第一篇：開啟繪本閱讀的快樂之門

在快樂中閱讀繪本

——淺談?dòng)變豪L本閱讀的指導(dǎo) 【提要】：

繪本就是語言涌出來的世界。繪本讓孩子體會(huì)到生活的快樂，給予生存的力量。而其生動(dòng)溫馨的畫面更能激發(fā)孩子的想象力,不同繪本之間的被成人忽略的線索又會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。每個(gè)幼兒都是個(gè)性、能力不同的個(gè)體，單一地接受一貫式的教學(xué)根本無法讓所有的幼兒融入到經(jīng)典繪本閱讀中，也無法針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動(dòng)區(qū)、自主游戲時(shí)間、偶發(fā)事件等教育契機(jī)，向不同層次的幼兒提供適合的繪本閱讀材料，及相應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供可能?！菊摹浚?/p>

繪本是幼兒的“第一本書”。繪本不同于一般的故事書，它由獨(dú)到的特色：首先，繪本善于利用一些淺顯的故事來闡述一些深邃的道理；再次，從美學(xué)的角度來說繪本是一本美侖美奐的作品，給了幼兒在視覺上的沖擊，培養(yǎng)了幼兒對(duì)美的感受，懂得了欣賞美、感受美；再次，繪本強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合的關(guān)系，給人整體的感覺，不僅僅是看圖說話，也有了對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力?！?/p>

一、教學(xué)注重以培養(yǎng)幼兒的自主閱讀，以提高幼兒的閱讀能力 在家長開放日活動(dòng)中：我們選取了《狐狐》這個(gè)繪本。首先是因?yàn)楣适聝?nèi)容和故事中狐狐的角色都貼近幼兒的生活，而且你仔細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)狐狐就是一個(gè)孩子的化身：它叛逆、調(diào)皮，有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說的欲望了。另外這繪本中還隱含著一些深刻的內(nèi)涵可以讓孩子去發(fā)現(xiàn)去了解，讓孩體會(huì)父母對(duì)孩子的關(guān)心從小時(shí)候的擔(dān)心到后來的驕傲，他的一舉一動(dòng)總是牽掛著父母的心。

活動(dòng)中我們先以幼兒的自主閱讀導(dǎo)入，讓幼兒先說說自己喜歡的一頁。這種閱讀方式不同，是從幼兒的興趣點(diǎn)入手，幼兒掌握著主動(dòng)權(quán)，幼兒的興趣自然就有了。而以往的閱讀活動(dòng)中，我們常常拋開兒童閱讀的起始興奮點(diǎn)。以教師為主體，帶領(lǐng)幼兒閱讀，這樣往往是從兒童不感興趣的地方開始，結(jié)果兒童興趣乏乏。這樣讓幼兒看看說說的方式，改變了兒童被動(dòng)接受的過程，變被動(dòng)為主動(dòng)孩子自然就會(huì)有興趣。而且在孩子們看看說說自己喜歡的那一頁的過程中自然就把書的大概內(nèi)容了解了。孩子們學(xué)的輕松，老師也能很好的觀察學(xué)生解決孩子的問題。通過這樣的閱讀可以發(fā)現(xiàn)孩子閱讀能力的高低。在活動(dòng)中，教師還運(yùn)用多種手段。不僅讓孩子看圖說話而且圖文結(jié)合，在師幼一遍遍共同閱讀中，達(dá)到了圖文結(jié)合的效果。教師還總是要求孩子“手不離本，眼不離圖，用圖引文，用文字補(bǔ)充圖意”。另外還注重美術(shù)表達(dá)的手法，提升了孩子的審美意識(shí)。在以往的閱讀中我們不管文字，只是在乎孩子學(xué)會(huì)了多少的詞、句。現(xiàn)在這樣的閱讀激活了兒童的形象思維和抽象思維的有效結(jié)合，使兒童形象化地把握漢字，而不是機(jī)械的讀認(rèn)。另外教學(xué)中教師經(jīng)常把一個(gè)個(gè)好奇提出來，讓孩子猜測(cè)，孩子樂在其中。如：狐狐家中的家具上為什么都是鴨子的圖案，讓孩子帶著問題有思考的去看，提高了閱讀的效率。

在《彩虹的盡頭》中我們以：“彩虹的盡頭到底有什么？”來引出課題，讓幼兒帶著問題去閱讀去感受。從書中動(dòng)物們口中的寶貝到自己的寶貝，體會(huì)每個(gè)人的寶貝都是不一樣的。松鼠的寶貝是它喜愛的松果；熊爺爺?shù)膶氊愂撬幕貞?；從而讓孩子體會(huì)到了友誼的珍貴，你的眼力有個(gè)我，我的眼里有個(gè)你。將一個(gè)深邃的道理以一個(gè)簡(jiǎn)單的故事反映給孩子，讓孩子有了真實(shí)的感受。

每個(gè)幼兒都是個(gè)性、能力不同的個(gè)體，單一地接受一貫式的教學(xué) 根本無法讓所有的幼兒融入到經(jīng)典繪本閱讀中，也無法針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動(dòng)區(qū)、自主游戲時(shí)間、偶發(fā)事件等教育契機(jī)，向不同層次的幼兒提供適合的繪本閱讀材料，及相應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供可能。所以除了集體教學(xué)我們還進(jìn)行的自由式的教學(xué)活動(dòng)，我們將繪本放在幼兒伸手就可以拿到的地方，專門設(shè)置了一個(gè)閱讀角，只要幼兒有時(shí)間想看，就可以在拿在手里仔細(xì)地閱讀。孩子們很喜歡這種閱讀方式，在這樣寬松的環(huán)境中幼兒可以暢所欲言。在與個(gè)別幼兒的交流中我們可以發(fā)現(xiàn)新的問題，幫幼兒解決不同的困難。也提高了幼兒的閱讀水平，為幼兒提供了展示自己的平臺(tái)。

二、教學(xué)中注重教師的教育機(jī)智，巧妙地設(shè)疑 在《新綱要》中提出：進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神?！币虼撕侠淼脑O(shè)疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要仔細(xì)斟酌，提出有效的問題，可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問題，但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思考，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。

在故事《鼠小弟的小背心》中以簡(jiǎn)單反復(fù)的故事情節(jié)來講述，情節(jié)單一，構(gòu)圖清晰。我們先出示封面---一小背心，讓孩子說說這是誰的背心，這件背心會(huì)發(fā)生什么有趣的事？讓孩子進(jìn)行猜想后再進(jìn)行故事講述。在提出問題的同時(shí)已經(jīng)給予了幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事，體會(huì)繪本獨(dú)特的魅力。

心理學(xué)研究表明，問題的產(chǎn)生歸根到底是由于新舊認(rèn)知的劇烈沖突而造成心理平衡的打破，從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種失衡的心理狀態(tài)即憤怒狀態(tài)驅(qū)使幼兒積極思維，不斷地提出問題和解決問題。教師在教學(xué)過程當(dāng)中就要充分抓住孩子的這個(gè)心理特點(diǎn)，矛盾沖突越激烈的作品越能引起幼兒的興趣，隨之幼兒的閱讀欲望就被調(diào)動(dòng)了，幼兒自然就會(huì)進(jìn)入繪本的世界，想要和教師一起感受繪本的魅力。

《母雞蘿絲去散步》這本繪本一開始出示圖書，讓幼兒觀察封面，猜測(cè)母雞蘿絲散步時(shí)發(fā)生了什么事。幼兒以豐富的想象力猜測(cè)，而故事則以豐富精彩的畫面講述了一個(gè)幽默、風(fēng)趣的故事。故事中的母雞根本不知道自己身后的危險(xiǎn)，而狐貍卻在其身后發(fā)生了一系列的搞笑事情。

三、教師要仔細(xì)閱讀，挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)

繪本就是一粒幸福的種子，滋潤著孩子的生活。繪本還是一顆反復(fù)咀嚼的橄欖，讓我們體會(huì)其深厚的含義，回味著幸福的余味?！恫虏挛矣卸鄲勰恪愤@本書一小兔子和兔媽媽的對(duì)話，講述了媽媽對(duì)孩子那深厚的愛。讓人看了感動(dòng)不已，也會(huì)讓孩子忍不住抱住了媽媽。作家以簡(jiǎn)單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。以幽默有趣或平淡巧思中表現(xiàn)創(chuàng)意。只要教師仔細(xì)的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是用溫暖和愛來塑造童年的高手。

現(xiàn)在我們的孩子對(duì)繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，三五成群聚集在一起共同看書。他們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了思考，更學(xué)會(huì)了表達(dá)。而且孩子們即興講述的能力也越來越高，這說明孩子們的思維非常的敏捷、流暢。

繪本深受孩子的喜歡，每當(dāng)課間孩子們總能聚集在一起閱讀自己喜歡的繪本，一起閱讀一起發(fā)現(xiàn)里面的秘密。孩子的眼睛是雪亮的，他們總能發(fā)現(xiàn)老師沒發(fā)現(xiàn)的，他們的觀察點(diǎn)也不一樣他們以自己的眼睛看世界。他們還會(huì)以自己的語言來闡述故事，給予故事以新的形象和意義。

《綱要》中明確提到“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚的表達(dá)自己的想法，發(fā)展幼兒的思維能力?！币活}多問，是培養(yǎng)孩子思維流暢性的形式之一，我們?cè)诨顒?dòng)中的設(shè)疑和回答都有一定的彈性、靈活性，這樣可以讓孩子的思維更為流暢?，F(xiàn)在我們經(jīng)常請(qǐng)孩子拿著繪本在集體面前講述。每位孩子都能大膽的講述故事，其他孩子也學(xué)會(huì)了傾聽。讓孩子成為了想說、敢說和會(huì)說的小小閱讀者。我們孩子的潛力得到了發(fā)揮，成為一個(gè)成功的繪本閱讀者。每當(dāng)請(qǐng)他們講述時(shí)他們就會(huì)立刻安靜下來，細(xì)心聆聽一個(gè)個(gè)精彩的故事。

繪本就是語言涌出來的世界。繪本讓孩子體會(huì)到生活的快樂，給予生存的力量，同時(shí)還是讓大人重新活的語言的源泉。繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車,在這列車上,即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子,也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認(rèn)知,帶給孩子無限的人生可能性。而生動(dòng)溫馨的畫面更能激發(fā)孩子的想象力,不同繪本之間的被成人忽略的線索又會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。因此,繪本閱讀的世界應(yīng)該是無條件的有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)。好的繪本猶如一粒幸福的種子,播撒到孩子的心田,開出美麗的花朵。

第二篇：開啟自我發(fā)現(xiàn)之門--英語繪本the dot的感想

張雙雙20080610345

開啟自我發(fā)現(xiàn)之門

孩子因?yàn)椴粫?huì)畫，為了完成老師的任務(wù)，在一張空白紙上戳了一個(gè)極其普通 且不耐煩的“點(diǎn)”。但就是這個(gè)點(diǎn)，開啟了孩子的自我發(fā)現(xiàn)之門。這其中老師的作用有：

一、鼓勵(lì)并尊重孩子的繪畫語言

瓦士緹這個(gè)孩子很固執(zhí)也很有個(gè)性，堅(jiān)持一筆不動(dòng)直到下課。這位老師的辦法是——“那就隨便畫一筆，看看能畫出什么?！?待孩子完成后仔細(xì)研究，并鄭重要求其簽名。

激發(fā)孩子畫畫的愿望需要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)不是說一番不切實(shí)際空話，不是給孩子樹一個(gè)達(dá)不到的標(biāo)桿，也不是提筆幫孩子畫。“那就隨便畫一筆，看看能畫出什么?！?這句話實(shí)則是把對(duì)瓦士緹的繪畫要求放到最低，低到孩子提筆的原始起點(diǎn)——“涂鴉”。在喚起孩子自己繪畫語言的前提下，尊重并慎重地把其作品保存起來。

無懼的孩子不會(huì)說“我不會(huì)畫畫”，能說出這番話的孩子肯定在這個(gè)能力上受到挫折，不當(dāng)?shù)慕逃浜蠊闶呛⒆舆^早的給自己一個(gè)負(fù)面評(píng)價(jià)?！安粫?huì)畫”這三個(gè)字在課堂中經(jīng)常能耳聞，在充滿競(jìng)爭(zhēng)和選拔的學(xué)習(xí)中，孩子自己會(huì)掂量自己的水平和能力。自卑和無趣是學(xué)習(xí)最大的敵人，成人好心地指導(dǎo)和示范往往又加重了孩子迷信權(quán)威的想法，我們的教學(xué)往往是幫孩子設(shè)想各種方法，而忽略孩子自己也有辦法。孩子的方法可能幼稚，也可能距離成人設(shè)想的效果十萬八千里，但那是孩子自我發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)，應(yīng)該得到萬分重視。鼓勵(lì)——需要一個(gè)切合孩子實(shí)際的點(diǎn)，千萬別忘了緊隨其后的應(yīng)該是——尊重。

二、無聲評(píng)價(jià)的神奇力量

學(xué)習(xí)的前提是要有想學(xué)的愿望，不愿提筆的孩子是無法學(xué)畫畫的。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而龐大的工程，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望和興趣更需要有足夠的智慧。

老師尊重瓦士緹作品的辦法是——用波浪形的金色畫框裝了起來，掛在辦公桌上方。

老師沒有太多主觀性的語言評(píng)價(jià)，這個(gè)舉動(dòng)足以喚起孩子畫畫的“自信”——“哼！我還能畫出比這更好的點(diǎn)！”

基于模仿的繪畫結(jié)果仍舊是自卑，一定要尊重孩子原創(chuàng)的表達(dá)。基礎(chǔ)美術(shù)教育的目的應(yīng)該是激發(fā)每個(gè)孩子自己的繪畫語言，并用其進(jìn)行一系列創(chuàng)作。展示作品的目的不是選拔推優(yōu)，而是給更多需要自信的孩子一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

三、在孩子能力成長中起“輔助”作用

瓦士緹說，“我就是不會(huì)畫畫！” ——其背后隱含著諸多不當(dāng)?shù)那捌诮逃Ｔ诤⒆記]有需要的情況下，所有知識(shí)、技能的傳授都是徒勞，更有可能適得其反，引發(fā)孩子的反感和自卑。知識(shí)和技能是有限的，沒有創(chuàng)造性地使用，知識(shí)和技能便只是一潭死水。

教方法看似比教知識(shí)更進(jìn)一步，再進(jìn)一步，便可如同這位老師這般——“那就隨便畫一筆，看看能畫出什么?！?來開啟孩子的自我發(fā)現(xiàn)之門。

門一旦打開，求知的愿望和自己解決問題的方法便隨之而來。

瓦士緹在畫點(diǎn)中學(xué)習(xí)美術(shù)：各種顏色的點(diǎn)——混色的點(diǎn)——大個(gè)兒點(diǎn)——不用專門畫點(diǎn)，就能畫出一個(gè)點(diǎn)。在孩子自發(fā)學(xué)習(xí)的過程中，老師所要做的是提供適合孩子表現(xiàn)的材料，在孩子需要的時(shí)候給予適當(dāng)指導(dǎo)，最后要給其展示的平臺(tái)，獲得同伴認(rèn)可是孩子學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。

不是所有的孩子在能力的增長上都會(huì)如繪本描繪得那般快，那般順，成人在陪伴的過程中還需要有持久的足夠的“耐心”，孩子可以在成人不著痕跡的指導(dǎo)下自然成長。薄薄的繪本中，蘊(yùn)含著大智慧。

第三篇：領(lǐng)略繪本魅力 開啟閱讀之門1[小編推薦]

領(lǐng)略繪本魅力 開啟閱讀之門

--------普幼繪本閱讀活動(dòng)方案

一、活動(dòng)目的：

通過繪本閱讀活動(dòng)，讓繪本走進(jìn)幼兒的心靈，走進(jìn)每個(gè)家庭，走進(jìn)活動(dòng)室，走進(jìn)老師的世界。通過繪本交換閱讀，讓幼兒學(xué)會(huì)愛書，喜歡閱讀、會(huì)閱讀、會(huì)分享、會(huì)展示、會(huì)合作，讓幼兒通過閱讀獲得一定的知識(shí)，發(fā)展幼兒對(duì)語言的理解力，學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)美的感受和表現(xiàn)力。通過活動(dòng)，讓親子閱讀活動(dòng)能順利開展，提升老師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，提高繪本教學(xué)技能。使閱讀活動(dòng)成為我園一個(gè)持久開展的活動(dòng)。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、向家長宣傳活動(dòng)要求。

2、豐富園閱覽室繪本。

3、各班圖書角的創(chuàng)設(shè)與豐富。

4、創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境。

5、設(shè)立家園閱讀交流板塊。

三、活動(dòng)時(shí)間：

2013年11月開始

四、參與人員：全園幼兒、老師、家長

五、活動(dòng)內(nèi)容：

（一）老師部分：

1、繪本專題理論與實(shí)踐案例學(xué)習(xí)，集體與小組、個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)合，提升對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)知。

2、每人精讀2本繪本，并向全園老師進(jìn)行解讀。

3、每人在園里提供的繪本中設(shè)計(jì)一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)（語言、數(shù)學(xué)方面）

4、每人制作兩幅平面掛飾（30CM×40CM），一面為介紹繪本內(nèi)容、導(dǎo)讀，一面為繪本封面，作為環(huán)境布置之一。

5、繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)觀摩。

（二）幼兒部分：

每個(gè)年齡階段的幼兒將開設(shè)不同的活動(dòng)形式。

1、小班：以聽、看為主，開展“我愛聽故事” “我和圖書做朋友”活動(dòng)。我愛聽故事，可請(qǐng)家長來園給孩子講故事；晚上親子閱讀，第二天向小朋友介紹閱讀繪本書名并填入閱讀明星表格。“我和繪本做朋友”每天可借一本喜歡的繪本回家和家長親子閱讀。培養(yǎng)幼兒喜歡閱讀、愛惜圖書、遵守閱讀規(guī)則等良好行為習(xí)慣。

2、中班：開展“我會(huì)看繪本”“畫出心中的故事”活動(dòng)，請(qǐng)家長進(jìn)班講繪本故事，親子活動(dòng)；可讓孩子和家長一起用筆畫出心中的故事，通過講故事、做繪本引導(dǎo)幼兒了解繪本的組成，培養(yǎng)幼兒愛閱讀愛護(hù)書的好習(xí)慣。

3、大班、學(xué)前班：進(jìn)行“繪本我來講” 故事會(huì)、“繪本我來演” 故事表演活動(dòng)，組織幼兒巡回表演展示，使幼兒喜歡欣賞多種體裁的文學(xué)作品，敢于向他人展示自己，能有感情的朗誦和講述并樂意創(chuàng)編，對(duì)書籍、閱讀感興趣，感受繪本給自己帶來的快樂。

各班可召開親子閱讀家長沙龍，鼓勵(lì)家長進(jìn)行親子閱讀經(jīng)驗(yàn)分享和交流。中班可將自己的故事繪本借給小班的小朋友閱讀。

4、園里統(tǒng)一制作圖書漂流記錄卡，記錄閱讀情況。

5、各班可自行制作親子閱讀感受卡，各班在走廊展示欄開設(shè)一塊繪本閱讀專欄，用于班級(jí)閱讀、親子閱讀活動(dòng)交流（文字、圖片）、家長讀后感、閱讀明星、書目推薦、本班現(xiàn)有圖書目錄、新書報(bào)到、家長推薦的新書。

（三）家長部分：

1、家長積極參與，及時(shí)進(jìn)行家園溝通交流，在親子閱讀的基本原則上達(dá)成一致，讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)更豐富的經(jīng)歷，并盡可能記錄下和孩子一起閱讀的感受。

2、家長沙龍：沙龍主題將圍繞“優(yōu)質(zhì)繪本推薦與親子繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)分享”進(jìn)行。

3、自制繪本：鼓勵(lì)家長和孩子一起自制繪本，將自己或身邊的事記錄下來做成繪本，讓孩子體驗(yàn)創(chuàng)作的愉快和成就感，讓幼兒真正的走進(jìn)繪本世界，去開啟他的閱讀人生，讓書成為孩子高飛的翅膀，讓他們的人生更精彩。

（四）幼兒園部分：

1、一個(gè)學(xué)期開展一次繪本閱讀明星評(píng)比，給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、請(qǐng)專家進(jìn)園和家長進(jìn)行閱讀方面的專題講座。

3、進(jìn)行閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

4、召開家長沙龍。

2013年10月25日

第四篇：繪本閱讀開啟幼兒快樂之旅

繪本閱讀開啟幼兒快樂之旅

摘 要：《綱要》與《指南》強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注幼兒生命的整體發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)就是關(guān)注孩子的生命世界，使教育向生命個(gè)體的無限未來開放，實(shí)現(xiàn)生命意義的不斷超越，引導(dǎo)和啟發(fā)孩子的創(chuàng)造沖動(dòng)、情感、意志、人格與整個(gè)生命個(gè)體的完整、和諧地發(fā)展，經(jīng)典的繪本作品可以讓孩子學(xué)會(huì)審美，在閱讀中思考、辯論，用詩化的語言表達(dá)出內(nèi)心豐富的情感，讓生命變得無比精彩。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀

生命教育

著名作家、兒童文學(xué)理論家彭懿先生說：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書?！?好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本內(nèi)容貼近孩子生活，具有文字和圖畫和諧共處等特點(diǎn)，它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對(duì)幼兒的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、純潔心靈”的成長有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。繪本的情節(jié)結(jié)構(gòu)良好，易激起兒童的情緒情感反應(yīng)，使孩子們更能融入故事中與角色互動(dòng)，認(rèn)同其中的角色，并由繪本中的角色、情節(jié)，反映出孩子們自身的情感體驗(yàn)，終而能釋放負(fù)面情感。

結(jié)合本園利用繪本對(duì)孩子進(jìn)行生命教育，探討如何在繪本教學(xué)實(shí)踐中滲透生命教育，注重對(duì)幼兒情感的熏陶，幫助幼兒去感受愛、學(xué)習(xí)愛，并向他人表達(dá)愛，讓幼兒成為一個(gè)有著豐富情感的人。對(duì)此我們進(jìn)行了粗淺的嘗試，下面談?wù)勎覀兊囊恍?shí)施策略。

一、角色體驗(yàn)觸幼兒心靈

幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過程。如《彩虹色的花》第一次活動(dòng)時(shí)，是孩子在品味著彩虹色的花與眾多小動(dòng)物間的相互關(guān)愛的情感故事，第二次活動(dòng)時(shí)，我們注重情感體驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)作品的一個(gè)整體感受與內(nèi)心感觸的綜合體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)角色扮演體驗(yàn)，一組組對(duì)話，各種動(dòng)物間的模仿動(dòng)作，讓我們的孩子們更深地觸動(dòng)了來之心靈的呼喚。角色身份的轉(zhuǎn)換，讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙?dòng)情、為此感到快樂，這個(gè)過程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通情感和相互交融共鳴的過程。

二、遷移想象融現(xiàn)實(shí)生活

繪本中的內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反映，幼兒閱讀繪本時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與繪本的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在閱讀過程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，在我們繪本教學(xué)中采用遷移想象的方式為幼兒提供用“愛”語言進(jìn)行表達(dá)和交流自己情感的途徑，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達(dá)的要求。對(duì)孩子而言，閱讀即生活。在這個(gè)過程中，兒童在不知不覺、潛移默化地進(jìn)行著一個(gè)社會(huì)化的過程，無形中擴(kuò)展了兒童的情感經(jīng)驗(yàn)。

小班開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了各種場(chǎng)景下的兔子，吸引幼兒遷移到“如果你是小兔和兔媽媽，你們會(huì)怎么變”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來的母子親情。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終圍繞一個(gè)“情”字展開，從情感的鋪墊，到情感的渲染，再到情感的升華，這個(gè)“情”字牢牢牽住了幼兒的心，帶領(lǐng)著他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)、去移情、去理解，使孩子從中體會(huì)小兔和媽媽用動(dòng)作表達(dá)情感的獨(dú)特意義，感受親子情感，并學(xué)習(xí)遷移表現(xiàn)自己對(duì)媽媽的愛。

三、聲情并茂扮經(jīng)典繪本

為了讓幼兒言之有情，就要渲染氣氛，激發(fā)情感，使幼兒身臨其境，做出合理的想象來，說出有情感的語言來。

如《魔法親親》教學(xué)中，我通過角色扮演來引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事，把自己想象成小浣熊和浣熊媽媽。朗讀繪本的時(shí)候，根據(jù)畫面和故事情節(jié)，聲情并茂地扮演，當(dāng)小浣熊（幼兒扮演）不想去上學(xué)，垂頭喪氣時(shí)，浣熊媽媽（老師扮演）一邊用關(guān)切溫暖的語氣說著“關(guān)于魔法親親”的秘密，一邊在“小浣熊”的手掌心親了一下。這一句句洋溢著童趣的語言表達(dá)了圖中浣熊媽媽和小浣熊之間的愛。

優(yōu)秀繪本以它特有的豐富內(nèi)涵、教育價(jià)值對(duì)幼兒這種生命認(rèn)識(shí)更透徹，對(duì)幼兒的培養(yǎng)有著很大的潛力。繪本故事是小朋友比較熟悉和喜歡的文學(xué)形式，故事中的角色形象鮮明生動(dòng)，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的情感情境中，引發(fā)幼兒思考，從而引起孩子情感上的共鳴。幼兒在繪本閱讀中可以涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)交往和體驗(yàn)書中的感情，從而形成正確的世界觀、價(jià)值觀。

四、視聽結(jié)合喚情感共鳴

繪本教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。

如：繪本《彩虹色的花》，在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，同時(shí)背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，花瓣一片一片地從天空中落下來，大風(fēng)吹來，一朵彩虹色的花，慢慢枯萎，小動(dòng)物們都來看望給自己幫助的這朵彩虹色的花，第二年春天，從泥土里又冒出了小芽?jī)海忠欢洳屎缟幕ㄩ_放了??在這種詩情畫意的教學(xué)情境中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動(dòng)地把所聽、所看到的景色告訴大家。活動(dòng)中有聲有色，情景交融，個(gè)個(gè)投入，幼兒充分感受到了繪本所表現(xiàn)的助人為樂的情感，感受到了繪本作品中情感的重點(diǎn)難點(diǎn)。

在繪本欣賞中，孩子不知不覺地接受了愛的教育，領(lǐng)悟了愛的真諦，體驗(yàn)到愛與被愛的快樂，只要我們用這些動(dòng)人的繪本作品去感動(dòng)他們，就可以呼喚出孩子們?nèi)诵陨钐幍臏剀?、善良與純潔。繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，也一樣能夠從中獲得更多的生活認(rèn)知。而生動(dòng)溫馨的畫面更能激發(fā)孩子情感的融入，點(diǎn)燃孩子豐富的情感。讓我們?cè)诶L本閱讀的世界中快樂地前行。

（江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心幼兒園）

第五篇：如何開啟英語之門

如何開啟英語之門

銅山縣徐莊鎮(zhèn)苑山小學(xué)馬林莉

內(nèi)容摘要：

三年級(jí)是英語學(xué)習(xí)的起始階段，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師必須一開始就抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不減，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要從以下幾方面開啟英語之門：

一、互稱英文名，開啟英語之門。

二、游戲教學(xué)，激發(fā)興趣。

三、直觀教學(xué)，加深印象。

四、突破難點(diǎn)，排除畏難情緒。

五、激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。

六、及時(shí)學(xué)以致用，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：

激趣、想學(xué)、樂學(xué)

三年級(jí)是英語學(xué)習(xí)的起始階段，俗話說得好“良好的開端是成功的一半”。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)、有意注意持續(xù)時(shí)間短等。所以教師必須一開始就抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不減，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而愛上英語，學(xué)好英語。

一、互稱英文名，開啟英語之門。

“各位同學(xué)，大家好，很高興成為你們的英語老師，我姓馬，大家可以叫我‘馬老師’，我們既然學(xué)習(xí)了英語，你們也可以叫我‘MissMa ’,我會(huì)很開心的。”這是我在開學(xué)第一天上第一節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生講的一段話，就是這一段話幫學(xué)生打開了英語學(xué)習(xí)的大門。第二天，就有許多學(xué)生稱呼我“Miss Ma”。我大大地表揚(yáng)了他們?，F(xiàn)在學(xué)生見到我都能主動(dòng)說“Good morning，Miss Ma”or“Good afternoon，Miss Ma”。當(dāng)英語稱呼能夠不依靠意識(shí)，而是自然而然地出現(xiàn)在生活里，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣也就被點(diǎn)燃了。為了讓學(xué)生更自然地說英語，我給學(xué)生都取了英文名，讓他們相互之間也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學(xué)生非常愿意嘗試。

二、游戲教學(xué)，激發(fā)興趣。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子的天性是好玩的，是以游戲?yàn)樯?。”無論是字母教學(xué)、詞匯教學(xué)還是句型教學(xué)，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)習(xí)，總會(huì)收到意想不到的效果。小學(xué)生在課堂里上一節(jié)課會(huì)感到疲勞，然而讓

他們玩上一節(jié)課、兩節(jié)課，甚至更多的時(shí)間，卻不會(huì)感到疲勞。教學(xué)中，我以“猜”為主題設(shè)計(jì)了“猜東西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戲來猜人、猜物、猜小動(dòng)物，還有打電話、模仿、表演、說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞、句型教學(xué)。如我在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動(dòng)物的動(dòng)作，其它學(xué)生猜，如猜對(duì)了就請(qǐng)他來做動(dòng)作。鞏固時(shí)又播放bird、cat、dog、tiger等動(dòng)物的聲音，請(qǐng)學(xué)生聽音辨物，說出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物，并做相應(yīng)的動(dòng)作。調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官記憶，學(xué)生學(xué)得快記得牢。學(xué)習(xí)單詞時(shí)，不是要求學(xué)生死記硬背，而是采用各種游戲進(jìn)行滲透，如Pass the card、Do the action、Find your friend、Draw and colour等，玩中學(xué)，學(xué)中玩，情感奔放，其樂融融。

三、直觀教學(xué)，加深印象。

直觀教學(xué)生動(dòng)形象，有助于學(xué)生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強(qiáng)化記憶。小學(xué)生年齡小，形象思維發(fā)達(dá)，喜歡生動(dòng)活潑的講解。而英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，很適合用直觀手段進(jìn)行教學(xué)。如教桌、椅等實(shí)物時(shí)，我就出示實(shí)物告訴學(xué)生：This is a table/chair/desk??教水果時(shí),拿出一些新鮮的水果對(duì)學(xué)生說：This is an apple,That is a banana/pear,學(xué)生看到蘋果、香蕉、梨子都是他們常吃的水果，當(dāng)然就急于想知道他們的英語怎么說，當(dāng)學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)，他們就很容易地記住了。另外在教這些單詞的同時(shí)還可以加上顏色編成一首兒歌，例如：Apple，apple，apple，red apple/yellow/green apple。這些東西都有他們本身的顏色，結(jié)合起來教，可以啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想記憶，不需雙語釋義。

四、突破難點(diǎn)，排除畏難情緒。

排除畏難情緒，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)很多，最大的難點(diǎn)是記憶單詞。在教學(xué)中，教師可進(jìn)行“適當(dāng)集中”使困難迎刃而解。如在教學(xué)文具類用品時(shí)，教師可把與“筆”有關(guān)的單詞“pens、ball pens、pencils、pencil boxes、pencil sharpeners”集中教學(xué)，并可告訴學(xué)生“pencil”是“鉛筆”，“box”是“盒子”，“pencil”加上“box”就是“鉛筆盒子”即“文具盒”。用這種拆詞的方法不但能幫助學(xué)生記憶，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了他們探究英語的意識(shí)，用這樣的方法教學(xué)可以讓學(xué)生意識(shí)到單詞之間的一種天然聯(lián)系，有規(guī)律可循，變機(jī)械識(shí)記為按規(guī)律記憶，有了規(guī)律，有了聯(lián)系，有了比較，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)多快好省，越學(xué)越有勁，樂學(xué)的情感體驗(yàn)也就油然而生。

五、激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣很大程度上是由教師的愛心、工作態(tài)度、教學(xué)水平?jīng)Q定的。同時(shí)，小學(xué)生的好勝心理比較強(qiáng)，喜歡通過比賽來獲得老師的表揚(yáng)，學(xué)生的羨慕。在英語教學(xué)中，開展多種形式的課堂競(jìng)賽活動(dòng)，讓所有的學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。如把學(xué)生分為幾個(gè)競(jìng)賽小組，小組以“red blue yellow green”或”apple pear peach orange”等名字命名，小組競(jìng)賽可以貫穿全課，也可運(yùn)用于某個(gè)游戲中，也可通過角色扮演，讓幾組學(xué)生上臺(tái)做示范表演，同學(xué)和老師當(dāng)評(píng)委，看一看哪一組演得比較好。讓學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng)嘗試成功，使其有一種成就感，從而激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心。強(qiáng)化所學(xué)的語言知識(shí)，使學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

六、及時(shí)學(xué)以致用，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

根據(jù)兒童的年齡和心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)新學(xué)的內(nèi)容很容易產(chǎn)生遺忘，教學(xué)應(yīng)利用一切可以利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固。創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。教師不但在課堂上要讓學(xué)生多講英語，在課后也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多說、多練。學(xué)完家具類單詞，可以讓學(xué)生給自己家里的家具帖上標(biāo)簽，學(xué)完水果類單詞，可以讓學(xué)生去水果店看看、說說，上學(xué)放學(xué)路上可以和同學(xué)說：“Hello”、“Good morning”等，在全班掀起一股學(xué)習(xí)英語的熱潮。例如教師可在班上建立一個(gè)英語角，將所學(xué)內(nèi)容張貼在英語角內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)英語角，人人參與，無論學(xué)生說得多與少，好與差，教師都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)，如在英語角一欄后貼上五角形等。這樣，學(xué)生就在不知不覺中不僅有效地鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且進(jìn)一步激發(fā)了好學(xué)上進(jìn)的情感。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)是無止境的。在開始時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打造良好的開端。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《 徐州教育科研》

論文編號(hào)：

徐州市第十二屆 “科研杯”優(yōu)秀教育教學(xué)論文封面

論文題目：如何開啟英語之門

論文內(nèi)容主要涉及的學(xué)科：英語學(xué)段：小學(xué)

作者姓名：馬林莉出生年月：1981.6性別：女職稱：小一

作者單位（全稱）：銅山區(qū)徐莊鎮(zhèn)苑山小學(xué)

郵編：221123聯(lián)系電話：***

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2010年 10 月 15 日