第一篇：2、秋天的懷念教案

《秋天的懷念》教學設計

主備人：李潔

教學目標：

1、感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

2、體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

3、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。教學重點：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

教學難點：體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。了解作者，走進感人的文本

1、以作家史鐵生的三段話 導入

A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。”

B“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”

C“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。” 提問：說出這樣話的你覺得應該是怎樣的人？

2、介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞

3、出示學習目標

一、范讀課文，體會復雜的情感

1、老師范讀課文，學生感受史鐵生的內心世界（1）、你感受了史鐵生怎樣的情感？ 懺悔、內疚、痛悔、思念

（2）如果將文章的題目直接改稱懷念母親好不好，為什么？

二、品味語言，讀懂母愛的深沉。

1、看了文章你覺得那是怎樣一個母親？（出示ppt）這里有四幅畫，在你心中母親更符合哪幅畫？談談你的理解，并從文中找出相應的詞句作為依據。（四幅畫：分別是 深夜低吟的大海：山崖孤零的老樹：溪澗匍匐的圓石：即將燃盡撲朔的爐火）

（這是一個開放性的問題：每幅圖片中都有和母親身上相通的氣質，學生可以打開思路，根據自己對于文本的理解暢所欲言，只要言之有理、言之有據）

2、小結：冰心曾經說過：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最后一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。

四、研讀思考，讀懂兒子的懺悔

1、母親對兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？ 學生思考回答，小組討論 小結:作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。

五、感受堅韌，讀懂人生的磨難。

（1）認識的史鐵生，一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。

朗讀最后一段，思考為什么這里要強調菊花的色彩？文中還有表示顏色的詞語嗎？為

什么這樣描寫？

（2）小結：尼采曾說過：那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個“必然降臨的節日”。一個超越了死亡的人，我們在這里祝愿他“回家快樂”！

六、作業：

閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。

第二篇：2《秋天的懷念》教案

《秋天的懷念》

黃家中學 庹建

第1課時 學習目標

1、了解作者生平，熟讀課文，感知文章主要內容。

2、掌握詞語：癱瘓 暴怒 捶打 憔悴 訣別 淡雅 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨

3、初步體會文章主旨。

4、閱讀訓練：第一自然段；從人物的言行體會人物的思想。重點 難點 重點：

1、掌握詞語：癱瘓 暴怒 捶打 憔悴 訣別 淡雅 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨

2、初步體會文章主旨。難點：

1、初步體會文章主旨。

2、閱讀訓練：第一自然段；從人物的言行體會人物的思想。學習方法： 自主學習，合作探究。課前導學：

1、了解作者。史鐵生，男，漢族，1951年生于北京。1969年赴延安插隊，1972年雙腿癱瘓回到北京。1974年始在某街道工廠做工，七年后因病情加重回家療養。

1979年開始發表文學作品。著有中短篇小說集《我的遙遠的清平灣》、《禮拜日》、《命若琴弦》、《往事等；散文隨筆集《自言自語》、《我與地壇》、《病隙碎筆》等；長篇小說《務虛筆記》以及《史鐵生作品集》。曾先后獲全國優秀短篇小說獎、魯迅文學獎，以及多種全國文學刊物獎。一些作品被譯成英、法、日等文字，單篇或結集在海外出版。

2002年，史鐵生榮獲華語文學傳播大獎杰出成就獎，同年，《病隙碎筆》（之六）獲首屆“老舍散文獎”一等獎。2010年12月31日病逝。

2、熟讀課文。

3、抄寫課后“讀讀寫寫”中的詞語。（每個2遍）

4、概括課文內容。

5、思考文本的中心思想。導入新課：

史鐵生名言導入：“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。” 自主學習：

課文寫了四個場景，你能標出它們所在自然段，并概括每個場景縮寫的事件嗎？ 場景1：（第 自然段）主要事件： 場景2：（第 自然段）主要事件： 場景3：（第 自然段）主要事件： 場景4：（第 自然段）主要事件： 合作探究：

閱讀訓練：（第一自然段）

1、有感情朗讀（讀好人物的對話，體現人物的性格特點）

2、用一個詞語概括我脾氣的特點。我什么會變成這樣？ 練習反饋：

從母親的言行中，體會母愛

1、母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

3、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 課后反思

這節課我發言次數： 書寫情況： 不過關的知識：

第2課時

學習目標

1、感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

2、體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

3、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。重點 難點

重點：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。難點：體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。學習方法： 自主學習，合作探究。課前導學：

1.聽寫課文中的詞語。2.解釋詞語： 癱瘓： 砸碎： 沉寂： 絮絮叨叨： 訣別：

3.概述課文主要內容，思考課文的中心思想（主旨）。導入新課：

看作家史鐵生的三段話導入 A“幸福是要自己去尋找的??哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。”

B“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”

C“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。”

問：說出這樣話的你覺得應該是怎樣的人？ 自主學習：

1、范讀課文，體會復雜的情感。聽讀課文，學生感受史鐵生的內心世界。（1）你感受了史鐵生怎樣的情感？ 懺悔、內疚、痛悔、思念

（2）如果將文章的題目直接改稱“懷念母親”好不好，為什么？

2、品味語言，讀懂母愛的深沉。讀了文章你覺得那是怎樣一個母親？

母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最后一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。

3、研讀思考，讀懂兒子的懺悔：母親對兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？

學生思考后小組討論

小結：作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。

4、感受堅韌，讀懂人生的磨難。認識的史鐵生，一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。

朗讀最后一段，思考為什么這里要強調菊花的色彩？文中還有表示顏色的詞語嗎？為 什么這樣描寫？ 練習反饋：

1、試著把第五段結尾的“母親沒有說完的話”補充完整。

2、文章最后自然段情景交融，借景抒情，學習這種寫作手法，試著寫一段景物描寫以抒發某種情感。課后反思

這節課我發言次數： 書寫情況： 不過關的知識：

第三篇：2 秋天的懷念_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習作者運用細節描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

3.理解課文內容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

2.教學重點/難點

重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習作者運用細節描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

難點：理解課文內容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程

一、新課導入

生命是美麗的，當我們在教室里快樂地學習，在操場上歡快地游戲時；當我們在山野間奔跑，在田地里和爸媽一起勞作時，我們無不在享受生命的恩賜。但是對于因疾病而不能走動的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望！此刻，就讓我們跟著史鐵生一起走進那充滿懷念的秋天。(板書課題、作者)

二、自學指導

（一）——預習與交流 1.給加點的字注音。

癱瘓（tān huàn）

憔悴（qiáo cuì）

仿膳（shàn）

侍弄（shì）

訣別（jué）

整宿(xiǔ)2.解釋下列詞語的意思。癱瘓：身體的某一部分完全或不完全喪失活動能力。憔悴：形容人臉色不好看。訣別：不再相見的分別。翻來覆去：來回翻身。

3.作者簡介

史鐵生（1951—2010），原籍河北涿縣，中國作家協會會員。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。代表作有：《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國獲獎，并有英、法、日文譯本在國外出版。

三、自學指導

（二）——合作與探究

（一）朗讀課文

1.教師范讀，學生聽讀，欣賞。

2.學生誦讀：調動情緒，糾正音準，品讀語氣、語調，把握韻律、節奏。

（二）整體感知

1.請概括文章的主要內容。

【交流點撥】文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。2.借助表格，理清文路。

3.課文寫了母親關心“我”的哪幾件事？ 【交流點撥】主要體現在四件小事上：（1）“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。

（2）母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。（3）母親央求“我”去看花。（4）母親的臨終囑托。

4.作者的生活態度前后有什么改變？

【交流點撥】“我活著有什么勁”（絕望）——“我倆在一塊兒，要好好兒活”（再生希望）

（三）語言品味

1.品味細節描寫的魅力。

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

【交流點撥】一系列關于母親的細節、動作描寫都體現了深沉偉大又毫不張揚的母愛：躲出去是不忍心看兒子受折磨；聽動靜是擔心兒子想不開；一切沉寂后再進來眼紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心；一直沒有勸解是怕說錯話傷及兒子的自尊。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個靜靜地平息暴怒的空間。（2）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。【交流點撥】看似平淡無奇好像多余之筆的一句話，卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動。

（3）“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前”，母親為什么“擋”在窗前？

【交流點撥】不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

（4）“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”？

【交流點撥】她為自己出語不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。2.理解兩處景物描寫的作用。

【交流點撥】第一處景物描寫文字為“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”。這里運用以動襯靜的手法，突出“我”孤獨、痛苦、無望的心情。第二處景物描寫文字為“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”。寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉向明朗、堅強的變化過程。

四、領悟主題

理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活?? 【交流點撥】盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

五、拓展延伸

1.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會他頑強樂觀的性格特點。

我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

——《合歡樹》 生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷??剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足??

——《病隙碎筆》

【交流】史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

2.學了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？

【交流】當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還能看到作者對生命的思索。

媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！

板書

第四篇：2　秋天的懷念 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

教學目標：

知識與能力：有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。

過程與方法：通過品讀語言和人物描寫手法，分析母親形象，理解母愛的內涵。情感、態度與價值觀：體悟文本的“好好兒活”，聯系生活體驗，引發對生命意義的思考。

2.教學重點/難點

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體會母愛。

教學難點：

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 教學過程

第一環節

創設情境，導入新課

教師活動：請同學們看這則網上調查圖示，我們可以得出：媽媽，根深蒂固的雄踞于我們生活的方方面面，“在我們每個人內心深處都有對母親本能的依賴和依戀”。“如果有一天你找不到了母親或者再也感受不到母愛，你會—— 學生活動：（著急上火，會手足無措，更會痛哭流涕??）”

教師活動：是的，這種情感，有位殘疾作家曾經用他的文字做過表達（出示史鐵生《有關廟的回憶》語句：）“??在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？??”今天我們就一起走進史鐵生的《秋天的懷念》，去品悟他對母親的情感。第二環節

以“讀”引領，感知內容

1.學生活動：自讀課文，找出你認為重點的生字詞，并用一句話概括文章內容，初步揣摩文中蘊含的作者情感。

2.師生對話：生概括回答（對母親的懷念、感激等情感），師問“何以見得？”（引導學生用課文具體語句回答）。當學生說出“自責、愧疚”的情感時，問：為什么？引出“好好活兒”。第三環節 合作探究、品讀悟愛

教師過渡：那我曾經不好好活嗎？讓我們一起來細細品讀課文語句，找出答案。請同學們聽讀第一自然段，用筆劃出“我”不好好活的語句對人物描寫的詞句和最使你動情的詞句。

1.教師活動：師配樂朗誦第一段。

學生活動：聽讀時用筆劃出體現“我”不好好活的語句和對人物描寫的詞句。2.師生活動：課堂交流展示 “我”不好好活的語句，分析這些語句體現出的作者情感，進而帶著這種情感去讀、去演讀。（如“我可活什么勁！我使勁捶打著這兩條可恨的腿，喊著：‘不，我不去！’”一句。）

3.師生活動：在我不好好活的時候，母親是怎么做的？（提示學生也從母親的動作、語言和總要推我去北海看花等角度來分析人物。）母親這么做的目的是什么？（為了讓“我”好好活）除了正面寫出母親所做的努力，哪個地方也體現出母親一心想讓兒子好好活下去？（母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。）

4.師生活動：這些對人物的語言、神態、動作描寫的語句中蘊含的怎樣的情感？進而帶著那種情感試讀。

這一環節提示學生做批注，可以指導朗讀。并提示從母親和作者的角度劃分詞句。注意疊詞：望著望著、聽著聽著、走走、悄悄、偷偷等。（此環節中引導學生對去掉“悄悄”后的句子和原句進行比較，還有兩處“悄悄”在不同語境中對表現人物的不同作用。）

動詞：摔、撲、抓、忍體現的母愛的謹小細微。

教師活動：并教給學生朗讀技法：添字、變語氣法等比較指導朗讀（幻燈片“巧誦出情感”）。尤其注重對“母親忍住哭聲說：‘咱娘兩在一塊兒，好好兒活，好好兒活??’這句的朗讀指導。”這樣一來，人物語言、性情特點和蘊含在其中的情感自然品出。

總結過渡：是啊，母親用她細心的愛和小心翼翼的舉動，想要讓暴怒無常的兒子好好活下去；那么，她的愛最終促使兒子好好活下去了嗎？請同學們自讀2-5段，從中去尋找答案。5.學生活動：學以致用，學生自由獨特的讀。要求用剛才分析第一段的方法研讀2-5段，找出體現“我”好好活下去的詞句，注意對人物描寫的語句，并體會蘊含在其中的情感。學生自由朗讀、圈點勾畫、交流展示。（我答應去看花，一個“笑”字，讓我們看到了作者思想情感的變化。）

6.學生活動：小組成員合作，分角色演讀屏幕上出示的語言和旁白。班內展示。（要求：動作、表情自然，語氣到位，情感恰當。）

7．師生點評：查漏補缺、完善自我。（這一環節學生要進行自評互評，老師就要點撥引導：同學們覺得我們剛才讀演的怎樣？好在哪里？不足的地方在哪里？怎樣提高？）

過渡：等到我要去看花的時候，母親卻永遠的離開了我們 第四環節 深入文本，拓展升華

1.學生活動：生讀母親未說完的話。解讀省略號，提示用文中的話補充完整。“你們倆在一塊兒，要好好活”。那我好好活下去了嗎？何以見得？請同學們 2.學生活動：齊讀最后一段，以爛漫菊花感悟母親讓我好好活的意義。（學生談自己的理解。明確母親希望我的生命如花般多彩美麗或怒放，生命的形式可以跟菊花一樣有好多種顏色，或淡雅、或高潔、或熱烈深沉。）

3.學生活動：發揮想象補寫句子。如今又是一個秋天，（發揮想象，任選一處填空）

4．配樂插入作者簡介，加深對其好好活的理解。

師：是啊，后來他用思想代替雙腿奔跑，成為了著名作家，活出了人生的精彩。但精彩背后有我們想象不到的努力和堅忍。

（1生讀）《病隙碎筆》中史鐵生對生病和生命的感悟，師：所以華語文學大獎給了他這樣的頒獎詞：（幻燈片，齊讀頒獎詞）以及他死后捐贈眼角膜和肝臟使人重見光明重拾健康的感人事跡，（師讀）。加深學生對作者好好活的理解。

5.師適時總結，從這兩段文字中，我們確信史鐵生已經好好活了下來，并且用他的思想和靈魂，在他人生的秋天里站成了一個春天！如果母親天堂有知，該是多么的欣慰！

6.學生活動：（那么，史鐵生的故事啟發我們）引導生談自己面對人生挫折時應該如何好好活。并用自己喜歡的方式也來表達對媽媽的情感。（這個環節能激起學生們的表達欲望，如用實際行動表達，用古詩《游子吟》表達，用歌詞表達等。）7.總結：母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

過渡：推薦同學們多讀一些史鐵生的作品，能幫助你更好的理解他的愛母情感和他這個大寫的人！也請學習老師，多動動筆，寫點讀后感之類的文字。8．教師活動：下課之前推薦閱讀史鐵生作品《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等，展示老師讀本文后的隨筆《你是一只雄鷹》，意在拋磚引玉，培養學生良好讀書寫作習慣。下課

學生活動：填寫評價量表，語文課代表口頭總結本節課優秀成員和小組表現情況。

課后習題 測評練習

一、當堂檢測練習

發揮想象，任選一處填空： 如今又是一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ； 聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我 ； 看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我。

二、課外拓展 推薦閱讀： 《我與地壇》 《病隙碎筆》 《務虛筆記》

板書

第五篇：2、《秋天的懷念》筆記

2、秋天的懷念

一、“我”的暴怒無常有哪些表現？對此應該怎樣理解？

“我”的暴怒無常，主要表現在不能以欣悅或者平常的心情接受本來美好的事物。無論是春天的歸雁，還是甜美的歌聲，或者是外出賞花，都不能喚起“我”對生活的熱情。

其本質是面對自己的不幸，缺乏理性的認識和正確的態度，因而喪失了生活的信心，自然也不能理解母親的苦衷。

二、本文寫母親提議在春天和秋天去北海公園看花，有什么深刻的意蘊？

母親提議春天去看花，是希望“我”看到萬物復蘇、生機盎然（生機勃勃）的景象，驅散心中的陰云，重新喚起生活的熱情和信心。

母親提議秋天去看花，是想讓“我”從菊花傲雪凌霜的精神氣質中得到啟示，勇敢面對生活的困境，頑強地活下去。

北海公園是“我”童年時經常去游玩的地方，母親希望這樣的重游，能喚起“我”美好的回憶，讓“我”從生活的不幸中振作起來。

三、找出文中直接表現“我”懊悔的語句，體會其深層含義。

“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”（第1段）為自己沒能關心母親的健康而難過； “我沒想到她已經病成那樣。”（第4段）為突如其來的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無常”而懊悔。“我”正是在這樣的反思與醒悟中變得成熟了。

四、文章標題“秋天的懷念”有什么寓意？

這是一個頗有詩意的標題，寓沉重于輕靈中。母親在秋天病逝，帶走了未能陪兒子去看菊花的遺憾，留下了對兒女的無盡牽掛。多年后的一個秋天，“我”在妹妹的陪同下，終于完成了母親的遺愿，去北海看花，也以實際行動告慰母親：她惦記的兒女都在按照她生前的愿望，堅強地生活著。

五、第1段中的疊用詞語有何表達效果？

兩個“悄悄地”，描寫母親來去時小心謹慎的動作，其中包含了無限的寬容和忍耐。“偷偷地”，表現了母親不忍打擾“我”、不想激怒“我”，耐心等待“我”安靜下來的心理和情態。

（眼邊）“紅紅地”，含蓄地表明母親剛剛哭過，面對“我”的不幸，她比“我”更為痛苦，又無可訴說。

“去走走”，極為口語化，看似不經意的話語，掩飾不住高度緊張的期待心情，因為對這樣的提議，“我”是不容易響應的。

“好好兒活”，口語化表達，樸實而真切，萬千牽掛與不舍，盡在不言中。

六、本文的線索是什么？文章幾次提及，其背景和結果有何不同？

本文以“看花”為線索展開敘事和議論。文章三次提到“看花”，其背景和結果各不相同。

第一次是春天，因為“我”的暴怒無常，母親力圖讓“我”快樂起來，提出去北海公園看花。“我”不但沒有響應，反而大發脾氣，自暴自棄。明媚的春花也不能消解“我”的頹廢，驅散“我”心中的愁云。

第二次是秋天，“我”勉強同意母親看花的提議，但未能成行，母親就突然病逝。母親的生命和秋天的花草一樣衰萎了。

第三次也是秋天，妹妹推著“我”去北海公園看花，完成了母親生前的心愿，“我”體悟到生命的可貴，決心和妹妹堅強地活下去。

七、文中幾次寫到了花？找一找。從這幾次寫花中寫到了“我”和母親的情緒變化，是怎樣變化的？

1、母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

——花死，表明我和母親情緒低落，沒有活下去的信心。

2、黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

——花開得爛漫，表明我已經走出自暴自棄的陰影，不管遇到什么困難，都會熱愛生活，堅強地活下去。

八、全文的主旨是什么？

課文講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛，表達了對母親的懷念之情，也流露了自己的懺悔。

研討與練習答案

一、課文幾次寫到秋天，為什么文章的題目叫“秋天的懷念”？

課文兩次寫到秋天，一次在母親即將去世前，一次在母親去世多年后，“我”和妹妹去北海公園看花。

題目為“秋天的懷念”，其主要寓意為在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親，也表明經過人生的“秋天”，母親牽掛的兒女都已經長大，懂得了怎樣面對生活的困境。

二、分析描寫母親的動作、語言、神情等的句子。

1、母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

面對“我”的暴怒無常，母親逆來順受，表現出極大的理解、忍耐和寬容。“悄悄地”“偷偷地”等詞語，形象地表現出母親的慈愛。

2、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

面對厭世自棄的“我”，母親盡其所能地勸撫、安慰“我”。“撲”“抓”等詞語，表現了母親反應的強烈；“忍住哭聲”說出的話語，字字沉重，句句貼心，讀之令人愴然。

3、母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

片片樹葉落下，就意味著它的生命到了盡頭。一個“擋”字，說明母親不想讓兒子傷感，母親“擋”住的是兒子的愁緒。

“憔悴的臉”表明母親已經積勞成疾，更重要的是兒子的病和情緒讓她著急。

“央求般的神色”說明母親渴望兒子好好的活下去，表現出母親的耐心、慈祥。即使“暴怒無常”的“我”，也不由得為之感動了。

4、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??

僅僅因為“我”勉強同意出游，母親就喜出望外，展開話題，提起“我”兒時的趣事，她有些“忘情”，忘乎所以，暫時忘記了眼前的煩惱，直到她突然意識到犯了“禁忌”，才從“夢”中驚醒。

5、她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。、母親“忽然不說了”，她意識到她說多了，因為現在的“我”，完全喪失了“跑”和“踩”的能力，母親怕又勾起“我”的煩惱。“她比我還敏感”，說明她的內心比“我”還沉重。

三、課文最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風中開得爛

漫”？“淡雅、高潔、熱烈而深沉”各有何深刻含義？結尾重復母親“好好兒活”的話，有什么深意？

課文最后一段詳寫在“秋風中開得爛漫”的菊花，象征了母親菊花一樣的精神品格，也表明“我”和妹妹實現了母親生前的心愿，感受到生活的美好。

“淡雅”指要活的平淡，做實實在在的人；“高潔”指要活得高尚而純潔；“熱烈而深沉”指要活得有熱情、有活力，而又不張揚。

結尾重復母親“好好兒活”的話，表明成熟的我們現在已經懂得生命的意義和生活的真諦，不會再徒嘆命運的無情，會勇敢地面對生活中的磨難。

四、閱讀《我與地壇》中的一段文字（文字略），比較一下，同樣是寫母親，這段文字的寫法與課文相比有什么不同？

這一段文字，寫“我”因為突然返回，得以從一個客觀的視角觀察母親凝思佇立的神情，從而意識到母親的精神壓力絕不在“我”之下，她一定是為“我”熬過了不知多少個“空落的白天”和“不眠的黑夜”，并作深層反思，闡發了“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”道理。

《秋天的懷念》以敘事為主，有一定的象征意味；這段文字以議論為主，多有聯想和想象。