第一篇：《軟件工程》課程內(nèi)容與方式改革方案(趙志升)

《軟件工程》課程內(nèi)容與方式改革方案

計算機(jī)應(yīng)用教研室 趙志升

研究《軟件工程》課程改革的思路，目的是構(gòu)建先進(jìn)的課程體系，在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)案例化教學(xué)和探索式學(xué)習(xí)、課程實驗結(jié)合實際開發(fā)因素和參與樂趣，并建立適合小組式開發(fā)的軟件工程環(huán)境，作為信息技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用中最有價值的課程之一，該課程的改革無疑對提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力具有深刻的意義。

一、現(xiàn)行課程教學(xué)的分析

1、《軟件工程》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教學(xué)方式以教師課堂授課為主，學(xué)生被動地聽課；教學(xué)內(nèi)容通常重理論而輕實踐；課程實驗在缺少軟件工程支持的環(huán)境下進(jìn)行；學(xué)生感覺內(nèi)容抽象枯燥，甚至認(rèn)為沒有實用價值。《軟件工程》課程的教學(xué)特點是

? 課程內(nèi)容：理論的實踐性和知識的綜合性

? 學(xué)生方面：缺乏實際軟件項目的開發(fā)經(jīng)驗，難以將抽象理論與實際開發(fā)聯(lián)系起來 ? 教學(xué)條件：缺少適合本科生教學(xué)使用的實驗環(huán)境

2、相對于課程的重要性而言，課時設(shè)置相短，不能在現(xiàn)有的學(xué)時內(nèi)完成本科應(yīng)有的教學(xué)。（現(xiàn)在學(xué)時為54學(xué)時）。

二、《軟件工程》課程體系

A.基礎(chǔ)部分

–軟件工程概述：概括介紹軟件工程的發(fā)展歷史和基本原理，通過實例揭示大型復(fù)雜軟件系統(tǒng)的根本問題，論述軟件工程學(xué)科的知識體系和軟件工程職業(yè)道德規(guī)范。

–軟件工程過程：介紹軟件過程的基本概念和思想，論述當(dāng)前典型的軟件開發(fā)過程模型，重點說明統(tǒng)一軟件過程RUP。

–軟件工程管理：重點介紹人員組織與管理、項目規(guī)劃與變更控制、質(zhì)量管理、成本估算、配置管理等內(nèi)容。

–軟件工程技術(shù)：從初始的需求導(dǎo)出到設(shè)計、開發(fā)和測試等軟件生命周期的各個重要方面，論述需求工程、體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、用戶界面設(shè)計、軟件設(shè)計、軟件測試和軟件進(jìn)化等方面的不同軟件工程技術(shù)。B.應(yīng)用部分

–以當(dāng)前流行的統(tǒng)一開發(fā)過程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)和UML 語言為核心，融入企業(yè)的最佳實踐和實際案例，覆蓋IEEE 的系列軟件工程標(biāo)準(zhǔn)以及RUP、Rational Rose、CVS、Junit等軟件工程工具和環(huán)境，使學(xué)生掌握當(dāng)前先進(jìn)的軟件工程方法與技術(shù)。C.實踐部分

–要求學(xué)生以開發(fā)團(tuán)隊的方式協(xié)作開發(fā)一個具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，建立支持小組開發(fā)的軟件開發(fā)支持環(huán)境，讓學(xué)生從“可實踐”軟件工程的角度學(xué)習(xí)和運用軟件工程的思想和現(xiàn)代技術(shù)解決軟件開發(fā)問題。

三、課程改革的思路

1、反映軟件工程學(xué)科的最新發(fā)展

–IEEE----CS 與ACM 推出的CCSE 明確了軟件工程教育知識體系。

–SWEBOK 描述了軟件工程學(xué)科知識體系

–近年來，現(xiàn)代軟件工程在軟件過程、需求工程、體系結(jié)構(gòu)、設(shè)計模式、軟件測試、逆向工程等方面涌現(xiàn)出許多新思想、新技術(shù)和最佳實踐。

2、本課程的內(nèi)容體系改革：

結(jié)合當(dāng)前軟件工程的理論和實踐，以IEEE 最新發(fā)布的軟件工程知識體系為基礎(chǔ)框架，融合企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和最佳實踐，以統(tǒng)一開發(fā)過程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)和UML 語言為核心內(nèi)容 課程改革的思路

3、從“可實踐”的角度開展課程教學(xué)

軟件工程具有技術(shù)性和工程性強(qiáng)的特點，學(xué)生需要在實際的“動手做”和“真正練”中體會和掌握軟件工程的思想和技術(shù)。原有的課程教學(xué)僅限于照本宣科地抽象介紹一些基本原理，與實際的軟件工程實踐有明顯的差距。本課程的教學(xué)方式改革可以采用：

（1）案例式教學(xué)：將基本原理、企業(yè)案例、關(guān)鍵技術(shù)與工具等有機(jī)結(jié)合，使抽象枯燥的內(nèi)容變得生動有趣。

采用“講授－思考－實踐”三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的方式： ? 課程講授：在理論知識的講解中注重貫穿實際的軟件開發(fā)案例，使學(xué)生真正理解這些理論知識，建立軟件開發(fā)的系統(tǒng)化與工程化觀念和質(zhì)量意識。

? 啟發(fā)思考：注重鼓勵和引導(dǎo)探索式學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中營造輕松活躍的課堂氣氛，開展互動式的討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合課程實踐中的問題進(jìn)行專題報告和軟件演示。

? 課程實踐：注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，要求學(xué)生以小組形式協(xié)作完成一定規(guī)模的課程實驗項目，真正學(xué)會運用軟件工程的思想和技術(shù)解決實際開發(fā)問題。例如：

A.軟件工程概述

–案例分析：ARIANE 5 火箭、愛國者導(dǎo)彈、網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊 –深入剖析導(dǎo)致軟件失敗的根本原因，認(rèn)識軟件工程的重要性 B.軟件工程過程

–案例分析：5 個不同軟件系統(tǒng)過程模型、微軟開發(fā)過程模型 –實驗討論：課程實驗項目的軟件過程模型

–引導(dǎo)學(xué)生在分析和討論過程中，理解和運用軟件過程模型 C.軟件工程管理

–案例分析：微軟開發(fā)組織結(jié)構(gòu)與角色分工

–課堂討論：課程實驗項目的人員、計劃、風(fēng)險、監(jiān)控等 D.軟件工程技術(shù)

–案例分析：圖書資料管理系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)、?? –實驗項目：自定軟件開發(fā)項目、??

–以基于用例的面向?qū)ο蠓椒ê徒M件技術(shù)為重點，講解和討論

需求分析、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、用戶界面設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、軟件測試等內(nèi)容 E.軟件工程工具

–結(jié)合課程實踐項目，介紹當(dāng)前比較流行的軟件工程工具 –諸如：RUP、Rose、CVS或Subversion、Xunit（2）加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)：

本課程的實踐環(huán)境建設(shè)，在過去的軟件工程教學(xué)中，課程實驗僅僅是提供一個軟件開發(fā) 2 項目和相關(guān)的文檔要求，缺少軟件工程的過程管理和環(huán)境支撐建設(shè)。

沒有開發(fā)經(jīng)驗的學(xué)生習(xí)慣性地采用非工程的方法，很容易導(dǎo)致軟件開發(fā)項目的失敗，使軟件工程成為空談。方法：

–在整個教學(xué)過程中，始終貫穿標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和支持工具。

–建立支持小組式開發(fā)的軟件工程環(huán)境，包括過程模型、軟件工程規(guī)范、管理工具、硬件環(huán)境等，為學(xué)生真正實踐軟件工程提供有力的支持。

學(xué)生以開發(fā)小組形式協(xié)作完成一定規(guī)模的軟件項目，通過團(tuán)隊之間的協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生主動重視過程和質(zhì)量。

（3）探索式的學(xué)習(xí)方法

A.課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

–在常規(guī)的課堂教學(xué)之外，輔之以網(wǎng)絡(luò)課程和擴(kuò)展資源，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和需要進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。

–充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與討論，教師由知識的灌輸者成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動地接受教育變成主動地探索知識。

–邀請企業(yè)資深開發(fā)人員與學(xué)生進(jìn)行一次講座和討論，學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱以及與軟件企業(yè)人員的直接交流，真正體會當(dāng)前軟件工程業(yè)界的真實案例和最佳實踐。B．課程實驗項目

（1）.課程實驗項目管理

–第一部分：組織3－5 人的開發(fā)團(tuán)隊，分析實驗項目給出的問題描述，完成軟件需求規(guī)格說明。根據(jù)軟件需求規(guī)格說明，設(shè)計軟件系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)，將模塊開發(fā)任務(wù)分配到每個團(tuán)隊，同一個模塊將由3－5 個團(tuán)隊進(jìn)行競爭性開發(fā)。

–第二部分：每個團(tuán)隊實現(xiàn)分配給他們的模塊，編寫所有相關(guān)文檔，測試和調(diào)式代碼。在模塊開發(fā)完成后，團(tuán)隊之間開始進(jìn)行模塊買賣交易，并將所購買的模塊與自己開發(fā)的模塊整合起來成為一個完整的系統(tǒng)。

–第三部分：將提出一個變更請求，每個團(tuán)隊根據(jù)變更請求修改已經(jīng)集成的完整系統(tǒng)，并將完整系統(tǒng)進(jìn)行包裝和銷售。（2）課程實驗項目要求

A．小組協(xié)作與過程管理相結(jié)合 –實行每周例會制度，保證所有成員在規(guī)定的時間進(jìn)行討論交流，同時每周與助教見面。在小組例會上盡量討論問題，學(xué)會溝通技巧和解決沖突的方法。

–所有任務(wù)都是面向整個團(tuán)隊的，每個團(tuán)隊每周提交一份工作報告，這個報告將會被評定成績，團(tuán)隊的所有成員都要接受同一個成績。

–在需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、模塊開發(fā)、集成測試等關(guān)鍵階段實行階段評審機(jī)制，并將上述階段產(chǎn)品置于配置管理的控制之下，嚴(yán)格控制項目開發(fā)進(jìn)度，保證按時交付最終產(chǎn)品。B．課程實驗項目

.項目訓(xùn)練融入成本與質(zhì)量因素

–參加同一項目的所有開發(fā)小組將被劃分成一個商業(yè)區(qū)，每一個開發(fā)小組將被分配一個銀行帳戶和一定數(shù)目的啟動資金。

–開發(fā)小組在完成自己承擔(dān)的模塊開發(fā)任務(wù)之后，需要參加一個模塊交易活動，向其他小組推銷自己開發(fā)的模塊，并購買軟件集成所需要的其他模塊，模塊交易結(jié)束后的帳戶資金情況與實驗成績相聯(lián)系。

–開發(fā)小組在完成整個系統(tǒng)集成測試后，需要參加一個系統(tǒng)購買活動，實施系統(tǒng)維護(hù)任 3 務(wù)，系統(tǒng)銷售的業(yè)績也與實驗成績相聯(lián)系。C．課程實驗環(huán)境.實驗條件

–具有一個本科生專用實驗室，每一個學(xué)生配備一臺高性能PC 機(jī)。

–配備一臺專用服務(wù)器，安裝Windows 2005 Server操作系統(tǒng)，配置管理軟件Subversion 1.3.2 和CVS，開發(fā)平臺Eclips3.x 以及相關(guān)開發(fā)工具，軟件工程工具包括RUP、Rational Rose、Junit和Nunit等。

–課程實驗配套教材包括軟件工程課程實驗過程管理工具、課程實驗文檔模板等。.實驗指導(dǎo)書

–軟件工程課程實驗說明 –軟件開發(fā)過程描述 –軟件項目管理計劃模板 –軟件需求規(guī)格說明模板 –需求規(guī)格說明評審要求 –軟件設(shè)計說明 –測試用例規(guī)范 –軟件交易合同

四、課程特色

.教學(xué)內(nèi)容突出先進(jìn)性和案例化 –將基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代技術(shù)和先進(jìn)工具有機(jī)地結(jié)合在一起，教學(xué)過程始終貫穿軟件工程最佳實踐和軟件企業(yè)開發(fā)實例。.注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

–課程實驗要求學(xué)生以開發(fā)小組形式協(xié)作完成，并建立階段評審機(jī)制和交易模式，使學(xué)生親身感受一個軟件項目的開發(fā)過程，體會軟件工程的實踐。.建設(shè)課程實驗開發(fā)環(huán)境

–從軟件工程的要求出發(fā)，逐步建設(shè)相關(guān)的軟硬件環(huán)境，將開發(fā)流程、文檔模板、評審標(biāo)準(zhǔn)融合在一起形成Web 實驗指導(dǎo)網(wǎng)頁，使學(xué)生改變以往突出個人技巧的雜亂過程。

五、今后發(fā)展

.課程教材

–結(jié)合新版教材在國家十一五規(guī)劃項目的建設(shè)，豐富和更新現(xiàn)有教材的理論內(nèi)容和教學(xué)案例。

.實驗環(huán)境

–在現(xiàn)有實驗環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善課程實驗環(huán)境，增加軟件過程管理和實驗評價的功能，將現(xiàn)有的實驗指導(dǎo)工具擴(kuò)展為軟件工程課程實驗平臺。.實驗案例

–建立豐富的課程實驗項目案例庫，包括信息系統(tǒng)、嵌入式軟件等多種類型的開發(fā)案例。.爭取建成省級精品課程

2010．11．10

第二篇：計算機(jī)軟件工程導(dǎo)論課課程內(nèi)容與體會

黑龍江科技學(xué)院

軟件工程專業(yè)導(dǎo)論

課

程

總

結(jié)

專業(yè)：軟件工程 班級：

學(xué)號：

姓名： 軟件10-

指導(dǎo)教師：喬付

上課日期：

2011.2.28~2011.3.4計算機(jī)與信息工程學(xué)院

2011-3-4

課程內(nèi)容與體會

一、課程內(nèi)容

這是為期一周的介紹計算機(jī)軟件工程的課程。第一節(jié)課講的是這一周的安排，其中最重要的就是要好好利用這一周的下午時間來復(fù)習(xí)C語言。之后的四天課程包括：軟件工程專業(yè)的介紹，主要就是介紹時下最流行的安卓手機(jī)操作系統(tǒng)；剩下三年半大學(xué)生涯的規(guī)劃，主要是講學(xué)校對我們這批學(xué)生的培養(yǎng)方向，是以JAVA和實際動手操作訓(xùn)練為主，大力提高英語交際能力，期間向我們介紹了喬老師的一些得意門生，讓我們對這一行業(yè)的就業(yè)前景充滿希望；軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)課程的設(shè)置，老師最大的成就就是為我們?nèi)∠舜髮W(xué)物理，但要學(xué)好軟件工程，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，《編譯原理》，《操作系統(tǒng)》這三本書是必須要掌握的基礎(chǔ)課程，要想取得更大的突破，數(shù)學(xué)，英語更要精通；印象最深的是去哈爾濱海康軟件公司的參觀，期間總經(jīng)理向我們指明了軟件工程就業(yè)的路子，技術(shù)總監(jiān)向我們介紹如何由一名軟件專業(yè)的學(xué)生成長為一名技術(shù)總監(jiān)，人事部經(jīng)理帶我們參觀了公司。一周課程時間雖短但內(nèi)容豐富，且對于我們的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的扭轉(zhuǎn)，這些都是老師的有心為之，對于我們的大學(xué)成長大有裨益。

二、體會

我是懷著陌生且好奇的心情來聽這一系列的軟件工程專業(yè)導(dǎo)論課。一周的課節(jié)節(jié)精彩，對我大有醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

首先我想講講我的變化。進(jìn)入大學(xué)半年，很可惜的說我浪費了這寶貴的半年光陰。寸金難買寸光陰，四年可以渾渾噩噩的度過，也能拼搏努力而度過，選擇不同，結(jié)果就是天壤之別。喬老師親身列舉他的故事，他用努力學(xué)習(xí)改變了他的人生，值得我們學(xué)習(xí)。努力學(xué)習(xí)有時更像一句空喊的口號，我們更多的是要用實際行動來證明這句話。正式上課也快一周了，俗話說萬事開頭難，這一周的學(xué)習(xí)我挺認(rèn)真的對待，感覺特別的充實，這樣的感覺使我有更大的動力去持續(xù)下一周的學(xué)習(xí)，直至整個大學(xué)畢業(yè)。一個人學(xué)習(xí)得越充實，學(xué)到的知識也就越多，他的底蘊也就越深厚，在這個充滿競爭的社會就更能立足下去。對于學(xué)習(xí)，我現(xiàn)在變得是充分的享受，我享受其中的拼搏，享受獲取知識的快樂。

其次我對于人生有了更為明確的目標(biāo)，我想要考研，這并不是我害怕就業(yè)，也不是缺少實際動手能力，而是我想使我的人生更為豐富，底蘊更加厚實。老師推薦我們看《星月神話》英文版，這本書專業(yè)性較強(qiáng)，讀起來還比較吃力，現(xiàn)在還只是在讀中文版的，我希望在大二上學(xué)期就能把這本書的英文版讀懂讀透。大學(xué)成績還是第一位的，想要證明自己的最好辦法就是成績。考證能使我們的履歷更加充實，今年六月份就是英語四級考試了，好好利用這兩個多月的時間來復(fù)習(xí)爭取到時輕松過關(guān)。還有就是軟件工程師證，這是一個含金量很高的證書，相當(dāng)給力，這也是我奮斗的目標(biāo)。

去海康公司，使我對軟件行業(yè)有了近距離的認(rèn)識。印象最深的是技術(shù)總監(jiān)向我們介紹如何成長為一名頂尖的人才。就業(yè)路子千萬，但我們要選擇適合我們自身發(fā)展的陽光大道，結(jié)合所學(xué)專業(yè)選擇我們喜歡的工作。一個平臺很重要，他能夠幫助我們實現(xiàn)跨越，眼光要看得長遠(yuǎn)，在工作中運用的知識遠(yuǎn)超我們課堂所學(xué)，這需要我們在工作中不斷學(xué)習(xí)來提升自己。

通過老師這一周的熏陶，我體會最深的就是用心二字，凡事用心均會成功。還有大學(xué)四年，不光要學(xué)好本門專業(yè)課，人文素養(yǎng)也不可缺少，看看三尺講臺之上的老師，專業(yè)技能精通，談吐睿智不失幽默，充分展示了迷人的人格魅力，話語滔滔不絕同時又引經(jīng)據(jù)典，作為學(xué)生的我們也應(yīng)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，不斷加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，做一個真

正的大學(xué)生。

通過這一周的學(xué)習(xí)，我學(xué)到的不僅是知識，還有思想，一種態(tài)度。我希望在以后的學(xué)習(xí)中能把這一周所學(xué)融合進(jìn)去，使我的學(xué)習(xí)有更大的提升，使我的人生足夠精彩。

`

第三篇：課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革

課程內(nèi)容與教學(xué)方式變革

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)（即語言、文化、思維的融合）。

3.教學(xué)方式：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。如何整合課程內(nèi)容？

要理清并抓住主線，將主題引領(lǐng)作為整合的起點。建立六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略）整合的學(xué)習(xí)活動觀。

對教學(xué)設(shè)計的再思考

教學(xué)從“知識教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。需要教師加深對學(xué)科本質(zhì)和價值的認(rèn)識；重視對語篇意義的解讀；在設(shè)計活動時關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

從文本解讀到活動設(shè)計教師還需要思考： 1.創(chuàng)設(shè)何種情境？與學(xué)生共同解決什么問題？ 2.學(xué)生需要獲取什么信息，建構(gòu)怎樣的知識結(jié)構(gòu)？

3.如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運用學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移？ 要改變教學(xué)方式，教師需要：

1.認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。

2.確保教學(xué)設(shè)計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。

3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。王薔教授最后總結(jié)：

教育要回歸原點，關(guān)注人的發(fā)展；教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學(xué)習(xí)；研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件。

為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。1．語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：(1)關(guān)于英語和英語學(xué)習(xí)的一些意識和認(rèn)識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)英語的意義與價值的認(rèn)識，對英語與文化、英語與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識；(2)對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構(gòu)和表達(dá)意義的能力；(3)理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；(4)使用英語口語和書面語進(jìn)行表達(dá)的能力；(5)通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。

關(guān)于語言能力的內(nèi)涵，有幾點需要特別關(guān)注。

第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。Bachman和Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識，其中包括語篇知識和語用知識。盡管語篇知識、語用知識等概念大家并不陌生，但這些概念的真正內(nèi)涵并不容易把握，特別是對于一線英語教師。

第二，語言能力的界定不僅強(qiáng)調(diào)了語言知識的學(xué)習(xí)，而且特別注重語言知識在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達(dá)意義的。

第三，在語言技能方面，特別強(qiáng)調(diào)對語篇作出的反應(yīng)。過去更加強(qiáng)調(diào)對語篇的理解，即知道語篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達(dá)的意義應(yīng)該作出的反應(yīng)。也就是說，我們讀一篇文章之后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。

第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標(biāo)，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關(guān)系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關(guān)系”“區(qū)分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異。

第五，強(qiáng)調(diào)語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進(jìn)行互動。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會為期待的目標(biāo)讀者設(shè)置角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應(yīng)該并不難理解，只是在過去的英語教學(xué)中不太重視。2．文化品格

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語，特別是英語，是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用，而沒有意識到學(xué)習(xí)英語的過程本身也是增進(jìn)國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的英語語篇（包括口語語篇和書面語篇）。在學(xué)習(xí)這些語篇的過程中，學(xué)生要接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景。

青少年時期是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)的各個學(xué)科都對學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價值觀有重要的影響，英語學(xué)科也不例外。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價值觀。這些情感態(tài)度和價值觀以各種形式體現(xiàn)在語言和語言使用中。學(xué)習(xí)母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價值觀。

文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。

雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學(xué)習(xí)者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。3．思維品質(zhì)

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認(rèn)為，英語課堂教學(xué)中的很多活動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。程曉堂嘗試性地結(jié)合英語語言的特點和英語學(xué)習(xí)過程的特點，探討了有可能通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展的十種思維能力。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識；根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。需要特別注意的是，用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。4．學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。對于中國學(xué)生來說，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學(xué)生來說，學(xué)好英語并非易事。因此，掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度，例如，對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機(jī)，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣。另外，處理使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進(jìn)一步突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

第四篇：趙志祥《地震中的父與子》實錄及點評

趙志祥《地震中的父與子》課堂實錄 執(zhí)教：深圳市后海小學(xué)

趙志祥

【教者注】

有這樣一個故事：媽媽問女兒：這個（英文字母O）是什么？女兒張口就答：O。媽媽大吃一驚：你怎么認(rèn)識的？女兒很自豪：幼兒園老師教的！第二天，媽媽以扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造性為由將幼兒園告上法庭。法庭上，媽媽給法官和陪審團(tuán)講了一件事：某心理學(xué)家在白紙上點了一點進(jìn)行測試，問題是：這是什么？幼兒園孩子的答案很多且想象豐富、奇特；小學(xué)生回答減半；中學(xué)、大學(xué)逐級減半；研究生回答統(tǒng)一又準(zhǔn)確：白紙上的一個點。結(jié)果，媽媽勝訴。讀罷，深有感觸。于是，學(xué)習(xí)支玉恒老師《西門豹》的教法，進(jìn)行本課教學(xué)。盡管諸多邯鄲學(xué)步之舉，但吾輩后生，貴在學(xué)。貽笑大方，不必介意。

第一課時

師：孩子們，我們又見面了！高興嗎？生：高興！師：誰還記得我們以前一起學(xué)習(xí)過哪一課？生：《鯨》。師：對。記得真清楚。那一課我們學(xué)得開心嗎？生：開心！

師：今天，我們?nèi)匀粫W(xué)得很開心。不過，學(xué)習(xí)中有可能會讓大家“傷心”哦！生：不會。

師：好吧。咱們上課。課前已經(jīng)把課文讀過兩遍以上的同學(xué)請舉手。（全部舉手）很好！師：請大家看課題，這個星號是什么意思？生：表示這篇課文是略讀課文。師：誰知道什么叫略讀？生：就是說要簡單的、簡略的讀。

師：還有一點十分重要，就是這篇課文需要大家自己讀懂，老師只能簡單地提示你們一下。有信心讀懂嗎？生：有！師：很好！能把課文讀得正確流利的同學(xué)請舉手。（多數(shù)同學(xué)舉手）

師：嗯，大多數(shù)同學(xué)都能做到了。有的同學(xué)想舉手還不敢舉手，對自己沒有信心是不是？生：是。師：請瀟灑一點，凡是認(rèn)為自己基本上能正確、流利地朗讀的同學(xué)請舉手！（絕大多數(shù)同學(xué)舉手）

師：好！看來只有幾個同學(xué)還沒有信心。沒關(guān)系，我們再讀讀就能做到正確流利了。大家還愿意讀嗎？生：愿意。師：請看，題目叫——生：地震中的父與子。

師：平時老師和大家一起學(xué)習(xí)課文，總是提幾個問題讓大家讀書思考，是不是？生：是。

師：那現(xiàn)在請大家以小組為單位，先讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天趙老師要給大家提哪些問題？先提示一下，我一共要提三個問題。討論時要注意，一定要先認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想：老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，我們該怎樣回答？現(xiàn)在請各小組開始讀書、討論。（學(xué)生小聲讀書討論，教師深入學(xué)生中間指導(dǎo)讀書、參與討論。）【教者注】 力求引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，合作學(xué)習(xí)。

師：剛才討論時，有些同學(xué)提的問題已經(jīng)接近老師要提的問題了。看來同學(xué)們還是很會提問題的，你們的思想即將和老師的思想產(chǎn)生共鳴了。哦，對了，我有個習(xí)慣：誰能猜準(zhǔn)我要提的問題，將會得到我的特別獎勵，你提的問題沾了一點邊都行。想知道什么獎勵嗎？生：想！師：十月一之前，我會領(lǐng)著這些同學(xué)到書城買書，可以任意挑選你喜歡的一本，我買單！生：呀！（嗬！噫！）

師：要不要再討論討論？生：要——！

師：那開始吧！（學(xué)生再次認(rèn)真讀書，熱烈討論，教師參與。）師：好了。誰先說說？

生：我認(rèn)為老師一定會問，這一課的主要內(nèi)容是什么？

師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？生：對！師：你能回答嗎？生：能！師：請你說說。

生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準(zhǔn)確嗎？生：還可以吧！（笑聲）

師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？

生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。師：好！真想獎勵你！但是，你提的卻不是我要問的。抱歉啦！（笑聲）

生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？ 生：怕回答不全面。師：知道多少說多少。

生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話：“不論發(fā)生什么事，我總會和你在一起。”請坐！問得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的問題。誰再來說？ 生：課文第二十小節(jié)說：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達(dá)！’”為什么要顫抖地說？應(yīng)該高興才對。師：你在提問時把課文讀得很好。那你說為什么？生：??

師：是啊，挖了這么長時間，終于見到自己的兒子了，應(yīng)該高興才對呀。可他為什么還要聲音顫抖呢？誰來幫他說？ 生：我想他是還有點擔(dān)心。師：是的。生：我想他是挖了很長時間很累了。

師：有這個原因。挖了38個小時，不吃不喝也不睡，能不累嗎？累了時候聲音是有點顫抖。生：我想他是激動的。挖了38小時才找到自己的兒子，他一定很激動。

師：這位同學(xué)的心地很善良，而且能夠以一個父親的思想設(shè)身處地地看待這個問題，因此，你說出了一個最重要的原因。把這三個同學(xué)說的合起來就完整地回答了這個問題。（面對提問題的學(xué)生）明白了嗎？生：明白了。師：問題提得很好，激發(fā)了大家的思維。遺憾的是，還沒有猜對！誰再來猜？ 生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？

師：這個問題很有價值。作為獎勵，請你把“了不起”三個字寫到黑板上，寫在“地震中”下面。誰能回答，這對父子了不起在哪兒？ 生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。師：回答的簡明扼要！這樣的父與子是不是了不起的父與子？生：是！師：“地震中的父與子”能不能換成“了不起的父與子”？生：能。

師：這個問題已經(jīng)接近我要提的問題了。最后再給大家一次機(jī)會。誰來說？誰認(rèn)為我最有把握，請把手舉得高一點。生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？ 師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？生：是。師：那你說為什么？

生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認(rèn)這個事實。

師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因素。還有其他的原因嗎？ 生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。

師：他們考慮得比較現(xiàn)實。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。生：對。

師：還有什么原因？

生：這位父親抱著活要見人，死要見尸的態(tài)度。

師：你說的是父親。她問的是那些哭喊一聲就走了的父母。

生：因為救火隊長已經(jīng)說了，地震中隨時可能發(fā)生大爆炸，挖會很危險。師：把這幾個同學(xué)的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。【教者注】 至此，基本上疏通了課文，大致了解了課文內(nèi)容。

師：到現(xiàn)在為止，同學(xué)們提的問題也很不錯，幫助我們大致了解了課文內(nèi)容，基本上讀懂了課文。現(xiàn)在大家聽聽我要提的問題。課文當(dāng)中有一段寫那位父親因為悲傷過渡而精神失常了。找到那一段沒有？ 生：找到了。師：讀。（生讀課文）

師：（板書：失常？）我要提的問題就在這兒。這位父親的精神是不是失常了？ 生：（紛紛舉手）

師：別忙。請大家再瀏覽一下課文。你要是認(rèn)為這位父親精神失常，請找到相關(guān)的事實依據(jù)；你要是認(rèn)為這位父親的精神不失常，也找到相關(guān)的例證。待會兒說出你的理由。開始吧。【教者注】 目的在于引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，在感悟課文中培養(yǎng)其思辯能力。

師：認(rèn)為這位父親精神失常的同學(xué)請舉手。

一、二??只有六個。其他人都是認(rèn)為父親的精神不失常的了。這樣吧，你們這幾位認(rèn)為“失常”的同學(xué)請坐到那邊去，那幾個同學(xué)請讓讓。快點！你們幾個人重新組成一個小組，從課文中找出從哪兒看出父親精神失常的。要動筆畫。懂嗎？生：懂。

師：我們這些同學(xué)要認(rèn)真讀書、思考、討論，那幾位認(rèn)為父親精神失常，我們不同意，我們要考慮那些同學(xué)會從哪兒找到理由說父親精神失常，我們也要找到理由和他們辯論，證明父親的精神是正常的。（熱烈討論3分鐘。中間，老師指導(dǎo)“失常”組學(xué)生在黑板上寫下“兩眼直直、只有一個念頭、挖了38小時”。）

師：下面，我們的辯論即將開始了。認(rèn)為父親精神失常的同學(xué)為正方??（認(rèn)為正常的同學(xué)紛紛舉手：“老師！”）請把手放下。我知道你們的意思，你們是覺得自己一方是對的，應(yīng)該是正方，是吧？生：是！

師：呵，辯論的正反雙方與辯論觀點的正確與否無關(guān)。他們認(rèn)為父親的精神失常了，就是“是”，為正方；你們認(rèn)為父親的精神不失常，就是“否”，為反方。反方就是反對對方的意見的一方。懂了嗎？生：懂了。

師：剛才正方同學(xué)找到了三個理由，一是兩眼直直，二是只有一個念頭，三是挖了38小時。先看第一個理由——兩眼直直。請正方同學(xué)回答。

生（是）：【教者注】以下“是”為認(rèn)為父親精神失常，“否”為認(rèn)為不失常。別的父母喊了兩聲都走了，只有這位父親還在那兒挖。別人來勸他，他兩眼直直地看著別人，一般的正常人，像我，都不會兩眼直直地看人，（笑聲）可他卻直直地看，說明他失常了。師：有道理。反方？

生（否）：可能他的心里已經(jīng)沒有希望了，才直直看著別人，想請別人來幫助他。師：我想幫助你一下，好嗎？（生答好）與其說父親心里沒有希望，不如說父親心里充滿了希望，充滿了渴望。他多么希望別人來幫助他啊！正是由于他過于渴望，才—— 生（否）：才有點兩眼直直的。師：有點像失常。生（否）：但不是失常。師：誰來讀讀這段課文？要讀出父親的渴望之情。（生讀課文）

師：請看第二個理由——只有一個念頭。請大家找到那一段課文，看看只有一個什么念頭。讀。生：（讀課文）“然而??等著我！”師：請正方同學(xué)說說，為什么只有一個念頭就是精神失常？

生（是）：因為他見人就說“你愿意幫助我嗎？”警察、救火隊長也在給他說??師：注意，“只有一個念頭”。生（是）：他心中除了這個念頭，其他的一片空白。師：這樣就顯得精神失常？生（是）：是。

生（否）：不對。我們小組討論了，認(rèn)為他還問“有幾個孩子活著？”如果他精神失常了，才不會問別人呢，先把我的孩子救出來要緊。生（否）：如果他精神失常的話，他干嘛還救自己的兒子？（笑聲）

生（是）：老師，我反駁李偉婷同學(xué)的觀點。因為課文后邊還說了，他是按照孩子的說法把別的孩子救出來的。

生（否）：我反對肖瀚同學(xué)的意見。就算??就算??他沒有失常，就算他是一個再有愛心的（人），也不可能在精神失常的情況下去關(guān)心其他的孩子。

師：好。停一下，別爭了。我要聽聽這位同學(xué)的高見！生：我認(rèn)為這位父親不是完全失常，是半失常。（笑聲）師：請別笑。說實在的，我同意他的觀點。生：因為??

師：請你現(xiàn)在別說，待會兒你悄悄地告訴我。請看第三個理由：挖了38小時。請你說說，為什么挖了38小時就是精神失常了？ 生（是）：我以一個正常人的標(biāo)準(zhǔn)來看。（笑聲）正常人的標(biāo)準(zhǔn)，挖幾個小時，手就已經(jīng)累了，而他挖了一天多，38小時，有點不可思議。師：就是有點不正常是吧？生（是）：是。生（否）：（紛紛舉手）：老師！老師！師：請你。

生（否）：（美國）世貿(mào)大廈倒塌，死了很多人，挖了幾個月呢！

師：你說的有點道理，但沒切中要害。想一想，38個小時，不吃不喝呀。看看書，實不相瞞，我在這個地方，就是“38小時”旁邊寫了兩個字：失常。我沒寫“精神”兩個字，只寫了“失常”。

生（否）：課文后邊說了，“這對了不起的父與子”，正是因為他挖了38小時，才說明他了不起。否則就不是了不起的父與子了。師：你是說挖了38小時就了不起嗎？生（否）：是。

師：你說的已經(jīng)接近關(guān)鍵處了。但是，請想一想，挖了38小時就了不起嗎？你到我們新建的塑膠操場上挖38小時看看？恐怕校長都會踢你一腳。（笑聲）

生（是）：我反駁她的意見。他絕對有失常的感覺，否則的話??比如說，其他的父母也有可能是這樣想的，如果引起爆炸，那些本來沒有死的孩子也有可能被炸死。他應(yīng)該更理念一些，去?? 師：注意，更理智一些。

生（是）：對，更理智一些。去找那些救護(hù)人員來挖，這樣安全一些。可是他只想到，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像發(fā)瘋一樣，不顧任何危險。假設(shè)他真的使樓房發(fā)生爆炸的話，那他也要和自己的孩子一起死。師：你說的有道理，但從這里是否可以看出，他寧可犧牲自己也要救出自己的孩子？生：可以。師：這是不是一種愛的力量？生：是。師：大家說是不是？生：是！

師：同學(xué)們，當(dāng)我們面對一個因為愛自己的孩子，因為失去孩子過于悲痛，精神上、行動上與我們一般的人有點不太相似的父親，你會說你的精神失常了？你會這樣說嗎？生：不會！

師：你只會被他的精神所感動，對他的悲慘遭遇而感到同情。我想，任何人都不會對他說：你的精神失常了！只能是深深地敬佩這位了不起的父親。

生（否）：老師，我想給正方說一個故事。師：請！

生（否）：有這么一個故事，說一位母親去買菜，突然她看到自己很小的兩歲多的小孩從高樓的陽臺上摔下來，那位母親呢，一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過去，接住了那個小孩！（后來）消防人員做了一個實驗，同一個地方、同一個地點、同一個時間，跑過去，那位母親卻接不到一個沙包。我想，這位父親也和那位母親一樣，為了找到自己的兒子，才能挖28個小時??哦，38小時。我覺得這是一種父愛，和那個母愛是一樣的。

師：你說的這個事，我昨天還和我們學(xué)校的老師一起談?wù)摚_實很感人。不過，我要問問你，你用這個故事想說明什么？ 生（否）：說明他心中有一個信念。如果每個人心中都有一種信念的話，他就會產(chǎn)生一種超出常人的力量。師：一個什么信念？

生（否）：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等著他，不會死。師：也就是說對自己孩子的生存充滿了??生：希望。師：充滿了希望就會產(chǎn)生超出常人的力量？

生（否）：是，產(chǎn)生超出常人的力量。要不然那位母親就不能以超常的速度接住孩子。

師：抱歉！我要反駁你了。你已經(jīng)說了，會產(chǎn)生一種超——乎——常——人的力量，這就是失——常。（笑聲）生（否）：老師?? 師：對不起，先停下來吧！我建議你不用再辯了。盡管你辯的時候說明了自己的觀點，但同時也幫助了正方的同學(xué)。生（否）：老師，我還想說！我只發(fā)過一次言。師：好，請你說吧。生（否）：人在緊急的情況下，腎上腺（quán）會分泌胰島素?? 師：腎上腺（xiàn）。

生（否）：哦，腎上腺。比如，人在跑步的時候，跑著跑著，腎上腺就會產(chǎn)生激素，激素就會刺激大腦，大腦就會到全身（笑聲）??就會指揮全身產(chǎn)生很大的力量??力量，拼命跑??人在緊急的時候，就會產(chǎn)生一種信念??信念??就會刺激腎上腺，分泌激素，就會??就會??

師：會使人興奮，產(chǎn)生不一般的力量，對不對？生（否）：對！師：讓你想不到的出奇的厲害？生（否）：對！

師：你的知識真豐富。不過請問，你現(xiàn)在有沒有這種力量？生（否）：沒有。師：全班同學(xué)有沒有？生（否）：沒有。

師：因為這是一種超——常的力量，對不對？生（否）：對！

師：那你請坐吧！（笑聲）大家別再辯了。看來同學(xué)們都有自己的見解，我們辯論到明天也很難結(jié)束。我有一個觀點，不知同學(xué)們是否同意。如果不同意，咱們下課接著辯。我認(rèn)為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。（笑聲）

師：（深情地）孩子們！38個小時，不吃、不喝、不睡！再加10個小時就是兩天兩夜，想想看，這是多么的驚人！因此，我還是同意那位同學(xué)的觀點：說他失常嗎？確實失常，他失去了和一般的正常人一樣的舉動。說他不失常嗎？的確不失常。因為一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身。所以，他心中只有一個念頭：我要救我的兒子！我要救那些和我的兒子一樣壓在廢墟底下的可憐的孩子們！他們在等著我！所以，他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛，偉大的父愛！（板書：愛）同意嗎？生：（肅然）同意。師：你講的這個故事很感人。我想請你做一件事，今天晚上把這個故事找到，如果找不到，請根據(jù)你的記憶把它整理出來，給大家傳閱一下。好嗎？

生（否）：好！師：這個問題我們暫時討論到這里。今天大家辯論的很精彩，出乎我的想象，有點失——常！（笑聲）這是罵你們還是夸你們？生：夸我們！

師：對。這是真正的正常。因為我們思考問題的時候?qū)W會了一種辯證的方法，從不同的角度來思考問題。【教者注】至此，課文的思想感情、主人公的精神面貌已經(jīng)凸現(xiàn)。

第二課時（下課鈴聲想起。）

師：孩子們，下課的鈴聲響了，我們休息吧。

生：不休息。校長：孩子們，下課了，該休息了！生：我們不休息。師：大家累不累？生：不累！

師：（目視校長詢問，校長點頭應(yīng)允）好！下面，老師的第二個問題要出來了。和以前我們學(xué)過的課文相比，這篇文章的標(biāo)點符號有什么特別之處？請大家看書，找找，看看，想想。一定要注意特別之處。生：（讀書思考了1分多鐘）

師：不容易吧，這個問題？生：我發(fā)現(xiàn)了。師：什么號？生：感嘆號。

師：記得上次上課時我好像批評了這個同學(xué)，是吧？（生答是）現(xiàn)在，我要重重地表揚他：了不起！我拿到課文的時候，讀了一遍就深受感動了，讀了第二遍就注意到嘆號特別多。我數(shù)了一下，一共有15個。現(xiàn)在，請各小組做兩件事：1.看看這些嘆號大都集中在哪兒？2.這些嘆號表達(dá)了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達(dá)出來。好嗎？開始吧。（小組學(xué)習(xí)，教師參與）【教者注】此設(shè)計在于引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)會表達(dá)內(nèi)心的情感體驗。

師：我看了，同學(xué)們找得很準(zhǔn)。課文中嘆號大都集中對話之中。看來咱們之間真的心靈溝通了。先看這一段。（投影出示課文片段1）生：（讀書）“在混亂中??向那片廢墟走去。”

師：讀得不錯。特別是這兒，“阿曼達(dá)，我的兒子！”真的喊起來了。不過，有一點點不好。師：我認(rèn)為你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再來一遍。

生：“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子！’”（讀得聲情并茂）

師：剛才，我發(fā)現(xiàn)有四個同學(xué)在微笑。我覺得這樣的同學(xué)似乎有點失常。假如阿曼達(dá)是我們的親人，被埋在廢墟下面，你還會笑嗎？生：不——會！

師：還是呀！我們再來，用我們的心一起喊一次：“他頓時感到眼前一片漆黑??”讀——！（學(xué)生很有感情地齊讀。）

師：好！這就是用心在喊。（投影出示第二個課文片段2）請看紅色的字，還是“阿曼達(dá)！我的兒子！”讀這一段的時候，要注意什么呢？很有感情，非常高興。好像在笑，又像在哭。開始吧。（生讀）

師：“阿曼達(dá)！我的兒子！”這一句讀得很好。但是中間一句沒讀好。想想這句應(yīng)該怎么讀？（生練習(xí)）師：誰來讀讀？請你。

生：“是兒子的聲音！”（稍微強(qiáng)調(diào)了“兒子”）師：有點感覺了。誰再來？ 生：“是兒子的聲音！”

師：哎——！好多了！大家說，如果要說點朗讀技巧的話，這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個詞？生：兒子。師：是啊！大家想想，挖了38個小時啊，終于要見到兒子了。“是兒子的聲音！”激動嗎？生：激動！師：太激動了呀！38個小時的疲勞完全消失了！來，再讀一遍。（學(xué)生很有感情地朗讀）

師：好！還有一個地方，嘆號用的很多。（投影出示課文片段3）請你來讀讀。（生站起來）剛才你給我說，話都說完了，是吧？生：是。師：是的，該說的都說完了。現(xiàn)在也不讓你說了。請你讀。你的讀，就代表了你的一切理解和感情。生：“爸爸，真的是你嗎??和我在一起！”

師：應(yīng)該說是讀得聲情并茂。還有人能比他讀得更好嗎？ 生：“爸爸，真的是你嗎??和我在一起！”

師：感情更深了。注意，“是我，是爸爸！”的中間是個逗號，逗號的停頓應(yīng)該短一些。這里應(yīng)該讀得稍微快一點。“是我，是爸爸！我的兒子！”大家一起來一遍，讀！

生：“爸爸，真的是你嗎??和我在一起！” 師：（出示課文片段4）接著讀。

生：“一個安全的出口開辟出來了。父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達(dá)！’” 師：停。沒有顫抖。再讀！

生：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達(dá)！’‘不！??’”

師：“不！”要讀得斬釘截鐵！讀！生：“不！??你總會和我在一起！” 師：好！讀得非常感人。讀出了阿曼達(dá)的自豪感。

【教者注】教學(xué)目的基本達(dá)成。但由于考慮到時間問題，沒敢放開，牽引較多。

師：我要提的第二個問題解決完了。下面我要說第三個問題了。我們每個人讀這篇課文的時候都會深受感動。感動就會心潮澎湃，思緒萬千。你們猜一猜，趙老師讀完這篇課文以后，會想些什么呢？或者說想到了什么？ 生：你讀的時候想到了自己的兒子。

師：是的，我是想到了自己的兒子。但這個念頭我只是一念之差（注：教師的口誤。本想說“一閃而過”）。生：您會想到，為什么那些父母只是哭一聲就走了，而阿曼達(dá)的父親卻有著堅定的信念。師：那是因為他很??生：很愛自己的孩子。

師：對呀！大家看看，（指著黑板上的“愛”字）我把這個字寫得這么大，由這個字你會聯(lián)想到什么？生：（紛紛地）父愛！師：是啊。由父愛再聯(lián)想一下？我聽你們殷老師說，咱們班在課外閱讀課上讀過一篇很好的描寫父愛的文章??生：《背影》。師：對呀！你們會不會想到？生：會！師：趙老師會不會想到？生：會——！

師：還是呀！我讀完課文以后，第一個想到的就是《背影》。還記得文中那感人的情景嗎？生：記得。師：我今天還特意給大家?guī)砹恕侗秤啊返木势危覀儊碇販匾幌掳桑。ㄍ队俺鍪尽侗秤啊菲巍＃┱埓蠹逸p輕地、深情地讀吧。生：（有感情地朗讀）（注：個別地方教師作了刪改）他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”走到那邊月臺,須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親很胖，走過去自然要費事些。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的??等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。

師：這篇文章非常令人感動。我已經(jīng)讀了不下于20遍。我經(jīng)常和我的兒子在一起很深情地背誦這篇文章。我們剛才學(xué)的這篇課文中的父親對兒子是一種非常強(qiáng)烈的愛，那朱自清先生筆下的這位父親，對兒子又是一種什么樣的愛呢？ 生：應(yīng)該是默默的愛。

師：“默默的”，意思我明白了，就是這個詞不太恰當(dāng)。生：應(yīng)該是無微不至的。

師：這個詞可以。不過呢，這個詞只能說明朱自清先生在文中是通過一些微小的事情來反應(yīng)父親的愛。阿曼達(dá)父親的愛是一種強(qiáng)烈的愛，是外顯的愛。而《背影》中的父親是??生：是深沉的愛。

師：對——是深沉的愛，是含蓄的愛。一種是強(qiáng)烈的、外顯的愛，一種是深沉而含蓄的愛，都是偉大的愛！由這偉大的父愛，我接著又想到了偉大的母愛。由母愛我又想到了唐朝一位詩人描寫母愛的一首詩。是什么？生：《游子吟》。

師：“慈母——”生：“——手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”

師：孟郊只是選擇了母親在他遠(yuǎn)行之前給他密密地縫衣服這么一件小事，來表達(dá)母親對他的無微不至的關(guān)愛之情。（生插話：表達(dá)母愛。）對。一言以敝之，表達(dá)母愛。這種事情，這種母愛是驚天動地的嗎？生：不是。師：但是你能說它不偉大嗎？生：不能！

師：是啊！讀了孟郊的詩，我又聯(lián)想到了一件事。這是一個三十多歲的兒子，他即將離開自己的家，離別自己的母親，到南方去工作。他把與母親分別時的情景詳詳細(xì)細(xì)地寫下來了。他的文筆沒有朱自清先生精彩，但是他和朱自清先生、和《地震中的父與子》的作者一樣，表達(dá)一個相同的偉大主題：母愛！我把這篇文章帶來了，請大家看一看！（投影出示，抒情、感人的《神秘園》樂曲也隨之響起。）師：（靜待數(shù)十秒后）想不想聽聽文章的作者朗讀這篇文章？ 生：想——！

師：（有感情地朗讀下文）親友們的熱情相送沖淡了我的依戀和惆悵。娘站在一邊看著我，什么也沒說。等我快要出門時，娘突然說：“陽陽他爸，你過來。”我走過去，娘掏出一個鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里：“孩子, 你爸走的早，沒給咱家留下什么。娘窮，不能給你太多路費，只有這500塊錢，你拿著。” 我想推辭，但我知道娘的脾氣,只好默默地接過來。娘笑了，趕緊幫我打開旅行箱，又從我手里拿過那個鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細(xì)地塞到了箱子底下,才費力地直起老邁的腰，很滿足地長長地吁了一口氣。走出家門了，回眸間,沒看到娘的身影。我知道,娘是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過,可她不想讓遠(yuǎn)行的兒子因為母親的傷感而傷感，她想讓兒子無牽無掛地離開這個盡管窮卻十分溫暖的家。坐在火車上，忍不住的，拿出了那個鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開,一向自詡為“男兒有淚不輕彈”的男子漢的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著自己，不讓眼淚流出來。娘的身影不時地浮現(xiàn)在眼前：寒風(fēng)中，娘正在集市上守著一籃子雞蛋等待著買主，眼里含著期待；烈日下，娘正在農(nóng)田里鋤草，眼里含著希望；微弱的燈光下，娘正摩挲著兒子的照片，微笑著，眼里卻含著淚花；陰雨連綿的日子，娘佇依窗前，遙望南方：“兒啊，多穿一件衣服啊。出門別忘了帶傘啊。”我再也忍不住了，淚水奪眶而出：“娘啊，娘！”（大多學(xué)生與聽課教師落淚。數(shù)十秒后，音樂緩緩?fù)Ｖ埂＃?/p>

師：同學(xué)們，讀了這篇文章以后，大家又有什么感想呢？ 生：這篇文章非常感人。

師：非常感人。那你們覺得這篇文章中的母親偉大嗎？生：偉大！師：那她做的事是不是驚天動地的呢？生：不是。

師：我們每天生活在母親的身邊。也許，你從出生到現(xiàn)在都沒有感受到母親的那種無微不至、體貼入微的濃濃的情、深深的愛。也許你會覺得一切都很正常。孩子們，現(xiàn)在，我們想一想，在我們的生活中，我們的母親做了哪些看起來是微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛的事呢？請大家在小組里交流一下。記住，這樣的事不一定要驚天動地。開始吧！（學(xué)生討論，教師參與。有的學(xué)生還在默默地流淚。）師：誰來說說？

生：我們的母親每天給我們做飯。一日三餐，看起來很簡單。但是，如果母親對我們不是深愛的話，不是早就做膩了嗎？

師：是啊！一日三餐再簡單不過了。但是，十?dāng)?shù)年如一日，天天燒、天天做，而且頓頓都要想法變著花樣讓我們吃好。這種愛難道還不偉大嗎？我想，你就以“一日三餐”為題，加上你的聯(lián)想，加上你的感受，寫一篇小文章，表達(dá)母親的愛。好嗎？生：好！師：請你也說說。

生：夏天的時候，爸爸總是買西瓜給我吃。每次吃西瓜的時候，爸爸總是把西瓜切成一片一片的，再拿來讓我吃。師：從這里你感覺到愛了嗎？生：感覺到了。師：爸爸只是把西瓜切成一片一片的，很普通啊？ 生：爸爸每次都是輕輕地端來讓我吃，他是想讓我吃的更舒服一些。師：由此你想到了什么？ 生：我想，爸爸非常的關(guān)心和愛護(hù)我。

師：那你就可以以“一片西瓜”為題，寫下這件小事。同學(xué)們，事情雖小，但是，只要我們善于聯(lián)想，再把我們對父母那種濃濃的情、深深的愛的崇敬之情、感激之情融在里邊，我們就能寫出非常感人的文章。像《地震中的父與子》中這位父親應(yīng)該說是太少太少了，更多的是朱自清先生筆下的那位父親和我剛才讀的這篇文章中的那位很普通的母親。我們能不能通過一些微不足道的小事寫一篇充溢著母愛、洋溢著父愛的很感人的文章呢？生：能。

師：有信心的同學(xué)舉手。還有幾個同學(xué)沒有信心。不過沒有關(guān)系。下課以后，我會把《背影》和剛才我讀的這篇文章打印出來發(fā)給你們，你們可以模仿著寫。好不好？生：好！

師：模仿時要注意，看看作者是怎樣把看起來微不足道的一些小事，加上自己的感受，通過細(xì)膩的描寫，讀起來催人淚下的。本來，想請大家在課堂上寫的，但是剛才第一節(jié)課大家辯論的太熱烈了，都不愿意下課，以致于時間悄悄地過去了。因此，只好留在課后來完成了。可以嗎？生：可以。

師：我希望大家寫文章的時候，在電腦里邊寫。因為可以隨意地修改。知道剛才我讀的那篇文章是誰寫的嗎？生：是?? 師：我當(dāng)時說“想聽聽文章的作者朗誦嗎”，你們說“想”。接著，就傳來了一個聲音。是誰的聲音？生：趙老師。師：對。那這篇文章的作者是——生：趙老師！

師：我就是在電腦里邊寫的，修改了好多次。寫好以后，可以拷磁盤給我。更希望大家發(fā)e-mail給我。請大家記下來我的e-mail地址。【教者注】以上設(shè)計目的有三：1.將課內(nèi)外知識結(jié)合，進(jìn)行語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試。2.情感升華。3.引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中細(xì)小的事件，提煉寫作素材，融入情感，細(xì)膩描寫。

師：請大家坐起來。兩節(jié)課就這樣過來了。最后，我再問大家一個小問題。兩節(jié)課大家都沒有休息，校長讓大家休息，大家都不愿休息。你們說這是為什么？（一生隨口：不知道。笑聲）生：我知道。大家太投入了。師：對。大家太投入了。孩子們，以后做任何事情都要投入。還有第二個原因嗎？ 生：還有一個就是大家都想學(xué)習(xí)。

師：學(xué)習(xí)的欲望驅(qū)使著你。這是對你太投入的解釋。生：還有，就是我們都想打敗對方。師：哦，強(qiáng)烈的打敗對方的欲望也驅(qū)使著你。生：我們有興趣，太入迷了。

師：知道為什么有興趣、為什么太入迷了嗎？因為我們都被《地震中的父與子》和朱自清先生筆下的偉大的父愛深深地感動了。一個我們自身的原因——太投入了；一個是課文的原因——太感人了。當(dāng)然了，為什么我們投入，還是因為文章感人。說穿了，只有一個原因：就是父愛和母愛的感染。它時時刻刻都在我們身邊，養(yǎng)育著我們，滋潤著我們，讓我們把一切事情都做得很好。最后，我得出一個結(jié)論：我們42位同學(xué)都是感情豐富的人。能被愛感動的，能被愛吸引的投入，不愿意下課、不愿意休息的孩子，肯定是了不起的孩子！《地震中的父與子》中的孩子了不起，我說，我們后海小學(xué)的你們這個班的孩子們也是了不起！（學(xué)生面露高興神情，相互對望）師：哎呀，一點也不會交際！你們應(yīng)該說，趙老師也是——生：了不起！

師：對呀，咱們不能光會辯論，也得會交往。再來一遍：你們都是了不起的孩子！生：趙老師是了不起的老師（父親）！

師：啊，他夸我是了不起的父親！（笑聲）看來，我們之間有一種父子般的默契。（笑聲）下課以后，我們倆好好交流交流！孩子們，收拾我們的東西，下課！

【教者注】以上教學(xué)目的有二：1.簡要總結(jié)。2.調(diào)節(jié)氣氛，以防孩子們因“感動”而“感傷”。

開學(xué)初有幸聆聽了深圳市著名特級教師趙志祥的閱讀課——《地震中的父與子》，聽時感觸頗深，動情處不禁潸然淚下。聽后細(xì)細(xì)品味，更是受益無窮。借此機(jī)會原與各位同仁共同交流探討。

亮點之一：猜問激趣。趙老師在研讀課文時，既沒有自己提問，也沒有讓學(xué)生直接提問，而是從課前交流入手，讓學(xué)生猜問。“在你們讀文時，大朋友會在哪兒提問題？會提什么問題？你們怎樣回答呢？”這種猜問更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性，當(dāng)然猜問不是目的，學(xué)生通過選擇喜歡的方式讀書，圈點批畫，互問互答，逐步由淺層問題向深層問題探討，對課文內(nèi)容的理解也逐步深入。學(xué)生主動參與、研討的積極性空前高漲，真可謂“一猜激起千層浪”。

亮點之二：辯論悟情一番猜問研讀之后，大朋友終于在關(guān)鍵處（文中第十自然段：“人們搖頭嘆息地走開了，都認(rèn)為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。”）亮出底牌：這位父親是不是失常了？結(jié)果有人認(rèn)為失常了，有人認(rèn)為沒失常，兩種意見爭執(zhí)不休。教者引導(dǎo)學(xué)生抓住具體語言文字展開激烈的討論，反復(fù)揣摩找理由，仔細(xì)品味談體會，教者游離在兩者之間，意在激發(fā)學(xué)生爭辯的興趣，提升文章的人本價值。最后教者適時進(jìn)行小結(jié)：“這位父親精神失常了，但是他失的偉大，他因為對兒子的愛而失去的是一般人的常態(tài)，卻做出了一般人難以做到的事情；這位父親精神沒有失常，因為他貌似失常，實則清醒：兒子處在危險中，需要我的救援，無論發(fā)生什么事，我都會和兒子在一起！在他近乎失常的舉動中，包蘊著濃濃的情和強(qiáng)烈的愛，這情、這愛足以驚天地，泣鬼神！學(xué)生聽后先是瞠目結(jié)舌，而后一陣噓唏，恍然大悟。真可謂大朋友一出手，方顯英雄本色！

亮點之三：理解多元。朗讀個性化本篇課文以”無論發(fā)生什么事，我總會和你在一起“貫穿全文，趙老師僅僅圍繞重點句展開朗讀指導(dǎo)。尤其在13——19自然段中，教者狠抓“！”處強(qiáng)調(diào)多元理解，個性感悟。如“阿曼達(dá)！我的兒子！”一句，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高聲音讀出父親喜出望外的感情；有的學(xué)生認(rèn)為父親連續(xù)挖了三十六個小時，又餓又累，應(yīng)該壓低聲音放慢速度體現(xiàn)出悲喜交集精疲力盡的感情。教者因勢利導(dǎo)，相機(jī)點撥。可以說個性化的朗讀指導(dǎo)，掀起了這節(jié)課的高潮。

亮點之四：“下水”遷移，深入研讀。朗讀升華，已然把本課的教學(xué)推向高潮，聽課人無不被趙老師純熟的駕馭教材和學(xué)生的能力所折服。但學(xué)完文本后，趙老師又把文本當(dāng)成了憑借，適時的拓展了課外的閱讀資料——朱自清的《背影》、孟郊的《游子吟》。最讓人難忘的是他由文中悲壯的情自然引入平凡生活小事，親自“下水”，聲情并貌的朗誦自己的一段日記《母親》，自身的稟賦和濃濃的母子情深深的打動了在場的學(xué)生和千余名觀眾，掌聲在淚光中經(jīng)久不息。作為聽課者更深刻領(lǐng)悟到，作文教學(xué)指導(dǎo)一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察，但為什么學(xué)生卻視而不見呢？關(guān)鍵是“觀察和體味應(yīng)該帶著情啊！要用情去驅(qū)動你的雙眼！”（婁湘生老師評價語）趙老師在這方面為我們作出了典范。

課程改革大潮中，每個有志于小學(xué)語文的改革者都在艱難探行。而趙老師卻能不露斧鑿痕跡，將新課標(biāo)的理念與課堂教學(xué)水乳交融，實在讓人嘆服不止。

第五篇：平頂山市北方江河工業(yè)有限責(zé)任公司與趙旭升勞動合同糾紛一案二審民事裁定書

平頂山市北方江河工業(yè)有限責(zé)任公司與趙旭升勞動合同糾

紛一案二審民事裁定書

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（2009）平民二終字第559號

民事裁定書

上訴人(原審被告)趙旭升，男。

委托代理人陳志勇，平頂山市148法律服務(wù)中心法律工作者。

被上訴人(原審原告)平頂山市北方江河工業(yè)有限責(zé)任公司。

法定代表人馬保勇，董事長。

委托代理人姚凱，男，1956年4月20目生。

上訴人趙旭升因勞動合同糾紛一案不服魯山縣人民法院(2009)魯民初字第164號民事判決，向本院提起上訴，本院受理后依法組成合議庭審理了此案。庭審中本院組織調(diào)解，雙方均明確表示不同意調(diào)解。本案現(xiàn)已審理終結(jié)。

原審法院審理查明，被告自1999年大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)聘到原告醫(yī)院工作，雙方簽訂為期5年的勞動合同，2004年合同期滿后雙方又續(xù)簽了為期5年的勞動合同，該合同第十一條

第二款載明“在合同有效期內(nèi)由于單方原因要求解除勞動合同而雙方未協(xié)商一致的，要求解除合同一方應(yīng)向另一方支付違約金4000。”2008年3 月被告考取了河北醫(yī)科大學(xué)研究生院，同年3月21日向原告提出了書面辭職申請。2008年4月21日原告書面回復(fù)被告不同意其辭職申請，并且拒絕為其辦理人事檔案移交手續(xù)，被告遂離職。其后原告仍為其交納2008年5月至2 O08年11月份的“三金”，共計3179.31元。后被告通過法律途徑，要求原告為其辦理了人事檔案移交手續(xù)。但就違約金等問題雙方協(xié)商未果，故引起原告訴訟。

原審法院認(rèn)為，一、1．根據(jù)我國《勞動合同法》的一項重要原則——勞動自由原則，即勞動者單方的非因用人單位過錯解除勞動合同，不需要任何法定理由，無需承擔(dān)違約責(zé)任，但雙方有特別約定的除外，如果有特別約定，勞動者提前辭職雖屬合法卻需要承擔(dān)違約責(zé)任。結(jié)合本案的實際情況，被告辭職雖然合法，但原、被告雙方在勞動合同中約定了違約條款，故被告在勞動合同期限內(nèi)提出辭職已構(gòu)成違約。因此，原告要求被告支付4000元違約金的訴求，有事實和法律依據(jù)，本院應(yīng)予支持。2．被告辭職后，原告也無義務(wù)再為其交納保險費用，但原告仍為被告交納各項保險費用3179.31元，故被告作為實際受益人，理應(yīng)將該3l79.31元返還給原告。因此，原告要求被告返還各項保險費3179.31元的訴求，本院亦予以支持。3．對于原告要求被告返還其安家費1000元的訴訟請求，因原告未提供有效證據(jù)證明該1000元安家費是被告在雙方第二個合同朝內(nèi)(2004年9月15日-2009年9月15日)領(lǐng)取的，故對于原告該訴求，本院不予支持。4．對于原告請求被告賠償其經(jīng)濟(jì)損失3000元的訴求，本院認(rèn)為被告辭職是依法進(jìn)行，并非擅自離職，原告的經(jīng)濟(jì)損失不應(yīng)由被告賠償，故對于原告此請求本院亦不予支持。

二、1．對于被告辯稱，該案不應(yīng)由本院管轄的問題，僅有被告陳述，而其無提供其他有效證據(jù)加以佐證，故對其辯稱，本院不予采信。2．至于被告的二項反訴請求，因被告未按法定期限交納相關(guān)訴訟費用，故對于被告的反訴請求，本院依法不予處理。綜上，依照《中華人民共和國勞動合同法》第二十二條、第三十七條及《中華人民共和國民事訴訟法》第六十四條之規(guī)定，判決如下：

一、限被告趙旭升自本判決生效后五日內(nèi)，支付原告平頂山市北方江河工業(yè)有限責(zé)任公司違約金4000元，返還原告平頂山市江河工業(yè)有限責(zé)任公司社保費3179.3l元。

二、駁回原告平頂山市北方江河工有限責(zé)任公司的其他訴訟請求。如果未按本判決指定的期間履行給付金錢義務(wù)，應(yīng)當(dāng)依照《中華人民共和國民事訴訟法》第二百二十九條的規(guī)定，加倍支付遲延履行期間的債務(wù)利息。案件受理費80元，原告平頂山市北方江河工業(yè)有限責(zé)任公司負(fù)擔(dān)30元，被告趙旭升負(fù)擔(dān)50元。

原審判決后，趙旭升不服，上訴請求：依法裁判撤銷河南省魯山縣人民法院(2009)魯

民初字第164號民事判決書，發(fā)回重審或依法改判駁回被上訴人的訴訟請求。事實與理由：一，原審法院無管轄權(quán)。上訴人與被上訴人因勞動合同爭議發(fā)生糾紛，被上訴人訴請要求上訴人支付違約金及保險費、安家費和賠償損失。根據(jù)《最高法院關(guān)于審理勞動爭議案件適用法律若干問題的解釋》第一條之規(guī)定，被上訴人應(yīng)該先向勞動爭議仲裁委員會申請仲裁，對仲裁不服才能向人民法院提起訴訟。勞動仲裁是前置程序，而被上訴人沒有遵守上述司法解釋的明文規(guī)定提起訴訟違背了法律的規(guī)定。二，原審判決支持違約金400O元沒有法律依據(jù)并且違背了法律的明文規(guī)定。《中華人民共和國勞動合同法》第二十五條明文規(guī)定，除本法第二十二條和第二十三條規(guī)定的情形外，用人單位不得與勞動者約定出勞動者承擔(dān)違約金。上訴人與被上訴人建立的勞動合同不存在上述法律明文規(guī)定的情況。被上訴人主張的違約金違背了上述法律明文規(guī)定，不應(yīng)得到法律的支持。

三、被上訴人主張繳納的2O03年5月至2008年11月間的各項保險金3179.31元不應(yīng)得到支持。上訴人與被上訴人于2008年4月21日已經(jīng)依照勞動合同法的規(guī)定解除勞動合同。依法被上訴人無義務(wù)再給上訴人交納保險金，但被上訴人為了達(dá)到其訴訟的目的，在沒有通知上訴人的情況下，擅自向保險事業(yè)局交納了部分保險費用，被上訴人應(yīng)當(dāng)向保險部門請求退還。上訴人既沒有接到通知更沒有收到該筆費用，無義務(wù)返還。原審應(yīng)當(dāng)通知第三人保險部門應(yīng)訴，已查明本案的事實，確定退還的問題。

被上訴人平頂山市北方江河工業(yè)有限責(zé)任公司辯稱：原審判令趙旭升支付違約金有勞動合同的約定。趙旭升在我單位未同意的情況下，事實上已于2008年4月離職，在趙旭升不再為我單位服務(wù)的情況，其理應(yīng)返還我單位為其繳納的社保費用。請求二審法院駁回上訴，維持原判。

本院認(rèn)為，我國《勞動法》第二條規(guī)定，在中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、個體經(jīng)濟(jì)組織和與之形成勞動關(guān)系的勞動者，適用本法。最高人民法院《關(guān)于審理勞動爭議案件適用法

律若干問題的解釋》第一條規(guī)定，勞動者于用人單位之間發(fā)生下列糾紛，屬于《勞動法》第二條規(guī)定的勞動爭議，當(dāng)事人不服勞動爭議仲裁委員會作出的裁決．依法向人民法院起訴的，人民法院應(yīng)當(dāng)受理：(一)勞動者與用人單位在履行勞動合同過程中發(fā)生的糾紛；……。結(jié)合本案，雙方之間的關(guān)系符合《勞動法》第二條的規(guī)定，因而本案雙方當(dāng)事人之間的糾紛屬勞動爭議。根據(jù)最高人民法院上述司法解釋的規(guī)定，當(dāng)事人對有關(guān)糾紛，只有在不服勞動爭議仲裁委員會作出的裁決時，才可以向人民法院起訴，人民法院也才能受理。綜上所述，勞動仲裁是人民法院受理有關(guān)糾紛的前置條件，本案有關(guān)糾紛未經(jīng)勞動仲栽，人民法院即予受理是錯誤的。趙旭升該上訴理由成立，依法予以支持。依照《中華人民共和國民事訴訟法》第一百五十三條第一款第(三)、(四)項之規(guī)定，裁定如下：

一、撤銷魯山縣人民法院(2O09)魯民初字第164號民事判決；

二、發(fā)回魯山縣人民法院重新審理。

審判長張大民

審判員邢智慧

審判員吳延峰

二00九年八月二十六日

書記員霍軍旗