第一篇:《揠苗助長》與《鷸蚌相爭》教學反思
教學這兩則寓言故事中,學生針對插圖與課文內容提了一些問題,想想還真有些道理。
如《揠苗助長》這課,學生對著插圖提出質疑:“既然文中寫老農干的是筋疲力盡,那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢?不太符合常理呀!”針對課文內容,學生問:“既然是老農,應該是很有這方面的經驗才是,怎么連這簡單的道理也不懂呢?是不是改成剛剛學種田的年輕人比較恰當呢?”
如《鷸蚌相爭》這課,學生也對插圖存在質疑:“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎?鷸為什么不把蚌甩向石頭,讓它破碎,不是可以美食一頓,又不至于被抓嗎?”針對內容,問:“既然雙方的嘴都被夾住,又怎么能說話呢?”
看對這么一群善于思考的孩子,特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白,但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想,有個性,這樣社會才會不斷進步。
第二篇:鷸蚌相爭教學設計與反思
《鷸蚌相爭》教學設計與反思
教學目標:
1.會認11個生字和1個多音字,會寫8個字。
2.自主積累4個以上詞語。
3.有感情地朗讀課文。
4.了解課文內容,能講述這個成語故事, 知道與人相處時要懂得退讓。教學重點:
1.會認11個生字和1個多音字,會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文, 能講述這個成語故事。教學難點:
感悟課文內容, 知道與人相處時要懂得退讓。
教學時數:2課時。
教學過程:
第一課時
一、情境導入。
1.同學們,讓我們一起看一段動畫片。(課件出示《鷸蚌相爭》的動畫片,學生觀看。)
2.學生思考:看了這段動畫你知道了什么?有什么問題? 還想知道些什么?
3.板書課題。
二、初讀課文,學習生字。
1.學生輕讀課文,邊讀邊標出自然段, 標畫出課文中的生字, 自學生
字。
2.出示會認字卡片指名認讀。組詞。
3.同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。
4.指名分自然段朗讀課文,學生評價。
三、精讀課文。1.讀讀課文,你認為哪些自然段講了鷸蚌相爭這個故事?(3-6自然段)
2.精讀3-6自然段。
(1)自己讀一讀這個故事, 認為有意思的地方畫上“一”,不理解的詞句旁畫個“?”。
(2)學生匯報。
(3)故事發生的原因是什么?
(4)學習第三自然段。①指名朗讀第三自然段。②請同學們默讀這一自然段, 想想這一個自然段講的是關于誰的故事?這一段有很多表示動作的詞語,你能把它們找出來并配上相應的動作嗎?③學生匯報。④老師指導朗讀。
(5)學生自主學習4-6自然段。課件出示學習要求:①請同學們找出寫鷸和蚌爭論的自然段,同桌分角色朗讀,并評一評同桌讀得怎么樣?練一練爭取讓自己讀得更好。②自己讀讀第4-6自然段,想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方,同桌討論討論,還是弄不懂就作個記號,待會兒提出來, 大家解決。(理解:擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費力等。)
(6)學生匯報。
(7)齊讀第3-6自然段。(8)試試看,自己能繪聲繪色地把《鵲蚌相爭》講給大家聽嗎?3同學們, 你們知道嗎, 其實這篇課文還藏著一個故事,聰明的孩子們快找一找吧!(1、2、7、8自然段)4.請想讀的同學自由地讀讀第1、2、7、8自然段, 想想故事里都講了什么?比誰說得最棒!5你知道蘇代為什么要對趙王講這個故事嗎?
四、拓展延伸,聯系實際。1.自由讀讀全文,讀了這個故事,你知道了些什么?2.聯系生活實際說說,在生活中你見過類似鵲蚌相爭的事情嗎?
教學反思:
同學們的看法、問題、都應該成為教學的重要資源,老師應該用自己的智慧及時抓住。這堂課通過討論不僅活躍了同學們的思想,更重要的是同學們通過自己教育自己,弄清出了使用擬人的手法來說明道理,正是寓言這種文學體裁重要的本質特點。
第三篇:《鷸蚌相爭》教學反思
《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事,它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗,互不相讓,就會兩敗俱傷,讓別人得到好處的道理,《鷸蚌相爭》教學反思。
在學習這則寓言時,我引導學生運用學習《揠苗助長》的方法,首先要求學生讀懂課文的主要內容,明確故事大意,之后,抓住重點詞句通過反復朗讀來理解和感悟寓意。指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話,抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語想象鷸和蚌的申請,從而對“互不相讓”有了更加深刻的認識,教學反思《《鷸蚌相爭》教學反思》。最后,引導血色很難過通過朗讀體會漁翁所得之易,抓住“喜笑顏開”、“沒費一點力氣”、“一齊捉住”等詞語指導朗讀,收效更加明顯。
在學生充分理解課文內容的基礎上,我引導學生進行思考:鷸和蚌傻不傻?傻在那里?這個問題激發了學生的思維主動性,他們不僅能幫助鷸和蚌出主意,而且找到了原因所在,真正內化了寓意。
第四篇:鷸蚌相爭教學反思
反思一:鷸蚌相爭教學反思
《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約,通俗易懂,故事雖然短小,但情節完整,有起因、有經過、有結果。為推進故事的展開,設置了鷸與蚌的對話。
本篇寓言最精彩的部分是爭,為了深入理解鷸與蚌是怎么爭的,我對學生進行語段的朗讀訓練,讓學生練習角色朗讀,如:怎么威脅的?毫不示弱、得意洋洋是怎樣的?等等問題都是在自由練讀師生合作分組中解決的,用讀達到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀為主,怎樣讓同學們更直觀的體會爭呢?我進行分組比賽,看誰斗得過誰?第一次是同學們站著斗,一部分學生讀完,另一部分學生馬上站起來接上。大家斗志昂揚。第二次是坐著斗,第三次是扒著斗,在老師的引導下,同學們的聲音是一次比一次小、弱,從而讓學生們理解了鷸與蚌斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的爭:它們為利益斗強你不松開殼,就等著瞧吧。我就這樣夾住你的嘴不放。它們為利益斗狠干死你餓死你。它們為利益斗,竹籃打水一場空。
前面環節設計好以后,我想讓學生在學完這篇寓言后,我想讓學生能更進一步體會鷸蚌相爭的后果,進而體會出故事的寓意。最后讓學生想象說話:鷸蚌被漁夫抓到了簍子里,漁夫會怎么想?鷸蚌又會怎么想?學生基本上能說到:漁夫很高興,平白撿了個便宜。而鷸蚌則很后悔,早知道就不爭吵了,最后進行總結:不要做無謂的爭論,不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個問題,鷸蚌不爭會怎么樣呢?老師得出結論:爭一時兩敗俱傷,退一步海闊天空。最后引出歷史故事:趙攻打燕國,燕王派說客蘇代去說服趙王,請他不要攻打燕。蘇代會怎么說呢?讓個別學生扮演蘇代,自己扮演趙王,其他同學做大臣。扮演蘇代的學生就把這個故事講給了趙王聽,然后讓大臣判斷,還打不打,并說明了理由。最后讓學生說說寓意,這時孩子對于鷸蚌相爭,第三者得利的寓意了解得更透徹。
教學的每一環節,讓學生充當主角,學生學習的積極性大大提高了。同時,也讓孩子們掌握了知識與能力,體驗了過程與方法,激發了興趣,升華了情感,懂得了道理。
反思二:鷸蚌相爭教學反思
《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事,它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗,互不相讓,就會兩敗俱傷,讓別人得到好處的道理。
在學習這則寓言時,我引導學生運用學習《揠苗助長》的方法,首先要求學生讀懂課文的主要內容,明確故事大意,之后,抓住重點詞句通過反復朗讀來理解和感悟寓意。指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話,抓住威脅、毫不示弱、得意洋洋等詞語想象鷸和蚌的申請,從而對互不相讓有了更加深刻的認識,最后,引導血色很難過通過朗讀體會漁翁所得之易,抓住喜笑顏開、沒費一點力氣、一齊捉住等詞語指導朗讀,收效更加明顯。
在學生充分理解課文內容的基礎上,我引導學生進行思考:鷸和蚌傻不傻?傻在那里?這個問題激發了學生的思維主動性,他們不僅能幫助鷸和蚌出主意,而且找到了原因所在,真正內化了寓意。
反思三:鷸蚌相爭教學反思
《鷸蚌相爭》是一篇古文原文的寓言,文字特別簡練,卻又不失形象生動。道理明了深刻,而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默,但因其畢竟是文言文,在文字表達上與現代文有著很大的差異,學生學起來多少會感到有些困難枯燥。
在備課時我回憶起了孫老師執教的《學弈》一課,也是一篇文言文,教學效果很好,我也進行了嘗試。
文言文語言簡練,有著特殊的魅力。因此應該加強讀的指導,讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課我也大量地安排了讀的環節,比如:理解之前的聽教師范讀、領讀,指導學生斷句停頓,讀出語氣,學生練讀,讀流暢。表面看來學生會讀了,在老師的指導下也讀出了一點古味,但仔細再學生的讀中缺少點什么,那就是語氣。學生朗讀的語氣應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟,在正式講課后我讓學生理解了意思之后再指導讀,那么讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個教學之中,尤其注意不要把對讀的感悟強加給學生,應培養學生自悟自讀的能力,這樣學生讀的能力才會提高。同時我也發現了音樂是充滿感染力的,音樂能使使同學們投入到文章中去讀得有聲有色。
反思四:鷸蚌相爭教學反思
一直以來,古文教學都是語文教學的難點。對于學生而言,古文時空跨度太大,對故事的歷史背景了解甚少,且古文深懊、難懂,遠不如白話文易懂。因此,在學生的印象中,古文教學課枯燥、乏味,興趣索然。而對于第一次接觸古文的小學六級學生來說,如何調動學生學習古文的興趣、教給學生學習古文的方法尤為重要。
《鷸蚌相爭》教學后,自我感覺在以下幾點做得比較好:
一、教學設計注意切合學生實際。
學生學習接觸古文,對文言文的知識不太了解。因此,在教學的一開頭,老師化難為易,創設情景,激發興趣(出示鷸和蚌的圖片)啟發談話:同學們,你們了解鷸和蚌嗎?誰能給大家介紹介紹?據題質疑。激發學生主動探究的興趣。教學中,根據本堂課的需要疏理出學習文言文的一些方法,讓學生對學習文言文有了初步的了解。
二、注意朗讀的指導。
特級教師于漪提出:要反復誦讀,把無聲的文字變成有聲的語言,讀出感情,讀出氣勢,如出自己之口,如出自己之心。可見,誦讀是語文教學的一個法寶,古文教學更是不可忽視。我是這樣做的:
1.讀準字音。古文中有許多生僻字、異讀字,如果不及時掃除這些障礙,將會對學生理解古文意思、領悟內涵造成一定的困難。學生只有在讀準難讀字的字音后,才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環節,老師先讓學生自讀寓言,提出讀準字音,讀通寓言的自讀要求。之后,在檢查學生自讀情況這一環節,又非常注意發現學生的讀音錯誤,并及時糾正。
2.讀出語氣。
古文教學如果單純地講解古文意思,不但學生不易聽懂,反而會讓他們覺得枯燥、乏味,效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講,讓學生在讀中感悟,在讀中培養語感。古文教學尤需如此。在整個教學過程中,老師都非常注重對學生進行朗讀的指導。第一句蚌方出曝,而鷸啄其肉,蚌合而鉗其喙。是故事的起因,比較難理解。老師從方字入手,通過師生對比的朗讀,讓學生體會鷸和蚌的動作非常迅速、敏捷。第二、三句鷸曰:‘今日不雨,時日不雨,
第五篇:《鷸蚌相爭》教學反思
《鷸蚌相爭》教學反思
輝縣市實驗學校
靳繼平
《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事,它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗、互不相讓就會兩敗俱傷,讓別人得到好處的道理。
在學習這則寓言時,我引導學生運用學習《揠苗助長》的方法,首先要求學生讀懂課文的主要內容,明確故事大意,之后,抓住重點詞句通過反復朗讀來理解和感悟寓意。
指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話,抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語想象鷸和蚌的表情,從而對“互不相讓”有了更加深刻的認識。最后,通過朗讀體會漁翁所得之易,抓住“毫不費力”、“一起捉走”等詞語指導朗讀,收效更加明顯。
在學生充分理解課文內容的基礎上,我引導學生進行思考:鷸和蚌傻不傻?傻在那里?這個問題激發了學生的思維主動性,他們不僅能幫助鷸和蚌出主意,而且找到了原因所在,真正內化了寓意。