第一篇：不一樣的社區 教學實錄與反思

不一樣的社區 教學實錄與反思

教學目標：

1、知道中國地域遼闊，不同地區、不同民族，人們的生活習慣不同，生活的社區也各有特點。

2、了解并尊重不同地域人們的生活方式。

3、用不同的方式感受不同地區、不同國家各具特色的社區文化。教學重難點：

引導學生感受不同地區、不同的民族、不同國家各具特色的社區文化，探尋不同的社區特點形成的原因，感受社區文化之美。

課時安排：1課時 教學準備：

1、課前師生大量收集不同國家、不同地區、不同民族的社區風情資料。

2、相關課件、相關郵冊、明信片、飾品等。設計理念：

本課是第一單元《社區是我們的大家庭》中的第三個主題-《不一樣的社區》，旨在拓展學生知識視野，引導學生感受不同地區、不同國家、不同民族社區文化的獨特風格與魅力。本主題包含著兩個三級活動主題，即?祖國各地社區?、?國外的社區?。不同地區，不同民族，由于人們生活環境與習慣不同，因此人們生活的社區風貌也各具特色。但是，學生的生活天地是極其有限，客觀上束縛了他們的知識視野，很難去感受不同的社區文化的獨特風格與魅力。于是，我們在設計中以兒童社會生活為課程內容的主要資源，讓他們學會用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式去研究社會，在活動中探索學習主題，在探究中發現和解決問題。在教學環境選擇上，我們化繁為簡，有意識地組織孩子在網絡教室學習，拓展教學空間，從平時的學習教室走向網絡空間。在教學內容編排上，通過讓學生通過網絡搜索不同地區、不同民族、不同國家的民俗資料，極大地豐富教學內容。在教學活動設計上，我們以小組學習為主體，確定?講述最喜歡的社區風情故事?和?成果展示?探究話題，讓同學們交流自己搜集到的有關反映國內外不同文化習俗的圖片、郵票、明信片等，通過展示成果、講述?我?最喜歡的社區風情故事、朗誦比賽等活動引導，充分讓學生在交流研討，自主探究等實踐性教學活動中，感受國內外人們美好的心靈和生活。

教學過程：

活動一：圖片導入，感受社區風情

師：同學們，我們中國是一個大家庭，有五十六個民族，地域十分遼闊，不同的地區，不同的民族，有著不同的生活習慣。由于存在差異，社區特點也就不一樣了。今天，我們就在網絡教室一起來來看一看《不一樣的社區》，學習了解人們不一樣的社區生活。

（出示課題：

3、不一樣的社區）

（出示課件：欣賞一組不同地區的社區風情圖片）

1、江南水鄉；

2、四川山地；

3、沿海房屋；

4、福建地區；

（學生被精彩的不同社區風景所感染，發出?真美麗?、?太有趣了?等驚奇、贊美的聲音。氣氛非常的熱烈。）

師：老師看出來了，同學們很感興趣。你們能用自己喜歡的方式談一談：這些社區各自有什么特點嗎？你感受到了什么？

生1：（迫不及待的地舉起手）我看到了大山真美，他們那里的房子面對著太陽，背靠著山，出門看到的也是山。生2：我還從電視里看到過那里人一個在山的這邊喊，一個可以從山的那邊答話呢！

師：說得好！對，這就是我國四川山地社區的生活，出門是山，那里人們的房屋依山而建，錯落有致，人們性情耿直，民風淳樸。

生3：老師，我看到了好多的房子都是建在水的旁邊，還有許多的橋互相連 著。

生4：這些房子還有互相連通的過道，這樣走路就不會淋雨了吧？ 生5：這里的水真清亮，上面還有許多的小船來來往往。

師：同學們，你們看得真仔細，這些就是享有盛譽的中國?威尼斯?--江南水鄉社區的特點。它們大多沿河而居，處處是小橋流水人家，那里的水還孕育了中國的文化：絲綢、美女、刺繡呢！

生6：我看到的房子就像是連著的?望遠鏡?圈起來的。

生7：（搶著說）這個我見過。這是福建古老的社區，這里的人都是群居生活。房子做成這樣的形狀是為了抵御外來的侵犯。

師：（及時表揚）你是從哪里知道的？ 生：（驕傲地說）這是我從姐姐書里看到的。師：你真不錯，知道學習時留心其他的知識積累。

生8：藍色的大海真美，紅瓦綠樹生活在這里可以天天游泳。

生9：那里有高大的椰子樹，還有豐富的水果--香蕉、椰子、波蘿等，那一定是海南島吧！

師：這就是風景宜人的沿海社區。活動二：交流展示，探究社區特點 師：同學們剛才欣賞和分析了祖國幾個社區的圖片，了解了他們的一些特點和文化。現在就請你們上網查找不同地區，不同民族的社區風情資料及公用設施的特點，然后小組交流：你還了解了哪些社區人們的生活方式、風俗習慣，以及形成的原因和自己的感受？

（學生們興致極高，在老師的指導下，比較熟練地運用網絡查找相關信息。老師巡視，及時收集學習信息。以小組形式交流匯報學習情況。）

生1：我們找到的是維吾爾族。維吾爾族的住宅，多成院落，一般大門忌朝西開。房屋呈方形，有較深的前廊，庭院多栽花卉、葡萄、果樹，打掃得十分潔凈。室內砌土炕，墻上掛壁毯，開壁龕，并飾以多種花卉圖案。飲食方面，他們以面粉、大米為主食，喜喝奶茶，禁食一切動物的血。維吾爾族是一個能歌善舞的民族。他們的舞蹈輕巧、優美，以旋轉快速和多變著稱，反映了維吾爾族人樂觀開朗的性格。維吾爾族以農業為主兼營牧業，有經商傳統，同時傳統手工業十分發達，而且具有較高的藝術水平，他們制作的地毯、刺繡、絲綢衣料、銅壺、小刀、民族樂器等，具有獨特的民族風格。

生2：從網上我們知道蒙古族多住圓形氈房，俗稱?蒙古包?。蒙古包的門一定朝南開，爐子設在氈房正中天窗底下。在農牧區，蒙古族都住平房，室內有土炕。蒙古族的傳統服飾很有特色。男女都喜歡穿鑲邊的蒙古袍子，腰扎紅黃綠彩色緞帶，腳穿皮靴和氈靴，頭纏紅藍布。現在除老人外，平日一般都穿制服，只有在節日或喜宴時才穿蒙古袍。婦女不論冬夏都喜歡穿裙子或連衣裙，用各色頭巾包頭……

生3：我還知道蒙古族的牧民過著游牧式的生活，走到哪里房子就搬到哪里，被稱為?馬背上的民族?。住的是氈房，喝的是酥油茶。生4：我們知道了烏孜別克族的傳統房屋形式有多種，頂樓呈圓形的稱為?阿瓦?，一般則為平頂長方形的土房，取暖多用壁爐。烏孜別克族家庭多是父母與未成家子女在一起，也有祖孫三代住在一起的。有和維吾爾、塔塔爾族聯姻的傳統 ……

生5 ：我們了解了素有?世界屋脊?之稱的西藏，藏民們以歌舞為伴，其中踢蹋舞、弦子舞最為廣泛流傳。藏族信仰佛教。糌粑、酥油和青稞酒是農牧民的主要食品……

生6：柯爾克孜族牧民更有趣。他們住的圓形氈房稱為?勃孜宇?。夏季多住在平原河流附近，冬季則遷居向陽山谷。定居的柯爾克孜族多住平頂方形土房，有壁龕和天窗，住宅周圍種有蔬菜瓜果。凡有客人來訪，都要拿出最好的飲食款待，尤以宰羊待客最為尊敬。在遷居時，鄰居們要宰羊互相招待，以示告別或迎送。在服飾上，婦女喜歡穿旗袍，男子穿對襟短衫，褲腳在腳踝扎緊。

生7：我了解的是中華民族園。它座落在北京亞運村，全園占地45公頃，分南、北兩園。北園內建有民族村寨16個；南園有20個民族村寨以及民族博物館、雕塑廣場等大型設施。全部建筑均采用1：1的比例，真實地再現出各個民族的文化遺存……

（學生發言非常積極，都想介紹一下自己查到的內容，此時，我真不想打斷他們的學習熱情。）

師：同學們知道的知識還真不少！還有很多同學想發言，由于時間的關系，現在我們就在小組內交流一下大家收集到的有關資料，然后把最有特色資料在全班交流一下，好不好？

生（高興齊答）；好！資料交流展示： 小組1：學生拿出自己在雜志上找到的文章《文化都會，紹興》、《香艷之惑，南京》……

小組2：是在網上找到的相關圖片——石榴紅村（武漢市東西湖區慈惠農場）、柏泉月塘角的古村落（東西湖區柏泉農場）……

小組3：把自己或家人在外游玩時所拍到的照片：這是我到廈門去玩時拍的，那里的海可藍了，還有許多的船……我還到過中國最美的小鎮——湖南鳳凰，那里苗族、土家族人多住在山區，由于坡度較大，人們在建房時都喜歡造古色古香的吊腳樓……

師（好奇）：你家誰在那里？

生（歪著頭、笑瞇瞇地說）我的叔叔在那里！

師（點點頭）：老師謝謝你帶來的照片，能夠和大家共同分享。（學生爭先恐后地展示自己收集的資料，帶著自豪的心情介紹給大家，分享自己的勞動成果。）

（師出示課件：在民族器樂曲子的伴奏下，欣賞郵票--《中國民居》。學生立刻發出驚嘆，好漂亮呀！……）

生：這是北京的四合院。

生：這是我們剛剛看到的江南水鄉的房子。……

（老師過渡：我們就以不同的形式來贊美我們的社區吧！師生鼓掌歡迎。）下面請欣賞：小芳演唱歌曲：《小背簍》 小快板：《夸夸我們的好社區》

明信片展覽，學生活動欣賞，相互交流收集資料。師：同學們剛才的表演真精彩。我們的祖國地域遼闊，民族眾多，各地的風土人情，形成了各地各具特色的社區文化，這是民族智慧的結晶，我們應該引以為自豪！

活動三：放眼世界，了解國外風情

師：剛才同學們對自己的生活社區，不同的民族，不同地區的生活方式、不同的生活習慣等知識有了一定的了解，下面我們就來一起來了解、欣賞國外的社區文化，想必一定異彩紛呈！

（請學生打開老師事先準備的文件包，進入尋找，看一看你看到是哪個國家，及時在小組內交流你的學習體會。學生一邊瀏覽一邊交流。……）

師：下面請每組派一名同學，匯報一下你所知道的國外的社區文化風情。生1：我了解的是和我們傣族建筑有許多相同地方的泰國，那里的房屋尖頂。人們信奉佛教，非常重視頭部，認為頭是神圣不可侵犯的。泰國人習慣合掌行見面禮。泰國人絕對不用紅筆簽名，因為在泰國，人們用紅筆把死者姓名寫在棺材上。

生2：老師，我們愛看的《西游記》中，唐僧到西天取經，得到真經佛傳的地方，指的就是這兒嗎？

師：你說得沒錯。誰再來說一說？

生3：受文化傳統影響，各國社區有著獨特的習慣。如日本人不喜歡別人敬煙，他們習慣自己牌號的煙。日本人忌諱?四?和?九?字，?四?在日語中發音與?死?和?苦?相似。

中國人的習慣是?搖頭不算點頭算?，但在阿爾巴尼亞、保加利亞、斯里蘭卡、印度、尼泊爾等很多地方，人們卻以搖頭表示同意，點頭表示不同意。對戴帽子的男人，在美國和英國，遇到朋友，需微微把帽子揭起點頭致意。但在意大利需把帽子拉低，以表示尊敬。……

生4：我還從中知道了和我國江南水鄉差不多的水上城市——威尼斯，那里的人們出行都靠小船。船工的技術嫻熟，在水上穿梭自如，小船成為人們出行的主要交通工具。

生5：受生活習慣影響，各國風俗也不同。如鞠躬禮：脫帽，日本人最講究。擁抱禮在歐美，特別是俄國，擁抱和親吻最流行。

?OK?的手勢，食指和大拇指聯搭成圓，其他三個指頭向上伸開，表示同意，美國人常用這種禮。……

師：可見，不同國家，不同民族，由于人們生活環境不同，生活習慣不同，生活的社區也各具特色。（板書相關內容）

活動四：賽讀美文，感知社區魅力

師：今天，我們一起感受了不少國內外不同的社區文化，真的是不同的社區有著各自的風格與魅力。社區是我家，愛護靠大家。人們用不同的方式表達對自己生活的社區的喜愛，下面讓我們通過朗讀比賽的方式，來一起感受社區的美及社區人們心靈的美好。你們愿不愿意？

生：（大聲、快樂）愿意！

（在組織朗誦比賽活動中，出示美文《花是給別人看的》，先引導學生用自己喜歡的方式朗讀，可自由組合成一個小組誦讀，也可自讀；然后開展個人朗讀比賽。學生很投入，頓時教室里一片書聲朗朗……）

師：同學們表現真不錯，誰能朗誦一下，讓我們共同欣賞美文--《自己的花是讓別人看的》。生1（躍躍欲試）：老師，讓我試一試！?師（微笑，精神十足）：好，就讓你來！大家歡迎。

生1（飽含激情）：?愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多……?（學生一個個動情地鼓掌，把學習推進高潮。）

師：今天，通過學習我們了解一些以前很少知道的知識，世界博大，民族眾多，各地的風土人情形成了各地各具特色的文化，這是每個民族智慧的結晶。不同的社區背后都蘊含著悠遠的歷史文化，具有無限的魅力。同學們如果有興趣還可以繼續在網上查找一些自己想了解的東西來充實自己，豐富自己的知識。

板書設計：

3、不一樣的社區

不同地區、不同民族、不同國家

人們的生活習慣不同，生活的社區也各具特色。

教學反思：

兒童品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會，從而受到教育和感染，實現品德教育與學生生活的有機結合。

本節課在教學設計的活動中，我們特別是在小組內?成果展示?和?講述‘我’最喜歡的社區風情故事?環節，充分體現了品德與社會課源于生活的經驗性特點和指導學生生活的實踐性特點。在活動中，我們采取了小組合作的學習方式，從活動效果來看，這種方式對培養學生的合作意識和團隊精神有諸多益處，孩子們在與同伴分工合作、共同努力、收集信息、完成任務的過程中，初步學會了如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何分享共同的成果等，從而大大提高合作能力。

在課堂上互聯網的巨大信息容量，為學生搜尋不同獨特魅力的社區文化，提供了更直接的教學空間，實現品德課與信息技術課堂的整合。學生們在活動中動口、動手、動情、動腦，進一步感受到不同社區的文化之美，體現了品德與社會課的自主性。這樣的教學方式，方便學生去查找相關信息，使學生跨越時空，在信息的大海里盡量尋覓；這樣的教學方式，方便了師生之間、生生之間的交流與評價；這樣的教學方式，既體現了品德與社會課以學生生活為基礎，促進學生對社會理解和關注，又能夠引導學生運用不同方式的學習工具探索和說明問題，培養他們收集、整理、分析和運用社會信息的能力，激發學生學習的積極性。

不過，在教學過程中我們試圖讓師生課前做好充分的準備，如課前師生大量收集不同國家、不同地區、不同民族的社區風情資料，交流相關郵冊、明信片、飾品等，教師也給學生準備文件包，進入尋找，看一看你看到是哪個國家，及時在小組內交流你的學習體會等等，由于信息量太大，不同地區、不同的民族、不同國家各具特色的社區文化，離學生的實際感受很遠，因此，在教學活動實施中，僅僅停留在對不同地區、不同民族，人們的生活習慣，生活的社區特點上的膚淺了解，很難去探尋不同的社區特點形成的原因，感受社區文化之美。

第二篇：電磁鐵教學實錄與反思

教學設計：竹山縣深河鄉中心學校校本部 程時書執教年級：六年級

一、教學目標

通過學習使學生了解電磁鐵是有磁性的，會判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素，電磁鐵教學實錄與反思。

通過學習培養學生通過實驗法獲得真知的能力

二、教學重點：

電磁鐵通電后產生磁性，斷電后磁性消失；電磁電是有南北極的。

三、教學難點：電流方向、線圈方向影響電磁電的南北極

四、教學方法：實驗法(假想——推測——實驗——歸納總結)自主合作探究

五、教學準備：電池 指南針 線圈 鐵釘 大頭針 磁鐵 實驗說明書（每組一份）

六、教學過程：

（一）導入

1.教師：同學們，（教師拿著課本指著“科學”兩字）這是什么字？事實勝于雄辨，科學家們通過無數的事實證明了許多科學道理，你們也很想通過自己的動手實驗來獲得真知真學吧！

2.回顧第一節課學習的內容《磁鐵》，請個別學生總結上節課的知識點，老師再給予肯定和強調后，作如下板書：反思：幫助學生樹立楷模，楷模的力量是無限的，科學家就是學生們學習的楷模。以這樣的導語開篇，激發了學生的求知欲望。導語中也指明學生探求真知的科學方法。通過回顧，了解學生掌握《磁鐵》這節課的知識點情況，為本節課的教學埋下伏筆，起著承上啟下的作用。

（二）新授過程

1、教師舉起手中的鐵釘，再拿起線圈，圍著鐵釘作繞環，然后將它與電池連接，直接告訴學生這就是電磁鐵，并板書課題。

2.提問：同學們，你想知道電磁鐵的哪些知識？

生1答：電磁鐵也有磁性

生2答：電磁鐵的磁性也有大小

生3答：電磁鐵的磁性也有南北極

……

老師聽完了學生的回答，在黑板上板書如下幾個詞組：磁性及大小 電磁鐵的南北極，并說這就是我們這節課要搞清楚的問題。

老師：電磁鐵是否也具有上面的性質，我們目前看不清，摸不著，我們如何來判斷電磁鐵的磁性及大小，電磁鐵的南北極呢？你有哪些猜想？如果要證明猜想，你需要哪些器材？

學生：分組進行討論，然后填寫實驗說明書。（8分鐘左右時間，教師在此間，可以分發實驗說明書，去學生中間了解討論情況并適時參與討論）

附實驗說明書：

我是這樣想的：，教學反思《電磁鐵教學實錄與反思》。

我需要的器材。

我打算怎樣做：。

我們是這樣做的。

教師：你們想了解電磁鐵的哪一個問題？你們是怎么想的？我給大家十分鐘的時間，通過實驗來完成，并填寫實驗說明書。呆會兒請小組代表上來做科研報告，將你們的偉大發現公之于眾！

反思：傳統教育只鼓勵學生聽話、服從，在一定程度上禁錮了學生的頭腦，學生們缺乏想象力、缺乏獨立思考、不敢越雷池一步，沒有探究的欲望與科學實踐的精神。在本課的教學設計中，我鼓勵學生大膽猜想，對未知問題的探索提前進行推測與規劃。教學中，大膽猜想其實就是一個應用已知解決未知的過程，就是一個發揮想像力和創造力的過程。這種設計激發學生的探索求知的欲望，也把本課的教學推向高潮。

3.分組實驗，登臺報告：

學生開始根據自己的要求，分組進行實驗。（教師在學生中間進行了解與指導，特別要求學生把實驗過程記錄詳細了）

學生代表上臺作“科研”報告。（教師要對學生的成績給予充分肯定，并對學生實驗的結論作以歸納總結、板書）

板書：電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失，電磁鐵有南北極。

教師：通過聽匯報，我們發現了什么問題嗎？

生1答：為什么電磁鐵的南北極不是固定的？

……

教師：這個問題問得好,要解釋這個問題，我們還得去實驗中去尋找答案。我想請探究電磁鐵南北極的小組匯報一些實驗過程。

生1答：我們按順時針繞線圈的，我們結論是……

生2答：我們是逆時針繞線圈的，我們的結論是……

生3答：我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……

……

教師：同學們，從他們的回答中，你們又有哪些發現？

生1答：電磁鐵的南北極與電流的方向，與線圈的繞法有關系。

……

教師：你們真聰明！然后將結論板書在黑板上。

反思：自主探究是一種重要的學習方式，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。科學實驗是進行自主探究的主要方式，所有的概念、理論、規律都是在實驗的基礎上歸納、概括、總結得出的。引導學生充分挖掘和利用教材、生活、社會中的資源，精心設計合適的探究性實驗，對激發學生興趣、培養學生的創新精神和實踐能力會有很大的促進作用。

在科學實驗教學中，使學生對科學課的學習不再僅僅停留在獲取知識上，而更注重讓學生進行實際的科學探究活動，親歷科學探究過程，培養學生科學精神、科學態度、科學技能、創新意識。不僅讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。

4、總結延伸，結束新課。

教師：本節課你學習了哪些知識？你還想了解哪些內容？

反思：引導學生對學習過程進行回顧的同時，梳理本課知識。

第三篇：《窮人》教學實錄與反思

收獲在“生成”中

隨著素質教育的推廣，課改也進行得轟轟烈烈，我們在教研教改中不斷地學習、探索。我一直擔任高年級語文教學工作，對《窮人》這篇課文已熟練成誦，執教也不少于十次了。直至最近的一次執教使我意識到：只有教師的觀念徹底改變了，給學生一個自主學習的廣闊空間，學生才能真正地成為學習的主人。

回想以前《窮人》這一課的教學，我從教學要求出發，緊扣教學目標，把教學的重點定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個孩子后的內心活動，由此贊美漁夫、桑娜善良的品質。為了達到教學目標，我引導學生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過蜻蜓點水，圖個形式罷了。結果因課文篇幅長，不但不能按時完成教學任務，學生也學得很累，整個課堂索然無味。隨著新課程改革，最近我又執教這一課，這次我另辟蹊徑，調整教學策略。我把教學重點定位在讓學生自主學習、自主探究，感悟人物性格品質。在學習8－27自然段，我先讓學生畫出最能體現桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當時是怎樣的心理感受。學生在合作中讀讀、說說、議議，體會到桑娜當時擔憂、害怕、堅定的心理。而后，我又抓住句中的省略號，引發學生聯系當時情景進行想像，讓學生設想自己如果是桑娜，當時會擔憂什么？害怕什么？后來為什么那么堅定？結果沉寂的課堂一下子活躍起來，請看實錄

（一）：

生1：假如我是桑娜，我會擔心丈夫負擔太重，把身體累垮，以 1

后的日子會更加貧困。

生2：我會擔心丈夫不理解，不同意我這樣做。

生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱過來，會揍我一頓的。

生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！

生5：既然孩子已抱過來了，他們那么小，真可憐，做人要有良心，挨打也要這樣做！

??

在分析人物品質時，學生非常踴躍，爭論不休，請看實錄

（二）： 生1：桑娜是一個心地善良的人，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養。

生2：桑娜非常勤勞，把地掃得干干凈凈，把食具洗得閃閃發亮，把屋子收拾得溫暖而舒適。

生3：我覺得桑娜很知足，她說沒什么可抱怨的。

生4：我覺得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來后里總是忐忑不安，怕丈夫打她。

生5：我不同意桑娜膽小的說法，反而覺得她很勇敢，明知道丈夫會揍她，她也堅持這么做，多勇敢呀！

師：同學們讀書非常認真，感悟很深，有自己獨特的見解。那么，同學們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處？

生齊答：樂于助人

師：我們的同學也是樂于助人，如以前的捐款活動就讓老師深刻

地體會到了這一點。可桑娜和漁夫的樂于助人和我們有什么不同？

生：我們是拿零用錢捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。

生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。

師：對這一點你們的看法呢？

生：同意。

在這節課里，整個課堂活躍、生動、有趣，學生學得興趣盎然，老師教得神采飛揚。

這次教學，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材，同樣的教師，會產生如此截然不同的教學效果呢？經過分析，我認為有以下幾個原因：

一、教師角色定位的轉變。

《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師首先必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。而前幾次的教學，教師仍沒有擺正教師、學生、文本間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關系。沒有平等、真正的對話。因此教師教得非常辛苦，收效卻不大。但最近的一次教學，教師的角色由教學中的主角轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地。教師能以學生為本，注重學生個性化的發展。教師還能鼓勵學生超越教師，敢于向老師挑戰，向教材挑戰，實現創造性閱讀。

二、學習方式從“他主”向“自主”轉變。

在最近一次的教學中，教師允許學生按照自己的喜好、習慣，選擇適合自己的學習方式學習；允許學生隨時站起來回答或向老師、同學質疑、評價，所以學生學得主動，學得開心。但在以往的教學中，教師體現更多的是“多余的情節分析，繁瑣的問題設計，細化的章法講解。”學生被教師牽著鼻子走，這種傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，從而導致了人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。《語文課程標準》倡導“自主、探究與合作的學習方式”，把學生置于主體地位，使學生成為學習的行動者。教師則“順乎其天性”，以學生的主體地位為前提進行教學。讓學生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想??“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能讓學生真正成為教育自己的人，最終達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。

三、師生對話的平等。

現代心理學認為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應遲緩、心靈封閉，毫無創造性言。因此，在課堂上，改變教師的“話語霸權”，構建新型的師生關系，創設平等的教育環境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質時，師生的對話不是教師問，學生答的問答式，而是教師與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點與理念。在平等的對話中，教師與學生共同沐浴在人性的光輝之中，在這里，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。通過老師的點撥，讓學生觸發情感，既促進了學

生對文本思想內容的體會，又促使學生的認知和情感得到進一步的協調發展。

在不斷的教學嘗試中，我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

第四篇：《祝福》教學實錄與反思

《祝福》教學實錄與反思

內容摘要：本次示范課《祝福》的教學實錄，在內容上，把故事情節當成命案，緊緊圍繞小說的三要素進行；在形式上，運用了偵察匯報、律師辯護等形式，讓學生身臨其境；在理念上，體現了學生的主體地位。這次教學，不論課上還是課下，學生都積極參與，成為學習的主人。而教師推行了自主、合作、探究的學習方式，較好地激發了學生的學習積極性。

?P鍵詞：創意 輕松 祝福》 教學實錄與反思

新時期的語文教學，十分強調學生的主體地位，鼓勵“積極創設情境”，“引導學生充滿自信地積極參與教學活動”。那么，怎樣落實這些教學理念呢？筆者認為，在教學中多一點創意，就會讓語文教學更有活力，就會讓師生兩方在課堂上都能輕松。這里，筆者想以自己的示范課《祝福》的教學實錄為例加以介紹。

上次課，師生完成了基礎內容的理解。本次課前，教師把學生分為四個偵查分隊和四個律師團，要求四個偵查分隊針對祥林嫂的死分別完成一項偵查任務：

一、陳述案情經過，二、匯報死者特征，三、推測死者年齡，四、分析死者性格。之后，每個偵查分隊從四組主要人物中推斷一個或一組兇手嫌疑人。接著，四個律師團要分別為四組兇手嫌疑人進行辯護，證明他們無罪。

一.陳述案情經過

師：上次課，我們讀了魯迅的《祝福》，得知在魯鎮發生了一起命案。這次課，我們將對命案進行調查、分析與研討。

有同學說，這個案子與我們何干？請看來自XX電視臺的報道。

（放剪輯視頻）祥林嫂：“XX班同學，你們一定要找到真兇；XX班同學，一定要為我報仇啊！”（學生笑）的確，本來這個案子跟我們無關，但是因為祥林嫂臨死前立下遺囑，請我們班的同學查出真兇。受人之托，忠人之事。下面我們就來斷一斷這個案子。

首先請第一偵察分隊匯報一下案情的經過。

偵察一隊（生1）：報告隊長，（學生笑）據我們調查，祥林嫂本來是祥林的童養媳，因為祥林死了，逃到魯鎮魯四老爺家打工。但后來被婆婆派人搶回去，賣給賀老六為妻，過了一段安定幸福的生活。后來丈夫病死，兒子被狼吃掉，房子被大伯收走，被迫再到魯四老爺家做工。因為祥林嫂改嫁，被認為有罪，因此祝福的時候不能碰任何東西。為了洗刷自己的罪惡，在柳媽的勸說下，祥林嫂積攢了一年的工錢，去廟里捐了門檻贖罪，不想之后的祝福，魯四老爺夫婦仍然不讓她參與祝福，祥林嫂深受打擊，逐漸遲鈍木訥，被魯四夫婦趕出家門，淪為乞丐。五年后，在別人的祝福聲中，祥林嫂悲慘地死去。

二.匯報死者特征

師：任務完成地很好！下面請偵察二隊匯報一下死者的特征。

偵察二隊（生2）：報告隊長，我們隊趕到現場，發現死者的衣服十分破舊，滿頭白發，臉上消瘦不堪，黃中帶黑，臉上許多皺紋，很是僵硬，像是木刻一般。死者的旁邊倒著一根下端開裂的竹竿，還有一個破舊的竹籃，竹籃里有一個破碗，空空如也。

三.推測死者年齡

師：很好！你們真實地再現了死者的現場情況。那么，這個白發蒼蒼的祥林嫂有多大年紀呢？有請偵察三隊。

偵察三隊（生3）：報告隊長，就我們了解，祥林嫂第一次到魯鎮打工是初冬季節，26～27歲。過了新年，27～28歲，被婆婆搶回去，嫁給賀老六，年底生了一個男孩。下一年新年，消息傳到魯鎮。又過了兩個新年的秋季，30～31歲，再次回到魯四老爺家做工。因為年底的不讓她參與祝福，于是攢了一年的工錢捐了門檻，31～32歲的祝福還是不讓她參與。又過了半年，已經是32～33歲，被魯四老爺家趕出家門。又過了5年，祥林嫂在祝福聲中死去，37～38歲。所以，我們的結論是37～38歲。

師：哎！沒想到一個白發蒼蒼的人，其實只有三十七八歲，大家看一看現在三十七八歲的人還相當年輕啊！

四.分析死者性格

師：那么，這個人的性格怎么樣？值不值得我們同情呢？有請偵察四隊。

偵察四隊（生4）：報告隊長，從祥林嫂的經歷來看，她做事很勤勞，“比勤快的男人還勤快”。掙下的工錢幾乎沒有花過，很節儉，吃苦耐勞。但是，她也深受封建貞節、迷信思想毒害，愚昧無知。因此，她自己也認為自己嫁了兩個丈夫是有罪的。總的來看，祥林嫂勤勞節儉、吃苦耐勞，但又封建迷信、愚昧無知。我們認為，她是舊中國勞動婦女的典型。

師：分析地很透徹！看來她的命運還是很值得我們同情的。

五.討論誰是兇手

師：四個偵查隊出色地完成了偵查任務。那么，你們推斷是誰害死了祥林嫂？

偵察一隊（生5）：我們認為，她的婆婆隨意賣她，她的大伯收走房子導致了她的無家可歸，婆婆和大伯是害死她的兇手。

師：是這樣嗎？哪個律師團為婆婆和大伯辯護？現在我的身份是法官了。

律師二團（生6）：法官大人，（學生笑）她是婆家的人，在當時的社會，婆婆是可以把她賣掉的，并沒有違反律條，甚至別人還夸她精明，這就證明了婆婆的合理性。賀老六和兒子都死了，從當時的眼光看，她是外人，大伯收走房子理所當然，更何況還欠了外債。所以，婆婆和大伯，從現在看有罪，但在當時是合情合理合法的，無罪。

（雙方辯論）

師：辯論暫停，我們看看偵察二隊又認為誰是兇手。

偵察二隊（生7）：我們認為，是魯四老爺夫婦，剝奪了她打工的權力，使她淪為乞丐，最終導致了她的死。

律師一團（生8）：法官大人，魯家可以雇她做工，當然也可以辭退她，這有什么罪呢？

（雙方辯論）

師：兩方的理由也基本上列舉出來了。看看偵察三隊又有怎樣的推斷。

偵察三隊（生9）：我們認為，柳媽和其他魯鎮的眾人害死了祥林嫂。柳媽給祥林嫂講陰間的故事，說是到了陰間兩個男人爭她，閻王爺會把她鋸成兩半分給兩個男人，并讓她去捐門檻。滿懷希望的祥林嫂攢了一年的工錢捐了門檻，但她發現這是沒有用的，這讓讓祥林嫂很是絕望。同時，對祥林嫂的遭遇，魯鎮上的眾人開始好奇，后來厭倦了，便開始鄙視嘲笑，態度厭煩，讓祥林嫂感受不到一點溫情，他們一起把祥林嫂逼上了絕路。

律師三團（生10）：法官大人，柳媽給祥林嫂講陰間的故事本來也出自好心啊。再者，讓她去捐門檻，也是為了幫助祥林嫂，解救祥林嫂啊！至于眾人，本來就是看熱鬧的居多，也沒有害她呀。怎么能?f是兇手呢？

（雙方辯論）

師：好的，請偵察四隊再來做個推斷。

偵察四隊（生11）：報告隊長，我們偵查隊認為“我”是兇手。

師：我們查了半天了，原來你是兇手。（學生笑）怎么不早說？（學生笑）

偵察四隊（生11）：是小說中的“我”，對祥林嫂的是具有不可推卸的責任。他作為知識分子，文化青年，祥林嫂是相當信任的。假如“我”告訴祥林嫂，沒必要相信那些迷信思想，自己堅強起來完全可以渡過難關，祥林嫂不至于失去最后對生的希望。但他偏偏說有靈魂，讓祥林嫂最后選擇靈魂與親人團聚。

律師四團（生12）：法官大人，“我”的確有點軟弱，有點圓滑世故，那是為了明哲保身。祥林嫂這時候已經談不上什么生活質量，是自己生無可戀，怎么能怪到“我”的頭上呢？再說了，就算“我”告訴她科學道理，一個從小就接受封建迷信思想的祥林嫂就能接受么？所以，“我”自然沒有責任。

（雙方辯論）

師：四個偵察隊不但完成了偵察任務，還對兇手有了自己的推斷。而四個律師團也分別為四組嫌疑人進行了辯護，有理有據。雙方還進行了辯論，可謂精彩紛呈。讓我們為自己的表現而鼓掌！

（學生興高采烈地鼓掌）

師：通過大家的辯論我們看到，作為封建家長代表的婆婆、大伯，作為封建禮教代言人的魯四夫婦，作為社會縮影的柳媽眾人，作為知識分子的“我”，用現在的眼光看，對祥林嫂的死都負有責任，但在當時的社會里，他們又都合情合理合法。那么，什么才是祥林嫂的死因呢？

生：社會環境、社會制度、封建禮教。

師：說得好！由此可見，小說反映的是封建禮教吃人的本質。這樣小說的主題思想也就出來了。通過比較，我們切實感受到生活在新社會的幸福，愿大家珍惜我們今天的幸福生活！

六.上課過程反思

這次上課效果很好，學生在體驗中鞏固了知識，在活動中分析了課文，并有一定的人文體驗和感情交流。

筆者認為，成功之處主要包括以下幾個方面：

首先，在內容上，本次課緊緊圍繞小說的三要素進行。陳述案情經過，很自然地概括了故事情節；匯報死者特征、推測死者年齡、分析死者性格，都是在分析人物；討論誰是兇手，讓學生自然而然地總結了當時冷漠壓抑的社會環境。

其次，在形式上，運用了偵察匯報、律師辯護的形式，讓學生身臨其境，很具有創新性。

第三，在理念上，體現了學生在教學中的主體地位。

由此可見，教學創新不見得是創造出一種大的教學理念或者教學手段，在每一課的教學中有一點創意，教學雙方都會很輕松，而效果卻更加令人滿意。

（作者介紹：王瑞達，南京衛生高等職業技術學校副教授，語文教研室主任，學科帶頭人，主要從事高職語文教育研究，發表論文20余篇，著有《中國古典四大名著導讀》《超越中考》）

第五篇：將心比心教學實錄與反思

將心比心 教學實錄

常常聽到這樣的對話：“這篇（略讀）課文我用了兩個課時才上完。你呢？”“一個課時。略讀課文嘛，學生讀讀說說就行了。”我想，前者是將略讀課文的教學等同于精講課，后者則是將略讀課文忽略了。

葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”關于略讀課文的教學，《教師教學用書》有明確要求：

一是內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。

二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。我想，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，我這樣設計了四年級下冊第二單元的第四篇課文《將心比心》的教學：

教學目標：

1.理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容與理解。

2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀重點語句。

教學重、難點：

引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。

教學課時：一課時

教學過程：

一、課文導入：

有這樣一個故事：

有一位年輕的媽媽因生活所迫，負擔起了照顧婆婆和孩子的重任。她每天都起早貪黑地做事，打理家里的一切，雖然艱辛，但她無怨。她每天晚上回家做的第一件事就是給自己的婆婆端洗腳水，幫婆婆洗腳，這儼然已成為一道溫馨而又特殊的風景。

有一天，這位母親為婆婆洗完腳回房間時看到自己的兒子晃晃悠悠地端來一盆水，她感到很非常驚訝。這時，她的孩子用稚嫩的聲音認真地說：“媽媽，洗腳。”看著如此貼心、懂事的孩子，母親的心里暖烘烘的，感動地淚流滿面。多懂事的孩子呀，原來她為婆婆洗腳的這一幕，已深烙孩子心中。聽了這個故事你想說些什么？（這真是個感人的故事——是呀，你懂得用心去聆聽故事。這位媽媽真孝順——你打心眼兒里欽佩她。媽媽和孩子都很孝順——媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老師——）

二、初讀課文，整體感知

A、孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽。今天的課文，也講述了兩個感人的故事，請看我寫課題——（板書：將心比心）然后請生讀課題。

B、你們手中拿的就是這篇文章。課堂中最美的是朗朗的讀書聲。（出示：現在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴老師和同學你知道了什么？）

C、把你認為最難的地方找出來讀一讀？（指名讀句并正音。）

D、讀的不錯了，現在老師想聽你們說說，讀完課文后你知道了什么？

1、例如：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門的事。（對，這是你說的這件事是不是這個意思？）（板書：幫助推門。）

2、例如：母親打針，護士扎了好幾針才扎準，母親沒有責備護士。（你是要告訴大家這位母親能——板書：理解過失。）

3、經歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？（文中有個詞你能說出來嗎？）

三、感悟課文，品味語言

（溫暖）你說的正是我想的。如果你親身經歷著這兩件事，你的心里也會感到暖暖的對嗎？事情的哪些地方溫暖了你的心？（邊默讀邊在這些地方做上記號。）

（一）讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

1、句子：“有一次她去商店??松手”。

（1）說說為什么溫暖了你的心？（例生說：這位阿姨很善良，溫暖了我的心。）（師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良？）

推著沉重的大門：為什么？

一直：如果不一直拉著會有什么后果？

（2）她幫助的是她的親人和朋友嗎？如果你是老奶奶，你心里會怎么想？（學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。（面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。）

（3）朗讀：讀出暖暖的感覺。（有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。）

2、句子：“阿姨對老奶奶的話。”

學生自由談體會。

（是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛著自己的老母親,這種純潔的愛,令你沉浸在溫暖之中是嗎？）

第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？

1“一天??涌到嘴邊的話”

（1）說說為什么讓你感到溫暖？

（2）如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣？

（3）因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎么想？（順學生的話隨機：從哪里看出母親的敏感、關愛理解別人的心？）

2、“只見??果然成功了”（出示：不要緊，再來一次。）

（1）“不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎？為什么讓你感到不簡單？（已經打了兩針了，而且還起了青包，當已經察覺到年輕護士是個新手。）

（2）引讀：當年輕護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她——當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她——

當注視著護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵著——

如果我就是母親，我會這么說——“不要緊，再來一次。”如果你是母親，你會怎么說——（引言：啊，這是寬慰的說，鼓勵的，耐心的??）

（3）你認識到了嗎：這是一位怎樣的母親？

3、“母親拉著??這段最后”

（1）為什么你的心感到暖暖的？（文章已經是第二次出現”平靜”這個詞了,當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什么感情？）（愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子、關心、無私。）

（2）現在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎？（不是。原來是抱怨的。）練筆：原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。將心比心，激動地想：“______________________________________。”(例：母親的角度：母親太愛我了，真是我的好母親；我自省的角度：我為什么就不能像母親一樣體諒別人呢？我太小氣了。道理的角度：人與人之間一定要寬容對待，學會理解。只要我們將心比心，才會獲得快樂與幸福。）

四、拓展空間，升華情感

過渡：同學們，這一撇一捺的“人”字本就相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現，所以文中的阿姨和母親這樣想：

1、阿姨對奶奶的話。（“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”）

2、媽媽對護士的話。（“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”）

3、我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。

男孩子把這句話發自肺腑地對女孩子說——

女孩子請把這句話獻給男孩子——

讓我們真心實意地告訴所有人——

五、回歸文本，自然拓展

1、（板畫出心，三十秒鐘沉浸）課文學完了，我們的心中一定不會是空蕩蕩的。這就是我們每位同學的一顆滾燙的心，為了勉勵自己，應該在自己心中裝入一個份量最重的詞，你會裝入什么詞？

2，學生回答，逐一板書。（幫助、關心、寬容、理解、信任、鼓勵、支持、尊重??）

3、結課：孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧。

教學反思：

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。

第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發揮其承上啟下的作用。開

課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整 個單元成為一個有機的整體。

當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要以學生自己讀懂，自己體會，真正增加語文知識的含量為目標來教學，這樣才能教學得法，真正提高學生的語文素養。