第一篇：《孫權勸學》教案_2

《孫權勸學》教案

教學目標

（一）認知目標１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標１、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

難點聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

教學設想教法設計

１、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

媒體投影片

教時１課時

導語設計

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

學生回答。

學生討論回答。

教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。

認定目標１師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？學生回答。學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

導學達標一 竟讀課文⒑師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解大致內容。師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂

導學達標的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。

二 合作探究、質疑問難９師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。

三 編課本劇，深入課文５師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。

導

學

達

標四 聯系課文，延伸拓展８師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎上用投影展示。這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。

五 評議總結５師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現發言。教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

作業１師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。

學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

板書設計孫權勸學司馬光投影展示處

司馬光

重點字詞句

《資治通鑒》

板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。

投影設計之一學習目標

1、能了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。

4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

5、能夠從文中得到有關人生方面的啟示。投影展示的目標是對學生所定目標的規范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數，有的放矢。

投影設計之二孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別此環節可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

投影設計之三讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。

第二篇：孫權勸學教案2

一、導入新課

前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。

二、題目、作家作品簡介（學生完成，教師可補充）：

（一）孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將．本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

（二）這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。1.司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

三、初讀課文，正音正字。

1．范讀。《孫權勸學》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結構.學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

1、理解下列詞語的意思。

當途：當道，當權 辭：推辭

治經：研究儒家經典 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 見往事：了解歷史。

2、理解下列成語并學會運用。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經理，可不再是吳下阿蒙了。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

（例句）經過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。3.理解下列重點句子的含義。

①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！

長兄怎么知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

4、疏通文義，理清結構.（1）口譯課文，標出問題，小組探討。（2）理清結構。

a、全文幾個人物？幾次對話？

全文3個人物；3次對話。

b．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？ 勸學。

c.呂蒙接受了孫權的建議嗎？ 辭十就學。

d．課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？ 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。E．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？

結友。

5.思考：課文在情節的處理上有什么特點？

明確：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。板書

概括情節：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學、結友（側面描寫）。

五、情景再現，學生分角色朗讀課文內容，師生評價。

1．小組合作分角色進行對話，可進行合理的想象。

2．小組展示，評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

A評價演員孫權

1、涉及到的語言情味有以下幾項。①“不可不學！”應該是怎樣的口氣？

用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪？” 應該怎樣表達？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 應該怎樣表達？ 反問句，語重心長，言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。

2、人物形象

讓學生根據自己的理解說出孫權應該具有什么樣的特點？

（點撥：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現身說法，讀書的益處，表現出他的善勸。）

A評價演員呂蒙

1、涉及到的語言情味的有：

“士別三日，即更刮目相待，大兄！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？ 為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

2、人物形象

虛心受教，善于學習。C評價魯肅

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

六、背讀課文，體驗反思，總結全文。

本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書學習對增長才略的重要作用。

七、延伸遷移

比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？ 呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

八、當堂檢測

（一）解釋下列加點的詞。

1．蒙辭以軍中多務（）2但當涉獵（）．．3．見往事耳（）4．即更刮目相待（）．．

（二）翻譯下面文言句子。

1．卿今者才略，非夏吳下阿蒙！2．土別三日，即更刮目相待。

（三）背誦課文。

（四）說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

九、布置作業。

完成練習一、二。

板書：

孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學、結友（側面描寫）。

（語重心長）

（自豪、自得）

（驚訝、贊嘆）

關愛部下 愛才

虛心接受意見

敬才

善勸

勤學、刻苦

第三篇：《孫權勸學》教案_2

《孫權勸學》教案

教學目標

（一）認知目標１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標１、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

重點品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

難點聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

教學設想教法設計

１、自讀質疑學生借助工具書自讀文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

２、編本劇學生在熟悉文的基礎上，將文編成本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

媒體投影片

教時１時

導語設計

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？

師：什么事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

學生回答。

學生討論回答。

教師向學生求教，突出了學生在堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一改精神。由此導入，引發學生求知欲。

認定目標１師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？學生回答。學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

導學達標一 竟讀文⒑師：現在請大家各自大聲朗讀文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解大致內容。師：剛才大家讀過文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀文。師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利學生初讀文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。學生再讀文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂

導學達標的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀文。學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解文的內容和意蘊。

二 合作探究、質疑問難９師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。

三 編本劇，深入文５師：文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解文意蘊，開闊學生學習文之天地。讓學生作為學習的主人對文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。

導

學

達

標四 聯系文，延伸拓展８師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現在，回顧一下前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。師：我們應該帶著問題走進堂，更應該帶著深層次的問題走出堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。學生小組討論交流，然后進行集體交流。學生聯系文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎上用投影展示。這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。

五 評議總結５師：大家這一節一定有許多收獲，無論是堂表現、問題回答，還是文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂的表現發言。教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。

作業１師：后大家練習背默文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。

學生針對文，結合自己的理解進行作文，是對堂所學知識的加深和鞏固。

板書設計孫權勸學司馬光投影展示處

司馬光

重點字詞句

《資治通鑒》

板書主要內容，盡可能做到簡潔明確，讓學生一目了然。

投影設計之一學習目標

1、能了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。

4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。、能夠從文中得到有關人生方面的啟示。投影展示的目標是對學生所定目標的規范、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數，有的放矢。

投影設計之二孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別此環節可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。

投影設計之三讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。

第四篇：孫權勸學教案

孫權勸學教學設計一

教學目標：

1.了解有關文學常識

2.掌握文言字詞

3.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4.物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5.學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。(與《傷仲永》比較)

重點：

1.字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合)

2.品讀對話，分析人物形象。

難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

教學設想：

1.學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2.朗讀課文，體會人物的神態、心理。

3.品讀對話，分析人物形象。

課時：1課時

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

教學過程：

一 導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二 介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三 全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四 字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1.每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。

2.提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

──給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。

五 翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

(教師總的指導)

六 分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?──學習。

在這個過程中，誰起了重要作用呢?──孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權、呂蒙)

我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態)。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢?

──對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七 總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發展自己嗎?如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了!

孫權勸學教學設計二

教學目標

(一)認知目標

1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2.掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標

1.能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

教學重點、難點

1.揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。

2.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

教學過程

一、故事導入，激趣引讀

1.故事導入：

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

2.作品介紹：

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。(學生自主閱讀課文下注釋。)

二、讀譯課文，理解文意

1.讀一讀：

(1)認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

(2)全班齊讀。

(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

(4)釋疑：交流討論不理解的語句。

(5)故事復述。

2.議一議：

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

(1)卿今涂掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!但??耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。)

(3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。)

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

2、體驗反思：

這個故事給你有什么啟示呢?

五、總結存儲，課外延伸

1.總結存儲：

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

2.課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

②寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。

③課后背誦全文。

第五篇：孫權勸學教案

《孫權勸學》教案

教學目標

知識目標：

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

能力目標：

1、整體把握課文，認識到讀書學習的重要性。

2、準確翻譯、研討理解內容及作者思想。情感態度及價值觀：

1、引導學生結合自己的生活實際讀出自己對文章內容的理解與認識。提升自己的思想認識，正確握文章的思想內涵。

2、理解本文開卷有益的主旨，養成勤學的觀念和習慣。教學重點：

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、理解文章的內容和主旨。

教學難點：

1、體會人物語言的情味。2、品味魯肅、呂蒙的對話，并說出其中表現的人物形象特點。教學方法：

閱讀、啟發——合作探究式

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，激情導入

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習《孫權勸學》。

二、背景簡介

1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？

（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品 作家作品及相關資料。

（1）、司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正公集》。

（2）、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。（3）、簡介文中的三個人物（多媒體）

孫權：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時吳國名將。魯肅：學識淵博，孫權的謀士。

三、初讀課文，正音正字。

1、讀準字音（多媒體顯示需注意讀音的字詞）

2、學生自由朗讀，熟悉課文，培養朗讀能力。

3、齊讀課文，熟悉內容。

四、概括課文情節，初步感知內容（顯示問題，允許討論）

1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？（勸學）

2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

3、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結友）

5、概括情節：勸學～就學一議論～結友。

五、翻譯課文，強調重點字詞及句子。

（一）、重點字詞解釋。

1、謂：告訴，對……說，常與“曰”連用。

2、今：現在。

3、涂：同“途”。當涂，當道，即當權的意思。掌事，掌管政事。

4、辭：推托。

5、務：事務。

6、治經：研究儒家經典。經：指《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》等書。

7、博士：當時專掌經學傳授的學官。現指學位的一個等級。

8、涉獵：粗略地閱讀。獵，本意獵取，本文為閱讀。

9、見往事：了解歷史。見，了解；往事，指歷史。

10、乃：于是，就。

11、及：到了…的時候。

12、過：到。

13、才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略。

14、非復：不再是。

15、更：更新。

16、見事：認清事情。

17、但：只。

18、孰若：哪里比得上。孰：誰，若：比得上。

19、就：從事。20、遂：于是，就。

21、何：為什么。

22、耳：表示限制，語氣詞，相當于“而已”、“罷了”。

23、始：開始。

24、與：和。

25、論：討論。

26、議：評議。

27、大：非常，十分。

28、驚：驚奇。

29、今：現在。30、者：用在時間詞后面，無翻譯。

31、復：再。

32、即：就。

33、拜：拜見。

34、待：等待。

35、當：掌管。

36、刮目相待：用新的眼光看待。刮目：擦擦眼

37、更：重新。

38、耳：罷了。表限制語氣。

39、邪：嗎。表反問語氣。40、乎：啊。表感嘆語氣。

（二）、重點語句

1、蒙辭以軍中多務。（倒裝句：蒙以軍中務多辭）翻譯：呂蒙用軍中事務繁忙為借口推辭了。

2、孤豈欲卿治經為博士邪？翻譯：我難道是讓你研究儒家經典成為學官嗎？

3、卿言多務，孰若孤？翻譯：你說事務繁忙，誰比得上我的事務多呢？

六、課堂小結

本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“開始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅贊嘆，遂與之“結友”的佳話，說明了學習對人的發展和完善的重要性。

七、布置作業。完成練習一、二 并背誦全文 第二課時

一、復習導入，檢查背誦情況。

二、合作探究課文內容。

1、孫權勸呂蒙讀書的原因是什么？答：卿今當涂掌事，不可不學。

2、最初呂蒙推辭的理由是什么？答： 軍中多務

3、孫權給呂蒙提供的讀書的目的是什么？答： 但當涉獵，見往事耳。

4、孫權如何以現身說法勸學？答：孤常讀書，自以為大有所益。

5、呂蒙讀書后發生了怎樣的變化? 答：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

6、魯肅為何與呂蒙結友？答：被呂蒙的才略所折服而愿與之深交。

7、為什么“士別三日，即更刮目相待”？ 答： 因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發展的眼光看待人和事。

三、古今異義字

更 古：重新。今：更加，越發

但 【但當涉獵】 古：只 今：表轉折關系的連詞

耳 古：語氣詞，譯為“罷了”.今：耳朵

治 古：研究 今：治理

博士 古：當時專管傳授經學的學官 今：求學的高學位。

見 古：知道.今：看見

四、人物性格

孫權：關心下屬，循循善誘。呂蒙：勤奮好學，自信。

魯肅：慧眼識人。

五、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。

1）通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。2）我們不要以一成不變的態度看待他人,要以開放的眼光看待事物。3）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。4）要善于聽取他人的建議或意見

5）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。6)不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。7)做人不能太驕傲，要謙虛。8）勸人要講究策略。9)不能找借口輕言放棄。10）只要發奮學習，就能積學修業，學有所成。

11）與方仲永相比，突出了后天教育的重要性。

六、本文成語

【刮目相待】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。【吳下阿蒙】比喻人學識尚淺。

七、總結全文：

通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！

八、布置作業

孫權好學 如果你的同學不愛讀書，你能不能學習孫權的勸導方法勸導別人從學習態度 上重視學習善勸：

呢？寫一篇300字左右的小作文。語重心長 言辭懇切

板書設計：

不可不學（必要性——嚴格要求，殷切希望。）孫權： 勸學 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（以身作則，現身說法）

呂蒙： 辭學——就學 知錯就改 虛心好學，豪爽的武將風度。才略大有長進。論議 輕松調侃

魯肅： 大驚——結友 魯肅敬才、愛才。側面表現呂蒙才略進步驚人。教學反思：

《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。