第一篇：第一課山中訪友知識點梳理

1.山中訪友

一、生字組詞。

邀：邀請 邀約 邀功 俯：俯視 俯仰之間 俯瞰 瀑：瀑布 飛瀑

峭：峭壁 峭直 陡峭

軀：身軀 軀體 捐軀 軀干

津：津津有味 津津樂道 天津 津貼 問津 蘊：蘊藏 包蘊 蘊含 底蘊

俠：俠客 俠義 俠骨 大俠

二、生詞。

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

德高望重：道德高尚，名望很大。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。津津樂道：很感興趣地談論。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

三、讀讀寫寫。

清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意

四、多音字組詞。

扎zha 掙扎

扎掙zha扎針 扎花

扎猛子

扎營 za一扎線

扎腿

扎辮子

旋 xuan旋轉

回旋

凱旋xuan旋風

旋皮

血xue 血壓

血液

血泊

xie雞血

血塊子

佛 fu 仿佛

fo 佛像

佛教

佛經 金佛

和 he和平

和氣 he和詩

唱和

huo和面

和泥 huo和藥

攪和 hu和牌

五、理解課文。1.作者簡介

李漢榮 中國作家協會會員，著名詩人、散文家。2.作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

答：作者拜訪的“朋友”是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。3.課文為什么以《山中訪友》為題？

答：因為在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟作者說話，能跟作者交流，它們成了作者的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。4.中心思想。

課文表達了作者對大自然的喜愛之情。

第二篇：第一課《山中訪友》

第一課 《山中訪友》教學設計

【教學目標】

【基礎知識積累】會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

【方法與能力】學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。背誦自己喜歡的部分。

【情感與思想】有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

【拓展與延伸】依照作者的寫作方法，仿寫一篇作文。

【重、難點突破】學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

【教學過程】

一、導入新課

在我們日常閑暇的時候，同學們做得最多的事情是什么呢？對，就是找朋友一起度過一段美好的時光。現在，我們就跟隨大作家李漢榮一起去山中訪友，與作家一起分享他與朋友相聚的歡樂時光。

板書課題：山中訪友

二、學習課文

1、有感情地朗讀課文，看看作者要拜訪的是什么樣的朋友，作家為什么要以“山中訪友”為題？

教學提示：要求學生以老朋友的語氣與感情朗讀課文，抓住課文的關鍵語句弄清作家要拜訪的友人是誰，并結合自己的感受通過相互交流理解作家為什么要以“山中訪友”為題。交流后讓學生回答，教師進行適時地引導與點撥，一定要讓學生自己體會到，而不能由教師自己講出來，這樣起不到質疑的教學效果。

教學參考：這篇文章的內容很獨特，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖??是一些自然界的朋友。以自然界的萬物為友，也就表達出了作家對大自然的熱愛之情。所以，課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。

2、從哪些語句中可以體會到作家與“老友”之間有著深厚的感情？并說說你的理解。

教學提示：這主要是考查鍛煉學生對文章的理解與感悟，培養學生的審美情趣。要求學生先有感情地朗讀相關的句子，抓住關鍵的詞語與句子并注意結合自己的生活實際進行理解，最后在課堂上與大家交流。教師要根據學生發言的具體情況，在適當的時候進行引導與質疑，以加深學生的理解。學生如果找不準相關的語句，教師即可參考下面的例句引導學生分析理解。

教學參考：

附對句子的理解。

①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！??

這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭??”這一層，因為石頭就是由火山爆發的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回。可見，作者是用心在感受。

三、分析作者的寫作方法

學習了這篇文章，我們不但欣賞了山中的美景，更深深地體會到了作家與朋友之間親密的感情。你知道作家是用了什么樣的方法把景與情寫得如此美麗嗎？

教學提示：這個問題稍微有些難度，需要學生先進行小組交流，然后再解答。不能要求學生回答得全面，只要他們能答出某一點相關的內容就可以了，教師應及時地進行肯定與鼓勵，之后教師再進行總結。

教學參考：

在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖??是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”作者把自己想象為一棵樹，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。

四、拓展延伸

在現實生活中，你是否也曾有過作家這樣的體驗呢？

教學提示：學生自由交流，最后舉手回答，但一定要暢所欲言，相信每個同學都會有與作者相類似的經歷的，關鍵是要啟發他們，鼓勵他們大膽地發言。而教師最好做一名忠實的聽眾與高明的組織者。

五、有感情地朗讀課文，體會文章的美好意境與作家對山中朋友的深厚感情。

教學提示：先讓同學們自由讀，然后再分別采用個別讀，分組讀與全班讀的形式進行誦讀。最關鍵是要讓學生深入到文章中去，讀出感情。可以邊讀邊評（以學生為主，進行自我評價與互評，教師評價為為輔助與補充），邊評邊范讀（以學生范讀為主，教師范讀為輔），爭取使每一次朗讀都要比上一次有進步。

六、作業布置

1、背誦自己喜歡的部分。

2、依照文章的寫法寫一篇《______訪友》。板書設計；

附課文重點詞語理解：

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

德高望重：道德高尚，名望很大。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

津津樂道：很感興趣地談論。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

第三篇：《山中訪友》

我會讀寫

梔子花清爽吟誦 樹冠旋轉 唱和瀑布陡

峭挺拔身軀湛藍精致蘊含奧秘 俠客德高望重津津樂道別有深意

隨堂練習

1、為加點字選擇正確的讀音

旋轉(zhuàn zhuǎn)

蘊含(yùn wēn)湛藍（zhàn shèn）梔子（zhī zī）

2、根據解釋寫出相應的詞語。唱和(hè hé)樹冠(ɡuān ɡuàn)

（1）隱蔽、僻靜的小路。（）

（2）道德高，名望重。（）

（3）很感興趣地談論。（）

（4）水波忽明忽暗的樣子。（）

3、讀句子，體會句子的表達方法和感情

（1）啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

☆這個句子用了____的修辭手法，把“老橋”比作

“________”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它________的品質，充分表達了作者對橋的________。

（2）走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

鳥兒不是在啁啾，而是在“喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。☆這個句子用____的手法，形象地表達了自己和

____、____這兩位朋友間的____________。

（3）我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

4、這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，（）的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，（）的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，（）的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，（）的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，（）的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，（）的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

1、按原文在括號中填入恰當的形容詞。

2、選文采用____、____的修辭手法，依次寫了________、________、________、________、________、________等景物，表達了作者

________________的感情。

3、文中劃線的句子是（）句，請將它變為陳述句。

4、仿寫

你好，嗎？ 是要我，

第四篇：第一課《山中訪友》教案

1、《山中訪友》教學設計

一、教學目標：

1：會寫8個生字，能正確讀寫“清爽、吟誦、瀑布、唱和”等詞語。

2：學習課文第四自然段，了解作者展開聯想，運用擬物的修辭方法，抒寫人與山中景物親密無間的關系。

3：默讀課文第五自然段，學習作者采用“全景式”選材，大量選取山中景物，妙用排比，一句一景，進行略寫的方法。體會使用第二人稱的好處。

4：背誦自己喜歡的部分，學習段落抄寫的行款美。

二、教學重難點：

1：學習運用擬物的修辭方法，抒寫人與山中景物親密無間的關系。

2：學習作者采用“全景式”選材，大量選取山中景物，妙用排比，一句一景，進行略寫的方法。

三、教學準備：多媒體課件

四、課前準備：說說自己對大自然的感受。

五、教學過程：

新課導入：

1、齊讀課題。理解“山中訪友”的意思。

師：今天讓我們一起學習當代散文作家李漢榮的散文《山中訪友》。（板書課題）

師：“訪”就是？

目標一：會寫8個生字，能正確讀寫“清爽、吟誦、瀑布、唱和”等詞語。

1、檢查生字自學情況，指名讀詞語：清爽、吟誦、瀑布、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意；其中 “唱和”的“和”是多音字,音調為四聲。

2、特別提醒“挺”字右邊不要寫作“延”，“拔”字右邊不要寫成“發”。指導寫好筆畫較多的“瀑”字，最后一畫不要寫成一捺，應該是一點，是學生練習寫兩遍。

3、形近字組詞。

瀑（）邀（）度（）驅（）爆（）遨（）渡（）軀（）獨立完成后小組相互批改，教師了解情況。

目標二：學習課文第四自然段，了解作者展開聯想，運用擬物的修辭方法，抒寫人與山中景物親密無間的關系。

1、師：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

2、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題。

（1）交流明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥

（2）古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟

從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

3學生根據“導學精要”自主學習，完成以下探究內容，教師巡視。

問題1：默讀課文第四自然段，想想作者怎樣運用擬物的方法抒寫人與山中景物親密無間的關系的？

【學習反饋1】小組匯報，交流問題，組際補充、評議。

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

（1）擬物就是把人當作物，或把此物當作彼物來寫的修辭方法。作者在課文第四自然段中，使用了擬物的修辭方法，請你勾畫出有關句子讀一讀，體會表達效果。

（2）課文第四自然段描寫了作者漫步山中展開的聯想，將擬人和擬物的修辭方法相融合，這樣寫有什么好處呢？

（3）指名展學，交流“學習反饋1”中的問題，組際評價并補充。

教師小結：想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，同時，作者采用擬人和擬物的修辭方法相融合的手法，是文筆生動活潑，很好地表達了對 “山中朋友”的那份深厚感情。

過渡語：下面有一篇文章也用了這樣的方法來表達作者的情感，請大家讀一讀并完成練習。

（一）閱讀練習

春雨寫意

淅淅瀝瀝的小雨下個不停，仿佛是調皮的云娃娃惹惱了老天爺，使它一天到晚都陰沉著臉；又像老天爺把云娃娃打哭了，使它抽抽噎噎，清淚漣漣。小雨時而無聲無息，時而淅淅瀝瀝，下得天潮潮地濕濕。

雨漸漸地大了起來。大滴的雨綴成一條條“鞭”抽在玻璃上，打在大地上，甩在大樹上。雨水把玻璃沖刷的模模糊糊，看不清外面的風景，只聽見由颼颼風聲 瀟瀟雨聲，沙沙樹葉匯集成的交響曲。

不知不覺中，這宏大聲音退去了，天空中飄落下來的只是朦朧的小雨星。推開窗戶，使勁兒聞這兒空氣，清清爽爽。我推開門下樓，投入了雨的懷抱。雨星亂蹦亂跳像調皮的孩子，待偎依到人身上卻是溫暖的，像母親的手臂。雨默默的，但仍然能聽見一種不可琢磨的聲音，如一把古老的豎琴，奏出深沉的曲調，余音裊裊，似幻似真，又似兒時的搖籃曲縹紗在耳邊。雨仿佛密了一些，抬眼望去，儼然一幅清虛淡遠的山水畫。在這如夢如幻的世界中漫步，細細玩味著每一朵花、每一株草、每一棵樹。路旁的花貪婪地吮吸著甘露，花瓣上綴了些水珠，讓人不由聯想到美麗姑娘的容顏。小草修長的碧發被潤濕了，發梢上還挑著沒來得及擦干的水珠呢！

雨淅淅瀝瀝地下啊下啊，我化作一滴雨，和著柔柔的風在空中飛舞。我總是輕輕柔柔，絲絲縷縷，朦朦朧朧。我悄悄走向大地，滋潤干涸的土壤；落到水中，交織出悠揚的曲子。我對著淡淡的綠灑下一點繽紛；我靜靜聆聽小草對我的呼喚，再喚醒夢中甜甜的小樹苗。待雨過天晴，被我洗滌一新的花草樹木又出現在藍瑩瑩的碧空下，變得豐姿綽約，宛若剛出的美人，碧玉般潔凈，蘭花般可愛，亭亭玉立，脈脈含情。而后，我與陽光打個招呼，便匆匆轉身離去??

（1）短文①—④自然段寫了，第⑤自然段寫了，描繪了一幅“物我交融”的畫面。

（2）短文第二自然段，作者采用了擬物的修辭方法，把自己想象成“一滴雨”，首先寫“我”在空中 ；接著寫，；然后寫

；再寫，；最后寫 表達了作者 的情感。

（3）指名展學，交流擬人和擬物的修辭方法相融合的手法，組際評價并補充。過渡語：在文中，作者除了使用擬人和擬物，還用了什么修辭手法？（排比）哪一個自然段用了排比？（第五自然段）

目標三：默讀課文第五自然段，學習作者采用“全景式”選材，大量選取山中景物，妙用排比，一句一景，進行略寫的方法。體會使用第二人稱的好處。

問題2：默讀課文第五自然段，思考作者采用排比的修辭方法介紹了山中哪些景物？想想運用第二人稱的表達方法有什么好處? 【學習反饋2】

這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩（ɡǔ）的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

（1）第5自然段作者采取“全景式”選材，大量選取山中景物，運用排比的修辭方法，一句一景。作者都介紹了哪些景物，請默讀課文圈出來。

（2）第5自然段五個排比句都以“你好，××的××”開頭，請讀一讀，想想這里運用第二人稱的有什么好處？

教師小結：作者根據表達的需要，恰當地變換為第二人稱稱呼，從而使對大自然的熱愛之情表達得更為充分，讓人倍感親切。

（二）表達練習

請你抓住事物的特點，仿照課文第5自然段，采用“全景式”選材，妙用第二人稱，一句一景，介紹一下你喜歡的或熟悉的地方，介紹一下那兒的美景吧。課后完成小練筆：寫一個片段（全景式選材）目標四：背誦自己喜歡的部分，學習段落抄寫的行款美。

1、自由誦讀，練習背誦。

2、抄寫自己背誦的部分。提醒：大小、間隔、高矮一致，一段話自成一體。

3、展示、評價。

4、總結全文，學生交流收獲。板書設計：

1、山中訪友 擬人手法（手法）熱愛自然（情）

第五篇：第一課 山中訪友教學設計 (新課改教案)

山中訪友教學設計

教學目標：

１、會寫８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

４、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學重點：

感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

教學過程:

一、啟發談話，調動積累，揭題激趣：

（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

二、檢查預習,初讀課文

1、出示小黑板上的學習目標，全班齊讀。

2、用心朗讀課文。借助拼音讀準字音，讀通句子。碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。

3、選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。用“——”畫出作者在山中拜訪的一些朋友，用“~~~”畫出作者稱呼和評價這些朋友的詞語，把這些關鍵詞串連起來，用一句完整的話試著概括課文的主要內容。、思考題目為什么是“山中訪友”呢？ “友”是不是“友”呢？再讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？并帶著這些問題在小組內探討一下。

三、小組討論，解疑質疑

1、小組內討論。

2、各學習小組將本組討論的問題書寫到黑板上，交由全班討論解決。

（1）指名學生找出描寫作者和老橋交流，心里默默地對老橋訴說的語句，朗讀，體會情感。引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──啊，老橋，你如??請學生把這些內容帶著贊美、敬佩的感情讀出來，讓大家分享。

（2）指名學生找出描寫“我”和山林中好友打招呼的語句。播放風聲，雨聲，鳥叫聲，溪流聲等聲響的教學課件，學生模擬情境打招呼。反復朗讀，看看從“我”和朋友的問候中你有什么感受。從這里可以看出，作者是帶著愉快之情、親近之情去拜訪朋友的，請學生感情朗讀。

四、拓展延伸

在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了

“山中訪友”這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

背誦積累，提升感悟

選自己喜歡的句子或段落背下來。

五、做訓練單