第一篇：《識字教學方法趣談》教案反思--潘小紅

識字教學方法趣談

學情分析：

正確地書寫漢字是一項重要的基本功,對于學生文化素養的提高有重要意義,必須從小打好基礎。由于網絡的普及，辦公的無紙化，家長對學生重視智力培養，不重視書寫，導致學生的書寫質量越來越差。學生的識字只停留在表面，對漢字的形、音、義沒有統一起來，機械地記憶等，我們在檢查學生作業時,經常可以發現學生寫了錯別字而不自知的情況。這嚴重地影響了學生使用語言文字的能力,給以后的教學工作埋下了很大的隱患,為此,必須探究原因,解決問題，因而開展本次活動。教學目標：

1、分析常見錯別字，了解成因。

2、學習漢字的特點，了解造字方法。

3、識字方法的學習與運用。

4、養成良好的學習習慣。

教學重點：識字方法的學習與運用。教學方法：活動展示法 執 教：潘小紅 教學時間：2016.6.8 教學過程：

一、導入

生字認讀并組詞。（開火車）

二、師生互動

活動一：辨析錯別字

小學生寫別字主要有以下兩個方面的原因：

1.形近致誤，這類錯誤可謂是別字之最。如：攏-擾；己-已；拔-撥；代-伐；今-令；體-休；釣-鉤；川-州；渴-喝；賬-帳??

2.同音近音致誤，如：做-作；克-刻；再-在；以-已；座-坐；又-有；帶-戴；必-畢?? 小學生的錯字主要有以下五種類型：

1.增添筆畫，多一點：琴、慶、紙、荒、澆、含、步、念、染、貪??；多一橫：卷、昨、考、駛、斷、往、冒、吃??；多一豎：猴??；多一撇：武、喪、式、展、猶、迎、野??

2.刪減筆畫，少一點：盞、訴、添、補、省、蔑、梁、留、底??；少一橫：美、拜、氣、真、冒??；少一撇：或、威、究、柳、腿??；少一豎：舞、既??；少其它：如“旗、族”的右上角?? 3.改變形近部件，如：“敲”的右部寫作支；“暖”的右側寫成愛；“奶”的右部寫成及；“懶、游、湖”的右部寫成反文；“摘、滴”的十寫作八；“溪”的大寫作小；“敢”的反文寫成欠，“碰”寫成足字旁，“腳”右邊寫成雙耳刀??

4.改變間架結構，如：“落” “薄”寫成左右結構，“荊”“貓”寫成上下結構等。

活動二：造字方法舉例解說—---六書

1、象形

屬于“獨體造字法”。用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如“月”字像一彎明月的形狀，“龜”字像一只龜的側面形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚，“艸”（草的本字）是兩束草，“門”字就是左右兩扇門的形狀。而“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像我們在直視太陽時，所看到的形態。象形字來自于圖畫文字，它是一種最原始的造字方法。它的局限性很大，因為有寫事物是畫不出來的。

2、指事

屬于“獨體造字法”。與象形的主要分別，是指事字含有繪畫較抽像中的東西。例如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點，以作標示；“兇”字則是在陷阱處加上交叉符號；“上”、“下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫上標示符號；“三”則由三橫來表示。這些字的勾畫，都有較抽像的部份。

3、形聲

屬于“合體造字法”。形聲字由兩部份組成：形旁(又稱“義符”)和聲旁(又稱“音符”)。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發音。例如“櫻”字，形旁是“木”，表示它是一種樹木，聲旁是“嬰”，表示它的發音與“嬰”字一樣；“籃”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，聲旁是“監”，表示它的發音與“監”字相近；“齒”字的下方是形旁，畫出了牙齒的形狀，上方的“止”是聲旁，表示這個字的相近讀音。

4、會意

屬于“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。例如“酒”字，以釀酒的瓦瓶“酉”和液體“水”合起來，表達字義；“解”字的剖拆字義，是以用“刀”把“牛”和“角”分開來字達；“鳴”指鳥的叫聲，于是用“口”和“鳥”組成而成。

5、轉注

屬于“用字法”。不同地區因為發音有不同，以及地域上的隔閡，以至對同樣的事物會有不同的稱呼。當這兩個字是用來表達相同的東西，詞義一樣時，它們會有相同的部首或部件。例如“考”、“老”二字，本義都是長者；“顛”、“頂”二字，本義都是頭頂；“竅”、“空”二字，本義都是孔。這些字有著相同的部首(或部件)及解析，讀音上也是有音轉的關系。

6、假借

假借就是同音替代。口語里有的詞，沒有相應的文字對應。于是就找一個和它發音相同的同音字來表示他的含義。例如“自”本來是“鼻”的象形字，后來借作“自己”的“自”。

小結：六書的運用，可以說是一字一故事。實際上，古人并不是先有六書才造漢字。因為漢字在商朝時，已經發展得相當有系統，那時還未有關于六書的記載。六書是后來的人把漢字分析而歸納出來的系統。然而，當有了“六書”這系統以后，人們再造新字時，都以這系統為依據。好像“軚”、“锿”是形聲字，“凹”、“凸”、“氹”是指事字，“畑”、“奀”是會意字。

活動

三、識字方法例談

聯系識字法。這類識記法側重于通過漢字的字理規律來進行識字教學，以達到突破字形難關的目的。所謂字理，是漢字的組構和演變規律。

1.比較鞏固法。如教“難”時，聯系以前學過或看到過的“誰”、“推”、“堆”、“準”等，啟發引導學生自己發現，左邊的部首是與該字的意義有關的。聯系已學的熟字學生字，大大減少了因為學習的負遷移而寫別字的現象。

2.字義辨析法如“土”、“士”、“元”、“園”、“圓”在讀準字音，講清字義，區別字形的基礎上組組詞造句：“戰士”守衛 “土地”；我用“圓圓”的“一元”硬幣買了票，進了“公園”進“花園”等，進行比較識記。這一辦法較為有效地減少了形近字的混用。

3.部首歸類法。教“胳、膊、肩、脊、胃、肝、臟”等字時，引導學生發現它們的部首都是“月”，與“肉”有關，都與人身體相關，表示身體的各個部位。學生掌握了方法，就容易理解字義。

4.猜謎法。在教學中，利用生字的組成部件，編一些簡單的謎語，讓學生認識生字，創設游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中變無意注意為有意注意，提高識字的興趣。如“告”的謎面是“一口咬掉牛尾巴”，這樣，學生就絕對不會再把告字的上一部分誤寫作“牛”了。

上面正少一橫，下面少缺一點。(步);一只羊兒不像樣，眼睛長在屁股上。（著）;草字頭下一小筆，口字擠在北字里，下面還有四個點，春天一到返故里。（燕）;四層高樓平地建，房頂上面架天線。（直）;昨日別后心牽掛。（怎）;首都沐陽光，風光無限好。（景）;遠看像個字，近看不是字，字上添兩點，你猜是啥字？（學）;兩點兩土兩個口，不論貧富家家有。（墻）

5.想象法。如教學“釣”時，為了與“鉤”區分開來，就讓學生想象，這撇折就像是釣魚的魚鉤，釣魚時要把他藏起來，魚兒看不見魚鉤，我們才能釣到魚；如果魚鉤露在外面被魚兒看到了，就釣不到魚了。6.口訣法。根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、順口溜進行字形字義教學，學生喜聞樂見，識字效率高。如“碧”字的教學就可以變成這樣的口訣：“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上。”這樣有故事情節的口訣，學生往往聽過一遍印象就很深刻了。

7.圖片法。圖片是直觀形象的最佳載體。小學生對圖片的興趣總是比較大的。這樣在識字教學中，字與圖能形成一種穩定的關系，幫助小學生更好地記住字形字義。

8.演示法。一些字形相近，字義相差很大的生字，我們可以通過物體的演示、動作的演示來為學生增加識記的效果。如“渴”和“喝”的辨析，老師通過表演喝水和口渴焦急的模樣，學生就能在輕松的氣氛里完成識記“渴了要喝水”。

9、拆字法。教會意字時，可讓學生將漢字拆開來理解，如：“不”、“正”就是“歪”；“小”、“土”，就是“塵”“上小、下大”就是“尖”；把“米”賣出去就是“糶”米。

10、對比法。少數漢字的字形很相似，只是筆畫的長短和位置不同，讀音和意義就不同了。這些漢字學生最容易認錯寫錯。如：“土—士，己—已—巳，未—末”等，這類漢字讓學生把它們的筆畫長短進行比較，分別組詞，以意義來記形體，也可編順口溜來記字形。如“關巳不關己，半關變成已”，已巳己---“已yi半巳si滿不出己ji”。戊戌戍---“點戍shu 橫戌xu空心戊wu”。

11、形旁辨析法。有相當一部分形聲字不僅讀音相同或相近，形體也非常相似。這類字如果不懂它們的意義，一不小心就會弄錯。如睛—晴—情—清”。教這類字，就要讓學生找出形旁進行辨析。

12、聲旁辨析法。有些形聲字的聲旁只有一筆之差，學生很容易出錯，要幫助學生找出規律。為了增強趣味性，還可編些順口溜，如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”善長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，這樣，學生學習起來興趣大增。

13、歸類記憶法。有些漢字的字形相似，容易混淆，要把這些漢字集中起來，通過比較，找出特殊性，再進行歸類，告訴學生用“記少不記多”的方法來記憶。如“底、低、抵”和“紙”字的“氏”字下面沒有點（因為一張白紙，上面是沒有黑點的），其它凡是音節ｄｉ的漢字都有點。

14、變字游戲：如添一筆變一字，“王—玉—主”，“日—目—舊—旦—田—白—申”；減一筆變一字，“體—休”；改變某一筆的位置變一字，象“莊—壓”，“犬—太”等。

三、活動小結：

漢字是方框里的藝術，方寸之間筆畫變化包羅萬象，我們要多動腦筋，積極運用各種教學法，提高學習興趣，并反復記憶，在語言訓練中反復運用，反復訂正錯別字，只有這樣，我們對生字的識記才會事半功倍，錯別字也就會大大減少。

《識字教學方法趣談》說課

王家畈中心小學 潘小紅

學情分析：

正確地書寫漢字是一項重要的基本功,對于學生文化素養的提高有重要意義,必須從小打好基礎。由于網絡的普及，辦公的無紙化，家長對學生重視智力培養，不重視書寫，導致學生的書寫質量越來越差。學生的識字只停留在表面，對漢字的形、音、義沒有統一起來，機械地記憶等，我們在檢查學生作業時,經常可以發現學生寫了錯別字而不自知的情況。這嚴重地影響了學生使用語言文字的能力,給以后的教學工作埋下了很大的隱患,為此,必須探究原因,解決問題，因而開展本次活動。教學目標：

本節課的教學目標是：分析常見錯別字，了解成因。學習漢字的特點，了解造字方法。識字方法的學習與運用。養成良好的學習習慣。教學重點是識字方法的學習與運用。教學方法：

教學采用活動展示法，師生互動，分組競賽，臨場發揮，注意生成。

教學環節：分為三個活動：辨析錯別字；造字方法舉例解說—---六書；識字方法例談。

活動一：辨析錯別字

通過對小學生出現的常見錯別字的改錯分析，得出當前小學生的別字主要有以下兩種類型：形近致誤,同音近音致誤。小學生的錯字主要有以下四種類型：1.增添筆畫，2.刪減筆畫，3.改變形近部件，4.改變間架結構。

活動二：造字方法舉例解說—---六書

漢子是形、音、義的結合體，學生了解造字方法，是識字寫字教學的基礎。結合錯字的分析，講解漢子的造字方法---六書：象形，指事，形聲，會意，轉注，假借。六書的運用，可以說是一字一故事，為識字方法的選用做鋪墊。

活動

三、識字方法例談

這個環節是本節課的重點，采用師生競賽和生生競賽的方法，學生的興趣很濃，思維得到充分的訓練，學得了多種識字方法，并在舉一反三地應用中得到強化。

1.比較鞏固法。2.字義辨析法。3.部首歸類法。4.猜謎法。5.想象法。6.口訣法。7.圖片法。8.演示法。

9、拆字法。

10、對比法。

11、形旁辨析法。

12、聲旁辨析法。

13、歸類記憶法。

14、變字游戲等。

活動小結：漢字是方框里的藝術，方寸之間筆畫變化包羅萬象，教師要多動腦筋，積極運用各種教學法，充分調動學生的學習興趣，并反復記憶，在語言訓練中反復運用，只有這樣，學生對生字的識記才會事半功倍，錯別字也就會大大減少。

說板書：

本節課采用店子白板教學，內容是在框架下的生成，板書是及時生成的東西，一板一面。

《識字教學方法趣談》教學反思

王家畈中心小學 潘小紅

正確地書寫漢字是一項重要的基本功,對于學生文化素養的提高有重要意義,必須從小打好基礎。由于網絡的普及，辦公的無紙化，家長對學生重視智力培養，不重視書寫，導致學生的書寫質量越來越差。學生的識字只停留在表面，對漢字的形、音、義沒有統一起來，機械地記憶等，我們在檢查學生作業時,經常可以發現學生寫了錯別字而不自知的情況。這嚴重地影響了學生使用語言文字的能力,給以后的教學工作埋下了很大的隱患,為此,必須探究原因,解決問題，因而開展本次活動。

本節活動課標明確：分析常見錯別字，了解成因。學習漢字的特點，了解造字方法。識字方法的學習與運用。培養學生良好的學習習慣。教學重點是識字方法的學習與運用。

教學采用活動展示法，師生積極互動，臨場發揮，分為三個活動：辨析錯別字；造字方法舉例解說—---六書；識字方法例談。

活動一：辨析錯別字

通過對小學生出現的常見錯別字的改錯分析，得出當前小學生的別字主要有以下兩種類型：--形近致誤, 如：攏-擾；己-已；拔-撥；代-伐；今-令；體-休；釣-鉤；川-州；渴-喝；賬-帳??同音近音致誤，如：做-作；克-刻；再-在；以-已；座-坐；又-有；帶-戴；必-畢??。小學生的錯字主要有以下四種類型：

1.增添筆畫，如琴、紙、考、駛、猴、武、喪、式、展、迎等。2.刪減筆畫，如訴、添、補、真、或、柳、舞等。

3.改變形近部件，如：“敲”的右部寫作支；“暖”的右側寫成愛； “摘、滴”的十寫作八；“溪”的大寫作小；

4.改變間架結構，如：“落” “薄”寫成左右結構，“荊”“貓”寫成上下結構等。活動二：造字方法舉例解說—---六書

漢子是形、音、義的結合體，學生了解造字方法，是識字寫字教學的基礎。結合錯字的分析，講解漢子的造字方法---六書：象形，指事，形聲，會意，轉注，假借。六書的運用，可以說是一字一故事，為識字方法的選用做鋪墊。

活動

三、識字方法例談 這個環節是本節課的重點，采用師生競賽和生生競賽的方法，學生的興趣很濃，思維得到充分的訓練，學得了多種識字方法，并在舉一反三地應用中得到強化。

1.比較鞏固法。如教“難”時，聯系以前學過或看到過的“誰”、“推”、“堆”、“準”等，啟發引導學生自己發現，左邊的部首是與該字的意義有關的。聯系已學的熟字學生字，大大減少了因為學習的負遷移而寫別字的現象。

2.字義辨析法。如“土”、“士”、“元”、“園”、“圓”在讀準字音，講清字義，區別字形的基礎上組成“土地”、“戰士”、“一元”、“花園”、“圓圈”等詞進行比較識記。這一辦法較為有效地減少了形近字的混用。

3.部首歸類法。教“胳、膊、肩、脊、胃、肝、臟”等字時，引導學生發現它們的部首都是“月”，與“肉”有關，都與人身體相關，表示身體的各個部位。學生掌握了方法，就容易理解字義。

4.猜謎法。在教學中，利用生字的組成部件，編一些簡單的謎語，讓學生認識生字，創設游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中變無意注意為有意注意，提高識字的興趣。如“告”的謎面是“一口咬掉牛尾巴”，這樣，學生就絕對不會再把告字的上一部分誤寫作“牛”了。

5.想象法。如教學“釣”時，為了與“鉤”區分開來，就讓學生想象，這撇折就像是釣魚的魚鉤，釣魚時要把他藏起來，魚兒看不見魚鉤，我們才能釣到魚；如果魚鉤露在外面被魚兒看到了，就釣不到魚了。

6.口訣法。根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、順口溜進行字形字義教學，學生喜聞樂見，識字效率高。如“碧”字的教學就可以變成這樣的口訣：“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上。”這樣有故事情節的口訣，學生往往聽過一遍印象就很深刻了。

7.圖片法。圖片是直觀形象的最佳載體。小學生對圖片的興趣總是比較大的。這樣在識字教學中，字與圖能形成一種穩定的關系，幫助小學生更好地記住字形字義。

8.演示法。一些字形相近，字義相差很大的生字，我們可以通過物體的演示、動作的演示來為學生增加識記的效果。如“渴”和“喝”的辨析，老師通過表演喝水和口渴焦急的模樣，學生就能在輕松的氣氛里完成識記“渴了要喝水”。

9、拆字法。教會意字時，可讓學生將漢字拆開來理解，如：“不”、“正”就是“歪”；“小”、“土”，就是“塵”“上小、下大”就是“尖”；把“米”賣出去就是“糶”米。

10、對比法。少數漢字的字形很相似，只是筆畫的長短和位置不同，讀音和意義就不同了。這些漢字學生最容易認錯寫錯。如：“土—士，己—已—巳，未—末”等，這類漢字讓學生把它們的筆畫長短進行比較，分別組詞，以意義來記形體，也可編順口溜來記字形。如“關巳不關己，半關變成已”，已巳己---“已yi半巳si滿不出己ji”。戊戌戍---“點戍shu 橫戌xu空心戊wu”。

11、形旁辨析法。有相當一部分形聲字不僅讀音相同或相近，形體也非常相似。這類字如果不懂它們的意義，一不小心就會弄錯。如睛—晴—情—清”。教這類字，就要讓學生找出形旁進行辨析。

12、聲旁辨析法。有些形聲字的聲旁只有一筆之差，學生很容易出錯，要幫助學生找出規律。為了增強趣味性，還可編些順口溜，如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”善長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，這樣，學生學習起來興趣大增。

13、歸類記憶法。有些漢字的字形相似，容易混淆，要把這些漢字集中起來，通過比較，找出特殊性，再進行歸類，告訴學生用“記少不記多”的方法來記憶。如“底、低、抵”和“紙”字的“氏”字下面沒有點（因為一張白紙，上面是沒有黑點的），其它凡是音節ｄｉ的漢字都有點。

14、變字游戲：如添一筆變一字，“王—玉—主”，“日—目—舊—旦—田—白—申”；減一筆變一字，“體—休”；改變某一筆的位置變一字，象“莊—壓”，“犬—太”等。

漢字是方框里的藝術，方寸之間筆畫變化包羅萬象，教師要多動腦筋，積極運用各種教學法，充分調動學生的學習興趣，并反復記憶，在語言訓練中反復運用。

而且，我們要培養學生良好的學習習慣，錯別字反復訂正，不放過一個，可以組織學生互相訂正，訂正后再交老師評閱，也可以有意識地收集學生作業、作文中出現的錯別字后，專門上一節“找姐妹、找朋友”的糾錯課。此外，還可以經常組織學生們進行變字練習：如添一筆變一字，“王—玉—主”，“日—目—舊—旦—田—白—申”；減一筆變一字，“體—休”；改變某一筆的位置變一字，象“莊—壓”，“犬—太”等。

只有這樣，學生對生字的識記才會事半功倍，錯別字也就會大大減少。

第二篇：演講稿潘小紅

演講稿

尊敬的各位領導、同事們：

大家好，我是潘小紅，25歲，于2007年畢業于柳州醫專中西醫結合專業，畢業后至今一直在石別衛生院婦產科從事臨床工作。首先感謝醫院給了我這次競聘機會，我參加這次競聘的崗位是公共衛生科-----老年人保健。我之所以競聘這個職位，主要是因為我具備以下幾方面的優勢和能力：

一、熱愛醫療衛生事業，熱愛本職工作,具有奉獻精神，具備良好的醫德醫風，畢業后一直在石別衛生院兼職做婦保工作，使我對資料管理、軟件系統的使用，電腦錄入較為熟練。

二、服從上級及本院領導的工作安排 ,對工作積極肯干，能與人和睦相處，適應能力強，可以很快融入新環境，有良好的團隊精神。

我自信有能力做好公共衛生科的工作，如果我競聘成功，我一定更好的配合領導完成各項工作：

一、多向領導同事學習，不斷加強業務學習，加快知識更新，制定農村及老年保健記錄檔案，分五部分組成；生活方式與習慣，生活自理能力評定，慢性病史記錄，健康檢查。健康狀況評定，保健服務內容。

二，利用已完成的居民健康檔案資料，搜集老年人生活行為方式與習慣，生活自理能力，既往史資料。補充到老年保健檔案內

三，組織醫療，預防保健人員深入居民家庭，開展健康檢查。根據健康檢查與老人生活行為方式與習慣，生活自理能力評定，慢性病史記錄，作老年人健康狀況評定。

四，根據健康狀況評定，區分健康老年人與有健康問題的老年人。

五，全面開展農村及社區老年保健服務對行動不便或生活自理能力差的老人采取定期上門服務。

六，積極治療有慢性病的老年人，如高血壓，糖尿病，慢性支氣管炎，腫瘤等，使老年人慢性病管理率達到90%.七，定期開展健康教育與保健咨詢。

我的演講完畢，謝謝大家！

競聘人：潘小紅

2011年7月30日

第三篇：趣談低年級識字教學

淺談低年級識字教學的興趣

連平縣繡緞鎮中心小學 廖志蕉

識字教學是低年級語文教學的重要內容，識字是學習能力的基礎，為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動識字，教師要根據低年級學生好奇心強、注意力容易分散的特點，拓寬識字途徑，激發學生識字的興趣，培養識字能力。在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。為此我結合低年級識字教學實踐，談談識字教學的興趣與方法。

一、把抽象的文字具體形象化，激發學生學習文字的興趣 識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，小學生的情緒總是消極和被動的。如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了學生思維的發展。因此，教師在識字的起步階段就要營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷讓學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發小學生學習的動力，游戲是小學生喜歡表現的一種行為方式。在識字教學中，教師利用游戲的形式貫穿于課堂教學，使學生對學習文字產生濃厚的興趣，讓學生快樂識字，做學習的主人。如：猜字謎、找朋友、風車轉轉、送信等都是有趣的識字教學方法。（1）猜字謎，如教“告”字——“一口咬掉牛尾巴”；“碧”字——“王爺爺，白爺爺一起坐在石頭上”；這樣，學生一邊猜，一邊學，容易把生字記牢。（2）送信，這種游戲簡單快樂，先在“郵箱”里寫好生字 拼音，把它貼在黑板上，并制作好相對應的生字卡，誰能把“信”送到“郵箱”，誰就是優秀的“郵遞員”。當我宣布完游戲規則時，學生拿著“信”快步走向“郵箱”，老師給優秀的“郵遞員”給予獎勵。（3）風車轉轉，這是我經常在復習時做的一種游戲，將學過的生字寫在風車葉上，風車在轉動，停止時風車的指針指哪一個位置就讀那個字。同學們爭先恐后認讀生字，學生在輕松愉快的課堂教學中學得認真，很快掌握了生字。將這些生活中喜聞樂見的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，讓學生在課堂上感受到了識字的樂趣，增強學生識字趣味性。

三、給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，根據學生思維的特點，給字配“畫”，幫助他們把抽象的文字符號具體形象化，能有效培養學生的識字能力。低年級學生對動畫的興趣更濃，在生字字形教學中，教師不失時機地給生字配上“身體動畫”或“電腦動畫”識字效果更好。如：教學“跳、扔、舉、拍、把、掃、伸、跑、拿”等表示動作的字時，老師可以一邊做動作，一邊讓學生想象，讓字形在腦海里呈現出來，讓一個個靜止的生字都活了起來，學生很容易獲取這些字的表象，記住字形。給字配“畫”，恰當地把圖畫與文字的巧妙聯系起來，既豐富了學生的想象，使學生識字生動快活，又提高了學生識字的效果。

四、有意識地引導學生在無意活動中識字

低年級學生年齡小，集中注意力聽講的時間短暫，精力容易分散，無意“注意”仍占主導地位。因此，在識字教學中，經常變換不同的 教學方法引導學生識字，能有效提高識字教學的質量。如在識字教學中鼓勵學生講自己喜歡故事，在講故事時要求學生把聽到會寫的字寫出來，比一比看誰寫得又多又對，這樣把識字教學寓于無意活動之中，小學生很樂意做。在講故事的過程中，教師要學會聆聽，把聽到的一些學生比較熟悉、字形又不怎么復雜而又易混淆的形近字、同音字聯系詞句作適度比較，加深識記。“字”與“自”，選擇填空，A 我（自）己上學。B 媽媽教我識（字）。同時看書識字也是一種好方法，教師不忘提醒學生看書時注意有沒有剛學過的生字，它組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，識字效果非常好，學生不僅在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是在興趣中的再學習，使所學知識得以溫故而知新。

五、開展實踐活動，把學生識字引向廣闊的生活空間

教學要從學生的生活實際出發，從學生的興趣入手，引導學生在實踐活動識字。每次活動有一個主題，鼓勵學生圍繞活動主題自己動手、動腦在活動中識字，并交流識字收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我識字的辦法多”、“娃娃超市”、“我在街上識漢字”、“我在家里貼字卡”等識字活動。對于多個生字的教學，創設豐富的教學情境，讓學生自由讀，做小老師領讀，挑戰讀，挑選自己認為最難讀或自己認為讀得最棒的句子讀，讓學生在多樣化的朗讀中識字學詞。這樣，教師在識字教學中使識字和社會生活相結合，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的生活空間，以吸收 各種新信息，擴展想象和思維，有意識地引導學生在生活中識字，善于識字，樂于識字。

可見，小小漢字，奧妙無窮。根據學生的心理、思維特點，教師充分調動學生的多種感官積極地參與識字，處處從學生的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生學習興趣和探索的熱土。

淺 談 低 年 級 識 字 教 學 的 興 趣

連平縣繡緞鎮中心小學 2010.12

廖志蕉

第四篇：一年級識字教學方法教學反思

一年級識字教學方法教學反思

一年級識字教學方法教學反思

識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學 的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、給字配“畫”，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

四、教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都

很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超

市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

六、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把

學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：識字教學方法

漢字是表意文字,一字讀成一個音節,每個字都包括音形義三要素。識字就是要統一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講:“誦習一字,當識形音義三:口誦耳聞其音,目察其形,心通其義,三識并用,一字之功乃全。”《魯迅全集》第8卷,人民文學出版社1957年版,第256~257頁。就識一個字來講,要求學生讀準字音,正確書寫字形,理解字(詞)義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯系,達到看見字形,能讀出字音,明白字(詞)義;聽到字音知道字(詞)義,能寫出字形的熟練程度。(一)要讀準字音

識字先要求讀出字音;見到一個字,能讀出字音,才算基本上認識了這個字,達到認讀水平。一要讀出來,二要讀得正確。對每個字要求發音正確,掌握聲調是讀準字音的重要方面。

學齡期兒童的發音能力,已相當成熟,對字的讀音不會有太大困難。除非是方言與標準音不一致時,會增加發音的困難。以漢語拼音作為識字的正音工具,會加速識字的讀音教學。不過由于漢字有同音字和多音字,這給字音教學帶來一定困難。要使學生不讀錯音、不用別字,可不是一件容易的事。除了要求學好漢語拼音以外,還要準確地理解字(詞)義,多做些比較練習。(二)要認清和正確書寫字形

初入學的兒童,如果認讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,頭、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、媽媽等字詞,字音、字義兒童早已掌握,只有字形不認識,不會寫字形。兒童認讀這些字,就是在他已經掌握的字音、字義基礎上,認清字形,使字音、字義與字形統一起來。

兒童識字不僅要求能認和讀,而且還要求會寫字。認和讀是眼和口的活動,寫是手的活動。六七歲的兒童手指小,肌肉群和末梢神經還不很發達,控制筆的能力還不是很靈活,因此,開始寫字是比較困難的。其次,學齡初期兒童的知覺常表現得較籠統,不容易發現事物的特征及事物間的聯系,在認字形中,往往因觀察不仔細而發生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加之漢字字形復雜、筆畫變化多樣,這就使兒童掌握字形更加困難。據心理學研究表明:“字形遺忘率高于讀音、解義,??默寫中結構混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯’字,超過音近、義近相混的字三倍左右。”潘菽:《教育心理學》人民教育出版社1980年版,第231頁。

根據以上分析,兒童初學漢字,掌握字形是個難點。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構,清晰地感知字形;通過分析、比較,準確地認清字形;注意字形特點及形近字的細微區別,牢固地記憶字形;正確地書寫字形。字要書寫工整,筆畫求準,結構求勻,行款整齊,字面干凈,逐步達到書寫熟練。由于書寫字形是識字教學的難點,所以必須“四會”分步走,先讀后寫,讀多寫少。

(三)理解字詞義

兒童識字不但要求讀出字音,寫出字形,還必須要理解字詞義;因為理解字詞義,有助于鞏固字音、字形,有助于理解語言和在語言中的用詞,不出或少出錯別字。

理解詞義就是理解概念,建立詞和詞所代表的事物之間的聯系。對字詞的理解,不僅要理解字面含義,而且要結合課文理解,還要會用所學字詞說話、造句。漢字有多音字、多義字,一般要據詞、依文斷定字詞義。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”兩個詞中,才能確定“行”的讀音和意義。

兒童開始識字,接觸的多是實詞,詞義大都熟悉,而且單音詞多,一字就是一個詞,如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等,字(詞)義比較容易理解。隨著識字量的增多,閱讀范圍的擴大,書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量,而且合成詞增多,虛詞出現,這時字詞義教學任務越來越重,如不注意,就會出現錯別字。

在教學中,對字的音形義既要進行分析,還要進行綜合,才能使學生統一地掌握字的音形義三要素。一般先通過漢語拼音認讀,教學字音,接著分析字形結構,并解釋字詞義和用詞造句,最后進行書寫練習或造句練習,使學生逐步達到會認、會讀、會寫、會用的要求。不過對于一些難理解的字詞,可以先不要求學生會用,隨著兒童語言的發展,理解力的提高,讓他們在后繼學年中再去運用。