第一篇：“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)實(shí)錄與反思教案篇

“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)實(shí)錄與反思教案篇

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第94－95頁例1，“做一做”。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

2．使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（1格表示2個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

3．通過對(duì)學(xué)生身邊有趣事例的調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，整理、描述和分析的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：把收集的信息轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。

教學(xué)實(shí)錄：

一、激趣引入、自主探索

1．創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)收集和整理數(shù)據(jù)。師：老師今天很高興，帶了點(diǎn)禮物想送給大家，大家想不想知道是什么？

生：想。

師：那我們一起來看看有什么禮物？（出示動(dòng)物卡片）

生：是一些小動(dòng)物。師：你們喜歡這些小動(dòng)物嗎？

生：喜歡。

師：那你們能告訴老師喜歡哪種動(dòng)物嗎？

生1：我最喜歡猴子。

生2：我最喜歡熊貓。

生3：我也最喜歡熊貓。

生4：我最喜歡馬。

生5：我最喜歡鴨子。

……師：那你們能說說我們班上喜歡什么動(dòng)物的人最多？

生1：我認(rèn)為是喜歡猴子的人數(shù)量最多。

生2：我覺得是喜歡熊貓的人數(shù)最多。

生3：我猜測應(yīng)該是喜歡馬的人數(shù)最多。

師：有的同學(xué)說喜歡猴子的人數(shù)最多，有的同學(xué)說喜歡熊貓的人數(shù)更多，怎樣才能知道喜歡哪能種動(dòng)物的人數(shù)最多呢？

生1：我建議喜歡熊貓的同學(xué)站一排，喜歡猴子的同學(xué)站一排，喜歡馬的同學(xué)站一排，喜歡鴨子的同學(xué)站一排。

生2：我認(rèn)為這種辦法很麻煩，我們可以在紙上寫出這四種動(dòng)物，然后用畫正字的方法去統(tǒng)計(jì)喜歡各種動(dòng)物的人數(shù)。

師：你們覺得這種辦法怎么樣？

生：很好。

師：這個(gè)同學(xué)聰明，提出這么好的一個(gè)辦法，那我們就以畫正字的方式去記錄本班同學(xué)喜歡各種動(dòng)物的人數(shù)。

①小組長統(tǒng)計(jì)各喜歡動(dòng)物的人數(shù)。

②老師收集數(shù)據(jù)，老師報(bào)學(xué)生以畫正字的形式記錄喜歡各種動(dòng)物的人數(shù)。2．小組合作，自主搜索，完成統(tǒng)計(jì)圖。（1格表示工作單位）

①學(xué)生報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生說教師板書：喜歡的動(dòng)物人數(shù)猴子12熊貓14馬8鴨子4

師：從這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中可以看出什么？

生1：可以知道喜歡各種動(dòng)物的人數(shù)，喜歡猴子的有12人，喜歡熊貓的有14人，喜歡馬的有8人，喜歡鴨子的有4人。

生2：我還知道喜歡熊貓的人數(shù)最多，喜歡鴨子的人數(shù)最少。

師：同學(xué)們說得真好！我們所收集的數(shù)據(jù)除了在統(tǒng)計(jì)表中表示出來，還可以用什么方法表示出來？

生1：用統(tǒng)計(jì)圖表示。

生2：用涂格子的方法表示。師：你們能教教老師怎樣涂嗎？（出示統(tǒng)計(jì)圖）猴子 熊貓 馬 鴨子

生：一個(gè)格子表示1個(gè)人，喜歡猴子的有12人就要涂12格；喜歡熊貓的有14人，就涂14個(gè)格子；喜歡鴨子的有4人，就涂4個(gè)格子；喜歡馬的有8人，就涂8個(gè)格子。（教師在黑板上涂，涂到第7格。）

師：現(xiàn)在格子不夠了怎么辦呢？小組商量商量，看看有什么好的辦法？（學(xué)生小組交流）

②學(xué)生合作交流嘗試多種方法。

組1：我們組認(rèn)為在馬旁邊的格子再涂5個(gè)格子，合起來剛好是12個(gè)格子。

組2：我們組認(rèn)為現(xiàn)在格子不夠了，就在上面再畫5個(gè)格子合起來剛好是12個(gè)格子。

組3：我們組認(rèn)為在圖的下面畫5個(gè)格子，這樣合起來也是12個(gè)格子。組4：我們組覺得一個(gè)格子表示1個(gè)人不夠，就用1個(gè)格子表示2個(gè)人，涂6個(gè)格子就是12人，這樣更方便一些。

師：你們覺得哪種辦法好？

生1：我們認(rèn)為組4的方法好，這樣不用涂那么多格子，可以節(jié)省時(shí)間。

生2：我也喜歡組4的方法，這樣很方便。生：……

師：既然你們都喜歡組4的辦法，那我們就以這種辦法去完成統(tǒng)計(jì)圖。

③學(xué)生合作，動(dòng)手操作完成統(tǒng)計(jì)圖，并選有代表性的上臺(tái)展示，學(xué)生評(píng)論。

④教師小結(jié)，剛才同學(xué)們都涂得非常好，當(dāng)我們?cè)谟龅綌?shù)據(jù)比較大時(shí)為了方便，可以用1個(gè)格子表示2個(gè)單位或者是更大的數(shù)子就是我們這節(jié)課要學(xué)的統(tǒng)計(jì)（板書課題）

⑤學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖中獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

師：剛才我們把統(tǒng)計(jì)圖完成得非常好，現(xiàn)在我們一起看看你能從統(tǒng)計(jì)圖中獲得哪些信息？

生1：我知道喜歡猴子的人數(shù)比喜歡熊貓的人數(shù)少2人。

生2：我知道喜歡鴨子的人數(shù)最少。

生3．我知道喜歡猴子的和喜歡熊貓的一共有26人。

生4：我知道喜歡熊貓的人數(shù)最多。

生5：我知道喜歡熊貓的比喜歡鴨子的人數(shù)少6人。

三、聯(lián)系生活，鞏固新知

1．師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得可認(rèn)真啦！你們喜歡參加些體育運(yùn)動(dòng)嗎？

生（齊）：喜歡。師：誰來告訴老師喜歡參加些什么體育運(yùn)動(dòng)？

生1：我最喜歡跑步。

生2：跳繩。

生3：我喜歡打球。

生4：我也喜歡參加跑步這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。……（學(xué)生說的同時(shí)教師板書體育運(yùn)動(dòng)名稱）

師：老師把同學(xué)們喜歡的體育運(yùn)動(dòng)板書在黑板上，下面我們推舉一位統(tǒng)計(jì)員上臺(tái)以畫正字形式統(tǒng)計(jì)我們班上喜歡各種體育運(yùn)動(dòng)的人數(shù)。

①學(xué)生自己報(bào)，統(tǒng)計(jì)員統(tǒng)計(jì)。

②匯報(bào)統(tǒng)結(jié)果。最喜愛的體育運(yùn)動(dòng)人數(shù)跑步12跳繩16打球10

③小組合作完成統(tǒng)計(jì)圖。師：同學(xué)們畫得真好，誰來說說你是怎樣畫的？

生1：我是用一個(gè)格子表示2個(gè)人，喜歡跑步的有12人，就涂6個(gè)格子；喜歡跳繩的有16人，就涂8個(gè)格子；喜歡打球的有10人，就涂5個(gè)格子。這樣又好涂又好看。

生2：我也是按這樣的方法來涂的。師：你們能說說你從統(tǒng)計(jì)圖中能提出什么問題嗎？

生1：我從圖中可以知道喜歡跑步的比喜歡跳繩的少4人。

生2：我從圖中可以知道喜歡打球的比喜歡跳繩的少6人。

生3：我從圖中可以看出喜歡跑步的和喜歡打球的一共有多少人？

生4：我知道喜歡跳繩的比喜歡打球的多6人。

生5：我知道喜歡跳繩的和喜歡打球的一共有26人。

生6：我從圖中可以看出喜歡這三種體育運(yùn)動(dòng)的一共有多少人？12＋16＋10＝38人。

師：同學(xué)們表現(xiàn)得真出色，統(tǒng)計(jì)是我們生活中常常要用到的一種重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖可以一目了然地了解統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)。通過看同時(shí)也可以依據(jù)統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。如果收集的數(shù)據(jù)過大，可以用一個(gè)格子表示2個(gè)單位或更大的數(shù)去制作統(tǒng)計(jì)圖。希望同學(xué)們?cè)谏钪心苓\(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的每一個(gè)問題，課后請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查每個(gè)同學(xué)家一星期丟棄塑料袋的情況，把數(shù)據(jù)填寫入統(tǒng)計(jì)表中，并把數(shù)據(jù)大小制作統(tǒng)計(jì)圖。丟棄塑料袋個(gè)數(shù)7891011其它戶 數(shù)

反思：統(tǒng)計(jì)在生活隨處可見，本節(jié)課遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的生活出發(fā)，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受信息來自生活，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，具體地說有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．以學(xué)生感興趣的事例作為切入口，激起學(xué)生統(tǒng)計(jì)的欲望，使數(shù)學(xué)問題生活化。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的知識(shí)的程序就越高，課中教師就從最喜歡的動(dòng)物是什么導(dǎo)入新課，從“怎樣才能知道喜歡哪種動(dòng)物的人數(shù)最多”來切入主題，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程。從數(shù)據(jù)的收集、整理到數(shù)據(jù)的描述和分析都是學(xué)生的親身體驗(yàn)。如在這節(jié)課中，怎樣才能知道喜歡各種動(dòng)物的人數(shù)，很自然地引入統(tǒng)計(jì)，然后學(xué)生又根據(jù)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，通過小組間的合作交流得出當(dāng)數(shù)據(jù)比較大時(shí)為了方便，可以用一個(gè)格子表示兩個(gè)單位。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)統(tǒng)計(jì)的過程在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中充分展現(xiàn)出來。

3．放手讓學(xué)生交流合作，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的辦法，學(xué)生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎我們意料之外。因此，在教學(xué)中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境。如在教學(xué)由以前的一個(gè)格子表示一個(gè)人過渡到1個(gè)格子表示2個(gè)人時(shí)，充分讓學(xué)生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學(xué)生交流想辦法，得出了在數(shù)據(jù)比較大時(shí)可以用一個(gè)格子表示2個(gè)單位的辦法。使得教學(xué)產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。4．讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析，解決日常生活中的問題。因此，設(shè)計(jì)學(xué)生課后自己實(shí)踐，把收集的數(shù)據(jù)按不同的單位制作統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。這樣既可以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，又有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。縱觀整節(jié)課，教師注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，在一種寬松和諧的氛圍中探索解決問題的方法，使課堂充滿生活氣息、生命的活力。

第二篇：《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)(二年級(jí)上冊(cè))》第94頁。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過程；

2．使學(xué)生理解單元格的含義，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

3．在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作交流、分工學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

4．通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，小組合作探究解決問題的途徑，最后解決問題照應(yīng)創(chuàng)設(shè)的情景。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1．理解單元的含義

2．讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程

四、教學(xué)難點(diǎn)

理解單元格的含義

五、教學(xué)準(zhǔn)備

課件，每組一份統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)圖

六、學(xué)具準(zhǔn)備

水彩筆

七、教學(xué)過程

(一)從生活實(shí)際引入新課 師：昨天我接到遵義動(dòng)物園園長的電話，動(dòng)物園最近準(zhǔn)備進(jìn)這么幾種動(dòng)物(出示課件：大象、孔雀、熊貓和老虎)，可是他不知道小朋友們喜歡哪些動(dòng)物，他想請(qǐng)我?guī)兔ο胍幌耄乙膊恢来蠹叶枷矚g哪種動(dòng)物?哪種動(dòng)物多進(jìn)一些，哪種動(dòng)物少進(jìn)一些。同學(xué)們，你們說怎么辦?誰愿意幫助老師?”(引出需要探究的問題――哪種動(dòng)物需要多進(jìn)，哪種動(dòng)物需要少進(jìn)?)

(二)探究解決的方法

生：我喜歡孔雀。

生2：我喜歡老虎。

生3：我喜歡熊貓。

師：你喜歡的動(dòng)物是孔雀；他喜歡的是老虎；她喜歡的是熊貓，我能告訴公園的園長說，這幾種動(dòng)物都買行嗎?

生：不行，因?yàn)橐粋€(gè)人的愛好不能代表全體學(xué)生的愛好，我們要調(diào)查。

師：調(diào)查是個(gè)好辦法，怎樣進(jìn)行調(diào)查?

師：調(diào)查是跳著調(diào)查還是一個(gè)一個(gè)地調(diào)查

生：一個(gè)一個(gè)地調(diào)查。

師：多調(diào)查一些人們喜歡的動(dòng)物，就是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

揭示課題：這節(jié)課我們就進(jìn)一步來學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)(板書課題)。

[評(píng)析：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。這里創(chuàng)設(shè)了幫助動(dòng)物園園長出謀劃策購進(jìn)動(dòng)物的問題情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極參與思考。學(xué)生從自己的喜好和交流中認(rèn)識(shí)到，自己喜歡的不一定是別人喜歡的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重別人的喜好也是尊重自己的喜好，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題來源于生活的思想。生活中處處有數(shù)學(xué)，我們解決生活中的事情就是利用數(shù)學(xué)的具體表現(xiàn)。]

(1)體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過程

師：這個(gè)統(tǒng)計(jì)任務(wù)就交給你們，行嗎?(行)那我們就以四人小組為單位對(duì)在場的老師和同學(xué)現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)一下，好不好?(好)

電腦出示注意事項(xiàng)：

1．活動(dòng)之前，小組同學(xué)先商量一下如何分工。如何進(jìn)行合作。

2．當(dāng)你走到每位老師面前，應(yīng)當(dāng)怎樣?

3．其他組詢問過的老師，就不要重復(fù)詢問了。

4．每個(gè)小組統(tǒng)計(jì)在場的1―2位老師。

5．最后將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行整理，填入統(tǒng)計(jì)表中。

6．不要忘記調(diào)查本組組員和自己。

四人小組分工進(jìn)行活動(dòng)，教師參與活動(dòng)。

[評(píng)析：一年級(jí)下冊(cè)已學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)方法。這里教師尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生，大膽放手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍。指導(dǎo)學(xué)生如何分工合作，鼓勵(lì)學(xué)生合作調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有意培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)。學(xué)生親身經(jīng)歷了分工合作、收集信息、分析整理信息的全過程，整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一基本理念。]

(2)匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，展示統(tǒng)計(jì)方法

師：哪個(gè)小組談?wù)勀銈兘M是怎樣進(jìn)行分工與合作的?并匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

各組代表發(fā)言。

第一組：我們分兩個(gè)小組分頭調(diào)查，每組調(diào)查5人。1人詢問，1人在記錄單上打“○”。

第二組：我們組3個(gè)人問，1個(gè)人記錄，在記錄單上畫“正”字。……

師：這么多統(tǒng)計(jì)方法，你們認(rèn)為哪種數(shù)起來方便，又不容易統(tǒng)計(jì)錯(cuò)?

學(xué)生對(duì)各組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：只有黑板上的這些數(shù)據(jù)行嗎?(不行)那怎么辦?

生：算出總?cè)藬?shù)。

分組計(jì)算喜歡每種動(dòng)物的總?cè)藬?shù)，匯報(bào)，教師在統(tǒng)計(jì)表中記錄結(jié)果。

[評(píng)析：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的自由合作、小組交流的空間。學(xué)生暢所欲言。展示了本組的學(xué)習(xí)成果，從中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶來的成功愉悅。同時(shí)，學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中，初步體會(huì)到畫“正”字的統(tǒng)計(jì)方法更加準(zhǔn)確、直觀。]

(3)感受統(tǒng)計(jì)圖

師：我們學(xué)校2006年11月25日在全校舉行了冬季體育運(yùn)動(dòng)比賽，這是老師根據(jù)我們班參加的各個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)制成的統(tǒng)計(jì)表，并制作了統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)看大屏幕。你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?

生1：我看到有涂了顏色的條形圖。

生2：我看到統(tǒng)計(jì)圖比統(tǒng)計(jì)表看起來更好。

師：更好是什么意思?

生：就是統(tǒng)計(jì)圖可以很快看出參加跳繩的人數(shù)最多，參加推球的人數(shù)最少。

師：你們想將我們今天的統(tǒng)計(jì)表制成統(tǒng)計(jì)圖嗎?

生：想。

[評(píng)析：感受統(tǒng)計(jì)圖，從實(shí)際生活中的事例入手，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)生活中的事情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我們的生活中確實(shí)有統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)一步使學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，并且用于生活。初步感受、認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖，為進(jìn)一步制作統(tǒng)計(jì)圖埋下伏筆。]

(4)制作統(tǒng)計(jì)圖，突破教學(xué)難點(diǎn)

師：我們除了可以用統(tǒng)計(jì)表來統(tǒng)計(jì)人數(shù)，還可以用什么來統(tǒng)計(jì)?(統(tǒng)計(jì)圖)每個(gè)小組桌子上放著2份統(tǒng)計(jì)圖，選擇你們喜歡的一份，4人合作完成，比一比，看哪個(gè)小組完成得又快又好。

(小組合作涂色，教師參與指導(dǎo))

師：哪個(gè)小組愿意展示一下你們的統(tǒng)計(jì)圖?

生1：我們準(zhǔn)備選擇統(tǒng)計(jì)圖，可是只有8格，只能把喜歡大象的人數(shù)涂完，其他怎么辦呢?

生：老師可不可以一個(gè)不代表一個(gè)人，我們想代表2個(gè)人。

師：可以，你們小組商量商量。

生2：我們組是用一格表示一個(gè)人，我們發(fā)現(xiàn)不行的，因?yàn)橄矚g孔雀的有20人。

生3：我們組是一格表示2人，但是只有8個(gè)單元格，不夠。

生4：我們是一格表示5人可以。

生5：我們是一格表示3人也可以。

師：一格表示幾人，你可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)的具體情況決定。

師：同學(xué)們說得真不錯(cuò)，通常在人數(shù)較多時(shí)，1個(gè)小方格可以表示2個(gè)人，如果人數(shù)更多時(shí)，比如要統(tǒng)計(jì)1000個(gè)人喜歡的小動(dòng)物，1個(gè)小方格還可以表示10個(gè)人，100個(gè)人……小方格表示的人數(shù)越多，我們涂色的格子就越少，涂色的速度就越快。

[評(píng)析：學(xué)生在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，選擇了一格表示一人的統(tǒng)計(jì)圖，但是學(xué)生在制作時(shí)發(fā)現(xiàn)，用一格表示一個(gè)人不行，從而引起學(xué)生的思想沖突，學(xué)生又經(jīng)過討論探究發(fā)現(xiàn)一個(gè)單元格表示一個(gè)人不行，要表示2――3人才可以，學(xué)生的這一表現(xiàn)說明學(xué)生在探究解決問題的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)，在感悟。同時(shí)教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生自主選擇統(tǒng)計(jì)圖的權(quán)利與機(jī)會(huì)。涂色前要觀察選擇，涂色后觀察比較，使學(xué)生真正體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)圖一格表示多個(gè)數(shù)量的必要性和優(yōu)越性。]

(三)解決實(shí)際問題

(展示一份統(tǒng)計(jì)圖)

師：看這份統(tǒng)計(jì)圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息?

生：我發(fā)現(xiàn)喜歡孔雀的人數(shù)最多。

生2：我發(fā)現(xiàn)喜歡大象的人最少。

師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?

生1：喜歡孔雀的比喜歡老虎的多多少人?

生2：喜歡熊貓的比大象的多多少人?

生3：喜歡熊貓的和喜歡孔雀的一共有多少人?

師：同學(xué)們提的真不少，通過今天的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，你想對(duì)遵義動(dòng)物園的園長說點(diǎn)什么?

生：我想告訴動(dòng)物園的園長應(yīng)該多買孔雀，因?yàn)橄矚g孔雀的人最多。

師：同學(xué)們提的建議非常好，老師一定會(huì)轉(zhuǎn)告園長，同時(shí)代他謝謝你們!也代表他邀請(qǐng)你們到遵義動(dòng)物園參觀，是你們給他提出好的建議。

[評(píng)析：再次激發(fā)起學(xué)生的參與熱情。學(xué)生在多角度地、靈活地觀察分析統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，提出了許多富有創(chuàng)造性的建議。這一活動(dòng)使學(xué)生在潛移默化中感受到統(tǒng)計(jì)知識(shí)的生活價(jià)值，使學(xué)生在活動(dòng)中感受成功，感受數(shù)學(xué)在我們生活中的重要作用。]

課后反思：本課始終堅(jiān)持“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”這一主導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，創(chuàng)造性地改編教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。(事前對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行了調(diào)查。確定動(dòng)物種類。)

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。課始，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的辦法：統(tǒng)計(jì)。如何統(tǒng)計(jì)?課中學(xué)生交流、實(shí)踐調(diào)查，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性。整節(jié)課活動(dòng)小組合作研究、交流評(píng)價(jià)，場面熱烈、活躍。學(xué)生在問中思，思中做，做中悟，悟中學(xué)，真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。

2．為學(xué)生自主探索提供廣闊的空間。教師相信學(xué)生，尊重學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生在觀察、交流、討論中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)。

3．在突破難點(diǎn)(一個(gè)單元格代表多個(gè)數(shù))時(shí)，我采取學(xué)生試做一發(fā)現(xiàn)一個(gè)代表一人不行――小組合作探究――研究一個(gè)代表2人――再做一又不行――發(fā)現(xiàn)3、4、5人可以，同時(shí)學(xué)生又引起思想沖突，出現(xiàn)不是一個(gè)整個(gè)的情況，學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)可以使用半格或多一點(diǎn)點(diǎn)來表示。整堂課是大情景首尾呼應(yīng)，小情景突破難點(diǎn)和重點(diǎn)。

(責(zé)任編輯 張華偉)

第三篇：電磁鐵教學(xué)實(shí)錄與反思

教學(xué)設(shè)計(jì)：竹山縣深河鄉(xiāng)中心學(xué)校校本部 程時(shí)書執(zhí)教年級(jí)：六年級(jí)

一、教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解電磁鐵是有磁性的，會(huì)判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素，電磁鐵教學(xué)實(shí)錄與反思。

通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)法獲得真知的能力

二、教學(xué)重點(diǎn)：

電磁鐵通電后產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失；電磁電是有南北極的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：電流方向、線圈方向影響電磁電的南北極

四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法(假想——推測——實(shí)驗(yàn)——?dú)w納總結(jié))自主合作探究

五、教學(xué)準(zhǔn)備：電池 指南針 線圈 鐵釘 大頭針 磁鐵 實(shí)驗(yàn)說明書（每組一份）

六、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1.教師：同學(xué)們，（教師拿著課本指著“科學(xué)”兩字）這是什么字？事實(shí)勝于雄辨，科學(xué)家們通過無數(shù)的事實(shí)證明了許多科學(xué)道理，你們也很想通過自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來獲得真知真學(xué)吧！

2.回顧第一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容《磁鐵》，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生總結(jié)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，老師再給予肯定和強(qiáng)調(diào)后，作如下板書：反思：幫助學(xué)生樹立楷模，楷模的力量是無限的，科學(xué)家就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的楷模。以這樣的導(dǎo)語開篇，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。導(dǎo)語中也指明學(xué)生探求真知的科學(xué)方法。通過回顧，了解學(xué)生掌握《磁鐵》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)情況，為本節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆，起著承上啟下的作用。

（二）新授過程

1、教師舉起手中的鐵釘，再拿起線圈，圍著鐵釘作繞環(huán)，然后將它與電池連接，直接告訴學(xué)生這就是電磁鐵，并板書課題。

2.提問：同學(xué)們，你想知道電磁鐵的哪些知識(shí)？

生1答：電磁鐵也有磁性

生2答：電磁鐵的磁性也有大小

生3答：電磁鐵的磁性也有南北極

……

老師聽完了學(xué)生的回答，在黑板上板書如下幾個(gè)詞組：磁性及大小 電磁鐵的南北極，并說這就是我們這節(jié)課要搞清楚的問題。

老師：電磁鐵是否也具有上面的性質(zhì)，我們目前看不清，摸不著，我們?nèi)绾蝸砼袛嚯姶盆F的磁性及大小，電磁鐵的南北極呢？你有哪些猜想？如果要證明猜想，你需要哪些器材？

學(xué)生：分組進(jìn)行討論，然后填寫實(shí)驗(yàn)說明書。（8分鐘左右時(shí)間，教師在此間，可以分發(fā)實(shí)驗(yàn)說明書，去學(xué)生中間了解討論情況并適時(shí)參與討論）

附實(shí)驗(yàn)說明書：

我是這樣想的：，教學(xué)反思《電磁鐵教學(xué)實(shí)錄與反思》。

我需要的器材。

我打算怎樣做：。

我們是這樣做的。

教師：你們想了解電磁鐵的哪一個(gè)問題？你們是怎么想的？我給大家十分鐘的時(shí)間，通過實(shí)驗(yàn)來完成，并填寫實(shí)驗(yàn)說明書。呆會(huì)兒請(qǐng)小組代表上來做科研報(bào)告，將你們的偉大發(fā)現(xiàn)公之于眾！

反思：傳統(tǒng)教育只鼓勵(lì)學(xué)生聽話、服從，在一定程度上禁錮了學(xué)生的頭腦，學(xué)生們?nèi)狈ο胂罅Α⑷狈Κ?dú)立思考、不敢越雷池一步，沒有探究的欲望與科學(xué)實(shí)踐的精神。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)未知問題的探索提前進(jìn)行推測與規(guī)劃。教學(xué)中，大膽猜想其實(shí)就是一個(gè)應(yīng)用已知解決未知的過程，就是一個(gè)發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的過程。這種設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望，也把本課的教學(xué)推向高潮。

3.分組實(shí)驗(yàn)，登臺(tái)報(bào)告：

學(xué)生開始根據(jù)自己的要求，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（教師在學(xué)生中間進(jìn)行了解與指導(dǎo)，特別要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程記錄詳細(xì)了）

學(xué)生代表上臺(tái)作“科研”報(bào)告。（教師要對(duì)學(xué)生的成績給予充分肯定，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論作以歸納總結(jié)、板書）

板書：電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失，電磁鐵有南北極。

教師：通過聽匯報(bào)，我們發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？

生1答：為什么電磁鐵的南北極不是固定的？

……

教師：這個(gè)問題問得好,要解釋這個(gè)問題，我們還得去實(shí)驗(yàn)中去尋找答案。我想請(qǐng)?zhí)骄侩姶盆F南北極的小組匯報(bào)一些實(shí)驗(yàn)過程。

生1答：我們按順時(shí)針繞線圈的，我們結(jié)論是……

生2答：我們是逆時(shí)針繞線圈的，我們的結(jié)論是……

生3答：我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……

……

教師：同學(xué)們，從他們的回答中，你們又有哪些發(fā)現(xiàn)？

生1答：電磁鐵的南北極與電流的方向，與線圈的繞法有關(guān)系。

……

教師：你們真聰明！然后將結(jié)論板書在黑板上。

反思：自主探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行自主探究的主要方式，所有的概念、理論、規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括、總結(jié)得出的。引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和利用教材、生活、社會(huì)中的資源，精心設(shè)計(jì)合適的探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)不再僅僅停留在獲取知識(shí)上，而更注重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)，親歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能、創(chuàng)新意識(shí)。不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

4、總結(jié)延伸，結(jié)束新課。

教師：本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你還想了解哪些內(nèi)容？

反思：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧的同時(shí)，梳理本課知識(shí)。

第四篇：《窮人》教學(xué)實(shí)錄與反思

收獲在“生成”中

隨著素質(zhì)教育的推廣，課改也進(jìn)行得轟轟烈烈，我們?cè)诮萄薪谈闹胁粩嗟貙W(xué)習(xí)、探索。我一直擔(dān)任高年級(jí)語文教學(xué)工作，對(duì)《窮人》這篇課文已熟練成誦，執(zhí)教也不少于十次了。直至最近的一次執(zhí)教使我意識(shí)到：只有教師的觀念徹底改變了，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

回想以前《窮人》這一課的教學(xué)，我從教學(xué)要求出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重點(diǎn)定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的內(nèi)心活動(dòng)，由此贊美漁夫、桑娜善良的品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過蜻蜓點(diǎn)水，圖個(gè)形式罷了。結(jié)果因課文篇幅長，不但不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很累，整個(gè)課堂索然無味。隨著新課程改革，最近我又執(zhí)教這一課，這次我另辟蹊徑，調(diào)整教學(xué)策略。我把教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，感悟人物性格品質(zhì)。在學(xué)習(xí)8－27自然段，我先讓學(xué)生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子。用自己喜歡的方式讀、交流，要求他們思考桑娜當(dāng)時(shí)是怎樣的心理感受。學(xué)生在合作中讀讀、說說、議議，體會(huì)到桑娜當(dāng)時(shí)擔(dān)憂、害怕、堅(jiān)定的心理。而后，我又抓住句中的省略號(hào)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行想像，讓學(xué)生設(shè)想自己如果是桑娜，當(dāng)時(shí)會(huì)擔(dān)憂什么？害怕什么？后來為什么那么堅(jiān)定？結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來，請(qǐng)看實(shí)錄

（一）：

生1：假如我是桑娜，我會(huì)擔(dān)心丈夫負(fù)擔(dān)太重，把身體累垮，以 1

后的日子會(huì)更加貧困。

生2：我會(huì)擔(dān)心丈夫不理解，不同意我這樣做。

生3：我害怕自己未曾得到他的同意，把孩子抱過來，會(huì)揍我一頓的。

生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得！

生5：既然孩子已抱過來了，他們那么小，真可憐，做人要有良心，挨打也要這樣做！

??

在分析人物品質(zhì)時(shí)，學(xué)生非常踴躍，爭論不休，請(qǐng)看實(shí)錄

（二）： 生1：桑娜是一個(gè)心地善良的人，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)。

生2：桑娜非常勤勞，把地掃得干干凈凈，把食具洗得閃閃發(fā)亮，把屋子收拾得溫暖而舒適。

生3：我覺得桑娜很知足，她說沒什么可抱怨的。

生4：我覺得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來后里總是忐忑不安，怕丈夫打她。

生5：我不同意桑娜膽小的說法，反而覺得她很勇敢，明知道丈夫會(huì)揍她，她也堅(jiān)持這么做，多勇敢呀！

師：同學(xué)們讀書非常認(rèn)真，感悟很深，有自己獨(dú)特的見解。那么，同學(xué)們想一想，桑娜和漁夫有什么共同之處？

生齊答：樂于助人

師：我們的同學(xué)也是樂于助人，如以前的捐款活動(dòng)就讓老師深刻

地體會(huì)到了這一點(diǎn)。可桑娜和漁夫的樂于助人和我們有什么不同？

生：我們是拿零用錢捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。

生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。

師：對(duì)這一點(diǎn)你們的看法呢？

生：同意。

在這節(jié)課里，整個(gè)課堂活躍、生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得神采飛揚(yáng)。

這次教學(xué)，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：為什么同樣的教材，同樣的教師，會(huì)產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢？經(jīng)過分析，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

一、教師角色定位的轉(zhuǎn)變。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。而前幾次的教學(xué)，教師仍沒有擺正教師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的關(guān)系。沒有平等、真正的對(duì)話。因此教師教得非常辛苦，收效卻不大。但最近的一次教學(xué)，教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流、互動(dòng)的天地。教師能以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師還能鼓勵(lì)學(xué)生超越教師，敢于向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。

二、學(xué)習(xí)方式從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。

在最近一次的教學(xué)中，教師允許學(xué)生按照自己的喜好、習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時(shí)站起來回答或向老師、同學(xué)質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開心。但在以往的教學(xué)中，教師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析，繁瑣的問題設(shè)計(jì)，細(xì)化的章法講解。”學(xué)生被教師牽著鼻子走，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷消蝕。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”，把學(xué)生置于主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。教師則“順乎其天性”，以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦、手寫、腦想??“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。只有敢于放手、善于放手，才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。

三、師生對(duì)話的平等。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無拘無束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)；反之則思路阻塞、反應(yīng)遲緩、心靈封閉，毫無創(chuàng)造性言。因此，在課堂上，改變教師的“話語霸權(quán)”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時(shí)，師生的對(duì)話不是教師問，學(xué)生答的問答式，而是教師與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念。在平等的對(duì)話中，教師與學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中，在這里，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。通過老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生觸發(fā)情感，既促進(jìn)了學(xué)

生對(duì)文本思想內(nèi)容的體會(huì)，又促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在不斷的教學(xué)嘗試中，我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

第五篇：《祝福》教學(xué)實(shí)錄與反思

《祝福》教學(xué)實(shí)錄與反思

內(nèi)容摘要：本次示范課《祝福》的教學(xué)實(shí)錄，在內(nèi)容上，把故事情節(jié)當(dāng)成命案，緊緊圍繞小說的三要素進(jìn)行；在形式上，運(yùn)用了偵察匯報(bào)、律師辯護(hù)等形式，讓學(xué)生身臨其境；在理念上，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這次教學(xué)，不論課上還是課下，學(xué)生都積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人。而教師推行了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

?P鍵詞：創(chuàng)意 輕松 祝福》 教學(xué)實(shí)錄與反思

新時(shí)期的語文教學(xué)，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)“積極創(chuàng)設(shè)情境”，“引導(dǎo)學(xué)生充滿自信地積極參與教學(xué)活動(dòng)”。那么，怎樣落實(shí)這些教學(xué)理念呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中多一點(diǎn)創(chuàng)意，就會(huì)讓語文教學(xué)更有活力，就會(huì)讓師生兩方在課堂上都能輕松。這里，筆者想以自己的示范課《祝福》的教學(xué)實(shí)錄為例加以介紹。

上次課，師生完成了基礎(chǔ)內(nèi)容的理解。本次課前，教師把學(xué)生分為四個(gè)偵查分隊(duì)和四個(gè)律師團(tuán)，要求四個(gè)偵查分隊(duì)針對(duì)祥林嫂的死分別完成一項(xiàng)偵查任務(wù)：

一、陳述案情經(jīng)過，二、匯報(bào)死者特征，三、推測死者年齡，四、分析死者性格。之后，每個(gè)偵查分隊(duì)從四組主要人物中推斷一個(gè)或一組兇手嫌疑人。接著，四個(gè)律師團(tuán)要分別為四組兇手嫌疑人進(jìn)行辯護(hù)，證明他們無罪。

一.陳述案情經(jīng)過

師：上次課，我們讀了魯迅的《祝福》，得知在魯鎮(zhèn)發(fā)生了一起命案。這次課，我們將對(duì)命案進(jìn)行調(diào)查、分析與研討。

有同學(xué)說，這個(gè)案子與我們何干？請(qǐng)看來自XX電視臺(tái)的報(bào)道。

（放剪輯視頻）祥林嫂：“XX班同學(xué)，你們一定要找到真兇；XX班同學(xué)，一定要為我報(bào)仇啊！”（學(xué)生笑）的確，本來這個(gè)案子跟我們無關(guān)，但是因?yàn)橄榱稚┡R死前立下遺囑，請(qǐng)我們班的同學(xué)查出真兇。受人之托，忠人之事。下面我們就來斷一斷這個(gè)案子。

首先請(qǐng)第一偵察分隊(duì)匯報(bào)一下案情的經(jīng)過。

偵察一隊(duì)（生1）：報(bào)告隊(duì)長，（學(xué)生笑）據(jù)我們調(diào)查，祥林嫂本來是祥林的童養(yǎng)媳，因?yàn)橄榱炙懒耍拥紧旀?zhèn)魯四老爺家打工。但后來被婆婆派人搶回去，賣給賀老六為妻，過了一段安定幸福的生活。后來丈夫病死，兒子被狼吃掉，房子被大伯收走，被迫再到魯四老爺家做工。因?yàn)橄榱稚└募蓿徽J(rèn)為有罪，因此祝福的時(shí)候不能碰任何東西。為了洗刷自己的罪惡，在柳媽的勸說下，祥林嫂積攢了一年的工錢，去廟里捐了門檻贖罪，不想之后的祝福，魯四老爺夫婦仍然不讓她參與祝福，祥林嫂深受打擊，逐漸遲鈍木訥，被魯四夫婦趕出家門，淪為乞丐。五年后，在別人的祝福聲中，祥林嫂悲慘地死去。

二.匯報(bào)死者特征

師：任務(wù)完成地很好！下面請(qǐng)偵察二隊(duì)匯報(bào)一下死者的特征。

偵察二隊(duì)（生2）：報(bào)告隊(duì)長，我們隊(duì)趕到現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)死者的衣服十分破舊，滿頭白發(fā)，臉上消瘦不堪，黃中帶黑，臉上許多皺紋，很是僵硬，像是木刻一般。死者的旁邊倒著一根下端開裂的竹竿，還有一個(gè)破舊的竹籃，竹籃里有一個(gè)破碗，空空如也。

三.推測死者年齡

師：很好！你們真實(shí)地再現(xiàn)了死者的現(xiàn)場情況。那么，這個(gè)白發(fā)蒼蒼的祥林嫂有多大年紀(jì)呢？有請(qǐng)偵察三隊(duì)。

偵察三隊(duì)（生3）：報(bào)告隊(duì)長，就我們了解，祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)打工是初冬季節(jié)，26～27歲。過了新年，27～28歲，被婆婆搶回去，嫁給賀老六，年底生了一個(gè)男孩。下一年新年，消息傳到魯鎮(zhèn)。又過了兩個(gè)新年的秋季，30～31歲，再次回到魯四老爺家做工。因?yàn)槟甑椎牟蛔屗齾⑴c祝福，于是攢了一年的工錢捐了門檻，31～32歲的祝福還是不讓她參與。又過了半年，已經(jīng)是32～33歲，被魯四老爺家趕出家門。又過了5年，祥林嫂在祝福聲中死去，37～38歲。所以，我們的結(jié)論是37～38歲。

師：哎！沒想到一個(gè)白發(fā)蒼蒼的人，其實(shí)只有三十七八歲，大家看一看現(xiàn)在三十七八歲的人還相當(dāng)年輕啊！

四.分析死者性格

師：那么，這個(gè)人的性格怎么樣？值不值得我們同情呢？有請(qǐng)偵察四隊(duì)。

偵察四隊(duì)（生4）：報(bào)告隊(duì)長，從祥林嫂的經(jīng)歷來看，她做事很勤勞，“比勤快的男人還勤快”。掙下的工錢幾乎沒有花過，很節(jié)儉，吃苦耐勞。但是，她也深受封建貞節(jié)、迷信思想毒害，愚昧無知。因此，她自己也認(rèn)為自己嫁了兩個(gè)丈夫是有罪的。總的來看，祥林嫂勤勞節(jié)儉、吃苦耐勞，但又封建迷信、愚昧無知。我們認(rèn)為，她是舊中國勞動(dòng)?jì)D女的典型。

師：分析地很透徹！看來她的命運(yùn)還是很值得我們同情的。

五.討論誰是兇手

師：四個(gè)偵查隊(duì)出色地完成了偵查任務(wù)。那么，你們推斷是誰害死了祥林嫂？

偵察一隊(duì)（生5）：我們認(rèn)為，她的婆婆隨意賣她，她的大伯收走房子導(dǎo)致了她的無家可歸，婆婆和大伯是害死她的兇手。

師：是這樣嗎？哪個(gè)律師團(tuán)為婆婆和大伯辯護(hù)？現(xiàn)在我的身份是法官了。

律師二團(tuán)（生6）：法官大人，（學(xué)生笑）她是婆家的人，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，婆婆是可以把她賣掉的，并沒有違反律條，甚至別人還夸她精明，這就證明了婆婆的合理性。賀老六和兒子都死了，從當(dāng)時(shí)的眼光看，她是外人，大伯收走房子理所當(dāng)然，更何況還欠了外債。所以，婆婆和大伯，從現(xiàn)在看有罪，但在當(dāng)時(shí)是合情合理合法的，無罪。

（雙方辯論）

師：辯論暫停，我們看看偵察二隊(duì)又認(rèn)為誰是兇手。

偵察二隊(duì)（生7）：我們認(rèn)為，是魯四老爺夫婦，剝奪了她打工的權(quán)力，使她淪為乞丐，最終導(dǎo)致了她的死。

律師一團(tuán)（生8）：法官大人，魯家可以雇她做工，當(dāng)然也可以辭退她，這有什么罪呢？

（雙方辯論）

師：兩方的理由也基本上列舉出來了。看看偵察三隊(duì)又有怎樣的推斷。

偵察三隊(duì)（生9）：我們認(rèn)為，柳媽和其他魯鎮(zhèn)的眾人害死了祥林嫂。柳媽給祥林嫂講陰間的故事，說是到了陰間兩個(gè)男人爭她，閻王爺會(huì)把她鋸成兩半分給兩個(gè)男人，并讓她去捐門檻。滿懷希望的祥林嫂攢了一年的工錢捐了門檻，但她發(fā)現(xiàn)這是沒有用的，這讓讓祥林嫂很是絕望。同時(shí)，對(duì)祥林嫂的遭遇，魯鎮(zhèn)上的眾人開始好奇，后來厭倦了，便開始鄙視嘲笑，態(tài)度厭煩，讓祥林嫂感受不到一點(diǎn)溫情，他們一起把祥林嫂逼上了絕路。

律師三團(tuán)（生10）：法官大人，柳媽給祥林嫂講陰間的故事本來也出自好心啊。再者，讓她去捐門檻，也是為了幫助祥林嫂，解救祥林嫂啊！至于眾人，本來就是看熱鬧的居多，也沒有害她呀。怎么能?f是兇手呢？

（雙方辯論）

師：好的，請(qǐng)偵察四隊(duì)再來做個(gè)推斷。

偵察四隊(duì)（生11）：報(bào)告隊(duì)長，我們偵查隊(duì)認(rèn)為“我”是兇手。

師：我們查了半天了，原來你是兇手。（學(xué)生笑）怎么不早說？（學(xué)生笑）

偵察四隊(duì)（生11）：是小說中的“我”，對(duì)祥林嫂的是具有不可推卸的責(zé)任。他作為知識(shí)分子，文化青年，祥林嫂是相當(dāng)信任的。假如“我”告訴祥林嫂，沒必要相信那些迷信思想，自己堅(jiān)強(qiáng)起來完全可以渡過難關(guān)，祥林嫂不至于失去最后對(duì)生的希望。但他偏偏說有靈魂，讓祥林嫂最后選擇靈魂與親人團(tuán)聚。

律師四團(tuán)（生12）：法官大人，“我”的確有點(diǎn)軟弱，有點(diǎn)圓滑世故，那是為了明哲保身。祥林嫂這時(shí)候已經(jīng)談不上什么生活質(zhì)量，是自己生無可戀，怎么能怪到“我”的頭上呢？再說了，就算“我”告訴她科學(xué)道理，一個(gè)從小就接受封建迷信思想的祥林嫂就能接受么？所以，“我”自然沒有責(zé)任。

（雙方辯論）

師：四個(gè)偵察隊(duì)不但完成了偵察任務(wù)，還對(duì)兇手有了自己的推斷。而四個(gè)律師團(tuán)也分別為四組嫌疑人進(jìn)行了辯護(hù)，有理有據(jù)。雙方還進(jìn)行了辯論，可謂精彩紛呈。讓我們?yōu)樽约旱谋憩F(xiàn)而鼓掌！

（學(xué)生興高采烈地鼓掌）

師：通過大家的辯論我們看到，作為封建家長代表的婆婆、大伯，作為封建禮教代言人的魯四夫婦，作為社會(huì)縮影的柳媽眾人，作為知識(shí)分子的“我”，用現(xiàn)在的眼光看，對(duì)祥林嫂的死都負(fù)有責(zé)任，但在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，他們又都合情合理合法。那么，什么才是祥林嫂的死因呢？

生：社會(huì)環(huán)境、社會(huì)制度、封建禮教。

師：說得好！由此可見，小說反映的是封建禮教吃人的本質(zhì)。這樣小說的主題思想也就出來了。通過比較，我們切實(shí)感受到生活在新社會(huì)的幸福，愿大家珍惜我們今天的幸福生活！

六.上課過程反思

這次上課效果很好，學(xué)生在體驗(yàn)中鞏固了知識(shí)，在活動(dòng)中分析了課文，并有一定的人文體驗(yàn)和感情交流。

筆者認(rèn)為，成功之處主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，在內(nèi)容上，本次課緊緊圍繞小說的三要素進(jìn)行。陳述案情經(jīng)過，很自然地概括了故事情節(jié)；匯報(bào)死者特征、推測死者年齡、分析死者性格，都是在分析人物；討論誰是兇手，讓學(xué)生自然而然地總結(jié)了當(dāng)時(shí)冷漠壓抑的社會(huì)環(huán)境。

其次，在形式上，運(yùn)用了偵察匯報(bào)、律師辯護(hù)的形式，讓學(xué)生身臨其境，很具有創(chuàng)新性。

第三，在理念上，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

由此可見，教學(xué)創(chuàng)新不見得是創(chuàng)造出一種大的教學(xué)理念或者教學(xué)手段，在每一課的教學(xué)中有一點(diǎn)創(chuàng)意，教學(xué)雙方都會(huì)很輕松，而效果卻更加令人滿意。

（作者介紹：王瑞達(dá)，南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，語文教研室主任，學(xué)科帶頭人，主要從事高職語文教育研究，發(fā)表論文20余篇，著有《中國古典四大名著導(dǎo)讀》《超越中考》）