第一篇：情景教學之對話教學

情景教學之對話教學

2010至2011年教研計劃

以洪完小

孔令學

情景教學法是根據課文所描繪的情景,創設出形、象生動的情景，輔之生動的文學語言，并可借助音樂的藝術感人力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境、置身其間。師生就在此情景中進行著的一種情感、知識、思維、智慧的生成的教學活動。

因此，“情景教學”有培養學生情感、啟迪智慧、發展想象、生成智慧等多方面的優點。

對話教學就是情景教學的具體體現。

《語文課程標準》積極倡導：“語文教學應在教師平等對話的過程中進行”

對話教學就是創設一種讓學生身臨其境的情景，讓學生生成智慧、知識，品味語言、情感，收獲成功、自信。

對話教學讓教學變身為不是告訴，而是生成，生成源自： 學生與學生對話，學生與文本對話，學生與教師對話，用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，相互啟迪的大智，相互早就的大美。

對話教學三部曲：

1、創設對話情景

2、學生、教師、文本對話

3、知識、情感、智慧的生成 教研活動開展：

1、主題：情景教學模式研究

2、步驟：集體備課，授課，評課，辯課，改進教學模式。

3、個人授課為主，課堂等級達標為輔進行教研，形成初級教學模式。

第二篇：情景教學——小學英語對話教學生活化

情景教學——小學英語對話教學生活化

膠州市北關育才小學

李云

【摘要】英語對話是一種互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創造的、生成的教學；是師生互動，心靈對話的舞臺，是作為一種交流和溝通的語言，它產生于生活又服務于生活。

【關鍵詞】小學英語

對話教學 生活化

自《英語課程標準》實施以來，英語對話教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。新課程標準指出：英語對話是一種互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創造的、生成的教學；以人的發展為目的，是師生互動，心靈對話的舞臺。作為一種交流和溝通的語言，它產生于生活又服務于生活。課堂教學生活化，培養學生的學習積極性，提高學生的語言交際能力，并將英語教學真正融入學生的真實生活中，讓英語走進生活，在生活中學說英語。

一、創設情境 導入話題，實現導入生活化。

對話教學中導入話題的一個基本前提即是語言情境的創設。學生只有在具體的語言情境中才能感受到所討論的主題以及所使用語言的意義，才有可能在情境中進行話題的交流與討論。如，在教學“trip”這一話題時（PEP小學英語六下 Recycle 1 Let’s take a trip “Read and Say”），要求通過教學學生能用一般將來時表述自己的假期旅游計劃。我們可以這樣設計對話情境： T: Let’s start our trip in China.OK? Ss: OK.（然后教師播放具有云南民族特色的音樂曲調，緊跟著出現的還有石林、世博園、滇池風景區等圖片。）

T: Which city? Ss: Kunming.T: Right，Who is going to Kunming with me? ??

（然后，教師引導著孩子們開始了昆明之旅，學習關于trip的對話。）隨著石林、世博園、滇池風景區等亮麗的圖片和獨具云南民族特色的音樂曲調的逐一呈現，學生的注意力被多媒體資源深深地吸引了，學生的學習興趣被大幅度提升，他們對昆明之旅充滿著期待，迫切希望追隨著文本享受昆明之旅，教師適時成功地導入了話題。

二、解讀文本 展開話題，實現課堂教學生活化。

導入話題為學生創設或模擬了情境，接下來，教師要重點引領學生在整體感知對話文本的基礎上，通過多種形式進一步理解教學內容，展開話題。

（一）．教學內容生活化，讓學生暢所欲言

以PEP教材為例，選材于生活，如有關數字、顏色、時間、天氣、儀器、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等話題，貼近學生的生活和學習實際。但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發展的需要。教師在啟發學生留意生活，引導學生關注生活，尊重學生的生活經歷和獨特體驗的同時，擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內容與學生的生活世界的結合點來進行語言訓練，拓展訓練渠道。

（二）活化教材，融入于生活

英語教學作為一門語言的教學，其主要目的是培養學生的語言技能，即語言運用的能力。真實的交際涉及到與另一個人說話，而不是在我們典型的教科書中所見到的那種純粹的一問一答的對話。要真正達到教學目的，關鍵是看我們教師對教材的處理，應對教材加以分析，進行適當補充和改編，使之更加貼近學生的實際生活。語言的學習最終要落實到實際上，尤其對小學生來說，更有時間，更有意義去進行這樣的嘗試。

如在教學PEP7 Unit4 A Let’s talk?一課，運用What’s your hobby? 詢問他人的興趣愛好，并能用I like?做出正確回答。由于Let’s learn部分是diving, collecting stamps, playing the violin, making kites, riding a bike這五個詞，而我們的學生的興趣愛好并不是這些，而是一些reading books, playing computer games, watching TV, singing等。于是，筆者在復習階段先復習這些動詞原形，再順勢教學其動名詞。學生在后面的對話問答時，會說I like reading books.It’s funny.等符合學生實際的話語。這樣，學生有話可說，激發學生說英語的欲望，讓學生們在課堂上暢所欲言。

三、挖掘資源 整合話題，實現語言交際生活化。

PEP小學英語六年級教材，注重培養學生的人文素養，選材廣泛，話題多樣，設計“任務型”活動，注意培養實踐能力和創造精神，注意促進學生的自主學習和發展學習的策略。但這套教材也有美中不足：跨度較大，有些單元的內容排列沒有很好地體現“由易到難”的階段遞進特點；單元的內容非常豐富，但缺乏整體系統性，零零散散分布在多個板塊中，前后板塊間缺乏清晰的邏輯聯系，沒有構成意義完整的內容序列；單元間缺少銜接，一個單元結束以后，奔向下一單元時，時常有脫節之感。不僅句法上缺少過渡，主題內容上也相對迥異。因此，教師應對使用的教材進行適度整合與拓展，優化教學資源，提高教學質量。

（一）同一單元中，Part A 與Part B 部分之間話題整合

如，PEP小學英語六上 Unit 2中，Part A 部分的話題是“locations”，Part B 部分的話題是“directions”，在Part B 部分對話教學中，我們可以整合這兩個話題，改編課文對話：

A：Excuse me.Is there a post office near here? B：Yes, there is.A：Where is it? B：It’s east of the cinema.A：And then? How can I get there? B：Turn left at the cinema, then go straight.It’s on the left.A：Is it far? B：No, it isn’t.A：Thank you very much.B：You are welcome.（二）單元與單元之間話題整合

如，PEP小學英語六上中，Unit 4單元的話題是“hobbies”，Unit 5單元的話題是“jobs”，在Unit 5單元的對話教學中，我們可以整合這兩個話題，改編課文對話：

A：Who’s she? B：She’s my mother.A：Wow, your mom is so beautiful.What’s her hobby? B：She likes math very much.（三）拓展內容，引伸至生活

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。《英語課程標準》提出：在設計教學活動時，活動不應該僅限于課堂教學,而是要延伸到課堂之外的學習和生活之中。英語課堂要根據學生生活的實際來設計真實教學活動。在優質、高效地完成好課本內容后，我們可以把書本內容引伸到學生的校園生活和校外生活以及他們的生活體驗，以便真正做到學以致用和語言服務于生活的目的。

如在學完了PEP4A Unit 2 What's his job?后，可以回去問父母What is your job? 還可以和同學朋友之間討論What do you want be in the feature? 談談自己將來想要從事的職業，比如：I want to be a teacher.I want to be a driver.I want to be a nurse.等等。每個人都都有自己的理想特別是孩童時代更是會想入非非，他們對于自己的職業也是充滿了幻想，給他們感興趣的話題必能激發他們探討的興趣，那么對于幾個職業的詞必會反復使用而牢記。這樣，通過這些基于生活的話題，拓展學生的思維，發展他們的語言能力。

（四）模擬生活情景，實踐語言

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。” 在對話教學中，模擬生活情景，引導學生在逼真的生活情景中去運用語言學、實踐語言，達到“學以致用”的目的。

如模擬生活情境:問路、打電話、逛公園、出游、購物、參加晚會、朋友等進行角色表演。在課堂上創設了一幅“活生生”的生活畫面，此時，教室已成了一個生活的大舞臺。這些都是家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯系起來。

比如在教學PEP5 Unit3 What’s your favorite food?單元時，我用一份餐廳菜單為學生創設了一個去餐廳就餐生活情景，并通過一系列任務，讓學生進行語言實踐。

Task1（展示餐廳的菜單）：The Restaurant Menu．

Task2（看餐廳廣告，復習單詞）：Wow，too many foods！What’s your favorite food? Task3（學生回答）：I like fish/ pork/tofu/mutton/potato/cabbage/eggplant? It’s/They’re?

(tasty/sweet/sour/healthy/fresh ?)Task4（發表意見）：Oh，I like?，too．或者 I don’t like?It’s/They’re?

What about?？ Let’s have some?

OK? Task5（模擬去餐廳點菜，用上所學單詞和句型）

這設計從討論最喜歡吃的菜到模擬去餐廳點菜，整個一堂課都圍繞著這份普通的餐廳菜單展開。學生熱烈參與其中，甚至有人提出放學后一起帶著“英語”哪家餐廳吃飯。學生的學習興趣被極大地激發出來。

四．讓英語融入生活，作業設計生活化。

一般教師教完對話課后，會布置一些類似讀讀、背背的作業。然而，有些學生能把課文讀得非常流利，甚至倒背如流，可是真正與人對話時，又不知道怎么說。機械的讀讀、背背并不能真正地提高學生的語言交際能力。《新課標》提出的“在用中學，在學中用”，讓英語學習與生活融為一體。因此，教師要拓寬學習和運用英語的渠道，把對話教學延伸到生活中，讓學生在生活中完成“作業”，讓英語融入生活，在生活中進一步提升語言實踐能力。下面我結合自己的日常探索和實踐，談談生活化小學英語作業設計。

（一）做采訪或調查

以PEP小學英語教材為例，可設計成進行“采訪”的課外作業很多，如在PEP2 Unit4有關食物的單詞和句型What do you like？Do you like pears? 時，學校正好組織春游，于是筆者設計這么一份作業：班級下周要去春游了，想要了解下大家喜愛的食物、飲料的品種和數量，以便班級統一購買。請同學們做一個采訪記錄表，并用英語記錄被采訪對象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同學，并在小組交流，最后統計出結果在全班進行匯報。學生都非常興奮，采訪其他同學喜歡的食物飲料，有個學生還把全班同學都采訪了，并很自豪地把表格展示給老師和同學們看。

由于老師設計的這類訪問作業，來源于生活，又用之于生活，學生能用課堂知識進行課外真實交際，不僅調動了學習英語的興趣，同時也學習了人際交往，還學會了學生之間的相 互溝通。

（二）小組合作表演

比如，在學習了PEP4 Unit5 How much is it?講的是衣服、褲子、鞋子的買賣。課后可以設計一個跳蚤市場（Flea Market）義賣活動，讓學生在課后自己組成小組把買賣東西的場面編成小品，在上課時表演給同學們看。老師當裁判評出最佳表演獎、最佳創意獎、最佳口語獎等。買賣東西是生活中最常見的事，課本上的情況只是簡單的一種，還可以讓學生融入自己的親身體驗把生動的生活場景真實的表現，這樣既鞏固知識又學以致用。語言是用來交流的，我們在生活中能流利的交流必會激發我們學習的欲望，反之我們利用生活的場景輔助我們英語的學習，相輔相成事半功倍。

總而言之，對話教學生活化只是教學的一種方式，而不是教學的目的。對話式教學為師生在課堂上實際運用英語、培養學生交際能力提供了展示與操練的舞臺。讓我們引領學生走進“對話”的課堂，與教師“對話”、與文本“對話”、與學生“對話”，而對話教學的生活化的是在教學中注入生活的內容和時代的“活水”，做到用“生活”來教育，讓英語教學生活化，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的英語學習同他們實際生活有機地結合起來。從而為學生創造更多語言實踐的機會，提高學生的語言運用能力和語言交際能力。使學生在對話中豐富知識，增長見識，體認自我，成長為具有能動性、創造性，富有對話理性和合作精神的現代人。

2013、1

第三篇：語文教學中的情景對話

語文教學中的情景對話

【摘要】

語文的課堂教學過程實質就是一個師生對話的過程。在新課程改革教學實踐過程中，“對話”這一教學模式越來越得到重視。于是“對話”走進了課堂教學，融入了課堂實踐。對話式教學強調的是師生的交往、互動。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。運用生活化的教育教學語言可讓師生間產生平等對話，建立和諧、民主的師生關系，更能讓學生在“對話”中提高語言表達能力。

【關鍵詞】 小學語文 對話式教學

【正 文】

一、現今語文教學存在的問題

“對話式”教學是建立在民主、平等、和諧的教學氛圍基礎上的教學模式，是教育的理想境界。在這種模式下，教師改變了原有的角色，從知識的給予者變為學習的促進者、合作者。學生從知識的接受者變為學習的探究者、合作者，一種以民主、平等為導向的價值觀激勵教師和學生去了解世界、改造世界，師生積極主動、共同發展。然而，仔細審視當前的教學現狀，由于觀念的偏差、認識的局限，導致對話中出現了很多虛浮和無效現象。

（一）漠視差異的“偏對話”。

現今的教育教學中，教師常常“停留在運用之妙，存乎一心”的觀念認識上，未認識到語言能力培養的重要性更很少探索其培養方法，因此，往往不善于營造民主寬松的氛圍，課堂上常常好學生獨領風騷，其他學生“事不關己，高高掛起”，沉悶已久，然后形成一種自然沉悶的狀態，多數學生甚至沉悶一生。尤其在在我們一年級，孩子們缺乏豐富的生活，缺乏豐富的詞匯，缺乏語言表達的技巧，缺乏縷清條理進行不斷思辯的能力，而我們老師的語言又往往不夠生活化，不夠兒童化，時時讓他們云里霧里，不能明白其中奧妙，因此孩子們常常是有話說不出，甚至無話可說。

（二）教師主宰的“假對話”。

許多人把對話簡單地理解為課堂上的師生問答。發生在課堂上的有些師生問答，其實并非真正的教學對話。如“會不會？”“會。”“行不行？”“行。”??這些問答，并沒有拓展學生的思維，也沒有扣擊學生的心扉，并非一種真正的對話。

（三）瑣碎問答的“淺對話”。

課堂上，往往許多問題的提出引起一片小手如林、熱鬧非凡，但是，實際上這些問題常常只是文本的再現。如“春雷打來，小柳樹怎樣了？”“醒了。”“春雨下來，小柳枝怎樣了？”“軟了。”“春風吹來，小柳絮怎樣了？”“飛了。”??這樣的一問一答，并沒有蘊涵教育性的相互傾聽和言說，師生間并沒有敞開自己的精神世界，也沒有獲得精神上的交流和價值的分享。

兒童的世界是一個充滿靈性的世界，任何一個教師都可以在教學活動中發現兒童這種靈性，可是卻因為語言的缺乏使他們無法去表述他們內心世界，讓我們大人很多時候“交流”中觸摸不到孩子的心靈世界，這是一種遺憾！筆者認為創設一定的情境，讓“生生對話”、“師生對話”，“對話”可成為提高學生語言表達能力的有效途徑

二、“對話式”教學的概述

（一）對話式教學的界定

對話教學與對話是緊密聯系的。發生在教學過程和教學情境中的對話，我們稱之為“教學對話”。克林伯格曾指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’??不管哪一種方式占支配地位，這種相互作用的‘對話’是優秀教師的一種本質性標識。”鐘啟泉先生對此解釋道：教學原本就是形形色色的對話。《全日制義務教育語文課程標準》關于閱讀的目標的闡述是：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”課程標準關于閱讀目標在理念上發生了較大的變化，新課標把教學的本質定位于平等對話是教學過程的正本清源。

對話教學是對傳統教學的一種挑戰。傳統教學側重知識的傳授與承接，基本上是教師教、學生學，學生自主性發揮極少。現代教學注重素質教育，強調“以人為本”，旨在培養學生的創新意識和實踐精神，啟發學生心智，挖掘學生潛能。這意味著教學已從知識的傳授轉向知識的建構，教師已不僅僅是“傳道、授業、解惑”者，學生也不再是被動的知識接受者，而是在積極、主動思維的前提下，通過師生間民主、平等的對話與合作的過程來建構知識體系。

（二）“對話式”教學的特點

1、對話是平行的交流

在教學中，師生間的交流是雙向性的相互交流，課堂教學不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。充滿民主精神的課堂教學，應該把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。學生的學習不再是被動地接受知識，而是不斷地被激勵去主動研究；學生的學習不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地發現、不斷地創新。

2、“對話式”教學有助于促進民主平等

人類社會在向民主平等的方向發展，教育民主與平等是教育發展的主流。在教學中強調提問、對話和交流充分顯示了教育的價值取向：民主與平等。在這種教學中教師改變了其原有的角色，從知識的給予者變為學習的促進者、合作者，學生從知識的接受者變為學習的探究者、合作者。在這種教學過程中，以民主、平等為導向的價值觀激勵師生共同探索科學文化知識。

3、“對話式”教學有助于加強相互合作

在“對話式教學”中教師和學生都是主體，師生之間的關系是情感交流融洽的朋友關系，是共同參與教學活動的伙伴關系，不存在哪一方為主，哪一方為客。而教學是雙向性的，是師生之間的互動，因而只有雙方進行有效的合作，才能完成教學任務。合作的前提是要進行平等的交流，在這種平等關系基礎上的對話是一種平等地交流。對話產生交流，交流產生合作，因此“對話式教學”有助于加強師生之間的合作，密切師生關系。

（三）“對話式”教學的理論依據

“對話式”教學并非是憑空想象出來的，它有著先進的理論依據。就教育的本質方面而言，葉瀾教授就曾提出：“如果從形態的角度看，我們認為教育起源于人類的交往活動。”當交往雙方相對特殊化，并形成一種傳遞經驗、影響人身心發展為直接目的的活動時，交往就會進一步演化為教育。教學是教育的核心。季亞琴科也說：“教學是有知識經驗的人與獲得這些知識經驗的人之間的交往。”以交往為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通。

教學交往中的溝通，常常要借助“對話”而實現。正如克林伯格所說：“教學本來就是形形色色的對話，具有對話的性格。”“對話是優秀教學的一種本質性標識。”教學中的“對話”就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同去生成和創造“文本”去構造“意義”的過程，其實，從《論語》對孔夫子教學的記載，到蘇格拉底的“產婆術”，已經就有了這種教學思想的萌芽和教學實踐的雛形。新課標把教學的本質定位于平等對話是對教學過程的正本清源。

三、“對話式”教學的實踐

（一）課堂教學中對話情境的創設

1.創設平等、輕松的課堂氛圍。當一個人處于壓抑的氣氛之中，他的生理機能將會大大地弱化，思維、語言、表情都會呈現出一種僵化的狀態。因此，要開展師生對話，教師首先要積極地創設一個學生樂于對話的氛圍，使主體沉浸于積極的對話狀態中。

（1）課始營造一個輕松愉快、暢所欲言的對話氛圍。“良好的開頭是成功的一半”，課一開始我們就該讓學生感受到平等的氛圍，使他們明白可以“想說就說”。如，“哇，大家都坐得那么好，一定是準備好認真學習，打算多學點知識吧！真聰明！”又如，課前問好后，老師說：“你們聲音怎么那么響亮？是想跟我比賽誰更認真嗎？”??這些話其實都很簡單，但卻可以讓課堂氣氛活躍很多，因為讓學生感受到了我們是平等的，你盡管可以說自己想說的。（2）用充滿激勵的語言讓學生敢說。現在許多所謂的幼兒園對孩子要求非常嚴格，孩子們都變的特別懂事、聽話。即使是一年級的小孩子，他們也特別怕自己說不好，因此剛入學時都不知道舉手。這時，我們要都鼓勵他們，如“你真的好聰明哦，連這個都知道”，“呀，你怎么這么棒啊，回答得這么好”，“你太厲害了”??這些生活化的激勵性語言對學生來說，可謂是玉露瓊漿，學生聽了肯定會覺得透心兒涼。

（3）用兒童化的、口頭化的語言使學生會說。一年級小朋友的思維比較直觀、形象，為了適應學生的這一特點，教學時我們應盡量用一些兒童化、口頭化、語言，使所教知識更貼近學生的生活，如教生字“游”時，我對學生說：“啊？這個字怎么這么難啊，我都記不住他，誰來幫幫我吧？”這時，學生就會非常活躍，想盡一切辦法來幫你，如：“游泳是在水里游的，所以是三點水旁。”“把三點水旁加一個方再加上他右邊的部分就是了。”“老師，我有一個謎語，這個謎語是我爸爸教我的：一個大人，帶著他的孩子到方方的池塘里游泳。這樣就記住了。”??這樣，既開拓了學生的思維，又提高了學生的語言表達能力。

2.整合各種有效資源，引發對話。閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情。如：我們可以利用多媒體課件，通過有效提問，讓學生演演、說說、畫畫等方式讓學生“不說口癢”。尤其用語言渲染情境，可達到事半功倍的效果。

選精彩片段，著以濃墨重彩，可以達到事半功倍的效果。在教《松鼠和松果》一課時，教師選中“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的??到哪兒去住呢？”為特寫鏡頭，然后配上音樂加以描述：沒有了松樹，沒有了森林，也沒有了——（也沒有了小花，沒有了小草，沒有了小鳥動聽的歌聲，沒有了小動物們歡快的笑聲。）家沒有了，他們只好打起行囊，拿起背包，帶著孩子，四處流浪??這時，純真、善良的孩子們已熱淚盈眶，紛紛伸出援助之手：“小猴子，你太可憐了。”“小松鼠，你來我家吧！”之后的朗讀，更是真情流露，感人肺腑。

（二）作業中對話情境的創設

以前，教師在批改作業時往往以“√”或“×”以論正誤，或者全對者打個五角星、畫朵小紅花以示鼓勵，但這些給予學生的僅僅是一種符號上的刺激，只是教師一相情愿的做法、“掌管意志”的表現。作業批改或寄語等，若要真正能對學生的情感意志領域有所觸動，光有符號是不夠的。學生需要充滿人性與人情的語言去啟迪其智慧，滋潤其心田，磨練其意志。記得一個小朋友在他的日記中給我提了個建議，我很真誠地在他的日記本中寫了個“謝謝”，那個小朋友開心得不得了，回家還跟父母說“老師在日記本上跟我說謝謝了”。作業本也是師生心靈對話的途徑之一啊。

（三）走進學生生活，創造對話。

因為“傳道、授業、解惑”，教師往往被視為知識的權威、道德的楷模、社會的代言人，所以在學生面前教師就必須不茍言笑，講究師道尊嚴。長此以往，教師與學生之間失去了普通的人與人之間的交往，取而代之的只有教育與被教育、傳授與被傳授這樣的不平等交往。于是，一站在學生面前，教師就戴上了“神圣的面具”。但是，正是這樣的交往，讓師生間莫明地隔上了一堵墻，隔開了學生與教師，讓他們彼此見不到真面，摸不到真心，觸不到真情，因此根本談不上什么真正的對話。教師常常只關注學生的學業成績如何，規范執行如何，不如意就拉到講臺邊或辦公室進行“教育”，然而這樣的教育往往不能觸及學生的心靈。所以師生交往中，應更多地融入一種“生活語言”，可以是關心彼此的身體，關心彼此的心境，也可以是相視一笑，卻可以讓彼此間更多一份親切，多一份信任。

四、實施對話式教學的主要成果

（一）形成對話式語文課堂教學的模式。

模式的操作程序可以表示為：創設情境，激發動機-----自讀自悟，質疑問難-----多元對話，交流共享-----自我對話，創造生成。這一流程完整而有序，環節分明又不乏靈活性。首先是由教師或學生采用多樣化的方式創設平等的學習氛圍，喚起學生參與的欲望。其次，學生采用多種形式傾聽文本，根據學習或訓練的既定目標以及個體的心理需求，提出有一定思考價值的問題。第三，學生以學習小組為單位，合議并界定各個問題的性質、思維程度以及研討意義等等，從而確定他們認為最值得探討的問題并進行探究；或學生獨立地感悟學習文本，然后相互交流所獲得的知識與體驗，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決，或者是運用個人的豐富體驗來理解問題。如果在討論的過程中，小組發現還需要研究另外的新問題，那么，就要反復循環地產生問題，或合作研討，或獨立感悟文本，再集體交流并討論問題的解答，直至問題得到解決。問題解決之后，學生必須對自己的學習過程進行反思和評價，要總結所獲得的語文知識、人文信息和思維方法是如何對解決問題發揮作用的。至此，學生方可算完成了一次對多元的人文思想和靈活的語文知識的有效建構。

（二）課堂教學更加和諧

在對話教學理念的指導下，我們的語文教學發生了很大的變化。以往在傳統教學觀念的束縛下，教師習慣于滿堂灌，習慣于形式上的一問一答，現在教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習活動的組織者、合作者。學生不僅是教學的對象，更成了教學中的資源，他們在課堂上學習興趣高漲，學習積極主動，思維活躍，大膽質疑，敢于提問，敢于向教師挑戰，向權威挑戰。生生之間或相互提示，或共同探討，出現了積極有效的師生互動，生生互動的對話局面，真正把課堂還給了學生，使學生成為學習的主人。“課堂氣氛和諧而活躍，教師幽默而老練，學生積極且大膽”，這正是課堂教學變化的最好寫照。

（三）學生的能力得到發展與提高

葉圣陶先生講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導；必令學生運其才智，勤其學習，領悟之源廣開，記熟之功彌深，乃為善教者也。”教學過程中學生既是教的客體，又是學的主體，對話教學中我們充分發揮了學生的主體性，使學生真正成為了學習的主人，使學生的各方面能力得到了發展與提高。

第一，學生的理解能力不斷提高。它主要體現在分析能力、概括能力、分類能力和推斷能力的不斷提高。

第二，探索能力不斷提高。它包括：審美能力——對文本所包含的美所具有的一種感受、鑒別與欣賞的能力；評價能力——對文本所包含的知識內容思想觀點、情感態度、表現形式等的合理性，進行有根據的評價與判斷；創新能力——能夠超出本文給定的有限信息，從文本中引申出新的思想、觀念，對原文產生與眾不同的新穎見解，或者受原文的啟發，在原文的基礎上創造出有價值的新作品。

對話教學的實施將課堂還給了學生，為學生的主動健康成長創造了有利條件，使他們置身于一個民主、平等的對話氛圍之中。通過教師的鼓勵、贊賞，增強了學生的自信心。他們敢于競爭，善于合作。尤其是出現了學生敢對話、愛對話、能對話的可喜變化，使語文閱讀教學步入了一個活躍的良性循環軌道。

（四）教師的改變

對話教學的探索實踐，使教師們原有的教學觀、師生觀發生了很大的轉變。課堂教學中的師生關系更具人性化，更有人情味，激活了教師的教研風氣，教師的精神面貌和專業素養有了很大的提高。

1.轉變了教學觀念。教師轉變了傳統的教學觀念，認識到教師不僅僅是傳道、授業、解惑者，更是與學生平等的對話者。

2.提高了專業素養。教師通過探索實踐，不斷豐富了教學智慧，提高了駕御課堂的能力。在課堂教學中都能較好地處理課堂教學中的偶發問題，應對課堂中的復雜局面，甚至能有效的將一些問題轉化為教學資源，取得了較好的教學效果。

3.教科研水平得到提升。通過集體備課、聽課、評課等課題研究活動，不僅促使教師自覺地進行教育教學理論的學習，還積極主動的去收集相關研究資料，反思自身的教學實踐，使得教師的科研意識、科研能力得到了提升。

五、存在的問題及反思 1.理論素養仍有待提高 我們的研究，缺乏多層次的理論支撐，尤其是有關這方面的理論材料較少。平常，我們雖然安排時間自己上網或看書去找資料、看消息，也有安排時間集中學習、交流，但由于大家的理論知識都不夠豐富，碰到問題有時經過激烈討論但最終也得不出個所以然。如，對于課堂上，我們常常有意識地引導學生說話，但往往重視文本解讀的“生成意義”，忽視了文本本身的特點，也就是顧了這頭忘了那頭。這些都說明我們的理論水平還處于較低的層次，迫切需要領導、專家的指導，以便讓我們茅塞頓開。

2.對話式教學需有效推廣

在對話教學中，我們發現在平常的課堂教學過程中，并不能很自然地運用“對話教學”的理念，有時仍會不自覺地重新采用老一套的教學方法，這一現象告訴我們“對話教學”理念的深入與推廣是一項長期而又艱巨的工作。這不僅有賴于 “對話教學”課堂評價模式的建立與實施，更需要我們廣大教師不斷學習，加強教學觀念、教學設計、教學過程、自身教學行為與教學反饋的反思，提升教學理念，將其內化為日常自我的主動性實踐研究活動。3.教學模式還有待于進一步改進

我們在實踐過程中，真正做到每個學生都能得到全面的發展，仍有許多工作要做。比如在備課時要正視學生的個性差異，目標定位應各有側重，內容選擇也應有所不同，在教學中才能有所針對，通過學習與不同的學生進行不同的對話，使學生有不同的發展。而在教學過程中，則需密切關注每位學生的學習狀態與學習進程，適時點撥、鼓勵與指導，所以構建起個性化的教學模式與建立一個多維的、開放的學習評價機制，是我們下一個需要思考與解決的研究課題之一。

4.與家庭的聯系有待加強

家長是孩子的第一任老師，家庭的條件、環境，家長的態度等各方面因素對孩子們的學習、生活都產生了巨大的影響。要想真正的與學生展開“精神開放”、“完全接納式”的對話，就要求我們必須對學生有全方位的立體的了解。這需要我們與家長及時交流、共同探討，以便更好地為學生健康地成長、發展服務。因此，我們覺得，與家庭的聯系還應更勤些。

【參考文獻】

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[2] 語文毒化教學的誤區及有效對策[J] 科學大眾 2007（9）

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[７] 米靖 馬丁·布伯對話教學思想探析[J] 外國教育研究2003（2）[8] 劉慶昌 對話教學初論[J] 課程．教材．教法 2001（12）[9] 葉圣陶 葉圣陶文集[M]北京 華夏出版社，2000

第四篇：中職英語課堂情景對話教學初探

中職英語課堂情景對話教學初探

隨著全球化的不斷加深以及世界科技的迅猛發展，作為“世界普通話”的英語，其重要性日趨上升。尤其是對外交流的日益頻繁，英語便在各行各業上得以廣泛運用。我們知道，在追求高效率的當今時代里，英語的聽、說能力尤為重要。近年來，在筆者所任教的職業學校的對口單獨招生高考新考綱中就增加了15分的情景對話題，這讓我們英語教師和學生都加大了對英語情景對話學習的重視。但長期以來，缺乏語言運用的真實環境使得原本就基礎薄弱的中職學生不會也不敢開口說英語，英語聽說課往往形同虛設，學生的英語是名副其實的“啞巴英語”。

作為一個英語教師應該盡可能地借助于現代教學技術、實物、游戲等來創設各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，最大限度地激發學生用英語進行聽說的欲望，切實提高他們的情景對話的能力。江蘇省現行的對口單招高考英語考綱中的交際功能共16項，包括問候與道別、引薦與介紹、感謝與道歉、預約與邀請、祝愿與祝賀、求助與提供幫助、贊同與反對、接受與拒絕、勸告與建議、投訴與責備、表揚與鼓勵、指令與要求、禁止與警告、詢問與提供信息、情感表達、討價還價。情景對話課堂應該是給中職學生英語學習提供了一個活力舞臺，作為臺下指揮者的教師應努力掌握好手中的指揮棒，透徹鉆研教法，讓學生的英語口語學習更有效、更精彩。

一、活用情景

英語教師要善于充分運用現存的、真實的場景，諸如在學年初讓學生的自我介紹、邀請學生參加自己的生日派對、學生生病未來上課打電話詢問情況等情景。先讓學生進行小組討論，而后根據情景真實的信息，通過加工，精心組織，最后讓他們在躍躍欲試中展示給全班同學。

二、看圖說話

我們在第一冊第六單元，有一段關問路的對話。那么教師可以在課前根據課文設計一個情景，在課前畫成一幅畫，從所在中學的位置到哪個大學或院的路線圖，然后根據畫面的路線上課時，要求學生以一問一答的形式進行問路對話，經過哪幾條街或路，乘哪幾路公共汽車，其中拐哪幾個彎……這樣學生很快便會掌握課文中的對話，鞏固了所要學習的知識，同時也復習和鞏固了一些常用的詞匯及他們在語言中的運用。

另一種看圖說話的做法是教師可以創作一組（通常四幅）帶故事情節圖片，并提供一些關鍵詞，把學生分成小組，讓每位組員發揮自己的想象說出幾句話來描述這幅圖，進而組成一個完整的故事。如第一位同學說：“Tom was on his way to school.”接下來的一位同學描述：“He found a young man who rode a motorbike knock down a granny.”……為了鼓勵學生參與的積極性，教師可在學生展示后，評出優勝組給予一定的物質獎勵。隨著學生學習的進展，教師可以啟發學生挖掘情境中具有教育意義的內容，并用簡單的文字表達，逐步提高學生的英語表達能力。

三、游戲對話

教師在教授課本中基本交際用語的基礎上，設定幾組不同的情境，讓學生分組選擇情境，自編對話并在全班同學面前表演，再由教師和學生共同選出表現最出色的幾組。如問候與介紹的交際情境，可設“把自己的長輩介紹給同學認識”和“把自己的男同事介紹給閨蜜認識”兩種不同的情境，提示學生注意這兩種情境的介紹方法存在差異；再如討價還價的交際情境，列出不同的商品信息，看哪組同學的討價還價生動、有效。

當然游戲的類型應該是豐富多樣的，比如猜謎游戲，讓兩位同學組成一組，其中的一個同學用英語描述投影中的實物，另一名背對投影的同學猜出這個實物的名稱，在游戲中培養學生用英語思考并表達的習慣。事實證明，這樣的游戲對話課是充滿笑聲的，雖然創設的是虛擬的情境，但所有學生的注意力都被吸引到話題當中來了，只要有一組或是一兩個幽默的同學得到了表揚和肯定，其他學生都有躍躍欲試的感覺，他們的日常交際用語的運用能力得到了極大的提高。

四、視頻學習

語言是人們在長時間的實踐中形成的認同符號，其運用“規則”可依。孩子學語言是個模仿的過程，“模仿”是學好英語的基礎。二十一世紀是一個信息極度發達的時代，英語學習資源也是應有盡有，尤其是集圖、文、聲、像于一體的視頻資料，可創造生動逼真的英語學習環境，激發學生學習英語的積極性和主動性，提高學習效率。教師可選擇適合中職學生的英語學習視頻有《走遍美國》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美國》視頻在每個真實情景的小片段后都設有一個“Focus in”環節，把這個片段里的主要交際用語用歌曲的形式專門展示，能給學生留下非常深刻的印象。當學完一個主題的情景對話后，可及時模仿，以在運用中達到有效記憶。當然也可以選擇像《奧巴馬在上海復旦大學的講話》這樣的時事英語視頻，課時富余的情況下也可以播放著名的英文電影，如《Ice Age》、《Sound of Music》，為了讓視頻或影片中的對話得到更好的記憶，可以選擇其中的精彩片段，請學生模仿并進行配音，讓學生感受英語口語的魅力。

英語教學是教和學的結合，是教師的有效指導和學生的積極參與相互作用的過程。教師除了要明確教學目的，熟悉教學內容，掌握好教學方法之外，還要充分了解學生的思想狀況，注重對學生學習積極性的培養，以最有效的方式提高學生的英語口語學習興趣。

教學實踐表明：只要英語教師能從多方面、多角度分析中職英語口語課堂教學的現狀，不斷改進教學方法，創設合適的課堂情景，提供足夠的訓練機會，激勵學生積極參與課堂，中職學生的英語口語水平就一定會有切實的提高，為他們今后的職業生涯打下堅實的基礎！

第五篇：商務英語情景對話

新產品推薦

林先生:These are our new models.這些是我們的新產品.李小姐: What are their strong points?

有什么優點? 林先生: There's a lot to be said for them.In the first place.they are more durable than any similar ones on the market.優點很多.首先.它們比市場上任何類似產品更耐用.李小姐: Why does it take longer to wear out than the others?

為什么它比其他產品耐用呢? 林先生: The yarn is carefully selected for quality and woven very tightly in this fabric.這紗的質量是經過精心挑選的.而且質地織得很緊密.李小姐: Can you leave these samples with us?

可以把樣品留下來嗎? 林先生: How long do you want to keep them?

你要留多久? 李小姐: About three days.大約三天.林先生: That's all right

好吧

In the telephone Daisy: Is Tom there?

Tom 在嗎? Gates: He’s not here right now.他現在不在這里

Daisy: Do you know when he will be back?

你知道他什么時候會回來嗎? Gates: He should be back in 20 minutes.他應該二十分鐘內會回來。

Daisy: Can I leave a message?

我可以留個話? Gates: Yes.Go ahead, please.可以, 請繼續。

Daisy: When he comes back, can you have him call me at(206)5551212?

他回來后, 能不能讓他打(206)5551212 這個號碼給我? Gates: Sure, if you can excuse me for just a second.Let me find a piece of paper to write it down.當然, 如果你可以等我一下下, 讓我找張紙寫下來。

Gates: Come again about number, please?

再說一次號碼好嗎？

Daisy:(206)5551212

(206)5551212 Gates: Ok,i get the number

好了，我記下號碼了

Daisy: Thank you ,have a good day

謝謝，祝你愉快

快樂參觀

楊云: Peter, welcome to our factory.皮特，歡迎到我們工廠來。

皮特: I’ve been looking forward to visiting your factory.我一直都盼望著參觀貴廠。

楊云: You’ll know our products better after this visit.參觀后您會對我們的產品有更深的了解。

皮特: I hope so.Maybe we could start with the Designing Department.希望如此啊。也許我們可以先參觀一下設計部門。

楊云: No problem.Then we could look at the production line.沒有問題。接下來我們可以看一下我們的生產線。

皮特: OK.May I take pictures which I will send to my colleagues？

好的。我想拍一些照片，發給我其他的同事，可以嗎？

楊云: Of course you can.當然可以了啊。

皮特: You are so kind.Thank you very much.Hope we can work together.你太好。非常感謝。希望我們以后能合作。

楊云: My pleasure.I hope so.我很樂意效勞啊。我也希望能夠合作。

接機

露西: Hi, you must be Mary?

嗨.你一定是瑪麗? 瑪麗: Yes.It's a pleasure to meet you.How was your flight? Shall we go? I've got a car waiting outside to take us to your hotel.是的.很高興遇見你.旅程如何?我們可以走了嗎?外面已經有輛小車等著接我們回旅館了.露西: That'd be great.The flight was ok.Thanks for taking the time to meet me here.太好了.旅程還可以.謝謝抽出時間來這里接我.瑪麗: No worries.Our company wants to make sure you have a pleasant trip.別擔心.我們公司希望確保您旅途愉快.露西: I really appreciate it.我真的表示感激.瑪麗: Everything has been organized for you.The accommodation, the transport and all the other little things you should need.一切都已經為您準備好了.住宿.運輸和您可能需要的其它小事.露西: Does the conference begin tomorrow?

會議明天開始嗎? 瑪麗: Yes, there is a welcoming dinner tomorrow night.是的.明晚將有一個接風宴.露西: That's great.It gives me some time to rest and see some of this city.真棒.那我就有時間休息一下并且參觀本市.瑪麗: It's already been arranged, I will take you on a city tour tomorrow morning.這也已經安排好了.明天上午我會帶您游覽市容.