文，升華情感

1、教師總結，回顧全文。

2、教師引讀，升華情感。

當我們把照片放大，放在翠湖邊時——

當我們給海鷗讓出一片空地后——

當我們不得不收起遺像的時候——

（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）

師：這使我不得不想起那位老人的樣子

——生接：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

師：還有他和海鷗在一起時那靈動的畫面

——生接：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

五、課外延伸，拓展閱讀

1、閱讀人和動物之間感人的故事，寫讀后感。

2、閱讀《老人與海鷗》原文《寂寞鷗靈》。

第五篇：老人與海鷗說課教案

《老人與海鷗》教學設計

鄖縣城關三小

楊海霞

一、學習目標 ：

1．指導學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3．幫助學生學會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐”等10個會寫字；掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、旋渦”等詞語。

二、學習重點：

讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間親人般的感情。

三、學習難點：

體會課文是怎樣真實、具體地表達出人與動物之間的感情的。

四、課前準備：

多媒體課件，學生搜集海鷗老人資料。

五、教學課時：第二課時 學習過程：

第二課時

一、復習導入，整體感知

1、同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)走進老人與海鷗和諧相處的真實故事吧！學生齊讀課題。

2、課件出示兩組詞語，快速讀讀背背。只給你們30秒看誰記住的多。撮嘴呼喚 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊 親昵說話 翻飛盤旋 瞻仰遺容 肅立不動 大聲鳴叫

3、讀了這兩組詞語，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫面？（老人關愛海鷗，海鷗為老人送行）（板書：老人 海鷗）

其實，這也就是我們課文主要描寫的兩個場景：

二、合作探究，研讀文本。誰知道文章的中心句？請你讀讀。

（一）出示探究問題1（字幕）

“老人和海鷗就像親人一樣”你同意嗎？如果同意，請在小組內說說你的理由。

自學提示：請你細讀感悟1——13節(jié)，把自己的感悟、體會寫在書旁邊，一會在小組里交流。

1、小組交流討論。

2、班級展示與對話。

課件出示：（1）他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（從“衣服褪色，布包褪色，鳥食袋褪色，”我們可以體會到老人的節(jié)儉，可是他對海鷗卻很慷慨無私，而且每天，從不間斷地只為海鷗送食，我們可以體會出他對海鷗像親人般的關愛。）

（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的 白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（從老人“小心地放”“退開一步”“撮嘴呼喚”等詞語和海鷗的“應聲而來”“有節(jié)奏地起起落落”，體會老人和海鷗之間配合默契，和諧，如同心有靈犀的親人。）

（3）老人呼喚、談論海鷗部分，學生交流匯報（4）老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。

（引導學生抓“企盼”一詞，想象老人在企盼什么？感受老人和海鷗親人般的愛。）

小結：老人對海鷗無私的奉獻，細心的呵護，獻出的是真情厚愛。老人與海鷗不是親人卻勝似親人。

悠悠碧水畔，海鷗和老人相依相隨；清清翠湖邊，老人與海鷗形影不離，好一幅和諧的家人團聚圖啊！沒想到十多天后，忽然有人告訴我：老人去世了。老人在世時曾對人們說過他的愿望:他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿（教師出示老人生前最后一張照片）當我們把老人的遺像帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了??）

（二）出示探究問題2 學生自由讀13—17自然段，看看海鷗的哪些表現(xiàn)讓人意想不到，用—勾出來。并在小組內展開討論:“海鷗最重情義。”你相信嗎？

1、小組討論。

2、班級展示。

課件出示：（1）一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。（引導學生想象海鷗的叫聲和姿勢與平時有什么不一樣體會海鷗 的重情義）

（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

（引導學生抓住“瞻仰”“肅立不動”想象畫面體會海鷗的重情義）

（3）當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

（引導學生體會“大聲鳴叫”如果他們是老人的兒女此情此景他們會說些什么？體會“撲”字，體會海鷗的重情義）

總結：是的，老人再也不會得意地大叫老沙了，再也不會親昵地和獨腳說話了，再也不會佝僂著身子，風雨無阻來給海鷗們喂食了，無盡的依戀，無盡的不舍，都化作這大聲的鳴叫，都化作這白色的旋渦，這是海鷗們的哭泣，是海鷗們?yōu)槔先伺e行的一場特殊的葬禮！讓我們永遠記住這位海鷗老人！齊讀18自然段。（表情朗讀）

（三）學了這篇課文，你有了哪些新的認識？

三、天縱其才，（自選超市）

1、我想對“海鷗老人”吳慶恒說：

2、你還收集到哪些人與動物和諧相處的感人故事？

3、你能設計一句關愛動物的公益廣告詞嗎？

4、你還有什么問題沒有？

四、結束全文，布置作業(yè)

把海鷗老人的故事講給你身邊的人。板書設計:

老人與海鷗

深愛

老人←———→ 海鷗

依戀

親人