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第一課《山中訪友》教案[精選合集]

時間:2019-05-15 07:16:25下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《第一課《山中訪友》教案》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《第一課《山中訪友》教案》。

第一篇:第一課《山中訪友》教案

1、《山中訪友》教學設計

一、教學目標:

1:會寫8個生字,能正確讀寫“清爽、吟誦、瀑布、唱和”等詞語。

2:學習課文第四自然段,了解作者展開聯想,運用擬物的修辭方法,抒寫人與山中景物親密無間的關系。

3:默讀課文第五自然段,學習作者采用“全景式”選材,大量選取山中景物,妙用排比,一句一景,進行略寫的方法。體會使用第二人稱的好處。

4:背誦自己喜歡的部分,學習段落抄寫的行款美。

二、教學重難點:

1:學習運用擬物的修辭方法,抒寫人與山中景物親密無間的關系。

2:學習作者采用“全景式”選材,大量選取山中景物,妙用排比,一句一景,進行略寫的方法。

三、教學準備:多媒體課件

四、課前準備:說說自己對大自然的感受。

五、教學過程:

新課導入:

1、齊讀課題。理解“山中訪友”的意思。

師:今天讓我們一起學習當代散文作家李漢榮的散文《山中訪友》。(板書課題)

師:“訪”就是?

目標一:會寫8個生字,能正確讀寫“清爽、吟誦、瀑布、唱和”等詞語。

1、檢查生字自學情況,指名讀詞語:清爽、吟誦、瀑布、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意;其中 “唱和”的“和”是多音字,音調為四聲。

2、特別提醒“挺”字右邊不要寫作“延”,“拔”字右邊不要寫成“發”。指導寫好筆畫較多的“瀑”字,最后一畫不要寫成一捺,應該是一點,是學生練習寫兩遍。

3、形近字組詞。

瀑()邀()度()驅()爆()遨()渡()軀()獨立完成后小組相互批改,教師了解情況。

目標二:學習課文第四自然段,了解作者展開聯想,運用擬物的修辭方法,抒寫人與山中景物親密無間的關系。

1、師:作者訪問了哪些朋友?作者怎么稱呼他們?課文為什么以“山中訪友”為題目。

2、回答思考的問題,并提出疑難。梳理學生提出的問題。

(1)交流明確:作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥

(2)古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟

從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進山看景,自然便成了“山中訪友”。

3學生根據“導學精要”自主學習,完成以下探究內容,教師巡視。

問題1:默讀課文第四自然段,想想作者怎樣運用擬物的方法抒寫人與山中景物親密無間的關系的?

【學習反饋1】小組匯報,交流問題,組際補充、評議。

走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。

(1)擬物就是把人當作物,或把此物當作彼物來寫的修辭方法。作者在課文第四自然段中,使用了擬物的修辭方法,請你勾畫出有關句子讀一讀,體會表達效果。

(2)課文第四自然段描寫了作者漫步山中展開的聯想,將擬人和擬物的修辭方法相融合,這樣寫有什么好處呢?

(3)指名展學,交流“學習反饋1”中的問題,組際評價并補充。

教師小結:想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚,同時,作者采用擬人和擬物的修辭方法相融合的手法,是文筆生動活潑,很好地表達了對 “山中朋友”的那份深厚感情。

過渡語:下面有一篇文章也用了這樣的方法來表達作者的情感,請大家讀一讀并完成練習。

(一)閱讀練習

春雨寫意

淅淅瀝瀝的小雨下個不停,仿佛是調皮的云娃娃惹惱了老天爺,使它一天到晚都陰沉著臉;又像老天爺把云娃娃打哭了,使它抽抽噎噎,清淚漣漣。小雨時而無聲無息,時而淅淅瀝瀝,下得天潮潮地濕濕。

雨漸漸地大了起來。大滴的雨綴成一條條“鞭”抽在玻璃上,打在大地上,甩在大樹上。雨水把玻璃沖刷的模模糊糊,看不清外面的風景,只聽見由颼颼風聲 瀟瀟雨聲,沙沙樹葉匯集成的交響曲。

不知不覺中,這宏大聲音退去了,天空中飄落下來的只是朦朧的小雨星。推開窗戶,使勁兒聞這兒空氣,清清爽爽。我推開門下樓,投入了雨的懷抱。雨星亂蹦亂跳像調皮的孩子,待偎依到人身上卻是溫暖的,像母親的手臂。雨默默的,但仍然能聽見一種不可琢磨的聲音,如一把古老的豎琴,奏出深沉的曲調,余音裊裊,似幻似真,又似兒時的搖籃曲縹紗在耳邊。雨仿佛密了一些,抬眼望去,儼然一幅清虛淡遠的山水畫。在這如夢如幻的世界中漫步,細細玩味著每一朵花、每一株草、每一棵樹。路旁的花貪婪地吮吸著甘露,花瓣上綴了些水珠,讓人不由聯想到美麗姑娘的容顏。小草修長的碧發被潤濕了,發梢上還挑著沒來得及擦干的水珠呢!

雨淅淅瀝瀝地下啊下啊,我化作一滴雨,和著柔柔的風在空中飛舞。我總是輕輕柔柔,絲絲縷縷,朦朦朧朧。我悄悄走向大地,滋潤干涸的土壤;落到水中,交織出悠揚的曲子。我對著淡淡的綠灑下一點繽紛;我靜靜聆聽小草對我的呼喚,再喚醒夢中甜甜的小樹苗。待雨過天晴,被我洗滌一新的花草樹木又出現在藍瑩瑩的碧空下,變得豐姿綽約,宛若剛出的美人,碧玉般潔凈,蘭花般可愛,亭亭玉立,脈脈含情。而后,我與陽光打個招呼,便匆匆轉身離去??

(1)短文①—④自然段寫了,第⑤自然段寫了,描繪了一幅“物我交融”的畫面。

(2)短文第二自然段,作者采用了擬物的修辭方法,把自己想象成“一滴雨”,首先寫“我”在空中 ;接著寫,;然后寫

;再寫,;最后寫 表達了作者 的情感。

(3)指名展學,交流擬人和擬物的修辭方法相融合的手法,組際評價并補充。過渡語:在文中,作者除了使用擬人和擬物,還用了什么修辭手法?(排比)哪一個自然段用了排比?(第五自然段)

目標三:默讀課文第五自然段,學習作者采用“全景式”選材,大量選取山中景物,妙用排比,一句一景,進行略寫的方法。體會使用第二人稱的好處。

問題2:默讀課文第五自然段,思考作者采用排比的修辭方法介紹了山中哪些景物?想想運用第二人稱的表達方法有什么好處? 【學習反饋2】

這山中的一切,哪個不是我的朋友?我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩(ɡǔ)的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好,悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍。喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風景。

(1)第5自然段作者采取“全景式”選材,大量選取山中景物,運用排比的修辭方法,一句一景。作者都介紹了哪些景物,請默讀課文圈出來。

(2)第5自然段五個排比句都以“你好,××的××”開頭,請讀一讀,想想這里運用第二人稱的有什么好處?

教師小結:作者根據表達的需要,恰當地變換為第二人稱稱呼,從而使對大自然的熱愛之情表達得更為充分,讓人倍感親切。

(二)表達練習

請你抓住事物的特點,仿照課文第5自然段,采用“全景式”選材,妙用第二人稱,一句一景,介紹一下你喜歡的或熟悉的地方,介紹一下那兒的美景吧。課后完成小練筆:寫一個片段(全景式選材)目標四:背誦自己喜歡的部分,學習段落抄寫的行款美。

1、自由誦讀,練習背誦。

2、抄寫自己背誦的部分。提醒:大小、間隔、高矮一致,一段話自成一體。

3、展示、評價。

4、總結全文,學生交流收獲。板書設計:

1、山中訪友 擬人手法(手法)熱愛自然(情)

第二篇:第一課《山中訪友》

第一課 《山中訪友》教學設計

【教學目標】

【基礎知識積累】會寫8個生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

【方法與能力】學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。背誦自己喜歡的部分。

【情感與思想】有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文。感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

【拓展與延伸】依照作者的寫作方法,仿寫一篇作文。

【重、難點突破】學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

【教學過程】

一、導入新課

在我們日常閑暇的時候,同學們做得最多的事情是什么呢?對,就是找朋友一起度過一段美好的時光。現在,我們就跟隨大作家李漢榮一起去山中訪友,與作家一起分享他與朋友相聚的歡樂時光。

板書課題:山中訪友

二、學習課文

1、有感情地朗讀課文,看看作者要拜訪的是什么樣的朋友,作家為什么要以“山中訪友”為題?

教學提示:要求學生以老朋友的語氣與感情朗讀課文,抓住課文的關鍵語句弄清作家要拜訪的友人是誰,并結合自己的感受通過相互交流理解作家為什么要以“山中訪友”為題。交流后讓學生回答,教師進行適時地引導與點撥,一定要讓學生自己體會到,而不能由教師自己講出來,這樣起不到質疑的教學效果。

教學參考:這篇文章的內容很獨特,原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖??是一些自然界的朋友。以自然界的萬物為友,也就表達出了作家對大自然的熱愛之情。所以,課題《山中訪友》既是全文立意之本,又是以聯想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法之凝聚,是這篇作品中不可忽視的文眼。

2、從哪些語句中可以體會到作家與“老友”之間有著深厚的感情?并說說你的理解。

教學提示:這主要是考查鍛煉學生對文章的理解與感悟,培養學生的審美情趣。要求學生先有感情地朗讀相關的句子,抓住關鍵的詞語與句子并注意結合自己的生活實際進行理解,最后在課堂上與大家交流。教師要根據學生發言的具體情況,在適當的時候進行引導與質疑,以加深學生的理解。學生如果找不準相關的語句,教師即可參考下面的例句引導學生分析理解。

教學參考:

附對句子的理解。

①走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息。

“撞了個滿懷”,形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”,所以特別滋潤心脾;也因為風中含著梔子花的氣息,所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受,就不同尋常,說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時,也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

②啊,老橋,你如一位德高望重的老人。

把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質,充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

③走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。

鳥兒不是在啁啾,而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮,而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”,一個“眼神”,這種擬人化的手法,形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

④我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。

這是作者走進樹林,靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼,那種走進大自然物我相融的境界。

⑤你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!??

這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼,內容一致,結構相似,是一組排比句,同時運用擬人手法,把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱,讀來倍感親切、熱情。

⑥在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲。

這句中,“它們”指的是落花和落葉,“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫,卻有深意。因為“落紅不是無情物,化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環中生生不息,于是便引出了“捧起一塊石頭??”這一層,因為石頭就是由火山爆發的巖漿凝結而成,在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印,所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲”。從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中,作者感受到了時間的變遷,生命的輪回。可見,作者是用心在感受。

三、分析作者的寫作方法

學習了這篇文章,我們不但欣賞了山中的美景,更深深地體會到了作家與朋友之間親密的感情。你知道作家是用了什么樣的方法把景與情寫得如此美麗嗎?

教學提示:這個問題稍微有些難度,需要學生先進行小組交流,然后再解答。不能要求學生回答得全面,只要他們能答出某一點相關的內容就可以了,教師應及時地進行肯定與鼓勵,之后教師再進行總結。

教學參考:

在敘述方式上,本文獨具匠心。一讀題目,觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時,讀者才恍然大悟,原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖??是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進入到畫面中,進入到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是倍感親切。作者根據表達的需要,還恰當地變換敘述人稱,對山中的“朋友”,作者有時用第三人稱敘述,有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達得更加充分。

本文想象豐富、新奇,有浪漫色彩。如,“我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。”作者把自己想象為一棵樹,使樹與“我”融為一體。又如,“你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中,懸崖似乎成了一位智者。由此可見,想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚。同時,作者還采用比喻、擬人、排比等手法,使文筆生動活潑,而且,也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文,絕不會有呆板、陳腐的感覺,你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷,你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動,時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,想想那充滿詩意的畫面,你就會進入作者所描繪的美好境界。

四、拓展延伸

在現實生活中,你是否也曾有過作家這樣的體驗呢?

教學提示:學生自由交流,最后舉手回答,但一定要暢所欲言,相信每個同學都會有與作者相類似的經歷的,關鍵是要啟發他們,鼓勵他們大膽地發言。而教師最好做一名忠實的聽眾與高明的組織者。

五、有感情地朗讀課文,體會文章的美好意境與作家對山中朋友的深厚感情。

教學提示:先讓同學們自由讀,然后再分別采用個別讀,分組讀與全班讀的形式進行誦讀。最關鍵是要讓學生深入到文章中去,讀出感情。可以邊讀邊評(以學生為主,進行自我評價與互評,教師評價為為輔助與補充),邊評邊范讀(以學生范讀為主,教師范讀為輔),爭取使每一次朗讀都要比上一次有進步。

六、作業布置

1、背誦自己喜歡的部分。

2、依照文章的寫法寫一篇《______訪友》。板書設計;

附課文重點詞語理解:

幽徑:隱蔽、僻靜的小路。

德高望重:道德高尚,名望很大。

波光明滅:水波忽明忽暗的樣子。

唱和:一個人做了詩或詞,別的人相應作答。

津津樂道:很感興趣地談論。

吟詠:“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起,含義有相同之處,也有不同之處。古人有一說,動聲叫吟,長言叫詠。

第三篇:山中訪友 教案

山中訪友

[教學簡案]

設計理念:

高年級的閱讀教學,要注重“揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。”同時,“閱讀是學生的個性化行為”,所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點。

教學目標:

1.學會本課8個生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞

2.有感情地朗讀,背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4.學習作者的表達方法。

教學重點:

1.通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

2.學習表達感情的方法。

教學流程:

一、游戲導入(和學生玩古詩接龍的游戲,一起背誦一些寫山的詩句。)當我們背誦這些詩句的時候,心情往往會無端地平靜下來,古往今來,多少文人墨客,向往著山,迷戀著山,寄情于山。今天,讓我們跟隨著現代詩人、散文家李漢榮先生,一起走進他心中的山。

二、初讀,讀通順(勾畫、理解有新鮮感的詞句)

“山中訪友”寫的是什么呢?請大家靜下心來,自由地朗讀課文,碰到你覺得新鮮或生僻的詞,用筆畫下來,借助字典解決,爭取讀得正確、通順。

(出示生字詞,正音,識記)

三、再讀,讀出景(透過語言文字看到畫面,享受大自然的美景)

讀了課文,你有什么感受呢?選擇你喜歡的段落,讀出你透過語言文字看到的美景。(生本對話,讀文章想畫面,體會景美。)明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢?看來,“友”不是“友”。四、三讀,讀出情(憑借語言體會友情,結合生活,體驗友情)

“友”是不是“友”呢?讓我們再來讀課文,你從哪些段落能體會到“友情”?

1.學習文章開頭,體會“滿懷的好心情”。

2.正是這滿懷的好心情伴隨著“我”,橋不僅僅是橋,在“我”眼里,橋變成了老朋友。誰來讀第3段。(相機評價、指導,體會“情深”)

3.“樹”一段:你從“這片”體會到什么?(是“我”常來的這片樹林,是我的知己。)

4.走入山中,又見知己,能沒有好心情嗎?“我”帶著滿懷的好心情,發出由衷的感慨:這山中的一切,哪個不是我的朋友?(在讀中訓練句式,體會反問句表達情感的作用)請6位同學讀,讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

5.這山中的一切,哪個不是我的朋友?即使是一朵落花,一片落葉,一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段,感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情,體會“我”滿懷的好心情。

6.此時,大家再看題目,“友”不是“友”嗎?友確是友。引讀文章結尾,體會友情。

7.大自然是美的,多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感,正所謂“景語皆情語”,讓我們再一次走進山林,欣賞大自然的美景,體會作者與大自然濃濃的友情。(配樂朗讀)

五、明明是山水樹木、花鳥雨露,為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢?文章在表達上有什么特點?下節課我們繼續學習。

第四篇:山中訪友教案

山中訪友

教學目標:

1、學習本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的課文段落。

3、領略作者描寫的大自然景象,體會作者的獨特感受。

4、能與同學交流自己的體驗及感受,培養熱愛大自然、親近大自然的情感。

教學過程:

一、揭題導入

1、同學們,今天我們學習本學期的第一篇課文:著名詩人、散文家李漢榮的《山中訪友》。(板書課題。)

2、看到課題,你能猜到作者去山中訪友,訪的是誰嗎?(學生答問。)

(設計意圖:課題是整篇文章的立意所在,讓學生猜作者所訪朋友是誰,既激起了學生的閱讀期待,又讓學生初識文章新奇的表現手法。)

二、初讀感知

1、剛才同學們紛紛說出作者去山中所訪的“朋友”,下面請自讀課文,邊讀邊勾畫,看看作者在山中究竟拜訪了哪些“朋友”。

2、誰來說一說,作者在山中拜訪的“朋友”有哪些。(學生發言。)

3、教師小結:作者在山中拜訪的“朋友”原來是:老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。

4、觀察插圖。(可引導學生觀察課文插圖,也可將課文插圖投影放大,以便觀察。)

請同學們認真看插圖。你能從插圖中找到作者拜訪的上述朋友嗎?(先自己觀察,再同桌交流。)

(設計意圖:學生初讀課文,帶著問題先勾畫,再對照課文看插圖,對文章內容已有整體感知,為下一步細讀課文,領會思想感情打下了基礎。)

三、細讀感悟

1、教師范讀第1—2自然段。提問:第1—2自然段主要寫什么?(“早晨,好清爽!”——風中含著“露水”和“梔子花的氣息”;作者去山中訪友,什么都不帶,“就帶著好心情”。)

2、指名讀、齊讀第3自然段。

理解句子:“啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?”

這里連用兩個“老”,說明了什么?(說明橋的古老。)

“德高望重”說明什么?(德高望重本是稱贊某人道德高尚,名望很大,這里是說“老橋”默默無聞地為人們服務。)

3、同桌讀、小組讀、指名讀第4~5自然段。

①理解句子:“走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。”

鳥兒會呼喚名字嗎?露珠會交換眼神嗎?作者為何這么寫?

(作者以擬人手法,表達自己與鳥兒、露珠兩位朋友的熟識與情誼。)

②理解句子:“我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。”

在這一句之前,作者說“每一棵樹都是我的知己”,在這里作者又把自己想成了一棵樹,生根長枝,成長壯大。你能體會作者是一種怎樣的感受嗎?(作者把樹當做朋友,樹也把他當做朋友,他們是真正的知己。)

你對作者的這種想象,有什么感受?(樹為人友、人為樹友,人和樹已經融為一體了。)

③理解句子:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎???我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風景。

“你好,??你好??”這樣的語句一般用做什么?(一般用做“打招呼”。)

在這一組句子里,作者連續與哪些朋友“打招呼”?(山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀。)

這樣的句式是什么句?(是排比句。同時使用了擬人手法。)

這一組句子表達了作者什么樣的思想感情?(注意引導理解“熱切”、“唱和”、“津津樂道”。)

這樣寫的好處是什么?(學生小組討論。推舉代表發言交流。)

4、教師引讀第6自然段。

師:撿起一朵落花,捧在手中,——(學生接讀)我嗅到了大自然的芬芳清香;

師:拾一片落葉,細數精致的紋理。

(學生接讀)我看到了它蘊含的生命奧秘??短暫而別有深意的儀式;

師:捧起一塊石頭,輕輕敲擊,——(學生接讀)我聽見遠古火山爆發的聲浪。聽見時間隆隆的回聲。

思考并回答:在這一自然段中,作者寫了哪兩位“朋友”?“它們”指誰?(作者寫了落花、落葉。也就是句子中的“它們”。)

“儀式”指什么?作者為什么說“我加入了這短暫而別有深意的儀式”?(這里的“儀式”是指落花、落葉掉下,最后融入泥土的過程。作者已經與它們融為一體。)

為什么從石頭的輕輕敲擊中,作者聽見“遠古火山爆發的聲浪”和“時間隆隆的回聲”?

說說你對上述問題的理解和體會。(小組討論,推舉代表發言。)

(設計意圖:這部分教學是重點,通過各種形式的讀和對重點句的理解,引導學生感受作者對山中“朋友”的深厚感情,同時體會作者表達感情的方式。)

5、齊讀第7-8自然段。

①雷陣雨驟然而來,作者是怎么描寫的?(注意理解“吟詠”、“恩澤”。)

②作者是在什么時候告別山里“朋友”的?(群鳥歸林時。)

③從哪里看出作者照應開頭?(開頭:“帶著滿懷的好心情”;結尾:“帶回了滿懷的好心情”。)

四、激情體驗

1、再讀全文,邊讀邊思考:作者為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”感情深厚?

2、人與自然和諧相處給作者帶來快樂和幸福。想一想,你是否也有過類似的體驗?(小組討論、交流;全班交流。)

3、再次朗讀第5自然段,讀完后想一想:這一段在語氣和稱呼上與別的段落有什么不同?(這一段是作者與山中“朋友”打招呼。稱呼上由“他”變為“你”,敘述由第三人稱變為第二人稱,感覺更親切。)

4、讓學生模擬情境,以跟“朋友”打招呼的方式,有感情地朗讀該自然段。

(設計意圖:將課后練習有機融入課文的講讀,不僅是閱讀教學的重要原則,也是減負提質的有效手段。另外,對于這類景美情深的課文,更要重視朗讀,讓學生在朗讀中領悟作者描寫的意境,在朗讀中體會文章表達的感情,在朗讀中感受語言的魅力。)

五、朗讀、背誦

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。(可采用競賽方式進行。)

2、選擇自己最喜歡的部分背誦。

(設計意圖:加強朗讀,方能有效培養語感,通過朗讀,把感悟語言和體會思想感情結合起來。前邊的理解字、詞及重點句、段,最終都應落實到對語言的感悟上,這也才談得上學習積累和運用語言。)

第五篇:山中訪友教案

山中訪友

一、知識與能力目標

1.有感情地朗讀課文,把握文章主要內容,背誦自己喜歡的部分。2.掌握本課8個生字,理解新詞的意思,摘錄好詞好句。

二、方法與過程目標

學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

三、情感態度和價值觀目標

感受作者所描寫的境界,激發學生類似體驗,培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

四、課前準備

多媒體課件:古橋的圖片;錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的課件。

五、教學時間:2課時

第一課時

(一)、創設懸念,揭示課題

1、同學們平時都有哪些朋友?會去探訪你的好朋友嗎?

2、今天我們一起來學一篇跟朋友有關的特殊的文章,文中的作者要探訪的朋友到底是誰呢?

3、出示課題《山中訪友》,學生讀題。

4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。

(二)、讀通課文,掌握字詞

1、初讀課文,讀準生字的字音,圈出你認為優美的詞語并多讀幾遍。讀通課文,了解大概內容。

2、交流生字詞的讀法,匯報好詞,集體品讀。

清爽 吟誦 唱和 陡峭 挺拔 精致 奧秘 德高望重 津津樂道 別有深意

誰來簡單地說說這篇文章的大致內容?

(三)、學習“出門”,感受心情

1、作者輕裝上路,讀讀課文的一、二自然段,感受他當時的心情。(心情好;高興)

2、你從什么地方可以看出作者當時心情很好?

出了門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息。早晨,好清爽!

(1)自由地讀讀這句話,感受話中所包蘊著的情意與心情。(2)理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。(3)帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。

不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友。

(1)讀讀這句話,從什么地方最能看出作者的好心情?

“滿懷”是什么意思?與上一句的“滿懷”意思一樣嗎?平時還可以說什么東西是滿懷的?用“滿懷______”練習說話。

(2)帶著滿懷的好心情朗讀這句話。

(四)、再讀課文,捕獲感知

1、作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請同學們再自由地、放聲地讀讀全文,想想作者去山中訪問了哪些朋友,他是如何看待這些朋友的?

2、交流討論。(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶著欣賞的眼光在與(4 1)自由朗讀;指名朗讀;師生共讀。)自由讀讀第三自然段,想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片,思考:作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什么?體會這樣寫的好處。(形象地寫出石橋的古老滄桑,暗示了古橋所發揮的作用,指出了作者對于古橋的一片情深)

他的朋友在交流;他們之間感情很真摯……)

1、請同學們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后,想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情,可以把你的理解寫在句子的旁邊。

2、交流同學們劃出的句子。

那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸,滾滾河水流向遠方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊。

(2)讀讀句子,請想象一下,這座古橋在幾百年的歷程之中,他馱過了哪些人,在他的身上曾經發生過了哪些事?

(3)談談你對“歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊”這句話的理解。

(六)、抄寫詞語,自主背誦

1、抄寫含有要寫的字的詞語。

瀑布 陡峭 身軀 津津樂道 蘊含 俠客

2、有能力的同學將第三自然段熟讀至誦。

第二課時

(一)、回顧“朋友”,引入新課

上節課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友,那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友!

(二)、朋友相見,感受情意

1、除了“古橋”這位老朋友以外,還探訪了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何,你是從哪些語句中感知的?請你們拿起書本,快速地瀏覽一遍。

2、交流探究,品評賞讀 有側重地品析下列語句。

走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。

(1)作者在這里用了什么表達方法?這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會。

(2)有感情地朗讀。

我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。

(1)默讀,想象作者描寫的情景。(2)同桌互讀,交流對這段話的體會。

(3)指名匯報對這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受)

(4)帶著自己的體會多讀幾遍。這山中的一切,哪個不是我的朋友?(1)指哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。

(2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的 我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,仿佛刻滿了智慧。你好,悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍。喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風景。

瀑布、懸崖、溪流,哪個不是我的朋友?……)

(1)作者將山中的景物都聯想成什么了?

(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶,通過聲響帶給學生最真切的感受,促進學生的朗讀感悟。)

3)面對這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友,將他的回答寫下來。

如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎? 山泉

:“____________________________________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話,指學生作答。(4)有感情地朗讀整段話:同桌對讀,師生輪讀。

撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,我聽見時間的隆隆回聲。

(1)細讀,思考:作者看到落花與落葉聯想到了什么?(2)引導討論:作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么?(3)有感情地朗讀這段文字。

忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨,頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤?

(1)默讀,提出不懂的問題,互相交流。

(2)雨大嗎?下雨時的情景什么樣子?用一個或幾個詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)

(3)如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。(4)齊讀一遍。

(三)、作別朋友,臨行寄語

1、讀讀課文的最后一個自然段,交流發現。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等。)

2、帶著“好心情”,有感情地讀課文。

(四)、升華感情,背誦結課

1、通讀全文,交流:課文為什么以“山中訪友”為題。

2、選擇自己喜歡的一到三個部分,背誦下來。

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