第一篇：《揠苗助長》與《鷸蚌相爭》教學反思

教學這兩則寓言故事中，學生針對插圖與課文內容提了一些問題，想想還真有些道理。

如《揠苗助長》這課，學生對著插圖提出質疑：“既然文中寫老農干的是筋疲力盡，那為何圖中真在拔苗的他連一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”針對課文內容，學生問：“既然是老農，應該是很有這方面的經驗才是，怎么連這簡單的道理也不懂呢？是不是改成剛剛學種田的年輕人比較恰當呢？”

如《鷸蚌相爭》這課，學生也對插圖存在質疑：“鷸蚌身旁不是有一塊大石頭嗎？鷸為什么不把蚌甩向石頭，讓它破碎，不是可以美食一頓，又不至于被抓嗎？”針對內容，問：“既然雙方的嘴都被夾住，又怎么能說話呢？”

看對這么一群善于思考的孩子，特別欣慰。雖然上面的問題都可以找到理由讓他們明白，但這些問題還是有一定的思考價值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有個性，這樣社會才會不斷進步。

第二篇：鷸蚌相爭教學設計與反思

《鷸蚌相爭》教學設計與反思

教學目標：

1.會認11個生字和1個多音字,會寫8個字。

2.自主積累4個以上詞語。

3.有感情地朗讀課文。

4.了解課文內容,能講述這個成語故事, 知道與人相處時要懂得退讓。教學重點：

1.會認11個生字和1個多音字,會寫8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文, 能講述這個成語故事。教學難點：

感悟課文內容, 知道與人相處時要懂得退讓。

教學時數：2課時。

教學過程：

第一課時

一、情境導入。

1.同學們,讓我們一起看一段動畫片。(課件出示《鷸蚌相爭》的動畫片,學生觀看。)

2.學生思考:看了這段動畫你知道了什么?有什么問題? 還想知道些什么?

3.板書課題。

二、初讀課文,學習生字。

1.學生輕讀課文,邊讀邊標出自然段, 標畫出課文中的生字, 自學生

字。

2.出示會認字卡片指名認讀。組詞。

3.同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。

4.指名分自然段朗讀課文,學生評價。

三、精讀課文。1.讀讀課文,你認為哪些自然段講了鷸蚌相爭這個故事?(3-6自然段)

2.精讀3-6自然段。

(1)自己讀一讀這個故事, 認為有意思的地方畫上“一”,不理解的詞句旁畫個“？”。

(2)學生匯報。

(3)故事發生的原因是什么?

(4)學習第三自然段。①指名朗讀第三自然段。②請同學們默讀這一自然段, 想想這一個自然段講的是關于誰的故事?這一段有很多表示動作的詞語,你能把它們找出來并配上相應的動作嗎?③學生匯報。④老師指導朗讀。

(5)學生自主學習4-6自然段。課件出示學習要求:①請同學們找出寫鷸和蚌爭論的自然段,同桌分角色朗讀,并評一評同桌讀得怎么樣?練一練爭取讓自己讀得更好。②自己讀讀第4-6自然段,想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方,同桌討論討論,還是弄不懂就作個記號,待會兒提出來, 大家解決。(理解:擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費力等。)

(6)學生匯報。

(7)齊讀第3-6自然段。(8)試試看,自己能繪聲繪色地把《鵲蚌相爭》講給大家聽嗎?3同學們, 你們知道嗎, 其實這篇課文還藏著一個故事,聰明的孩子們快找一找吧！(1、2、7、8自然段)4.請想讀的同學自由地讀讀第1、2、7、8自然段, 想想故事里都講了什么？比誰說得最棒!5你知道蘇代為什么要對趙王講這個故事嗎?

四、拓展延伸,聯系實際。1.自由讀讀全文,讀了這個故事,你知道了些什么?2.聯系生活實際說說,在生活中你見過類似鵲蚌相爭的事情嗎?

教學反思：

同學們的看法、問題、都應該成為教學的重要資源，老師應該用自己的智慧及時抓住。這堂課通過討論不僅活躍了同學們的思想，更重要的是同學們通過自己教育自己，弄清出了使用擬人的手法來說明道理，正是寓言這種文學體裁重要的本質特點。

第三篇：《鷸蚌相爭》教學反思

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理，《鷸蚌相爭》教學反思。

在學習這則寓言時，我引導學生運用學習《揠苗助長》的方法，首先要求學生讀懂課文的主要內容，明確故事大意，之后，抓住重點詞句通過反復朗讀來理解和感悟寓意。指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語想象鷸和蚌的申請，從而對“互不相讓”有了更加深刻的認識，教學反思《《鷸蚌相爭》教學反思》。最后，引導血色很難過通過朗讀體會漁翁所得之易，抓住“喜笑顏開”、“沒費一點力氣”、“一齊捉住”等詞語指導朗讀，收效更加明顯。

在學生充分理解課文內容的基礎上，我引導學生進行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那里？這個問題激發了學生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內化了寓意。

第四篇：鷸蚌相爭教學反思

反思一：鷸蚌相爭教學反思

《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經過、有結果。為推進故事的展開，設置了鷸與蚌的對話。

本篇寓言最精彩的部分是爭，為了深入理解鷸與蚌是怎么爭的，我對學生進行語段的朗讀訓練，讓學生練習角色朗讀，如：怎么威脅的？毫不示弱、得意洋洋是怎樣的？等等問題都是在自由練讀師生合作分組中解決的，用讀達到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀為主，怎樣讓同學們更直觀的體會爭呢？我進行分組比賽，看誰斗得過誰？第一次是同學們站著斗，一部分學生讀完，另一部分學生馬上站起來接上。大家斗志昂揚。第二次是坐著斗，第三次是扒著斗，在老師的引導下，同學們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學生們理解了鷸與蚌斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的爭：它們為利益斗強你不松開殼，就等著瞧吧。我就這樣夾住你的嘴不放。它們為利益斗狠干死你餓死你。它們為利益斗，竹籃打水一場空。

前面環節設計好以后，我想讓學生在學完這篇寓言后，我想讓學生能更進一步體會鷸蚌相爭的后果，進而體會出故事的寓意。最后讓學生想象說話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子里，漁夫會怎么想？鷸蚌又會怎么想？學生基本上能說到：漁夫很高興，平白撿了個便宜。而鷸蚌則很后悔，早知道就不爭吵了，最后進行總結：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個問題，鷸蚌不爭會怎么樣呢？老師得出結論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。最后引出歷史故事：趙攻打燕國，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕。蘇代會怎么說呢？讓個別學生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學做大臣。扮演蘇代的學生就把這個故事講給了趙王聽，然后讓大臣判斷，還打不打，并說明了理由。最后讓學生說說寓意，這時孩子對于鷸蚌相爭，第三者得利的寓意了解得更透徹。

教學的每一環節，讓學生充當主角，學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，升華了情感，懂得了道理。

反思二：鷸蚌相爭教學反思

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。

在學習這則寓言時，我引導學生運用學習《揠苗助長》的方法，首先要求學生讀懂課文的主要內容，明確故事大意，之后，抓住重點詞句通過反復朗讀來理解和感悟寓意。指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，抓住威脅、毫不示弱、得意洋洋等詞語想象鷸和蚌的申請，從而對互不相讓有了更加深刻的認識，最后，引導血色很難過通過朗讀體會漁翁所得之易，抓住喜笑顏開、沒費一點力氣、一齊捉住等詞語指導朗讀，收效更加明顯。

在學生充分理解課文內容的基礎上，我引導學生進行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那里？這個問題激發了學生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內化了寓意。

反思三：鷸蚌相爭教學反思

《鷸蚌相爭》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。

在備課時我回憶起了孫老師執教的《學弈》一課，也是一篇文言文，教學效果很好，我也進行了嘗試。

文言文語言簡練，有著特殊的魅力。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課我也大量地安排了讀的環節，比如：理解之前的聽教師范讀、領讀，指導學生斷句停頓，讀出語氣，學生練讀，讀流暢。表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點古味，但仔細再學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟，在正式講課后我讓學生理解了意思之后再指導讀，那么讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個教學之中，尤其注意不要把對讀的感悟強加給學生，應培養學生自悟自讀的能力，這樣學生讀的能力才會提高。同時我也發現了音樂是充滿感染力的，音樂能使使同學們投入到文章中去讀得有聲有色。

反思四：鷸蚌相爭教學反思

一直以來，古文教學都是語文教學的難點。對于學生而言，古文時空跨度太大，對故事的歷史背景了解甚少，且古文深懊、難懂，遠不如白話文易懂。因此，在學生的印象中，古文教學課枯燥、乏味，興趣索然。而對于第一次接觸古文的小學六級學生來說，如何調動學生學習古文的興趣、教給學生學習古文的方法尤為重要。

《鷸蚌相爭》教學后，自我感覺在以下幾點做得比較好：

一、教學設計注意切合學生實際。

學生學習接觸古文，對文言文的知識不太了解。因此，在教學的一開頭，老師化難為易，創設情景，激發興趣（出示鷸和蚌的圖片）啟發談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？據題質疑。激發學生主動探究的興趣。教學中，根據本堂課的需要疏理出學習文言文的一些方法，讓學生對學習文言文有了初步的了解。

二、注意朗讀的指導。

特級教師于漪提出：要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。可見，誦讀是語文教學的一個法寶，古文教學更是不可忽視。我是這樣做的：

1．讀準字音。古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時掃除這些障礙，將會對學生理解古文意思、領悟內涵造成一定的困難。學生只有在讀準難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環節，老師先讓學生自讀寓言，提出讀準字音，讀通寓言的自讀要求。之后，在檢查學生自讀情況這一環節，又非常注意發現學生的讀音錯誤，并及時糾正。

2．讀出語氣。

古文教學如果單純地講解古文意思，不但學生不易聽懂，反而會讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感。古文教學尤需如此。在整個教學過程中，老師都非常注重對學生進行朗讀的指導。第一句蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。是故事的起因，比較難理解。老師從方字入手，通過師生對比的朗讀，讓學生體會鷸和蚌的動作非常迅速、敏捷。第二、三句鷸曰：‘今日不雨，時日不雨，

第五篇：《鷸蚌相爭》教學反思

《鷸蚌相爭》教學反思

輝縣市實驗學校

靳繼平

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗、互不相讓就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。

在學習這則寓言時，我引導學生運用學習《揠苗助長》的方法，首先要求學生讀懂課文的主要內容，明確故事大意，之后，抓住重點詞句通過反復朗讀來理解和感悟寓意。

指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語想象鷸和蚌的表情，從而對“互不相讓”有了更加深刻的認識。最后，通過朗讀體會漁翁所得之易，抓住“毫不費力”、“一起捉走”等詞語指導朗讀，收效更加明顯。

在學生充分理解課文內容的基礎上，我引導學生進行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那里？這個問題激發了學生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內化了寓意。