第一篇：寓言兩則 揠苗助長教學反思

寓言二則（揠苗助長）》教學反思 羊街小學 甘泉完小 楊寶燕

新課程標準告訴我們，語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我們應該重視語文的熏陶感染作用，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧結晶。而“寓言”就是我們中華文化中的瑰寶之一。因此，我選擇了27課《寓言兩則》中的《揠苗助長》一課。課文勾勒出了古代一個可笑的人物形象：做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。希望學生對《揠苗助長》中那個不了解事物發(fā)展規(guī)律的揠苗人行為、心理的分析、對比、了解，讓學生明白做事情不能急于求成，不然反而會欲速則不達。

寓言具有篇幅短小、內容生動有趣的特點，是學生們喜聞樂見的一種體載。它能通過一個內容簡短明白易懂的小故事，告訴我們一個深奧的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學文理解是非常重要的。

首先，從《揠苗助長》的課題著手，引導學生提出疑問：揠苗是什么意思？揠苗能助長嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著這些大問題，在圖片、錄象等現代技術教學手段的輔助下，幫助學生有條理地理解文本內容。

其次，抓住關鍵詞句，如“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”等，聯(lián)系上下文進一步理解課文的內容。通過分析人物的言談舉止和心理活動，做做動作，結合學生的生活實際，引導學生在在說中理解、在讀中感悟。例如：說說“巴望”還可以換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子??對于句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一點兒也沒有長高。”則通過3次不同層次的朗讀——“著急地讀，急、覺得時間過得非常慢，覺得真是度日如年啊”來理解揠苗人因急而感到時間過的非常緩慢，層層遞進。在理解“筋疲力盡”的時候不是死板地用語言來解釋，而是讓學生來做做揠苗人拔苗的動作，說說自己的感受，周圍人說說他拔完苗會有什么感覺，什么樣子，這樣在形象的展示同時通過說話練習就可以非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。

寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對于二年級的學生而言，花長時間來說那些道理，是不合適的，他們的認識水平限制了他們抽象地理解寓意。所以，在實際教學中我緊緊扣住課題：《揠苗助長》這4個字，特別是“助”，抓住“那個人為什么要揠苗？怎么揠苗？結果怎么樣？”這3個前后相關的問題，在充分理解寓言內容的基礎上，讓學生在讀文理解中明白揠苗人的“幫助”是起到了反作用，這都是因為他的幫助違反了禾苗的生長規(guī)律。

這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本內容之中，在教學時引導學生通過閱讀短小的文章故事，通過了解課文內容和語言的精練準確之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語言之間的和諧、融會貫通。即根據寓言簡練清楚的內容學習，通過揠苗人可笑的行為與學生自生生活經驗的比較，明白寓言深含在文字中的寓意。

另外，這次教學非常重視詞語的積累。具體表現在3個方面：一是課前的寓言成語的積累，讓學生說說自己看到過聽到過的寓言成語，板書在黑板上。二是在教學之后讓學生圈圈文中用得好用得恰當的詞語，放到積累本中，這樣對學生今后的語文學習有很大的幫助。三是課中對型近字的積累。具體表現在隨文識字的時候，引導學生積累二類型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。

新課程標準下的語文課不是浮夸白顯的，而是樸實、扎實、真正有效的的語文課。綜合來說，本節(jié)課的教學要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個非常重要的教學途徑和手段，重視語文的說話練習，語言的積累，通過結合上下文和生活實際了解課文中關鍵詞句的意思，引導學生在讀中學，在學中感受、體驗和理解，再在感受、體驗和理解的基礎上進一步來讀。以及閱讀中不斷積累詞語，將語文的工具性和人文性有機結合在一起。

當然，教學下來，課堂上仍然存在很多不足之處。一是教學備課還可以更細致一些。像“自言自語”不僅是自己說給自己聽，還包括輕聲地說；“巴望”不僅僅是希望、盼望，還有極度渴望的層度??這些詞語的理解不夠到位，造成學生朗讀指導就不夠到位。另外，在對于揠苗人揠苗之后人的表情動作樣子的說話練習的時候，學生的發(fā)言有些扯開去，說“揠苗人可能會累的昏倒了??”在這個環(huán)節(jié)時間浪費地有點多，造成后面教學的時間有點緊，教學環(huán)節(jié)有點趕。另外，學生的課堂生成沒有及時抓住強調。當學生邊做動作邊朗讀的時候沒有強化肯定他，而是接著讓學生一起齊讀，比較遺憾。仔細想想，歸根到底，還是要從文本出發(fā)，要將文本讀透，讀深。只有自己有深刻的理解，才能在學生出現預設以外的東西的時候，抓住閃光點，將這個化為自己的課堂的東西。如何在課堂上抓住即時生成的東西，抓住課堂上的閃光點來為我所用，是今后所要努力奮斗的方向。

第二篇：《寓言兩則·揠苗助長》教學設計

一、教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書第四冊27課寓言兩則中的第一則《揠苗助長》

二、教材分析

《揠苗助長》是義務教育課程標準實驗教材小學語文第四冊中第七組的一篇講讀課文。本組課文圍繞著要正確看待問題，善于思考這個專題，選擇了四篇不同風格的課文，其中《揠苗助長》這流傳千古的寓言故事，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，結果禾苗都枯死了。它用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白做事不可急于求成。安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，體會寓言包含的道理。

三、教學目標：

1、知識與技能

認讀5個生字，會寫4個生字。

正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓義：做事不可急于求成。

能把故事講給別人聽。

2、過程與方法

通過自由拼讀掌握生字詞。

通過默讀了解故事內容。

通過有感情朗讀了解寓意。

3、情感態(tài)度與價值觀

認識種田人的愚蠢，明白做事不能急于求成。

四、教學重點、難點：

重點：正確、流利地朗讀課文，默讀課文。

難點：能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

五、教學準備：多媒體軟件

六、教學時數：一課時

七、教學過程：

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

一、談話激趣，引入課 題

1、教師以問激趣：小朋們，你們喜歡讀故事嗎？今天我們一起來讀27課的寓言故事。

2、簡介什么是寓言。（課件出示）

3、板書課題。（揠苗助長）

1、談談自己讀過那些故事。

2、了解寓言的含義。

3、認讀課題。

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己走進課文。

二、初讀課文，認讀生 字

1、引導學生提出初讀課文要求。

2、課件出示生字詞。

1、學生自讀課文。

2、讀準生字詞，交流識字方法。

強調自讀自學，交流識字方法，提高學生自主識字能力。

三、品讀感悟，探究交 流

（一）默讀課文，了解課文主要講一件什么事。

（二）探究原因

1、以一幅綠油油的禾苗圖激趣，引導學生學習第一自然段。

2、啟發(fā)學生思考：從哪里看出種田人對自己的禾苗不滿意？（相機板書：巴望快長）用換詞法理解巴望。

3、盡管天天去看，可看到的結果怎樣？（課件示句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。）

4、種田人此時的心情怎樣？（著急）從哪個句子知道的？（課件示句子：他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：我得想個辦法幫它們長。）

5、從哪些詞語讓你感受到他特別焦急？我們帶著這樣的焦急心情來讀一讀。

6、過渡：同學們，聽了大家感情地朗讀，看到大家彩的表演，老師也深深感受到那個人焦急的心情了，但禾苗是要一天一天慢慢地生長的，能一下子長高嗎？（不能）讀到這里，你最想知道什么？

（三）感悟經過

1、請學生自由讀課文第二自然段：邊讀邊用 劃出種田人想出什么辦法幫助禾苗生長？（課件示：一棵一棵往高里拔）

2、師：那個人從中午忙到太陽下山。拔得（生：筋疲力盡）

3、引導理解筋疲力盡

4、過渡：雖然種田人筋疲力盡了，但他看到禾苗長高了，就迫不及待地跑回家，告訴家里人，說（課件出示句子，引導學生讀）今天可把我累壞了！力氣總算沒自費，禾苗都長高了一大截。

5、過渡：禾苗一下子升高了，這么快，你們相信嗎？

（四）探究結果

1、兒子跑到田里一看，看到了什么？

2、相機板書：禾苗枯死。

3、質疑：禾苗為什么枯死？（板：急于求成）

（二）1、學生匯報。

2、引導學生從巴望體會那個人對禾苗的生長不滿意，急切盼望禾苗快點長高的心情。

3、品讀句子：

可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

（比較：去掉帶點的詞，句子的意思有什么不同嗎？）

4、學生找句子（他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：我得想個辦法幫它們長。）；詞語：焦急地、轉來轉去、自言自語）品讀句子，演一演。

5、學生匯報：那個人想了一個什么辦法幫助禾苗長？

（三）1、學生自由讀課文第二自然段：邊讀邊用 劃畫種田人想出什么辦法幫助禾苗生長？（把禾苗一棵一棵往高里拔）

2、理解筋疲力盡

3、讀句子：今天可把我累壞了！力氣總算沒自費，禾苗都長高了一大截。

（讀出既累又高興的語氣）

（四）1、匯報拔苗的結果。

2、交流禾苗為什么會枯死，揭示寓義。

1、以尊重學生的個性感受為前提，交流收獲。

2、新課標強調，閱讀是學生個性化行為。引導學生抓住重點詞語巴望、焦急等，體會人物的語言和心理，利用學生熟悉的生活體驗理解筋疲力盡，通過感情朗讀再現情景，理解了人物。在對情節(jié)的深刻體會中，讀出理解，讀出個性，解讀文本。

抓住事情發(fā)展的最終結果，理解寓言所揭示的道理。培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力和思維能力。

四、拓展思維，想象延 伸

四人小組交流：你想怎樣勸說種田人呢？

（補充板書：做事不可急于求成）

種田人聽到勸告，以后會樣做呢？

生活中有過類似的事情嗎？今后我們該怎樣做？

小組合作交流。

結合生活談認識。

課程標準倡導自主、合作、探究式的學習方式，小組合作探究更體現生生互動。

創(chuàng)設情景，在師生互動交流中，促進學生對文本的個性解讀，培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維深刻概括性。

在對寓理的理解中，培養(yǎng)學生正確對待生活中的事情，促進個性的健康發(fā)展。

五、書寫生 字

書寫：焦、費、望、算四個生字。

范寫其中1個學生覺得較難寫好的生字。

交流寫字注意點。

書寫生字，同桌互評。

抓住生字特征，加強范寫指導、自主寫字評議，提高學生書寫能力。

六、作業(yè)布置。

把《揠苗助長》這個故事講給爸爸媽媽聽聽。中國有許多流傳千古的寓言，讓我們動手去找一找、讀一讀吧！

推薦寓言網。

源于文本，超出文中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和積累。

板書設計：

第三篇：《寓言兩則(揠苗助長)》教學設計

第一課時

(學習《揠苗助長》)

一、揭示課題，弄清題意

出示課題寓言兩則，由學生根據查找的資料來解釋課題。(寓言是用故事說明一個深刻的道理或教訓，寓是寄托的意思。則的意思就是篇)

二、教學《揠苗助長》

1、播放課件理解課題、了解故事：

⑴學生講解題意：

揠是拔的意思。助是幫助。長是生長。

⑵按照理解題意了解故事理解內容認識道理的順序來進行學習。

⑶播放課件，要求學生說一說課文講了一件什么事?

2、學習生字：

⑴范讀課文，聽準生字字音。

⑵借助拼音，自讀課文：

自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。

同桌互相聽讀課文，讀準字音，老師注意指導讀錯的字。

同桌之間認讀生字，交流記字方法。

⑶鞏固生字：

讀生字卡片。(齊讀、指讀、開火車讀)

小組內輪流讀課文，在朗讀中鞏固生字。老師巡視，發(fā)現錯誤及時糾正。

3、感悟課文，有感情地朗讀課文：

出示四個問題：

⑴種田人看到禾苗幾乎沒長高時，他的心情怎樣?將描寫他心情的詞句畫出來。你能理解他的心情嗎?

隨機理解重點詞語：巴望、焦急。

出示重點句子，體會種田人的心情。禾苗好像一點兒也沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去。

有感情地朗讀重點詞句，要讀出種田人的焦急心情。

⑵種田人在這種情況下是怎么做的?怎么說的?結果怎樣?

用課件演示種田人拔苗的過程，朗讀第2段，要讀出那個人賣力拔苗的情景。

讀第3、4段，體會種田人回家后得意的心情，以及后來知道禾苗都死了，十分失望的心理。

⑶這則寓言給你怎樣的啟示?請結合生活實際談一談。

⑷我們已經知道種田人的愿望是好的，如果你是種田人的鄰居或親屬，你怎樣幫助他實現自己的愿望?

4、誦讀全文，復述課文。

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第四篇：揠苗助長教學反思

《揠苗助長》教學反思

這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文內容。通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。但是在設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現問題，解決問題。

其二，詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。可以采用逐字理解或表演說話等方法讓學生明白透徹。

第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，可以采用讀完課文后，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。同時還可以結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

《揠苗助長》教學反思

本節(jié)課充分利用多種輔助教學,學生在輕松,愉悅,活潑的課堂氣氛中學習,大大提高了學生學習的興趣

二年級的學生處于具體形象思維階段,他們喜歡做各種游戲,在學中玩,玩中學.在創(chuàng)設教學情境,呈現教學內容等方面為學生創(chuàng)設了良好的氛圍,使學生自然地,主動地將自己的情和感融入到學習中.本節(jié)課我認為以下幾個方面比較滿意

在設計“導入新課”“學習生字”等環(huán)節(jié)時,充分考慮到學生的年齡,認知特征,設計了講故事,闖關游戲,等形式多樣的教學方式,調動了學生的多種感官,提高了學習積極性,富教于樂,達到了學習最佳境界

利用多媒體創(chuàng)設課文情境,激發(fā)了學生讀文的興趣,支持了學生的想象

自主學習“拓展練習中,學生根據自身情況自主選擇學習內容,更好地做到因人而異,真正體現”以人為本“的課程理念

我給老農取個名”這一環(huán)節(jié)以學生的疑問為契機,因勢利導,組織學生小組合作探究拔苗老農的名字.學生外引相關經驗,內聯(lián)課文內容,興致盎然.從課堂交流中,我們可以看出,學生從寓言內容出發(fā),同時又超越了教材本身,將個體自身的相關語文經驗融入其中.于是,“白費力”,“賈聰明”,“胡涂”,“辛急”,“大傻”一個個富有想象力,充滿靈性的名字就這樣誕生了,讓我們不得不由衷地贊嘆:“同學們可真聰明!”我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢

《揠苗助長》教學反思

寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡單，含有諷刺意義和教育意義。《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設一種與學生生活體驗直接聯(lián)系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。

語文學習應時刻聯(lián)系學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，通過讓學生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現對語言文字的理解。

課標指出：＂學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關注學生的潛在性，才會促使學生實現智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向學生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。

阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學合一的境界。

第五篇：《揠苗助長》教學反思

《揠苗助長》教學反思

育鵬學校 張莉

《揠苗助長》是二年級下冊七單元中一則寓言故事。文中講述了一位農夫因急于求成而揠苗助長的可笑故事，文中生動有趣的故事情節(jié)深得孩子們的喜歡。讓學生明白做事不能急于求成，違反規(guī)律辦事會釀成大錯的道理。但對于低年級的孩子來說，讓他們自己說出這則故事所表達的寓意有一定的難度，很多孩子可能知其理而不能表其意。

那怎樣才能讓學生們把明白的道理表達出來呢？在教學中我以解題為切入點，引導孩子們思考并提出了這樣三個問題：農夫為什么拔苗？農夫怎樣拔苗？最后結果怎樣了？將三個問題串成一條線，以清晰的思路展開課堂教學。

一、以學定教，體現學生的自主性

在教學中教師要時時體現以“學生為主體”的教學思想，讓學生自主學習、探究，教師適時進行引導、點拔。首先，以講解題目為切入點，學生們分別提出三個問題：農夫為什么拔苗？農夫怎樣拔苗？最后結果怎樣了？以這三個問題為課堂準繩，開展學生自主學習課堂。要求學生要以讀為前提，邊讀邊勾畫出重點詞進行領悟。在第一段中同學們抓住了“巴望、焦急、天天”這幾個重要詞語，品味了農夫的“急”。想象農夫在田梗上著急的轉來轉去的情形。同學們積累了詞語“巴望、焦急”，隨機引導學生用“焦急”造句。通過對重點詞語的理解，明白農夫拔苗的原因。

其次，再抓住“一棵一棵、一直”兩個詞語，理解農夫的“傻”。此時，請一個同學上臺戴上農夫頭飾，表演農夫拔苗的情景。教師引導：在火辣辣的太陽下，一位年邁的農夫正彎著腰，在田里把禾苗一棵一棵往上拔，一分鐘、一小時、兩小時??從中午一直忙到晚上，終于大功告成。教師采訪農夫，“農夫，感覺怎樣？”拖著疲憊的聲音回答：“腰好酸呀！腿都發(fā)軟了。”這就是課文中寫的“筋疲力盡”的真正含義。這樣的角色表演讓同學們輕松理解了農夫在認真的拔苗，最后還累得筋疲力盡。

最后，發(fā)展學生發(fā)散性思維，充分想象禾苗為什么會枯死呢？有的同學說：“因為禾苗喝不到水，所以枯死了。”還有的說：“禾苗受傷了，所以就死了。”教師引導同學們思想，要想禾苗快點長高，正確的方法應該是什么呢？同學們匯報：“應多澆水、除草、捉蟲、還要施肥。”通過匯報交流，明白農夫的好主意結果還釀成了大錯，導致禾苗全都枯死了。通過學生以讀為基礎，自讀自悟，培養(yǎng)學生的感悟能力。通過合作學習，在交流討論中學生明白了寓言所要提示的道理。

二、拓展延伸，發(fā)展學生的口語交際能力

想象是創(chuàng)造性思維的前提。在學生理解了寓意的基礎上擴展聯(lián)想，扮演多種角色進行勸說，體現學以致用的原則。在雙向互動的情境中，培養(yǎng)學生的口語交際能力。故事的結束，兒子見到爸爸，他會給爸爸說什么呢？農夫又會說什么呢？在想象中學生表達自己對這則寓言故事的理解、感悟，并引導學生表達這則故事所揭示的道理。結合生活實際，想一想現實生活中做事有沒有揠苗助長的理象。

本節(jié)課中，還有一些待改進的地方：

1、朗讀指導不夠到位，因急于完成教學任務而沒有采用多形式朗讀方式。導致有些同學重點放在理解課文上而沒有讀好課文。

2、生字沒有做到講解到位。我想只要自己勤學習好反思，在同行的幫助下，通過自己的努力，我的語文課堂一定會越來越精彩，越來越完美。

《揠苗助長》課堂實錄

況場小學 尹紅梅

一、教材分析

《揠苗助長》是二年級下冊七單元中的一則寓言故事。講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗枯死了。這則寓言告訴我們：不按事物發(fā)展規(guī)律辦事，急于求成，反而會把事情弄糟。

二、教學目標

1、正確、流利、有感情朗讀課文。

2、說出“揠苗助長”這則寓言的寓意，不按事物發(fā)展規(guī)律辦事，急于求成，反而會把事情弄糟。

三、教學重難點

理解并說出寓言的寓意。

四、設計思路

教學中體現學生是學習的主人，將學生自主學習和合作學相結合，通過理解重點詞語、鏈接課內外知識，激活學生學習興趣。

（一）揭示課題，引發(fā)學習興趣。

師:：孩子們告訴老師以前都學過哪些寓言故事。

生：我們以前學過《坐井觀天》

生：我還知道《守株待兔》《濫竽充數》《狐假虎威》??

師：你是個寓言故事大王！你認為寓言故事和咱們學過的課文————《美麗的小興安嶺》《動手做做看》有什么不同？

生：我覺得寓言故事有趣。

生：寓言故事能讓我懂得一個道理。

師：對，寓言故事就是能通過小故事告訴大家一個大道理，今天我們就來學習一則寓言27《寓言兩則——揠苗助長》

生：（齊讀課題），（再用響亮的聲音讀）師：看到課題你已經知道了什么？你還想知道什么？ 生：“揠”是什么意思？

生：“揠”就是“拔”，我以前讀過拔苗助長這個故事，講...師：請在空中將“揠”字寫的大方，美觀（師生同寫，教師糾正學生的筆畫順序）生：“長”是生長的意思。

師：不錯，誰連起來說說題目意思？ 生：把禾苗拔起來幫助它長高。

（二）初讀課文，整體感知故事。

師：同學們理解了題目意思，初讀課文，讀完后同學們想問點什么嗎？ 生1：我想問：“農夫為什么要拔苗？”

生2：我想問：“農夫為什么感覺禾苗好像一點兒都沒有長高呢？” 生3：我想問：“農夫是怎樣拔苗的？”

生4：我想知道：“他拔苗后禾苗真的長高了嗎？” 師隨機板書：為什么拔苗——怎樣拔苗——結果怎樣

師：由同學按四人小組合作學習第一小節(jié)，組長組織大家讀課文，副組長負責引導大家找出老師提出的問題，并用“ ”作好標記。其余兩位成員分別向組長匯報答案，由組長將小組討論結果進行交流。

學生進行交流匯報：

生：我從第一句知道那人真有點傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

生：我從第二句知道禾苗實際是長高的，而那個人只是天天去看，好像沒有長高，我們知道，禾苗生長是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實上它天天在長。

師：不錯，對“好像”一詞你理解得不錯，誰接下去說。

生：禾苗沒有他心里想的那么長得快，因此他就嫌慢了，就認為它一點兒沒有長高，所以用“好像”。

師：你還讀懂了什么？

生：我勾畫出“巴望、焦急”，農夫希望禾苗長高，很著急，求之心切。

生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長高，非常焦急：從“焦急地轉來轉去”和“自言自語”，我好像看到了那人轉到這，走到那，一會兒搓手，一會兒嘖嘴，一會兒又嘆氣。師：這里的“焦急”是什么意思啊？怎樣識記“焦”？

生：“焦”是“隹”加“灬”，“ 灬”指火在燃燒。師：你真聰明，知道將新舊知識結合學習。生：是“著急”的意思。

師：理解得真準確，誰能用“焦急”說句話。生1：“我媽媽生生病了，我焦急得跑去叫醫(yī)生。” 生2：“下大雨了，媽媽還沒回來，我心里很焦急。”

師：說得不錯，如果你看到農夫焦急的表現，知道他的心思，會如何勸他。生：我會對他說：“老伯伯，這禾苗不是天天在長嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長得很高怎么可能呢？”

生：我會說：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長呢？你急什么呢？”

生：我會說：“你要幫它們長可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？” 師：不錯，下面我們就運用上述方法自學課文2——4節(jié)。一邊讀一邊想：你讀懂了什么，好像看到了什么？看到這情景如果你在場會對文中的人物說些什么？

師：誰匯報一下第二節(jié)的學習情況。

生：從這一節(jié)我懂得了那個人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長的，他太希望禾苗長高了，所以就做了一件傻事。你想禾苗靠它自己的力量往上長，往上拔有什么用呢？

師：讀了這一節(jié)，我們請個同學上臺來飾演這位農夫拔苗怎樣？ 生齊答：好

師：表演者戴好頭飾，引導：“好像看到在火辣辣的太陽下，一位年邁的農夫正彎著腰，弓著背在田里拔呀拔，流汗夾背也不肯休息。在田里把禾苗一棵一棵往上拔，一分鐘、一小時、兩小時??從中午一直忙到晚上，終于大功告成。

生：我從這一節(jié)好像看到了那人干得有氣無力的樣子，看到這，我心里又好笑又好氣，我一定會這么說：“老伯伯，你怎么做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命啊！”

生：我覺得種田人很勤快，從“一直”可以看出種田在認真的拔苗，而且是一棵一棵地拔，所以會筋疲力盡。

師：“農夫，感覺怎樣？”

生：拖著疲憊的聲音回答：“腰好酸呀！腿都發(fā)軟了。累得我筋疲力盡。

師：說得不錯，這就是課文中“筋疲力盡”的真正含義。當種田人自認為自己干了一件好事后，心情怎樣？

生：由第三節(jié)我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高興，總認為禾苗長了一大截，實際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。生：我從第三節(jié)知道了，那人拔苗后雖然直喘氣，但看到禾苗長了一截，心里很高興，他滿以為這下做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場啊，一定會對他說：“老伯伯，你別高興啊，你干了一件大錯事啊！”

（其他學生發(fā)言略）師：第四節(jié)誰來回報一下？

生：我從這一節(jié)知道 禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結果。從這一節(jié)我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬分的樣子。如果我在場，一定會對他兒子說：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長呢，你看這就是結果啊！”

師：這個同學的發(fā)言很全面，（掌聲鼓勵）。同學們作了精彩發(fā)言，都各自談了自己的見解，弄明白了種田人為什么要拔苗，他是如何辛苦的拔苗，最后禾苗都枯死了。

（三）拓展延伸，理解寓意。

師：張開我們想象的翅膀，想象假如你是農夫的兒子，你會對爸爸做錯的事說什么呢？ 那爸爸又怎樣回答呢？

師：我們分小組分角色討論，組長、副組長為兒子角色，另外兩個組內成員為爸爸角色。組內討論完，再推薦同學匯報討論結果。

師：老師巡視了各小組合作學習情況，每個小組的成員都深入角色體驗情感，在積極的發(fā)言中表達自己的觀點。下面請各小組推選成員作交流匯報。

生：我的角色是“兒子”，我想對爸爸說：“你不應該拔苗，拔起禾苗會讓它離開泥土，它就沒法生長了。”

生：我的角色也是“兒子” 我想對爸爸說：“你的辦法是不對的，植物離開了水土就會枯枯死的，你性子太急了，既費了力氣又沒辦成好事。

生：我的角色是“父親”，爸爸奧悔的說：“這件事讓吸取了深刻的教訓，早知如此，我就不白費力氣了。我就是從小讀書太少才做了蠢事，兒子呀，你可要認真學習，別像爸爸這樣才疏學淺。

師：“兒子”和“爸爸”都說得非常好，很有教育意義。通過這個故事，同學們明白了什么道理？

生1：做事情前應想清楚才做。生2：做什么事情都不能急于求成。

生3：植物的生長是有規(guī)律的，不能違背這一規(guī)律。?? 師：同學們能從一個小小的故事中明白這么多的道理，你們真聰明。

※寓言故事的說理性很強，學生講的道理與故事有關聯(lián)，并言之有理就應肯定，不能強求同一個答案。

師：請大家有感情朗讀課文。（師提醒有感情朗讀的技巧。）作業(yè)布置：請同學們把這個故事講給家長聽。