第一篇：秋天的懷念教案設計

《秋天的懷念》教案設計

導入：

朗讀課題、作者、注解。（課文提到的幾個點都要讀，讀出聲音，每個字都要發出聲音。

一、朗讀

1、請一個同學朗讀，要求盡可能的讀慢。（學生自選一段讀一讀）為什么要求讀得慢一些？

這篇課文的感情基調：深沉，悲傷。朗讀既要讀出作者的情感，也要讀出自己的感受。

解題：兩個角度：讀者的角度：“我”

作者的角度：“母親” 懷念誰？

“我”是一個怎樣的“我”？在文中劃出寫“我”的句子。

“我”是一個怎樣的“我”：母親去世前：雙腿。。脾氣暴躁，敏感。。具體的句子來分析

母親去世后：懂得了（篩選信息要仔細，句子分析要有依據）

2、讀一讀第2小節 倒敘？插敘？

電影蒙太奇轉場寫法（時空的轉換）：過去，現在，過去，現在。。在過去，現在場景的轉換。

師：后面幾段分一下，那些是過去場景，哪些是現在場景？

3、人物描寫：外，語、動、心、神（面部表情的變化，動態）、服飾（外貌描寫的一部分）、細（節）：細微外貌，細小的動作等）、側（面）、白（描）。九個字。

4、母親是怎樣一個人？

在文中劃出有關母親的描寫，是什么描寫？

第1節確認哪些語句是對母親的描寫，是什么描寫？ 依次在下面幾節中尋找和分析 母親是一個怎樣的母親？ 特別的愛自己的兒子，特別懂孩子的心，細心，熱愛生活的人，堅強，樂觀，“為母則剛”

5、母親對生活的熱愛，對生命的追求她傳遞給了兒子嗎？ 最后一小節：“我懂得”

6、為什么是“秋天”（的懷念）？

秋天母親去世；母親愛菊花，菊花在秋天開放，菊花高潔堅強，代表著母親的品質，是母親高潔品質的象征，是母愛的象征。用菊花借物喻人。

象征：

1、象征（“以物征事”的簡稱）是借助物象來表現某種概念、思想、精神、品德等。如以“梅”象征高潔、清秀、淡雅、樸素；以“菊”象征高潔與傲霜斗雪的堅強。托物言志是借助 物的象征義來表達胸懷心志。

2、象征分為整體象征和局部象征；托物言志都是整體的。

3、象征具有文化意義上的不確定性，如“海燕”，說象征“革命者”可以，說象征“春的使者”也可以；而托物言志具有文化意義的確定性，如“梅”、“菊”的意義具有確定性。

4、象征重在表現事物的客觀意義和精神實質；托物言志重在言志，表現作者主觀的思想感情。

7、分析最后一節。

菊花開得爛漫-------代表母親的愛

看到菊花就像看到母親。理解分析最后一段，體會作者的感情

8、好文章七要素：

人、事、景。借景抒情：望著望著。。。聽著聽著。。。內心巨大的反差，內心的絕望，生無可念，前兩次看菊花是設計得非常好。

物（菊花）僅僅是菊花嗎？品質的象征，母愛的象征，愛的象征 情（悟情）：母親對兒子的愛；兒子對母親的感恩

“我”因為母親的突然離世，再難報得三春暉而充滿歉疚，愧疚，這種感情在后來的日子一直折磨他。所以在后來他的許多文章里都流露出這樣的感情。給學生們看史鐵生其他文章里的選段。

第二篇：秋天的懷念 教案設計

《秋天的懷念》教案設計

三長學校 黃鶯

【教學內容分析】

《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章，作者史鐵生通過回憶的方式，把生活中的小事串聯起來，寫出了自己在癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，越是細細品味，我們越是能深切地感受到，他因自己的殘疾而忽視母親病痛的追悔，對母親深深的懷念，和由此而重燃的生命勇氣與信心。.【教學目標】

1.反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會“我”與母親的苦。2.領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

【教學重難點】

深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。【課時安排】

一課時 【課前準備】

1．反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫不理解的詞句和重點詞句。2．思考課后研討與練習一、三，準備討論交流。【教學程序及策略】

一、情境導入

觀看視頻《母親的勇氣——蔡鶯妹的旅程》。

“蔡鶯妹，63歲，從來沒出過國，不會英文，一個人獨自飛行了3天，3個國家，3萬2千公里..." 這是由一個真實事件改編的廣告，講的是一個中**親獨自去國外看剛剛生產完的女兒，她從沒有去過很遠的地方，更別提獨自坐飛機去往國外，她不懂外語，看不懂路標，她在機場因為帶著未知藥品而被捕，其實那是給女兒帶的草藥滋補品，她不知道機場違規藥品法。

是什么力量支撐她完成了這本不可能完成的旅程？（母愛！）

那么，這節課，我帶領大家走進秋天，走出懷念，去聆聽一位母親的心聲。(板書課題）

（設計意圖：采用來自普通人的感人至深的視頻故事，將學生快速帶入情景，感悟母愛的平凡與偉大。)

二、探討母愛的內涵

請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。

“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 這娘倆指的是——母親和兒子兩人 一塊兒——在一起，都 好好活——活的快樂、活的幸福

（一）兒子的苦

1.兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。（我的美好事物的排斥，暴躁、憤怒）

（2）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”（對癱瘓的痛恨，對生活的絕望）

（3）那天我又獨自坐在屋里看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。（寫出作者這種獨坐已成習慣，習慣于寂寥無人的陪伴）

面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！

（設計意圖：抓住作者的暴怒無常與絕望，與作者產生共鳴，為后文體會母親為了讓兒子好好兒活下去所做的艱難的努力而奠定基礎。）

（二）母親的苦

1.母親自己活得也很苦

（1）可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

（2)她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血??

這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。

2.然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁？

（1）母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。(母親的隱忍和無奈，我看不見母親為何知道母親在偷聽我的動靜？大概因為我的確是知道的但我只求發泄不考慮母親

感受事后必然更慚愧）

（2）“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。（多次、反復，想激起兒子的生活的希望）

（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。(母親的堅決和果敢，來日無多孤注一擲；“央求”一般用于下級對上級、晚輩對前輩，可這里卻是母親對兒子，足見母親對兒子的誠懇與耐心，仁慈與博大。)

(4)她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”??（敏感，怕引起兒子的痛苦）

(5)“什么時候？你要是愿意就明天。”（興奮、迫切）

（6）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”（激動、興奮）（7）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（母親壓抑的痛苦，隱忍的悲傷）

母親的愛是小心翼翼！母親的愛——用心良苦！

總結：母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

（設計意圖：最令人感動的部分體現在“母愛”的點點滴滴，設計本環節就是為了把學生引入到對這一重點部分的解讀。通過自由朗讀、自由感悟，獲得真實的情感體驗，并抓住句中有關神態、動作、語言等的關鍵字、詞體會深沉而無私的母愛，進而把握文章主旨。領會作者意圖，鍛煉學生的感悟能力）三．秋天的懷念

原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒??” “你們倆在一塊兒，要好好兒活??”

那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”

這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含義，那多姿多彩的菊花就象征著人生百態——或淡雅、或深沉、或熱烈激情，或圣潔崇高，但不管哪一種都應該活出一種姿態，活出自己的滋味，活出自己的個性，活出自己的尊嚴，活出自己的價值！綻放屬于

自己的人生之花！

而那蕭瑟的秋風不正象征著人生挫折與磨難嗎？由此他也讀懂了作人應該像菊花那樣，不管秋風多蕭瑟，經歷多少風雨打擊，都要潑潑灑灑地笑對人生，珍愛生命！

史鐵生懂得了應該怎樣用行動履行母親“好好兒活”的諾言！當他懂得了“好好活”的含義，那和母親發生在秋天的故事啊，就深刻地印在心中，化作心中無比的懷念！

(設計意圖：由母親的愛和關懷，引出對兒子殷切的期望，“我”最終的改變也正是因為“我”理解了母親的苦，理解了母親的愛，才有了懷念，呼應了文章的題目也深化了對主旨的理解。）

板書：

秋天的懷念

兒子的苦

母親的苦——-母愛——懷念

【教學反思】

對于七年級的學生來說，理解文章的主題并不難。對于這樣一篇表面普通，實則蘊藏豐厚情感的文章，如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？我覺得應該從細節入手。

重細節主要是體現在理解重點詞句上，這也是理解課文內容，體會人物感情的好方法。對母親動作神態語言的描寫，可能讓學生默讀中去畫一畫，再抓重點詞語去理解。如“悄悄地”“偷偷地”“擋”“央求”等詞語。僅僅淡出理解是不夠的，把體會到的思想感情表達出來的一種好方式，還有朗讀。

同時，有感情地朗讀的也能加深對文章思想感情的體會”，所以切忌讓學生一味的去理解，一定要在讀中品，品中讀，入情入境的讀，形式多樣的讀，正確評價中去讀。

總之，抓細節之美，品言語之情，悟人生之道，讓閱讀教學走進學生的心靈世界。

第三篇：《秋天的懷念》的教案設計范本

《秋天的懷念》的教案設計范本

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。下面是小編準備的《秋天的懷念》的教案設計范本，一起來看看吧！

《秋天的懷念》的教案設計范本

《秋天的懷念》是義務教育課程標準人教版七年級上冊第一單元的敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛的無私、深沉與寬容，字里行間蘊含著作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強。

描寫母愛的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學生心底溫柔的情愫。學生受閱歷的影響，容易淺層次地閱讀母愛，無法深刻地理解本文中母愛的內涵。因此，在教學中，我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。

知識與能力：

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、了解借景抒情的寫作手法。

3、體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無私的母愛。

教程與方法：

通過品讀細節，體會母愛的厚重與寬容。

通過合作探究，習得運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。

情感態度與價值觀：

激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，反思愛，并樹立樂觀向上的生活信念。

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。

體悟作者在字里行間蘊涵的深沉與無私的母愛。

【課 型】新授課

【教材準備】PPT課件

【教學方法】朗讀法、啟發式教學法、合作探究法

【課時安排】1課時

一、創設情境，營造學習氛圍

1、你未看此花時，此花與你同歸于寂;你來看此花時，則此花顏色一時明白起來，便知此花已不在你的心外。——明

2、破題質疑

齊讀課題，預設質疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰？為什么懷念？又為什么會在秋天懷念呢？

二、初讀課文，感知質疑。

1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。

預設：

癱瘓 憔悴 淡雅

脾氣 整宿 深沉

砸碎 敏感 高潔

捶打 訣別 爛漫

暴怒無常 絮絮叨叨 潑潑灑灑

①指名讀，你發現豎著的每組詞有什么規律？

②每組詞都可以讀出一個畫面，一個情節，一個故事。請帶著想象讀出來。

③結合上面詞語說說課文講了一件什么事。

預設：本文講述了雙腿癱瘓后的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。

三、研讀課文，探究釋疑

1、關于看花

合作探究一：本文以“看花”為線索展開敘事和議論，文章共三次寫到看花，其背景和結果有什么不同？

預設：重點點撥第三次看菊花，體會文章的主旨及借景抒情手法的運用。

2、關于母親

合作探究二：本文用含蓄質樸的語言表達了母愛的深沉與厚重，試從文中找出描寫母親動作、語言、神情、心理的語句，請結合上下文作具體分析。

預設：用刪除法分析“悄悄”、“偷偷”的表達效果。

A、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。”

B、調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。”

歸結塑造人物的方法。

3、關于“我”

合作探究三：“我”的暴怒無常有哪些具體表現？體悟“我”對母愛的頓悟與反思。

分組合作，全班交流，教師適時點撥，突破教學重難點。

四、遷移拓展，對話心靈

又是一年菊花開，你又來看花了。假如你是史鐵生，漫步在爛漫的菊花叢中，你最想對母親或自己說些什么呢？請結合文意，用詩意的語言表達。

五、回讀課文，延讀小結

1、學了這篇文章，你還有哪些不懂的問題？請再次朗讀課文，提出不懂或有爭議的問題，咱們一起交流、解決。

2、延讀升華

我慢慢地、慢慢地了解到：所謂父女母子一場，只不過意味著你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴你：不必追。

第四篇：《秋天的懷念》優質教案設計

【教學目的】 認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

【教學重點】 體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

【難點】 聯系課文內容，理解含義深刻的句子。

【教學過程】

一、從課題引入 齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

二、學生自由讀課文，從整體感知內容 １、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：“關心我” ２、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。３、在自學的基礎上小組討論交流 ４、在全班交流，老師引導學生抓信“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？ 板書：堅強、無私、偉大

三、學生有感情地朗讀來體會這種情感 同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

四、討論交流 然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

五、進行口語訓練 假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？ 教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

第五篇：《秋天的懷念》教案設計

《秋天的懷念》第二課時教學設計

一、教材分析

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對于這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。為此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學生憑借語言文字，披文入情，受到母愛的熏染，樹立樂觀向上的生活信念。學習目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文

2、體會母親對兒女深深的愛，體會好好兒活的含義，感受作者對母親的思念。學習重難點:：

1、體會母親對兒女深深的愛，感悟人間真情、體會好好的含義。

2、體會作者怎樣通過動作、神態、語言等細節描寫來表現人物的內心，表達真情實感的。

一、導入

回憶課文想一想，雙腿癱瘓后，“我”是怎樣的狀態？ 1.望著望著天上北歸的雁陣，我會——突然把面前的玻璃砸碎

2.聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會——猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁 3.媽媽讓我去看菊花，我會說——不，我不去！我活著有什么勁！

4.看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落，我甚至—— 用一個詞來表達——暴怒無常（性情暴躁，脾氣很壞）

二、學習新課

（一）品讀母愛

過渡：面對如此脾氣暴怒無常的兒子，母親是怎樣對待兒子的呢？母親當時的身體狀況又怎樣呢？

①出示自學指導：認真閱讀課文1—6小節：

找出文中描寫母親動作，語言和神態的詞句，用不同的符號標出，并圈出重點詞，說一說從中讀出了什么？

1.這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

（品味“悄悄”，“偷偷” “紅紅的” 感受母愛是：寬容、理解、容忍、牽掛、無奈、擔心??）

如果說愛是寬容、理解、容忍，那么愛亦是一種[面對兒子發脾氣時悄悄躲出去的]無奈和[偷偷望的那份]擔心！

2.“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

（品味 “撲”，“抓’’，“忍”，對比母親的自身狀況---身患絕癥，兒子癱瘓，面對這些，母親有沒有突然把面前的玻璃砸碎？有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁 ？有沒有也大聲呼喊，我活著有什么勁！？是啊！她不能象兒子一樣發脾氣，她得“忍”為什么？忍住兒子的壞脾氣，忍住自己的病痛，不想

給兒子增加痛苦，不管自己有多苦。

插播《我與天壇》里的文字讓生去讀，體會母親的苦。

就是這樣身受凄苦的母親為兒子，除了兒子他沒有想到自己。如果說愛是忍耐，那么還可以說愛是堅強、生死相依、無私、偉大）

感受母愛是：心痛、難過、愛憐、執著、忍耐、堅強、堅韌、生死相依、無私、偉大??）

3.那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

（品味“擋” 感受母愛是：細心[的呵護]，[體貼入微、無微不至的的]關切，這份愛是那么的深沉，讓人覺察不到它的存在，但它卻又像空氣一樣緊緊的包裹著我們，而我們又常常將它忘卻??）

4.她憔悴的臉現出央求般的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會地站起：“那就趕緊準備準備。”

（抓住“喜出望外”“ 高興得一會兒坐下，一會地站起” “那就趕緊準備準備。”品味“憔悴”“ ？”體會母親對看話的重視，體會愛是：商量，是[聽到兒子同意去看花是的那份]喜悅，這份愛是那么的急切，那么的）

5.她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

（聚焦“笑”，“敏感”“ 悄悄地”透過這幾個字，體會母愛是：不僅是細心，還是一份小心---小心翼翼）

②你還可以從哪里讀出母親對兒子的愛？（愛花但花都死了）(二）體會“好好兒活的含義

過渡：母親放棄了自己的愛好，義無反顧地、小心翼翼地、無微不至的愛自己的兒子，愛兒子勝過了愛自己，這愛深沉的，讓人不易察覺，是無形的，需要用心靈去感受，這愛是永恒的，直值生命的最后一息??

①出示自學指導：快速的瀏覽課文第六小節，看一看在生命的最后一息，母親放不下的是什么？

1.誰能把這句話補充一下：??你倆一定要好好兒活??

2.這句話在前面也出現過，怎樣才算是“好好兒活”呢？結合著母親面對自己身患絕癥，面對兒子癱瘓時的表現誰來談一談？

（堅強、勇敢的面對，不能自暴自棄，要有生活的勇氣，要有戰勝困難的決心和勇氣??）

3.母親為什么總是要帶我去看菊花呢？文中還有幾句對菊花的描寫？自由讀一讀，說說你從中能讀出些什么？

（像菊花一樣活得平淡，活出自我，高尚而純潔，熱情、有活力、不張揚、像菊花一樣要有頑強的生命力——寧可枝上抱香老，不隨黃葉舞秋風）

4、作者懂的母親的心思嗎？你還可以用哪個詞語來表達母親的這份愛？（苦口婆心）

5、如果這時我再（出示課件）A望著望著天上北歸的雁陣，我_______ B聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我—— C看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落我----小結：是啊！由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可她對我的用心良苦讓

我對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命--要勇敢地面對人生的苦難和挫折，要堅強、樂觀、珍愛生命，熱愛生活，讓有缺憾的生命活得想秋天的菊花一樣有光彩。4.那么對于你你應該怎樣好好活著？ 插入幻燈2 關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的殘疾，也有看不見的心理上的殘疾，身體的局限有可能這輩子頁改變不了，但可以改變的是心理上的殘疾，史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展---寫作。我們改變不了過去,但我們可以改變現在;我們不能控制別人,但我們可以把握自已;我們不能預知明天,但我們可以把握今天;我們不能左右天氣,但我們可以改變心情;無論面臨多大的苦難，我們都要健健康康的好好地活著！

（三）感受作者對母親的思念。

1.回顧課文，文中除了能讓我們感受到母親對兒女深深的愛，好好兒活的意義之外，還有什么？（作者對母親的思念和愧疚）從哪里看出來的？ 是啊，在作者寫作的歲月里，他常常想到他的母親，他是這樣寫到的——（出示課件）

2.有感情的朗讀，讀出作者的懷念！

越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。

越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊！又是一個秋天，妹妹推著我去北海看菊花——

三、總結

同學們，學習到這里里知道作者為什么用秋天的懷念為題，而不用懷念母親為題嗎？

（作者的母親是在秋天去世的；秋天是菊花盛開的季節；文中的菊花是母愛和頑強生命力的象征；不僅是作者對母親的懷念，還有作者對母親的那份悔恨和愧疚！）

是啊！樹欲靜而風不止，子欲養而親不在。同學們希望你們在感受愛，接受愛的同時，也要學會珍惜愛，付出愛！

四、作業

學完了這篇課文，你想怎樣表達對母親的一片深情呢?請以《媽媽，我想對你說》 為題，可運用本課的寫作方法，給媽媽寫一封信。

[設計意圖]情感鋪墊，先說后寫，激發起學生表達情感的渴望，一吐為快，用筆寫出自己的心聲。在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。

五、推薦閱讀

《有關廟的回憶》《我與地壇》《合歡樹》