第一篇：高一語文教案：《物種起源》導言

教學目標：

知識目標：

1．了解達爾文及《物種起源》；

2．初步了解“序言”的寫法；

3．理解課文主要內容，篩選達爾文對物種起源的主要觀點。

能力目標：

繼續訓練并提高篩選文章主要觀點，篩選關鍵詞語、關鍵語句的能力。

德育目標：

學習達爾文堅持真理、珍重客觀事實、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

教學重點：

整體把握、理清思路、篩選主要觀點。

準確把握信息，篩選關鍵語句。

課時安排：二課時

課前預習：請同學們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關資料進行歸納、整理，回答下面兩個問題：

１.達爾文是個怎樣的人？

２.《物種起源》是一部什么樣的書？

第一課時

一、導入新課

大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門。（播放視頻：達爾文與《進化論》）

二、解題：

１．辨析下列句子標點使用正確與否。

（１）我們學習《物種起源·導言》。

（２）我們學習《物種起源》導言。

（３）我們學習《＜物種起源＞導言》。

（４）我們學習《物種起源導言》。

2．關于《物種起源》

英國杰出的生物學家達爾文所著《物種起源》（全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》）于1859年11月24日問世。這是一部具有劃時代意義的科學巨著。該著作批判了創造論的錯誤，闡明了進化論的思想。

3．關于“導言”。

導言即緒論。是一種用來說明著作的編寫經過、出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況等的文體。一般放在書的前面，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。

三、檢查預習

由學生介紹作者及寫作背景，教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學事跡。

達爾文學說是生物界歷史發展的一般規律的學說。由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書奠定科學基礎，以后為生物學上的成就加以論證和發展。達爾文通過環球考察，搜集了大量有關動植物演變和發展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物發生的微細的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發展成新種。不適于外界環境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。達爾文的學說是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重打擊，在推動現代生物學研究的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學說給予很高評價。（播放視頻：達爾文與《物種起源》）

四、研習課文

1．指導學生通讀全文和注釋。

（1）學生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語，先利用工具書自行解決。

（2）理出文章結構并用簡潔的語言概括段意；

明確：

（1）本文需要注意的詞語。

瑣屑：細小而繁多。

審慎：周密而謹慎。

趨向：①動詞，朝著某個方向發展；②名詞，事物發展的動向。

札記：讀書時摘記的要點和心得。

探討：研究討論。

傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時課首檢查用）

（2）學生相互交流各自對文章結構和段意的理解，請一位同學回答；

五、小結

六、布置作業：

完成課后一、二、三題

第二課時

一、篩選關鍵語句

關鍵句是指文章中十分重要的句子，它集中地體現了文章的意旨，表示文章的思路，連綴文章的結構。從內容來看，中心句是關鍵句，它集中體現了說明對象的特征或闡明主要事理的語句。從結構來看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章最基本的內容，總提句、過度句顯示出文章的層次推進。從出現的頻率看，反復出現的文句也是關鍵句。

二、具體研習，突出重難點。師生共同討論解決以下問題，完成對文中信息的篩選。

（1）作者認為“物種”是怎樣產生的？

明確：A.物種是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

B.自然選擇是物種變異的最重要的條件。

（2）辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

①生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創造出來的。

②“一般博物學家，常以外部環境??作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。

③要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

明確：是要證明第③種看法。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥的例子。作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子，作者說“僅僅以外部環境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋??是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環境），因此可排除第②項；對于第①項，學生只要抓住作者舉這兩個例子主要想否定不正確的作法即可排除。

（3）按要求篩選文中語句。

①作者研究家養動物和栽培植物的目的。

②作者研究家養動物和栽培植物的意義。

③作者從研究家養動物和栽培植物獲得的兩點認識。

教師要明確：

目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切的需要有個明確的了解。

意義：我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

作者的兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。

三、根據課文中提供的信息，口頭對達爾文作一個整體的評價。

引導：第一段的關鍵語句，從“遠航”(1831)到“現在”(1859年)，其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”，“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈，持之以恒的精神。

第二段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發表)可以看出達爾文實事求是的態度。

第三段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度且知之為知之．不知為不知的謙遜的精神。

第四段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結論的科學態度。

第五段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態度。

第六段關鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。

第七段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創造論的錯誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

概括：教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書。

1．長期考察2．實事求是3．謙遜審慎4．決不輕率5．親身實踐6．不避缺陷7．毫不動搖。

四、課堂小結

今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，學會了如何發現關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。

五、布置作業

1．《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助。”怎樣理解這句話?請加以思考。

2．有興趣的同學可

第二篇：人教版高一語文教案10.物種起源導言

《物種起源》導言

●課文鑒賞說明

一、課文內容分析

全文共七段，按內容可分三部分。

第一部分（第1段）概述了《物種起源》一書的寫作經過。主要說明關于物種進化的理論不是“輕率地下結論”，而是經過二十多年的考察、實驗、研究，審慎地提出來的。第一句話，概述了從1831年到1836年科學考察的成果。達爾文特別指出“生物的地理分布”，“現存生物與古生物在地質上的關系”，給他以“很深刻的印象”。所謂“生物的地理分布”，是說在大體相似的氣候，如南美洲、非洲和澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此差別很大；或者是說在有些地區，如非洲（或南美洲）內部各地氣候條件差別很大，但那里的生物類型卻彼此很相似。為什么氣候相似的地區會有不同的生物類型呢？依照達爾文進化論觀點看來，各類生物都有自己的發祥地，有自己的發展史。在真獸類出現以前，原始的哺乳類如鴨嘴獸、袋鼠之類遍布北半球，以后才分布到澳洲和南美洲。那時地球各大陸相連接。真獸類出現以后，生存斗爭中，原始哺乳類逐漸消滅了。但由于澳洲和亞洲、南美洲與北美洲分開了，真獸類不能到達這兩個地區，于是這兩個地區的原始哺乳類得到發展。后來，南美洲與北美洲大陸相連接，直到現在，真獸類逐漸向南美洲擴展，排擠了原始哺乳類。但是，澳洲一直和世界其他地區分離，所以直到現在原始哺乳類仍很發達。而非洲北部有大沙漠阻礙，原始哺乳類不能移入，后來真獸類遷入非洲，所以非洲才有真獸類化石而沒有原始哺乳類化石。所以達爾文說：“當考察到地球表面的生物分布時，打動我們的第一件大事，便是各地方生物的相似或不相似都不能全部用氣候和其他物理的條件來解釋。”

“現存生物與古生物在地質上的關系”一語，表明了達爾文用古生物學的材料，即從地層里發掘出來的化石材料，同現存生物作比較，直接論證生物進化。古生物是古代的、現在已絕了種的生物。古生物死后，有些遺體的堅硬部分，在地層里埋藏很長時間會變成化石。地層的形成是越往下年代越早，越往上地層年代越晚。古生物學和地質學按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代（距今約四十五億年）、古生代（距今約六億年）、中生代（距今約二億三千萬年）、新生代（距今約七千五百萬年）。各類生物化石在上述地層里出現的順序表明：越早形成的地層里，生物越簡單、越低等；越晚形成的地層里，生物越復雜、越高等。這就證明了地球上現存的生物不是神創的，而是從最簡單的生物一步一步進化而來的。

從“回國以后……一直到現在，我對這個問題的探討始終沒有間斷”，說明達爾文在實地科學考察之后，又進行了14年艱苦的搜集資料、整理研究工作。

第二部分（第2～3段）主要是《物種起源》的出版說明。

第2段，說明《物種起源》所以要早日發表的兩個原因。從主觀方面來說，《物種起源》作為進化論的緒論部分的研究工作“將近結束”；進化論的全部研究計劃的完成需要更多歲月，并且由于體弱多病，所以要早日出版。從客觀方面來說，華萊斯寫了關于生物進化的論文，促使達爾文早日發表自己二十多年的研究成果。

第3段，說明《物種起源》并不是達爾文創立的進化論的全部內容，而是內容摘要。內容不完備，論點依據的事實和參考資料不能詳盡刊出。因此，錯誤之處是不可避免的。

“我極其盼望……不能辦到的”幾句話的意思是：“我所提出的任何一個論點都是有事實根據的，而人們往往會提出一些與我的論點完全相反的結論。本來我們處理一個問題，必須把兩方面的觀點所依據的事實和證據，拿來詳細比較、分析，然后才能得出完善的結果。但是在《物種起源》一書中是不能辦到的。因此，我希望將來有機會能把我的理論所依據的一切事實和參考文獻刊印出來。”

第三部分（第4～7段）主要內容是，批判神創論，同時闡明他的進化論的基本觀點。

第4段的意思有以下兩點。1．根據生物相互間的親緣關系、胚胎關系、地理分布、古生物學的證據等事實，可以作出“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的”的結論。

“生物相互間的親緣關系”──各種生物都有共同的祖先，各種生物之間有不同程度的親緣關系，即血緣關系。生物學里把生物分成門，門下分綱，綱下分目，目下分科，科下分屬，屬下分種（即物種）。所有的脊椎動物都有親緣關系，但同一屬的不同物種（如老虎和貓）的親緣關系，比同一目的不同科（如犬科）更密切。

“生物的胚胎關系”──屬于同一基本類型的動物，不管成體形態構造彼此差別多么大，如魚、蛙、龜、雞、豬、人，可是它們的早期胚胎很相似。這表明它們有共同的祖先。

2．地球上的生物是有共同祖先的，不同的物種是進化的，但它們是怎樣經歷變異而來的呢？換言之，生物進化的原因是什么呢？一般博物學家認為環境如氣候、食物等等是惟一可能引起變異的原因。達爾文認為，這種說法，在某一狹隘意義上來說，可算是正確的，但是，把生物進化、變異“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”，達爾文用啄木鳥、槲寄生的事例來說明，引起生物進化變異，“條件”是重要的，“若和有機體本性比較，僅屬于次要地位”。

第5段的意思是，為了解決生物進化的原因是什么的問題，達爾文采用家養動物和栽培植物的方法，即科學實驗的方法。達爾文認為這是他能夠了解家養動物變異原因的最良好、最可靠的方法。

第6段說明生物之所以進化，一是由于生物“大量的、遺傳的變異是可能的”。二是由于人工選擇，這是更為重要的，因為人工選擇“能使微小的變異逐漸累積起來”，能在不太長的時間里培養出新種來。

第7段主要意思有以下三點。1．生物學方面還有些問題，如對我們周圍許多生物的相互關系、對某種生物分布廣而繁殖多，它的鄰種卻分布狹小而稀少等等，了解得很不夠，知道得很少，需要繼續研究，但是，根據現在生物學的“精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言”，“創造論”即神創論是錯誤的。達爾文宣布：為近代許多博物學家和自己以前信奉過的“創造論”在事實上是決不能成立的。2．達爾文申明“我深信生物的種不是不變的”。他認為同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所遺傳下來的直系后代，同種的各項變種都是同種的后代。3．指出自然選擇是引起物種變異的最重要的條件。

二、語言特色

本文語言準確、嚴密。作者講究選詞，講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的意思。

1．“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要。”

“又”，說明作者沒有滿足已有的成績，繼續搜集資料。“當時”與“現在”相對而言，用“當時”，強調了兩層意思：一是當時達到的認識水平，二是現在認識又有所發展。

2．“我雖然力求審慎，使一切能有正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。”

“竄入”用得準確而又生動，它說明了在這項科學研究的過程中，錯誤的出現很難避免。

3．“我深信生物的種不是不變的。”

這個雙重否定句用得很有表現力。第一，它加強了語氣，肯定了物種變異這一認識；第二，它增強了文章論辯的力量，“不是不變”是對“不變”論的有力批駁。

下面再剖析幾個長句。

1．“在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。”

（1）表達了寫作前三個必不可少的過程，即搜集，整理，研究。

（2）強調了搜集過程中的關鍵，即“耐心”而全面（“各種”）。

（3）說明了估計的謹慎，用“也許”“一些”，正體現了這種心理過程。

2．“我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果……”

（1）既說“事實”──一般的感性材料，又說“證據”──材料中足以反映事物本質的例子，足見周密。

（2）既說“敘述”──能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現本質，又說“比較”──能使人鑒別感性材料，去粗取精，由表及里，以掌握事物的本質，足見謹嚴。3．“我經常獲得動物因家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。”

（1）說“還不夠完備”，但可以“提供線索”，而且是“最良好最可靠的線索”，充分說明是實事求是地估價自己的研究成果，足見謹嚴。

（2）因為“還不夠完備”，所以只說“提供線索”，而不說提供帶規律性的結論之類，足見周密。

●解題指導

一、本題旨在訓練辨析文章主要內容和一般內容的能力，訓練把注意力集中在主要內容上，篩選出重要信息的能力。

1．我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經滅亡的種所傳下來的直系后代，而現在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。（或：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創造出來的）

2．我又確信自然選擇是物種變異的最重要的條件。

二、本題旨在從文章中感受達爾文的科學精神，把握科學方法。

1．第一段中提到，“如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。這樣，在五年的時間內，我專心思考這個問題，并且作了一些札記”。“我并沒有輕率地下結論”。這里，“耐心搜集材料”與“專心思考問題”，不“輕率地下結論”，正是科學研究者必備的素質。

2．第三段說，“力求審慎，使一切能有正確的證據”，“我極其盼望，并且感到有這樣的需要，將來能把我所根據的一切事實和參考文獻，詳盡地刊印出來。因為我十分清楚：本書中所討論的幾乎沒有任何一點不能引用事實來作證”。都表明了實事求是的科學態度。

三、本題旨在培養查閱資料、篩選信息的能力，并對課文內容做延伸閱讀，激發對達爾文學說的興趣。

●教學建議

一、《〈物種起源〉導言》一文比較艱深，專業知識性強，對學生來說比較陌生，給教學造成了一定的困難。從另一方面看，本文又是培養篩選信息能力的好材料，只要處理得法，會取得好的效果。下面的方法供參考。

（一）初讀課文，辨析內容。默讀一遍課文，只要求找出本文的主要內容集中在哪幾段。這樣，就可以先不糾纏第1～3段的內容，把注意力集中在第4～7段，為篩選信息作好準備。

初讀課文不一定都用速讀的方法，可以根據文章深淺，學生水平高低確定初讀的方法。

（二）研讀課文，把握內容。

研讀課文，不急于進行篩選信息的訓練，先把力氣花在把握課文內容上。例如，弄懂每段大意；弄清楚《物種起源》是一本什么樣的書，它的主要內容是什么；把握住在這篇導言中，作者申明了哪些觀點。

在這個環節，可以不深究一些比較難讀懂的句子。

（三）按照要求，篩選信息。

認真完成課文練習有關篩選信息的題目。應當組織學生討論題目要求，了解訓練目的，掌握篩選方法。

二、可以用提取關鍵詞的方法理解課文。本文中有如下幾個關鍵詞：物種，變異，自然選擇。可以讓學生自己挑選出來，并結合上下文或課外資料予以辨析。

三、關于進化論的發展及影響，不應局限于科學史和思想史上的積極意義，還應注意對達爾文主義尤其是社會達爾文主義進行適當批判（可參見本單元另一篇課文及其“有關資料”中，劉易斯·托馬斯的觀點，還可以把達爾文與劉易斯·托馬斯的觀點做一個專門比較）。

四、引導學生體味本文的語言特色。（見課文說明）

●有關資料

一、關于作者（李茂）

達爾文（1809—1882）是生物進化學說的創始人。

他出生在英國士魯茲巴利鎮上的一個世代醫生家里。祖父、父親不僅都是當地的名醫，而且都是生物學的愛好者。祖父是一個早期生物進化論者，發表過《動物心理學》的著作，提倡生物進化觀念。這樣的家庭環境，生物進化思想，對幼小的達爾文的心靈，有著深刻的影響。達爾文16歲進大學學醫，但他并不想做一個醫生，而是熱心研究自然科學，特別是生物學。后來他又去大學神學系學習，但他依然用大量的時間閱讀各種自然科學著作，同不少地質學家、動物學家、植物學家交往。

達爾文年輕時代，正是生物學領域處于“神創論”與生物進化思潮激烈斗爭的時期。當時占統治地位的宗教神學認為，地球上各種生物都是按上帝的意志、計劃創造出來的；貓被創造出來，是為了逮老鼠，老鼠被創造出來是為了給貓吃。持“神創論”觀點的自然科學家認為，地球上的生物物種被上帝創造出來，其種類永遠如此，不會變化。這就是“物種不變論”。同這種“神創論”“物種不變論”根本相反，無神論者和堅持唯物主義的自然科學家則認為，地球上的各種生物不是上帝創造的，而是在一定外界條件、環境的影響下，逐漸進化、演變而來的。這就是進化論。

達爾文大學畢業、走出校門的時候，正是英國資產階級完成工業革命，進一步擴張掠奪海外殖民地的時期。英國政府派遣大量艦船和探險隊到世界各地進行探險和科學考察。1831年達爾文以博物學家的身份參加了“貝格爾號”軍艦為期五年的環球旅行，考察大陸海岸沿線的動植物、地質地貌情況和搜集資料。

達爾文在科學考察中，以極大的興趣，搜集各種自然條件下的生物生態標本。達爾文的最驚人的發現得自于離南美大陸西岸650海里的加拉帕戈斯群島。該群島的十來個島嶼上，雀鳥甚多，引起了達爾文的極大興趣。他發現各個小島上的雀鳥有26種，都與大陸上的雀鳥相仿，但又彼此不同。主要是喙的形狀和大小有區別。為什么各島上的雀類彼此不同，又與南美大陸生物類型相似呢？達爾文認為用神創論是不能解釋這些事實的，他斷定最合理的解釋是進化論，即海島上的雀類都是鄰近大陸雀類的后代，由于長期地隔絕陸地棲居島上，適應彼此稍有不同的生活條件，逐漸發生變異，形成了新種。變異的原因在于雀類食物不同，喙的大小和身體特征相應有了變化。如島上有三種雀同大陸雀類一樣，仍以種子為食物，但因所食種子不同，喙的大小也相應有大、中、小的區別。另有兩種以仙人掌為食物，其余種的雀鳥大都以昆蟲為食物。后來，達爾文想到，當雀類繁殖到種子不夠吃時，只有那些強壯的雀，能找到食物來源如吃較大較硬的種子或改食昆蟲，才能活下來。喙細長些的雀能啄到其他雀啄不到的食物，喙格外粗大的雀能吃到其他雀吃不到的食物。這樣的雀及其后代就會繁殖增加自己的數量。相反，其他雀種找不到新的食物來源或不適應新的生活環境，就會逐漸滅亡。對加拉帕戈斯群島上動植物的大量變種的考察，使達爾文越來越清楚地認識到“物種是逐漸變化的”，物種形成是一個長期的“自然選擇”過程。

達爾文1836年回國之后，就用生物物種進化的觀點，整理研究他從科學考察中獲得的大量事實材料。為了深入探討物種進化的問題，盡可能多地把握充分的根據，達爾文又花費了14年時間去搞科學實驗，搜集研究資料，撰寫自己的論文。達爾文為了弄清物種變化的原因和規律，選擇了家養動物和栽培植物的科學實驗的方法；他細心總結育種學家、園藝學家和他自己家養動植物獲得新品種的實驗經驗，逐漸形成了人工選擇的新理論。他認識到各種不同的物種，可以由共同的祖先演化而來。進而他又提出了自然選擇的理論。他還接受了馬爾薩斯人口論，用“生存斗爭”的觀點來解釋生物進化。

在寫作《物種起源》過程中，由于英國生物學家華萊斯年輕時也作過環球科學考察，他也得出了與達爾文相同的結論，寫出了一篇論文，寄給了達爾文。達爾文感到震驚，達爾文把華萊斯的論文同自己的原稿提綱《物種起源》于1859年11月同時發表。

（摘自《讀〈物種起源〉導言》，見《高中語文課文分析集》第三冊，廣東教育出版社1990年版）

二、《物種起源》的深遠影響

1859年成為劃分科學史前后兩個“世界”的界限。《物種起源》的出版使生物學發生了一場革命，這場革命如同馬克思主義登上歷史舞臺一樣，意義重大，影響深遠。李卜克內西對此作過生動的比喻：“達爾文遠離大城市的煩囂，在他寧靜的莊園里準備著一個革命，馬克思自己在世界囂嚷的中心所準備的也正是這種革命，差別只在杠桿是應用于另一點而已。”由于達爾文，生物學從根本上擺脫了神學和唯心主義的束縛，飛速地發展，進化論引導人們深入地研究遺傳、變異的物質基礎及其規律，為分子遺傳學、分子生物學的發展開拓了道路。近百年來，分子生物學修正、豐富、完善了它。但是，達爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的基本原理，仍然是人類認識生物進化的基石。

達爾文進化論的意義遠遠超越自然科學的范疇。在兩大哲學陣營對壘中，它為辯證唯物主義提供了牢固的自然科學論據，激起了馬克思、恩格斯的巨大喜悅。同時，社會、宗教等觀念無不受到它的影響。19世紀末，它傳入中國，受到中國知識界的熱烈歡迎。嚴復翻譯了《天演論》，廣泛傳播進化論。譚嗣同、梁啟超、康有為，以及孫中山、李大釗、魯迅等都成了進化論的擁護者、宣傳者。毛澤東同志更是指出，達爾文的進化論是“香花”。他們以“物競天擇”“生存競爭”的觀點鼓勵人們奮發圖強，反對封建迷信，反對列強，為爭取生存和進步而斗爭，為建設獨立、富強的中國而奮斗。總之，進化論成了喚醒中國人民覺悟的思想武器。

三、關于達爾文學說及影響的介紹（斯蒂文森）

達爾文并非惟一提出物種是由共同祖先經過逐步趨異進化而成的人，但他的《物種起源》（1859年）一書，卻是使科學家和普通人都相信這一理論是真理的經典著作。該書全名是《通過自然選擇的物種起源（或在生存斗爭中適者生存）》，它有效地概括了該書的主要思想。此書是為一般受過教育的人而寫的，它用達爾文在此之前20年研究所積累的極豐富的證據證明了這一論點。他在本書中并沒有明確地說出本書明顯的暗示──即人也是由動物祖先演變而來的。但這種明顯的暗示卻引起了同當時某些神學家的一場有名的爭議。達爾文在他后期的著作如1871年的《人的起源》和1872年的《人類和動物的表情》中，明確地將自己的理論應用于人了。（請看這后一本著作的書名怎樣表明了一種生態學的主題。）

達爾文理論，是四種真正經驗論命題的一種合乎邏輯的演繹。頭兩種命題是有關遺傳學問題的，即認為父母的特點一般容易傳給他們的后代。但某一物種的個體之間又存在著相當大的變異。這兩種命題顯然是經過各種觀察得出的，它們被用來有意識地培育各種不同的家畜。但是對這兩種真理的理論闡述，直到達爾文之后，在門德爾的基因論中才被發現。（基因可以引起自然變種的變化、基因數目的多少、它們相互作用的模式，所有這些都說明了第二種命題中所講的變異。）達爾文理論的第三和第四命題是：物種能以幾何級數增加，而環境資源則不能滿足這一增長速度。由這最后兩種事實可以得出這樣的結論：只有很小一部分的種子、卵子或幼苗能達到成熟階段。簡言之，存在著生存競爭，這種競爭主要在同一物種的成員之間進行。因此，從這種競爭出發，從同一物種內部的變異這一事實出發，我們可以演繹出這樣的結論：有某些個體（即在特定環境中具備最“有利”特性的那些個體）生存的時間最長。它們有最大的可能留下后代；因此根據第一種遺傳的論據，它們的特性將會遺傳下去，而那些不利的特性就會死亡。因此，經過一段時間之后，某一種群的動物的典型特征就會發生變化。經過漫長的各個地質時期和環境的千變萬化，不同的物種就會從共同的祖先慢慢地進化出來。要發生這種進化，只需要自然選擇的壓力不斷對無規則變種引起的變異產生影響就行。完全沒有必要像拉馬克那樣，或者像達爾文自己在某些研究階段那樣，來假定那種生物學上不可信的“后天”（各自學到的）特性的遺傳。

除了對進化機制作這種十分籠統的論證外，還有非常直接的經驗論證據可以證明人與其他動物是由同一祖先而來的。比較解剖學表明，人體同其他脊椎動物的總體格局是相同的──有四肢，每肢有五指，等等。人體胚胎經歷的各個發展階段，同各種低等動物的發展階段很相似。在成人身體內還有這類低等動物的“殘余”──如有一根退化的尾巴。我們身體的基本物質組成和化學性質──如消化、血液、基因，同其他哺乳動物身體的組成和化學性質相似。最后還有動物遺體的化石，它們像類人猿，但是比任何現存的類人猿都更像人。因此，證據有力地證明，我們的祖先是動物。盡管詳細的進化機制還存在一些有待解決的問題，但我們是進化而來的，這一點現在已經是公認的事實，任何真正的人性論都無法對此提出異議。

進化論究竟產生了什么影響？這一爭論，靠進化論本身是無法解決的。一些19世紀的傳教士認為，它是同基督教的創世論相悖的；但是大多數的現代神學家并不認為這兩者之間有何沖突。馬克思歡迎這種理論，認為它是對其人類歷史漸進發展觀點的一種證實（他甚至曾打算把他《資本論》的英文版題獻給達爾文，但達爾文婉拒了這一榮譽！）。然而右翼政客則聲稱，進化表示毫無節制的經濟競爭就像適者生存一樣是“合乎自然”的，因而是正確的（這種學說稱為“社會達爾文主義”）。在我們現在這個年代，好幾本流行的書都采用了這一理論：即我們人是從類人猿祖先那里進化而來的，這是了解我們真正本性的關鍵。

有關人的極重要的一個真理是，我們是由簡單形式的生命經過漫長歲月的自然選擇進化而來的。大量的證據使這種人類進化的起源無可爭論，是“一種公認的事實”；但人們不能說這一點就沒有爭議，因為美國的“上帝創世論者”最近又重提這個19世紀就曾經辯論過的問題。進化論受到挑戰這一事實本身就很有趣味，因為它表明在討論人性時要想維護科學的客觀性是何等的困難。正如我們指出的那樣，那些有著根深蒂固的宗教或政治信仰的人，不會僅僅因為某種科學理論否定了這些信仰而輕易改變信仰。通常他們都會向科學證據和解釋提出挑戰。當然，我也不能僅僅通過剖析意識形態上的動機來反擊上帝創世論者的主張；那樣就會把我置于這樣一個危險的境地：把達爾文理論看成是“封閉體系”。需要做的工作是，詳細地考慮反對進化論的每一種意見，并表明在現有的一切證據面前，這些反對意見是站不住腳的。這里不是進行這項工作的地方；因為其他人已卓有成效地完成了這項任務。

我不想表明進化論就沒有問題；沒有一種科學理論是完全一成不變的，因為歷史已經向我們表明所有這類理論是如何發展和變化的。但是在我看來，達爾文關于人的基本理論，至今尚未有一個重要的競爭者。因此，對人性的任何充分理解都必須考慮這一進化起源。這里我想到的，不只是我們必須承認這一點（正如大多數基督教神學家一個世紀來已經做的那樣），而且我們還必須認真對待這樣一種可能性：我們的進化可以解釋人性的許多方面。最近已有好幾本書討論了這種思想的含義。E.O.威爾遜這位近期的“社會生物學”創始人，已經對這種方法提出了總的輪廓，并且在題為《論人性》一書中用這種方法來解釋一些特定種類的人類行為──攻擊、性、利他主義和宗教。而其他一些生物學家則既激烈批判社會生物學家的一些科學論斷，也激烈批判他們認為是建立在假設的科學基礎上的反動的社會和政治見解。哲學家亦已開始研究進化論，批判它的過分之處，但也承認它有潛在的說服力。

（摘自《人性七論》，商務印書館1989年版）

第三篇：高一語文下冊物種起源導言教案

物種起源導言

●教學目標

知識目標

1.掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語。

2.了解達爾文及其進化論。

能力目標

1.篩選文章主要觀點、概括要點,整體把握文意,感受科技說明文嚴密的邏輯性。

2.揣摩語言,體會科技說明文語言的簡明性。

德育目標

學習達爾文堅持真理、尊重客觀事實、謙虛審慎、嚴肅認真、深入細致的科學態度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。

●教學重點

準確把握文章的重要信息,正確認識文章的科技內容。

●教學難點

激發學生對說明性文字閱讀的興趣。

●教學方法

1.討論點撥法。課堂教學以討論為主,但因本文專業性強,學習不太容易,教師酌情給予點撥引導。

2.情景教學法。通過多媒體設計,利用電視畫面、圖片激發學習興趣,創設課堂氛圍。

3.換位閱讀法。教師虛擬情境,為紀念達爾文誕生190周年,出版社決定出版《物種起源》中文譯本,要求學生根據本文提供的材料為本書寫一篇序言。

●教具準備

多媒體、教學圖片

●課時安排

2課時

●教學步驟

第一課時

[教學要點]

閱讀課文,逐段概括大意,篩選關鍵信息,理清行文脈絡,整體把握文意;仔細品讀課文,學習作者的人格魅力。

[教學過程]

一、導語設計

大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中,把達爾文發現有機界的發展規律和馬克思發現人類歷史的發展規律相提并論。一百多年前,達爾文的思想改變了人們對世界的看法,一百多年來,這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代,你了解達爾文嗎?你知道進化論嗎?今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門——《物種起源》導言。

二、解題

1.提問:請同學們談談什么是導言?

明確:“導言”即“緒論”也稱“引言”,是學術論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內容及有關問題等,作出介紹、說明。這篇課文是科學論著的導言,以介紹研究和寫作經歷,說明發表原因,以表明自己的著作言必有據,沒有妄下結論;然后說明自己研究的思路,闡述立論的根據,點出主要觀點。并扼要介紹了《物種起源》一書的內容和聯系。

2.介紹達爾文及其進化論。

多媒體出示圖片和文字投影(情境創設),文字書寫“紀念達爾文誕生190周年大會”,作為會場背景;投示出達爾文的畫像,激發學生進入角色。

投影文字書寫:“190年前,上帝按照特定的目的創造萬物”的物種不變論像個幽靈盤旋在歐洲大陸的上空,愚弄著蕓蕓眾生。就在這時候——1809年,英國一個醫生的家庭里誕生了

一個當時誰也沒過分注意的小生命——達爾文。但正是他,在1859年發表了舉世震驚的《物種起源》,敲響了“物種不變”的喪鐘,確立了被馬克思稱為“19世紀自然科學的三大發明”之一的生物進化論。今天,我們隆重集會,紀念他的190周年誕辰,紀念這位生物進化論學說的創始人。

我們該向他學習什么呢?相信同學們讀了他的《物種起源》導言后會明白的。現在請同學們閱讀課文,畫出文中結論性的語句,理出文章結構,并用簡潔的語言概括段意。

三、整體感知、理清思路

閱讀全文后討論、互相交流各自對文章結構和段意的理解,請一兩位同學回答,其他同學補充、更正。

解說:通過閱讀,整體感知文章,并初步篩選出文章的關鍵句;通過討論交流,整體把握全文;通過簡潔的段意概括,篩選關鍵語句準確表達。

四、具體研習課文1~7段,篩選關鍵語句

1.出示投影,閱讀1~3段,回答問題。

(1)第1段文中的“那時候”指____1831 _________年,“現在”指____1859 _________年,“這個問題”指___物種起源問題_________。

(2)從第一段文字看,達爾文的科學研究經過了__四___________個階段,它們是出洋考察階段、撰寫札記階段、充實札記階段、繼續探討階段。

(3)作者介紹研究“物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經過,目的何在?是使讀者知道書中的結論不是自己“輕率”得出的,而是經過嚴肅認真的研究。

明確:D;作者從“遠航”到“現在”,從“考察”到“研究”,從感性到理性,從綱要到全書,歷經20多年,可以看出達爾文的嚴謹、審慎態度,長期刻苦鉆研——對真理的追求堅持不懈、持之以恒的精神。

(4)篩選出能概括第1段主旨的中心句。

明確:“我之所以說明這些,是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”

(5)提問:第二段有哪兩個方面說明《物種起源》要早日發表?

明確:一從主觀方面說:《物種起源》作為進化論的緒論部分的研究工作“將近結束”;進化論的全部研究計劃的完成需要更多歲月,由于體弱多病,要早日出版。二是從客觀方面說:華萊斯寫了關于生物進化的論文,迫使達爾文早日發表自己二十多年的研究成果。

(6)第2段的主旨句是什么?

明確:本書還是摘要的性質,未必完備。

2.請同學們速讀4~7段,畫出關鍵句。

提示:突出地體現文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。

從內容上看,中心句是關鍵句,集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。

從結構上看,總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句。總結句概括了文章的基本內容,總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。

反復出現的文句是關鍵句。這是作者著力表達的觀點,需要強調,同時也顯示脈絡層次。

根據提示明確:

第4段的關鍵句:“……生物的種,和變種一樣,是由以前別的種演變而來,而不是分別創造出來的。”

“關于物種起源的問題……而不是分別創造出來的。”

第5段:“因此,我們對于生物變異及相互適應的原因和方法, 迫切地需要有個明確的了解。”

第4、6、7段都反復說:“生物的種,和變種一樣,是由以前別的種演變而來”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。

第7段:“我深信生物的種不是不變的;……我又確信自然選擇作用,它雖然不是物種變異的唯一條件,也該是最重要的條件。”(這是總結進化論學說的基本觀點)

五、欣賞、品味1~7段

提問:這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字,即關鍵語句,我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力?在文章中,找出能夠體現這種精神的文字。

學生思考,并自由發言,集體交流。

學生甲:第1段的關鍵語句,從“遠航”(1831)到“現在”(1859年),其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實”等等,一個正確的結論,從考察到研究,從感性到理性,從綱要到全書,歷經二十多年,可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研及對真理的追求,堅持不懈、持之以恒的精神。

第2段的關鍵句有“華萊斯先生,他對于物種起源問題所得到的”“一般結論,幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學家,1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發表)可以看出達爾文實事求是的態度。

學生乙:第3段的關鍵句有指出書本的缺陷,“還是摘要的性質”;說明今后的打算,“詳盡地刊出”,避免使別人“得到完全相反的結論”,反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態度及知之為知之,不知為不知的謙遜的精神。

第4段關鍵句有:“仍然難以令人滿意”,表明作者決不輕率地做出結論的科學態度。

學生丙:第5段關鍵句有:“這類的研究,雖然常為一般博物學家所忽略,但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態度。

第6段關鍵句有“很不幸”“不得不簡略”,反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態度。

學生丁:第7段,關鍵句有“毫不懷疑地斷言創造論的錯誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。

教師根據學生發言板書:

長期考察 實事求是 謙遜審慎 決不輕率 親自實踐 不避缺陷 毫不動搖

教師總結: 從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究,從了解偉大的科學家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界,人格魅力,可以看到達爾文尊重客觀事實,深入細致,嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學習的地方。

六、多媒體播放簡介有關達爾文創作《物種起源》的經過的片斷,及簡介《物種起源》的意義

了解、明確:關于生物界歷史發展一般規律的學說,由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書,奠定了科學基礎,對以后生物學上的成就和發展,意義重大,影響深遠。

達爾文通過環球考察,搜集了大量有關動植物演變和發展的科學資料,指出生物進化的主導力量是自然選擇,也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物經常發生的細微的不定變異,通過累代的選擇作用,適者生存,并逐漸累積有利的變異發展成新種。不適于外界環境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實驗成果,進一步論證了自然選擇學說。進化論是人類對生物界認識的偉大成就,給形而上學、神造論和物種不變論以沉重的打擊,在推動現代生物學的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文學說給予很高的評價,說《物種起源》是劃時代的著作。

七、課堂小結

課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經過“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“并且作了一些札記”,為寫成此書作好了準備,再經過兩年的研究、充實,才于1844年“寫成了當時我認為是正確的結論的綱要”。從這里可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態度和刻苦鉆研的精神。同時說明促成本書出版的原因及本書的性質、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達爾文對待科學研究和理論著作的實事求是和嚴肅審慎的態度。

八、布置作業

找出本文的主要內容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關于物種起源問題的兩個主要觀點,及研究家養動物和栽培植物的目的、意義及獲得的認識的關鍵語句。

寫好演講稿:我為《物種起源》寫導言。

示范教案一(《物種起源》導言 第2課時)

[教學要點]

閱讀4~7段,篩選觀點,指導學生從獲取信息的讀者地位轉換到輸出信息的作者地位,根據多媒體特設情境,從課文篩選信息,再加工處理,從而拓展其表達能力。

[教學過程]

一、導語設計

達爾文環球旅行成為他一生事業的轉折點,他由一個創造論、物種不變論者逐漸成為進化論者,旅行中成千上萬的物種變異的事實教育了他,使他對創造論、物種不變論產生了懷疑,并沖破了神學教條的桎梏,摒棄了“上帝創造萬物”“萬物從來如此而且永遠不變”等騙人的鬼話,研究生物進化,著述《物種起源》,成為進化論的創立者。那么他在《物種起源》導言中,集中談了些什么觀點呢?現在我們研習課文4~7段的內容。

二、快速閱讀課文,回答問題

1.提問:《物種起源》導言主要內容集中在哪幾段?篩選出作者闡明的關于物種起源問題的兩個主要觀點。

明確:主要內容集中在4、5、6、7段。

第4段介紹的主要觀點是:“生物的種,和變種一樣,是由以前別的種演變而來,而不是分別創造出來的。”

這個結論,是從“生物相互間的親緣關系,它們的胚胎的關系,地理的分布以及地質期內出現的程序等等事實”推想出來的。作者沒有滿足于這個結論,因為它還不能說明地球上的無數生物,怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應。

解釋:“生物相互間的親緣關系”——各種生物都有共同的祖先,各種生物之間有不同程度的親緣關系,即血緣關系。生物學里把生物分成門、綱、目、科、屬、種(即物種)。所有的脊椎動物都有親緣關系,但同一屬的不同物種(如老虎和貓)的親緣關系,比同一目的不同科(如

犬科)更密切。

“生物的胚胎關系”——屬于同一基本類型的動物,不管成體、形態、構造,彼此差別多么大,如魚、蛙、龜、雞、豬、人,可是它們的早期胚胎很相似,這表明它們有共同的祖先。

“地球上的生物是有共同祖先的”,不同的物種是進化的,但它們是怎樣經歷變異而來的呢?換言之,生物進化的原因是什么呢?

一般的博物學家認為環境,如氣候、食物等等是唯一可能引起變異的原因。達爾文認為,“這種說法,在某一狹隘意義上來說,可算是正確的,但是把生物進化、變異僅僅歸因于外界的條件是不合理的”,達爾文用啄木鳥、槲寄生的事例來說明,引起生物進化變異,“條件”是重要的,“若和有機體本性比較,僅屬次要地位”。

第5段主要觀點在于作者說明了自己是怎樣研究物種變異的原因的,他“從研究家養動物和栽培植物著手”“經常獲得動物因家養而變異的知識。”

第6段主要觀點是由家養變異得出的結論,說明生物之所以進化,其一,大量的,遺傳的變異是可能的;其二,人類選種力量是偉大的。因為人工的選擇“能使微小的變異逐漸積累起來”,能在不太長的時間里培養出新種來。

第7段作者總結性地介紹了《物種起源》的幾個主要觀點:(1)生物學方面還有些問題,如對我們周圍許多生物的相互關系,對某種生物分布廣而繁殖多,它的鄰種卻分布狹小而稀少等等,了解得很不夠,知道得很少,需要繼續研究,但是,根據現在生物學的“精細的研究和冷靜的判斷,可以毫不懷疑地斷言”,“創造論”,即神創造是錯誤的。(2)達爾文申明“我深信生物的種不是不變的。”(3)指出自然選擇是引起物種變異的最重要的條件。

以上三點(加點的文字)是作者闡明物種起源問題的主要觀點。

2.提問:作者研究家養動物和栽培植物的目的是什么?

明確:我們對于生物變異及相互適應的原因和方法,迫切地需要有個明確的了解。

3.提問:作者研究家養動物和栽培植物的意義是什么?

明確:我經常獲得動物因由家養而變異的知識,雖然還不夠完備,但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

4.提問:作者從研究家養動物和栽培植物獲得的兩點認識是什么?

明確:大量的、遺傳的變異是可能的;人類選種力量的偉大,能使微小的變異逐漸累積起來。

三、研習課文的語言特色,分小組討論

討論后代表發言,其他同學補充,要求有具體的例證。

明確:本文語言準確、嚴密(板書)

作者講究選詞、講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的意思。例如:“1844年又把這些札記加以充實,寫成當時我認為是正確的結論的綱要。”

“又”,說明作者沒有滿足已有的成績,繼續搜集資料。“當時”與“現在”相對而言,用“當時”,強調了當時達到的認識水平,二是現在認識又有所發展。

又如:“我雖然力求審慎,使一切能有正確的證據,但是錯誤的竄入,還是不可避免的。”

“竄入”用得準確而又生動,它說明了在這項科學研究的過程中,錯誤的出現很難避免。

又如:“我深信生物的種不是不變的。”

這個雙重否定句用得很有表現力。第一,它加強了語氣,肯定了物種變異這一認識;第二,它增強了文章論辯的力量,“不是不變”是對“不變”論的有力批駁。

再例:“我們處理一個問題,必須把兩方面的事實和證據,加以詳細敘述和比較,然后才能得到完善的結果……”

1.既說“事實”——一般的感性材料,又說“證據”——材料中足以反映事物本質的例子,足見周密。

2.既說“敘述”——能使人了解比較全面、具體,但還不能表現本質,又說“比較”——能使人鑒別感性材料,去粗取精,由表及里,以掌握事物的本質,足見謹嚴。

四、從課文中篩選信息,再加工處理,轉為主動的信念輸出者——我為《物種起源》寫序

言

出示投影,多媒體情境創設,從語言描敘中制作10幅動畫。

在我們的地球上,生活著千百萬種生物;逶迤的群山間,莽莽林海藏虎豹;遼闊的原野上,風吹草低見牛羊;湍急的江河中,白浪翻卷戲魚蝦;無邊的海洋里,碧波萬頃逐鯨鯊。還有那絢麗陽光下吐艷的百花;綿綿細雨中引吭的群蛙;繚繞晨霧中婉轉的俊鳥;蒼茫暮色里低吟的秋蟲……如此千姿百態的生物,其源頭在哪里?19世紀英國偉大的生物學家達爾文經過20年的悉心研究,在1858年發表的《物種起源》中為我們揭示了這一奧秘。

出示投影文字: 2009年,是達爾文誕生200周年,為紀念這位偉大的科學家,出版社決定重新出版《物種起源》中文譯本,請你根據《物種起源》導言提供的材料為本書寫一篇序言,你該如何寫呢?

點撥:認真閱讀學習過的序言,課文《農村調查》序言,把握與“導言”的異同。

要根據序言的特點,從本篇課文中篩選寫序言所需要的信息,然后重新排列組合。

注意:“導言”也稱引言,是一篇文章或一部著作的開頭的話,主要用于學術著作和教科書,對論著的基本內容和要點以及有關問題(如寫作背景、過程、緣由等)做出介紹、說明。“序言”是寫在詩文或書籍前邊單獨成篇的文章,可敘述,可議論,也可說明。有作者自己寫的,叫做“自序”,內容多為交代著述的意圖、宗旨和經過;也有別人寫的,多介紹和評論所寫之作。這里要求我們寫的序屬后一類。

從課文里篩選所需要的信息要結合評論點,對于“序”中介紹《物種起源》主要觀點及評價其意義是必不可少的。對篩選的信息要進行信息加工,進行歸類,不必按課文的順序機械安排。可先介紹《物種起源》主要觀點并評價其劃時代意義,再由文及人,評價作者研究科學的態度及方法。對作者的評價也不必拘泥于課文所提供的,從《達爾文自傳》等得來的材料亦可以采用。順序的安排有條理即可。

學生交流自己所寫的“序言”。

五、全文小結

這篇課文是科學論著的導言,它先介紹研究和寫作經歷,說明發表原因,以表明自己的著作言必有據,沒有輕率下結論,然后說明自己研究的思路,闡述立論的根據,這樣水到渠成,道出主要觀點。

閱讀科技說明文,準確把握文章的重要信息是第一位的,正確認知文章的科技內容是終極目的。在這個過程中,篩選關鍵語句,品味語言內涵便顯得異常重要。

六、布置作業

1.重新構思,寫一篇以“我為《物種導言》寫序言”為題目的文章,300字左右。

2.學習本文,我們不禁為達爾文的人格魅力所折服,請以“達爾文給我的啟示”為題,寫一篇文章。

第四篇：《物種起源》導言·說課稿

《物種起源》導言·說課稿

中學語文教學資源網 → 語文教案 → 《物種起源》導言·說課稿

2007-03-23

說教材

1．這篇課文的地位、作用

《〈物種起源〉導言》是高中語文第二冊第一單元的第二課，屬基本篇目講讀課。以我的理解，本單元第一課安排了毛澤東的《改造我們的學習》這篇帶有極強的政治意識的策論文章，本課安排于這一課之后，主要是為了進一步鞏固“整體把握，篩選信息”的學習重點。歸納出篩選信息的要點，并靈活的應用于下兩篇的自讀課中，這篇課文起著承上啟下的作用。

2．學目標的確定極其依據 新版《中學語文教學大綱》對高一學生學習現代文的要求是：“著重提高學生對現代文的語言、結構和內容的理解、分析、歸納能力”，“整體把握課文內容，概括要點”，而高一的學生在初中的基礎上，有了一定的自學能力。因此，我確定我的教學目標為： 情感目標：學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。知識目標：通過對本課內容的學習，讓學生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準確地篩選出有關信息。

能力目標：進一步培養學生主動參與能力，深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。3． 教學重點

根據大綱對本單元學習重點的要求“整體把握，篩選信息”及這一課的學習重點“篩選主要觀點，篩選關鍵語句”，因此，確立本課的教學重點為：

A．整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。

B． 通過對文中一些長句的分析，對關鍵詞語的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。

4．教學難點

教學難點，是就學生的接受而言，因為這篇課文比較枯燥也不易懂，要正確、迅速地篩選出有關信息對學生來說是比較困難的，因此，教學的重點A也是教學的難點。

二．說方法

1.教的方法：溫故知新法 點撥法 討論法

為了達到“不教”的目的，引導學生回顧前一課是如何篩選信息的，然后“知新”，為了提高學生的學習主動性，還采用討論法，由學生思考、討論，老師點撥，找出相關信息，并總結出篩選信息的方法，加以靈活運用。2．學的方法：聯系法 歸納法

課前安排學生預習，先了解課文內容，為課堂上的篩選信息作準備；課堂上讓學生聯系前一課配合這課討論思考找出相關信息，歸納出篩選信息的方法，然后由理性意識指導運用。3．教具的運用：由于這一課內容比較沉悶，為了增加教學知識容量，提高教學效率，激發學生的學習興趣，我用POWERPOINT制作課件在平臺上教學。三．說程序

本課教學為兩課時 第一課時 教學重點：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，訓練學生對相關信

息的組合輸出能力。主要教學環節如下：

教學程序 設計意圖

一．

新課導入 利用平臺，在屏幕上展現達爾文的肖像圖 問“大家知道這位偉人是誰嗎？”答“達爾文”；問“那么，他的一部很偉大的著作是什么呢”答“《物種起源》” 在屏幕上展示《物種起源》這本書的掃描圖。我們都知道《物種起源》這本書，那么，達爾文在這本書前面寫了什么呢？今天，我們就來學習達爾文的《〈物種起源〉導言》。

建立聯系，激發興趣

二． 疑難字詞

抽六位同學分別解釋以下六個詞語，老師給予糾正或補充： 瑣屑 審慎 趨向 札記 物種 傳布

這一課的內容比較艱深，疑難字詞應疏通，而用抽問的方式可以檢查學生的預習情況，也可以培養他們自行解決生字詞的習慣。

三．

由題解導入

課文內容 問“同學們知道什么叫‘導言’嗎？”，提問學生，然后由老師總結，屏幕上出現：

導言：即緒論，學術論著的開頭部分，是一種用來說明著作的編寫經過、著作的性質、作者的基本觀點、出版意圖、作者情況等的文體。

問“在達爾文的這篇導言中，主要寫了幾方面的內容呢？”學生回答“三方面：編寫經過，著作的性質，作者的基本觀點。”再問“那么，我們可以把課文分成幾部分？”學生思考回答“三部分”，請一個學生回答如何劃分，然后，屏幕顯示劃分結果：

第一段（1—2）：交代寫作經過及提前發表的原因。第二段（3）：說明本書還是摘要的性質。

第三段（4—7）：簡介物種起源的基本觀點和研究方法。

由題解導入課文內容，引導學生分段，進入課文內容，比較容易抓住學生的注意力，而且使問題深入淺出，使學生更直觀的掌握并記住“導言”這個概念。

四． 篩選信息

每段提出一個問題，由學生對每段進行篩選信息屏幕上將出現各個問題，由學生討論思考回答，老師點撥，然后屏幕出現正確答案

1． 一自然段中，我們可以看出達爾文是一個怎樣的科學工作者？找出具體的句子來闡明。2． 二自然段中，作者提前發表的原因是什么？ 3． 找出第三自然段的中心句

4． 第四自然段，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明什么問題？

5． 第五自然段開頭的“因此”指代什么內容？

6． 第六自然段開頭“根據上訴理由”具體是指什么？ 7．作者認為，關于物種起源，還有許多需要弄清楚的問題，第七自然段從哪兩方面歸納了這些問題？ 我認為這個方式，一來可以激發學生的學習熱情，二來可以比較有效的突破這節課的學習重點。

五．

總結 篩選信息的主要方法：

1．抓關鍵語句，可捕捉重要信息。如問題1 2．聯系上下文，可把握相關信息。如問題5，6 3．參照提示語，可捕捉主要信息。如問題3 4．透過表層信息，可挖掘隱含信息。如問題4 根據上面7道聯系的實踐，由老師點撥，引導學生得出篩選信息的方法，由感性認識上升到理性總結，突破“迅速、準確篩選信息”這一難點。

六．

布置作業 1． 完成習題一，習題二

2． 思考長句的特點，并試著完成習題四

通過習題一、二的完成，把理性認識靈活運用于實際中，達到檢測學生學習情況的目的，并可鞏固這節課的內容；作業2可以達到讓自覺學生預習下節課內容的目的。

第二課時

這一課時的教學重點是通過對文中一些長句的分析，關鍵詞語的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。主要教學環節如下：

教學程序 設計意圖

一．檢查練習先由學生說出練習

一、練習二的答案，然后屏幕出現正確答案，老師給予簡單解說。這是為了檢查學生作業的完成習慣，也是為了檢測學生對知識的掌握情況。

二．

分析長句 1．提問“什么是長句？長句的特點是什么？如何分析長句？”

學生回答，老師點撥，屏幕出現答案：

長句：一般指形體教長，結構比較復雜的句子。

特點：長句容量大，信息豐富，成分比較復雜。在表達上有精確、周密的特點，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是經常出現在政治、科技等語體中。

分析長句的方法：A，找主干 B，劃分層次 2．對具體的長句進行分析。（附在表后）

以學生討論思考為主，把前一步的理性認識運用于實際聯系中，老師點撥。并檢查學生的練習四的完成情況。突破這一節課分析長句這一教學重點。

3．小結：用找主干和劃分層次的方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關鍵詞語的表意義功能。

1．由老師點撥總結，讓學生由練習時的感性思維轉化為理性認識，為后面的練習服務。2。以學生討論思考的方式，增加學生的學習興趣，令枯燥的內容盡可能生動，解決教學重點。3。通過小節指出如何掌握句中大意并帶出下部分的內容 三．

分析關鍵詞語 我們要深入挖掘句中的豐富信息，要注意對關鍵詞語的分析。下面對句中關鍵詞語的分析（附在表后）采用學生討論思考，老師點撥的方式

提高學生學習的主動性，突破教學重點。

四．總結 這節課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應的訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，還應該深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”，“最”，“應該”，“可能”等，對于關鍵詞語在程度等方面的限制作用。通過總結，加深學生對這一節課的印象。

五．布置作業 1． 運用這課所學到的篩選信息的方法對下一課的主要觀點進行篩選。

2． 運用長句的分析方法，找出下一課三個長句進行分析，包括對關鍵詞的分析。通過布置作業，達到檢測學生對知識重點的掌握情況，鞏固所學的知識，以及為下一節課的開展做準備。

四．附第二課時的練習題目

用找主干和劃分層次的方法分析下面的長句

1。我曾以博物學者的資格參加了格爾貝號巡洋艦遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。

2。如果像啄木鳥的構造，它的足、嘴、舌、如此巧妙地適應捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

3。這個結論，即使很有根據，但是如果不能說明地球上的無數生物，怎樣經歷變異而達到它們的極其完善的結構和相互適應，仍然是難以令人滿意的。

4。同時，我雖然力求審謹，使一切能有正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。

6． 在1837年我就想到，如果耐心搜集與問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。關鍵詞語的練習：

1。“在1837年我就想到，如果耐心搜集與這個問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。”分別找出說明了估計的謹慎、搜集過程中的關鍵的詞語。2。“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要。”，體會“又”和“當時”的意義 3。我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。?問題1：本句中的“事實”和“證據”兩個詞能否去掉其中一個呢？ ?問題2：“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉其中一個呢？ 4。我經常獲得動物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其它一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。

?問題1：把本句中“線索”一詞換成“證據”好嗎？ ?問題2：句中“一切”和“最”兩個詞表現了作者怎樣的態度？

【上一篇】 【下一篇】 【發表評論】【推薦

《〈物種起源〉導言》說課稿 說課者：湛江市二十中 黃婉紅

一．說教材

1． 這篇課文的地位、作用

《〈物種起源〉導言》是高中語文第二冊第一單元的第二課，屬基本篇目講讀課。以我的理解，本單元第一課安排了毛澤東的《改造我們的學習》這篇帶有極強的政治意識的策論文章，本課安排于這一課之后，主要是為了進一步鞏固“整體把握，篩選信息”的學習重點。歸納出篩選信息的要點，并靈活的應用于下兩篇的自讀課中，這篇課文起著承上啟下的作用。

2． 學目標的確定極其依據

新版《中學語文教學大綱》對高一學生學習現代文的要求是：“著重提高學生對現代文的語言、結構和內容的理解、分析、歸納能力”，“整體把握課文內容，概括要點”，而高一的學生在初中的基礎上，有了一定的自學能力。因此，我確定我的教學目標為：

情感目標：學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。

知識目標：通過對本課內容的學習，讓學生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準確地篩選出有關信息。能力目標：進一步培養學生主動參與能力，深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。3． 教學重點

根據大綱對本單元學習重點的要求“整體把握，篩選信息”及這一課的學習重點“篩選主要觀點，篩選關鍵語句”，因此，確立本課的教學重點為：

A． 整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。B． 通過對文中一些長句的分析，對關鍵詞語的分析，訓練學生發現句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。4． 教學難點

教學難點，是就學生的接受而言，因為這篇課文比較枯燥也不易懂，要正確、迅速地篩選出有關信息對學生來說是比較

第五篇：《物種起源》緒論教案

《物種起源》緒論教案 教學目標： 1．通過對本課內容的學習，讓學生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準確地篩選出有關信息。概括出作者關于物種起源的兩個觀點。

2．進一步培養學生主動參與能力，深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。3．學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。教學重點、難點：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學生對相關信息的組合輸出能力。教學安排： 兩課時 教學過程： 第一課時 教學要點：

整體把握文章，篩選文章中的重要信息，訓練學生對相關信息的組合輸出能力。一．導入：

1928年的一天，在倫敦郊外的一片森林里，一個大學生正圍著一顆老樹轉悠。突然，他發現在將要脫落的樹皮下，有蟲子在里面蠕動，便急忙撥開樹皮，只見兩只奇特的甲蟲正急速地向前爬去。大學生立即抓住這兩只蟲子，興奮地觀看起來。

正在這時，樹皮里又跳出一只甲蟲，大學生措手不及，他把手里的甲蟲藏到嘴里，伸手又把第三只甲蟲抓到。看著這些奇特的甲蟲，大學生真有點愛不釋手，他只顧看著手里的甲蟲，早把嘴里的甲蟲給忘記了。

嘴里的甲蟲終于憋不住了，它放出了一股辛辣的毒液，把這大學生的舌頭蜇得又麻又痛。他這才想起嘴里的甲蟲，張口把它吐到手中，然后洋洋得意地向市內的劍橋大學走去。這個大學生就是日后的“進化論之父”——達爾文。請看達爾文的像片。??

這只幸運的甲蟲后來也被命名為“達爾文蟲”。今天，我們就來走進達爾文以及他的“進化論”。二．走近作者達爾文。

除了老師剛才講的，還有誰知道達爾文的有關情況？ ??

達爾文，英國博物學家，進化論的奠基者。著有《物種起源》、《人類起源及性的選擇》等。教師補充：

達爾文本來是個神學論者，認為宇宙萬物是由神創造的，物種時不變的。1835年，他以博物學家身份隨海軍考察船“貝格爾號”作了5年的環球旅行。在途中他親眼見到的大量事實與他原有的觀點大相徑庭，使他徹底跳出了神創論的舊范疇，把進化論置于真正的科學基礎之上。達爾文為人堅忍不拔，虛心好學73歲因心臟病發作逝世。他對生態學、行為學、心理學等都有很大的貢獻。

今天我們來學習他的《物種起源》緒論 三．聽課文錄音，整體感知。

1．讀一讀，拼一拼，說說他們的意思。瑣屑審慎趨向札記傳布 瑣屑（xiè）：瑣碎 審慎（shèn）：周密而謹慎 趨向：朝著某個方向發展

札（zhá）記：讀書時摘錄的要點和心得 傳布：傳播

2．緒論，又叫“導言”，學術論著的開頭部分，是一種用來說明著作的寫作經過、出版緣由、文章內容介紹、作者的基本觀點、作者情況等的文體。一般由作者自己寫作。讀完課文，請問：達爾文在這篇緒論中，主要寫了幾方面的內容呢？ ??

主要寫了著作的寫作經過、出版緣由、文章內容介紹、作者的基本觀點等 3．按照剛才同學的回答，我們可以把課文分成兩個部分，該怎么分？ ??

第一段（1-4）：交代寫作經過及提前發表的原因。第二段（5-9）：說明書的內容、闡述作者對物種起源的觀點。四．篩選信息

閱讀說明文，主要是能了解、把握作者寫作意圖，有關觀點，要能夠根據要求篩選信息，找到相關段落或句子，并進行適當的概括和拓展。下面有幾個問題，請同學們尋找或歸納。1．閱讀第一自然段，我們可以看出達爾文是一個怎樣的科學工作者？找出具體的句子來闡明。2．閱讀第二自然段，說說作者提前發表的原因是什么？ 3．閱讀第三自然段，找出這段中心句。

4．閱讀第四自然段，說說作者寫作這段文字的意圖是什么？ ?? 明確：

1．可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態度和長期刻苦鉆研的精神。主要句子：

經過5年的工作之后，我曾專心思索這個問題，并且寫出若干簡短筆記。從那時候起直到現在，我曾不間斷地專心于同一事物的研究。

我希望讀者能夠原諒我講這些私事，我之所以說明這些事情，是為了表明我并沒有輕率地下結論。2．（1）我的工作即將結束，加上健康很壞，所以要早日出版。

（2）華萊士先生寫了關于進化論的論文，促使達爾文要盡早發表自己的研究成果。主要句子：

??所以被催促來發表這個“摘要” 特別誘使我這樣做的原因??

3．我現在刊印的這個“摘要”必然是不完整的。

沒有人比我更感覺到有把結論所依據的一切事實和參考資料在這里詳細刊印出來的必要，我希望在將來的一部著作中做到這一點。

4．向曾經幫助過自己的自然科學家尤其是虎克博士表示深深的感謝。五．小結。

我們只學習了1-4段，卻深切地感受到了達爾文實事求是的科學精神，嚴肅認真的科學態度。他這種精神和態度不僅體現在他對科學的研究上，還體現在他的作品語言的運用上。課文后面有個練習題，我們可后去探究一下，進一步認識達爾文的這種科學精神。第二教時 教學要點：

繼續根據要求篩選信息，深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。進一步體會達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。一．復習提問

1．昨天我們學習了什么文章？作者是誰？ ??

《物種起源》緒論達爾文

2．文章主要講述了哪兩個方面的內容？作者是怎樣看待自己的觀點的？請找出相關詞語。??

（1）交代寫作經過及提前發表的原因。

（2）說明書的內容、闡述作者對物種起源的觀點。二．昨天我們主要運用篩選的方法，通過尋找相關語句，找到了達爾文提前發表的兩個原因，并從中感悟到了達爾文對科學的嚴肅謹慎，實事求是的態度。今天我們再來篩選有關信息。

1．閱讀第五自然段，思考作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明什么問題？ 2．為了解決生物進化的原因是什么的問題，達爾文在第六自然段中提出了一種科學實驗的方法。請問是什么方法？達爾文是怎樣評價這種方法的？ 3．分別找出第七、自然段的各兩句中心句。

4．閱讀第九自然段，歸納達爾文對物種起源的主要看法有哪些。?? 明確：

1．把氣候、食物等外界條件歸為“生物變異及相互適應”的唯一原因是不合理的。2．研究家養動物和栽培植物。

為給了解這個難題的問題提供最良好的機會；雖然不完備，卻能給研究提供最良好和最安全的指導；表示我對于它的高度價值的確信。

3．我把“摘要”的第一段用來專門討論“在家養狀況下的變異”。此一章將考察全世界整個生物界中的“生存斗爭”。“自然選擇”的基本問題，將在第四章里有若干論述。

以后的五章中將論述在承認此學說時所遇到的最顯著和最嚴重的困難。4．（1）物種不是不變的。

（2）那些屬于所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經滅絕的物種的直系后代。（3）“自然選擇”是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段。三．通過學習，我們已經深切地感受到了達爾文實事求是的科學精神，嚴肅認真的科學態度。他這種精神和態度不僅體現在他對科學的研究上，還體現在他的作品語言的運用上。看課文練習2，想一想這些加點詞語對體現達爾文的人格魅力有神表現作用。?? 1．“當時”與現在相比較而言，說明隨著時間的推進，這個結論可能會有變化發展。“當時”一詞體現了達爾文對科學審慎謙虛的精神。唯一可能，從某一狹隘的意義上來說，兩個詞語同樣體現了達爾文尊重事實，實事求是的精神。

2．經常，雖然不完備，這兩個詞語很好地體現了作者刻苦鉆研，親身實踐的精神。

3．至少是可能的，這個結論是作者經過長期研究以后得出的，它強調了作者對自己研究成果的堅信和毫不動搖，表現了達爾文對科學的堅定信念。

四．小結。

《物種起源》的深遠影響

①馬克思:這本書可以用來當作歷史上的階級斗爭的自然科學的根據。②恩格斯:這是一本劃時代的著作。

③李卜克內西:達爾文遠離大城市的煩囂，在他寧靜的莊園里準備一個革命，馬克思自己在世界喧嚷的中心所準備的也是這種革命，差別只在杠桿是應用于另一點而已。” ④進化論為辯證唯物主義提供了牢固的自然科學論據。五．作業。