第一篇：內蒙訪古教案

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《內蒙訪古》教案

（特色教案、曾作公開課用）

一：教學目的

1.了解作者所表達的關于正確處理民族關系的正確觀點，領會課文中洋溢的愛國主義和珍視民族團結的思想感情。

2.進一步理解夾敘夾議，繼續為議論服務的寫法。

3.學習雜在把握課文文意的基礎上，借助課文有關語句正確而熟練的概括課文的內容要點。

4.引導學生在讀讀議議中理解要點，把握主旨，提高閱讀分析的能力。

二：教學設想

本篇是一篇游記，又是獨具特色的訪古散文，運用夾敘夾議的手法，在游記的繼續中評介歷史人物，含蓄而深刻的表達了關于民族關系的正確觀點。文中涉及了教多的歷史、地理知識，這些會給學生閱讀帶來一定的困難。因此在教學過程中，應有意介紹一些歷史地理知識，對文中涉及的地理形勢、地理知識、歷史人物和文物古跡等除了充分利用課文注釋外還可以利用多媒體等直觀輔助手段加以介紹，開闊視野，增加學生的感性認識，幫助他們理解，快速概括內容要點。

由于課文內容復雜，材料豐富，篇幅教長，學生閱讀起來不知如何入手，還會出現顧此失彼、或把握文意失準等問題，在教學中可采用問題討論法、思路歸納法等引導學生理清思路，抓住要點，把握主旨，提高閱讀分析的能力。

教師導讀中不斷提問或引導學生質疑提出問題，經過討論后歸納要點，安徽省利辛縣江集高級職業中學

從而提高學生的概括文章能力。

教讀中兼顧課后練習，不斷加深對課文的理解 三：教學時數：兩課時

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[塞（sài）外] 長城以北的地區 [峪(yù)口] 山谷

[綿亙（gèn）](山脈等)接連不斷。亙：空間或時間上的延續不斷。[麓（lù）] 山腳下

[高闕（quē）] 今烏拉山和狼山的缺口。

[民怨沸騰] 形容人民群眾對反動統治者極為痛恨，怨恨之聲如沸

水翻騰。

[步步為營] 軍隊沒前進一步就就設置一道營壘。比喻行動謹慎，防備嚴密。

[鏤（lóu）空] 雕刻的一種，穿透物體的花紋或文字。鏤：雕刻。[驛（yì）站] 舊時用來傳送公文的人或出差官員途中換馬暫住的地

方。

[青冢（zhǒng）] 即昭君墓。位于呼和浩特南部，高二十米，占地20

多畝，突兀聳立，氣象巍然。據說春天冢上草發青的早，秋天比野草凋零的遲，遠望呈青黛色，因此叫青冢。

[沐(mù)著陽光] 承受著陽光。沐，比喻受潤澤。2)梳理文章結構（學生討論后明確）全文共兩大部分，由26段組成，其結構為

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平往來仍未間斷。

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對一個歷史人物作了全面公證的評價，也不僅在于宣傳了民族關系中的辯證法，而是強調一個觀點：民族不分大小，應該相互學習，取長補短，同時也告戒我們：兩千多年的趙武靈王尚能做到胡服騎射，那么今天的改革開放應該做的更好。

5）布置作業：課后練習一、二，預習“大青山下”部分。

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A：離開趙長城后，作者從大青山游訪到大青山下，先游訪漢代古堡，后游訪青冢。

B：這部分寫的主要內容：

漢代古堡—建筑歷史、古堡分布、漢代遺址及建筑目的。青冢（昭君墓）--意義、位置和數量。C：這部分分兩層：

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圍繞中心，前后兩部分密不可分，從歷史唯物主義的角度看，民族紛爭是各民族統治者之間矛盾沖突的結果，而各族人民都有友好的愿望，他們之間的民族團結和友好往來是民族關系的主流。因此作者把加強民族團結作為思想主旨貫穿全文，將前后內容連成一個有機的整體。

四：布置作業 課后聯系三、四題。附板書：

把欄桿拍遍》教案

這是一篇帶有人物評論性質的文章,揭示的是辛棄疾怎么從一個愛國志士成為愛國詞人的過程及原因。文學泰斗季羨林這樣評價梁衡，他說，梁衡是一個肯動腦、肯刻苦，又滿懷憂國之情的人。他到我這里來聊天，無論是談歷史、談現實，最后都離不開對國家，對民族的憂心。難得他總能將這一種政治抱負，化作美好的文學情境。在并世散文作家中，能追求、肯追求這樣一種境界的人，除了梁衡以外，尚無

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記者.曾任新聞出版署副署長、中國作協全委會委員,全國記協常務理事.主要從事散文創作,散文理論研究.作品曾獲青年文學獎,趙樹理文學獎,全國優秀科普作品獎;1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》、《文學自由談》、《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎.有散文三篇《晉詞》,《覓渡,覓渡,渡何處？》和《夏感》入選中學教材.主要著作有《新聞三部曲》(3卷),《數理化通俗演義》(2卷),散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》.1、對照課文，復述辛棄疾的人生歷程，并找出相應的段落進行朗讀感悟。

補充材料：辛棄疾（1140-1207），南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。出生時，山東已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍，不久歸南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間，采取積極措施，招集流亡，訓練軍隊，獎勵耕戰，打擊貪污豪強，注意安定民生。一生堅決主張抗金。在《美芹十論》、《九議》等奏疏 中，具體分析當時的政治軍事形勢，對夸大金兵力量、鼓吹妥協投降的謬論，作了有力的駁斥；要求加強作戰準備，鼓勵士氣，以恢復中原。他所提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。晚年韓侂胄當政，一度起用，不久病卒。

1節

強調指出辛棄疾和他的詞在歷史上的獨特性和文學上的唯一性 17節

揭示了辛棄疾是如何從一個愛國志士成長為一個成熟的愛國詞人的。文章的

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起義，后又與耿京義軍合并，部將叛變，耿京被殺，辛棄疾大怒躍馬橫刀，沖入敵營生擒叛將，率萬人南下歸宋。

明確：但到南宋后，受到主和派的排擠，沒有受到重用，整日憂國憂民，無奈壯志難酬，只能寄情詩詞。

明確：南歸后，辛棄疾的內心悲嘆、無奈，最終選擇了“用刀和劍”筆走龍蛇，淚灑紙箋。

（4）文中哪些語句反映了這一階段辛棄疾內心的情感掙扎，請一一畫出。

例：南歸之后，他手里立即失去了鋼刀利劍，就只剩下一支羊毫軟筆，他也再沒有機會奔走沙場，血濺戰袍??

——老實說，辛棄疾的詞不是用筆寫成，而用刀和劍刻成的。他用以一個沙場英雄和愛國將軍的形象留存在歷史上和自己的詩詞中。時隔千年，當今天我們重讀他的作品時，仍感到一種凜然殺氣和磅礴之勢。

——他本來是以身許國，準備血灑大漠，馬革裹尸的。但是南渡后他被迫脫離戰場，再無用武之地。像屈原那樣仰問蒼天，像共工那樣怒撞不周，他臨江水，望長安，登危樓，拍欄桿，只能熱淚橫流。

——我們今天讀其詞，總是清清楚楚地聽到一個愛國臣子，一遍一遍地哭訴，一次一次地表白；總忘不了他那在夕陽中扶欄遠眺、望眼欲穿的形象?！?/p>

1、朗讀《破陣子》，體會其中蘊含的情感，用文中的語言來說明梁衡是如何解讀這首詩詞的，并分析。

明確：將《破陣子》和《滿江紅》對比，認為只有《滿江紅》可以與之相媲美，然后又用杜甫和盧綸的詩進行對比，認為這都是“旁觀式的想象抒發和描述”，從而突出辛詞的凜然殺氣和磅礴之勢。

2、朗讀《水龍吟》，分析一下梁衡對這首詞的解析，體會詞中蘊含的情感。

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明確：抒發了一個憂國孤客的悲憤之情，作者空有一身力，一腔志，無奈，只能發出一聲聲悲愴的呼喊。

作者引述這兩首詞并加以評說，把一個熱切盼望重返沙場痛殺賊寇，而又壯志難酬的愛國將軍的悲憤形象展現在眼前，那么我們自然聯想到下一個問題：

2、他工作特別認真，簡直是個工作狂，于是招來許多誹謗，甚至說他獨裁，犯上，皇上對他時用時棄；

3、他愛提意見，45年間，他都不停上書，不停地嘮叨，不停地要求痛殺賊寇，收復失地，這怎么能不讓主和茍安的朝廷心煩？有人曾把梁衡成為苦吟派，如何苦吟，梁衡透露《把欄桿拍遍》寫了3年，《覓渡密渡渡何處》》寫了6年，《大無大有周恩來》前后20年，但是他的很多文章都被選入教材，據說，它是活著的作家中入選教材最多的人。為何要苦吟，主要是被他自己逼得，因為他對散文創作的要求是背，就是寫出的東西是拿來給人背誦的。1200年前的杜甫說過“語不驚人死不休”，梁衡順著他的意思說：“語不驚人死不休，篇無新意不出手。著書比求傳后世，立事當作空前謀?！币虼?，梁衡的文章是可以背誦的。課后，多讀多體會。

《把欄桿拍遍》教案 教學目標:

1、了解辛棄疾成為愛國詞人的心路歷程,感受他始終不渝的愛國情感.2、賞析作者結合歷史人物對詩詞進行精當點評的情感表達形式，體會辛棄疾借助詩詞所表達的濃烈情感。

3、細致地賞析文中所引用的詩詞。重點難點:

1、了解辛棄疾成為愛國詞人的心路歷程,感受他始終不渝的愛國情感.2、細致地賞析文中所引用的詩詞。教學設想：

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文章較多地引用了辛棄疾本人的詞作,是本文的一大寫作特點.但也可能給學生的閱讀帶來了一定的困難。因此可以借本課學習的機會，幫助學生欣賞文中引用的八首詞。

教學過程：

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歷史留下一聲聲悲壯的吶喊、遺憾的嘆息和無奈的自嘲。共同賞析《菩薩蠻》《永遇樂》《摸魚兒》《水調歌頭》。

朗誦，整體朗讀，結合文中語句進行賞析。（1）《菩薩蠻》

——他只有一塊心?。航甬T缺，月未圓，山河碎，心不安。

明確背景：宋孝宗淳熙三年，作者在贛州任江西提點刑獄（主管司法與監察并兼管農桑）時所寫。作者見景生情，由郁孤臺下的江水聯想到當年逃難人民的血淚，想到淪陷的中原，禁不住產生了江山易主卻無法收復的悲痛。

賞析：上片從江水落筆寫懷舊之情。作者著眼于四十年前金兵侵擾江西時給人民造成的苦難，并由此而聯想到淪陷的中原地區長期未能收復，曲折地揭示了南宋統治集團的腐敗無能?！拔鞅蓖L安，可憐無數山“，形象地反映了作者的這種心情。下片即景抒情?！扒嗌秸诓蛔?，畢竟東流去“，這兩句說明，青山可以遮斷人們的視線，但卻阻攔不了人們對中原淪陷地區的關懷與想念之情。暗示南宋統治集團可以設置重重障礙，把祖國分裂成南北兩半，但卻無法阻撓人民統一祖國的強烈愿望。但最后，還是樂不思蜀的鷓鴣占了上風，此鷓鴣是影射最高統治者，最后詞人還是陷在哀愁中。全詞以江水起興，以鷓鴣點睛，概括了人民抗敵決心不可阻擋但統治者卻大為人的歷史事實。

（2）《永遇樂》

——你看“艱辛”、悲辛、辛酸、辛苦、辛辣，真是五內俱焚。他以極其委婉的語氣嘆出了自己政治的失意。

賞析：古人以烈日秋霜喻性格剛烈正直，細參姓氏，獨得：艱辛、悲辛、辛酸、辛苦8字，忍受著別人無法忍受的折磨。榮華富貴，世間縱有，也從不不到辛氏家門。

（3）《摸魚兒》

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——一片忠心、癡情和著那許多辛酸、辛苦、辛辣，真是打翻了五味壇子，每一個字，今天我們讀時，都讓你覺得是一滴血、一行淚。

明確背景：這是作者被從荊湖北路轉運副使上調到荊湖南路繼續當轉運副使，轉運史也稱漕司，是主管一路財賦的管職，對于辛棄疾來說，是更不可能施展他的才能和抱負了。因此在同僚為他餞行的時候，他寫下了這首詞，來抒發胸中的郁悶和感慨。

賞析：A、此詞直接繼承了楚辭香草美人的比興寄托手法，用男女之情來隱喻現實斗爭，并構成了整體性的象征意蘊。上片以惜春、留春轉而怨春表現他對南宋王朝“愛深恨亦深”的矛盾心情；下片以陳皇后的失寵比況自己的現實處境，以玉環飛燕預示小人的結局。全詞筆致婉曲，寄托遙深，言在此而意在彼，令人回味無窮。

B、此詞善于運用步步轉折、層層深入的手法。上片起首三字，是從千回萬轉后倒折出來，接著寫惜春而怕春早卻又落紅無數，苦心留春卻又留春不住，怨春不語卻又拼命挽留，一層一折，一折一轉，層層深入，宛轉有致。下片悲憤之意緒與上片一脈相承，貌離而神合，峰斷而云連，結拍三句，同開篇景象相回應，合春怨與閨怨于一處，收束全篇。全詞結構嚴密，章法井然。

C、此詞體現了辛詞摧剛為柔的特殊風格。作者以雄豪勁健的陽剛之氣驅遣美人香草的柔美意象，組織成溫柔纏綿的精麗詞章，將政治上的難言之隱曲折地傳達出來，表面上是凄艷婉媚，實質上卻是沉郁悲壯，形式上是婉約舊體，骨子里卻有力如虎，可謂是肝腸似火，色貌如花，這比一般粗豪直露之作更具藝術感染力。

（4）《水調歌頭》

——一個正當壯年又閱歷豐富、胸懷大志的政治家，卻每天在山坡和水邊踱步，與百姓聊一聊農桑收成之類的閑話，再對著飛鳥游魚自語一番，真是閑愁最苦，脈脈此情誰訴。

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賞析：此詞作于淳熙九年，稼軒被彈劾落職閑居帶湖之初。詞題”盟鷗“，是活用《列子·黃帝》狎鷗鳥不驚的典故，指與鷗鳥約盟為友，永在水國云鄉一起棲隱之意，但實際所寫并非閑適情趣。

上闋極寫帶湖之美及對帶湖之愛，表達了詞人擺脫官場后的寧靜心情，但寧靜中又流露幾分孤寂，試想曾”壯歲旌旗擁萬夫“的沙場將帥，如今卻只能終日與鷗鳥為伍，其心境之凄涼可想而知。妙在詞中表面卻與”愁“字無涉，全用輕松之筆出之，正是”而今識盡愁滋味，欲說還休；欲說還休，卻道天涼好個秋“！下闋看似娓娓抒懷，然而其語愈緩，其意愈切，天地之在，知音而在？情何以堪！

清劉熙載《藝概·詞曲概》云：”詞之妙莫妙于以不言言之，非不言也，寄言也?！凹毻娲俗?，確有”不言言之“之妙。

3、自由背誦。

四、總結

在散文創作中。梁衡提倡“寫大事、大情、大理”。大事多指關乎國計民生的社會性事物；大情一般指憂國憂民的情感；大理則多與民族氣節、倫理道德等相關。本文正是實踐這一精神的代表作。結合課文，談談本文所表現的“大事、大情、大理”是什么？作者又是如何來表現這些“大事、大情、大理”的？

——在文中，大事指南宋期間，光復故土的偉業。大情則指詞人一腔憂國憂民、精忠報國的民族氣節。大理，則指詞人一腔愛國正氣和不屈不撓為民請命的精神。結合全文，我們可以發現在敘述辛棄疾如何浴血沙場，為國戰斗的字里行間作者所說的大事。而辛棄疾被朝廷廢棄不用，一腔憂憤在身的描寫，可謂淋漓盡致地展現了詞人的大情大理。

五、課后作業

背誦《菩薩蠻》《摸魚兒》《水調歌頭》 板書：

把欄桿拍遍

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悲憤

失意

無奈

不甘 《把欄桿拍遍》教案

教學目標:

1、分析文中所使用的對比手法，進一步感受辛棄疾以及他的詞在文人中的唯一性和在歷史上的獨特地位。

2、體會聯想手法對表現辛棄疾形象的作用。

3、賞析作者巧妙地把人物的自身命運、作品以及作者的閱讀感受、評說融為一體的寫作風格。

重點難點:

1、分析文中所使用的對比手法，進一步感受辛棄疾以及他的詞在文人中的唯一在歷史上的獨特地位。

2、體會聯想手法對表現辛棄疾形象的作用。教學設想：

賞析作者所使用的對比手法，分析辛棄疾以及他的詞在文人中的唯一性和在歷史上的特殊性，并由此賞析聯想在寫作中所擁有的藝術魅力，感受梁衡和他的大散文。

教學過程：

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便再不染；也不像白居易那樣長期在任，亦政亦文。對國家民族他有一顆放不下、關不住、比天大、比火熱的心；他有一身早煉就、憋不住、使不完的勁。

——有人說他是豪放派，繼承了蘇東坡，但蘇的豪放僅止于“大江東去”，山水之闊。蘇正當北宋太平盛世，還沒有民族仇、復國志來煉其詞魂，也沒有“胡塵飛”、“金戈鳴”來壯其詞威。

——柳李的多情多愁僅止于“執手相看淚眼”、“梧桐更兼細雨”，而辛詞中的婉約言愁之筆，于淡淡的藝術美感中，卻含有深沉的政治與生活哲理。真正的詩人，最善以常人之心言大情大理，能于無聲處炸響驚雷。

2、作者在描述的過程當中使用了什么手法？ 對比：四組對比

引用了《破陣子》之后，作者先將它與岳飛的《滿江紅》比較，認為只有《滿江紅》可以與之媲美，然后又用杜甫的“射人先射馬??”盧綸的“欲將輕騎逐??”對比，認為“這些都是旁觀者似的想象、抒發和描述”，從而突出了辛詞的“凜然殺氣和磅礴氣勢”。將辛棄疾和陶淵明、白居易的從政經歷對比，他認為辛棄疾對待政治，不像陶淵明那樣淺嘗輒止，便不再染政。也不像白居易那樣長期在任，亦政亦文。因為對國家有一顆放不下、管不住、比天大、比火熱的心；他不計較五斗米折腰，也不怕讒言傾盆。所以他隨時局大忙大閑，大起大落。將辛棄疾的豪放和蘇東坡的豪放作比較。文學史上將兩人定為蘇辛，同為豪放派人物，梁衡卻能見出不同來。蘇軾是身處太平盛世，沒有民族仇、復國志來煉其詞魂。辛的詞在政治之風的鼓蕩下，飛翔、燃燒、炸響、振聾發聵。將辛棄疾的婉約詞與柳永、李清照的婉約詞比較。不同之處在于，辛詞的婉約言愁之筆，于淡淡的藝術美感中，卻含有深沉的政治和生活哲理。

引用：在敘述中引入辛棄疾的代表作，并結合人物的命運作了精當的點評，由此，文章巧妙地把人物的自身命運、作品以及作者的閱讀感受、安徽省利辛縣江集高級職業中學

評說融為一體，獨樹一幟。

3、朗誦賞析兩首《丑奴兒》

賞析：這是辛棄疾被彈劾去職、閑居帶湖時所作的一首詞。他在帶湖居住期間，閑游于博山道中，卻無心賞玩當地風光。眼看國事日非，自己無能為力，一腔愁緒無法排遣，遂在博山道中一壁上題了這首詞。詞的上片，著重回憶少年時代自己不知愁苦。少年時代，風華正茂，涉世不深，樂觀自信，對于人們常說的“愁”還缺乏真切的體驗。首句“少年不識愁滋味”，乃是上片的核心,為了效仿前代作家，抒發一點所謂“愁情”，他是“愛上層樓”，無愁找愁。

詞的下片，著重寫自己現在知愁。作者處處注意同上片進行對比，表現自己隨著年歲的增長，處世閱歷漸深，對于這個“愁”字有了真切的體驗?！岸褡R盡愁滋味”，這里的“盡”字，是極有概括力的，它包含著作者許多復雜的感受，從而完成了整篇詞作在思想感情上的一大轉折。接著，作者又連用兩句“欲說還休”，仍然采用疊句形式，在結構用法上也與上片互為呼應。作者過去無愁而硬要說愁，如今卻愁到極點而無話可說。后一個“欲說還休”則是緊連下文。因為，作者胸中的憂愁不是個人的離愁別緒，而是憂國傷時之愁。而在當時投降派把持朝政的情況下，抒發這種憂愁是犯大忌的，因此作者在此不便直說，只得轉而言天氣，“天涼好個秋”。這句結尾表面形似輕脫，實則十分含蓄，充分表達了作者之“愁”的深沉博大。辛棄疾的這首詞，通過“少年”、“而今”，無愁、有愁的對比，表現了他受壓抑排擠、報國無門的痛苦，是對南宋統治集團的諷刺和不滿。

4、辛棄疾是如何成長為一名成熟的愛國詞人的？

——真正的詩人只有被政治大事(包括社會,民族,軍事等矛盾)所擠壓,扭曲,擰絞燒煉,錘打時才可能得到合乎歷史潮流的感悟,才可能成為正義的化身.詩歌,也只有在政治之風的鼓蕩下,才可能飛翔,才能燃燒,才能炸響,才能振聾發聵。

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——歷史的風云,民族的仇恨,正與邪的搏擊,愛與恨的糾纏,知識的積累,感情的澆鑄,藝術的升華,文字的錘打,這一切都在他的胸中,他的腦海,翻騰,激蕩,如地殼內巖漿的滾動鼓脹,沖擊積聚。

——并不想當詞人,但武途政路不通,歷史歪打正著地把他逼向了詞人之道.”"說到底,才能和思想是一個人的立身之本 文章看到這里，我們再回過頭來看

第二篇：內蒙訪古教案

內蒙訪古

教學目標：

1.知識目標：理解文章的思想--民族團結的強烈愿望。2.能力目標：使學生了解并學習本文考據與文采兼備的寫法，掌握夾敘夾議的寫法。3.情感目標：并理解作者深沉而強烈的情感--領會課文中洋溢的愛國主義和珍視民族團結的思想感情，增強對民族團結的認識。教學重點：作者貫穿全文的思想感情。

教學難點：關鍵文句(訪古中的評議)的理解。

教學方法：啟發法、點撥法、討論法、利用多媒體的教學互動法。教學設想：2課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課［播放歌曲《草原上升起不落的太陽》、出示內蒙風光圖］

“藍藍的天上白云飄，白云下邊馬兒跑”多么令人神往！聽著這首熟悉的歌曲，令人豪氣頓生。人們都說“內蒙是中國的正北方--一片吉祥赤誠的疆土”，今天這堂課我們就隨歷史學家翦伯贊一起來看看內蒙，領略內蒙的風光、了解內蒙的歷史。去尋覓那古跡中的輝煌、蒼涼的故事，去感悟美麗的風光、古老的故事給我們的啟示。

二、解析文題

［出示內蒙省區域圖］先來看看文題給我們提供了什么信息。1.“內蒙”點明了本文圍繞文字的什么呢？ 生答：地點。

師明確，并指出圖上集寧、呼和浩特和包頭三座城市及陰山的大致地點。2.“訪”指的是什么，又點明了什么呢？ 生答：尋訪、探訪。點明本文的體裁。

師明確，并進一步引申，更確切地說，這是一篇尋訪內蒙古跡的散文，相當于一篇游記，那么我們可以明確它的線索？（略微停頓，生齊答：游蹤）對，我們在閱讀課文時可按照這一線索來理清文章的思路。3.“古”即文章所指的內容，也就是文章提到的什么呢？ 生答：古跡、古堡

師明確：古跡。結合課后練習一，文章共寫了哪三處古跡？ 生答：趙長城、漢城堡、昭君墓全文共六小節［出示］

1、哪里能找到這樣的篇章 √

2、一段最古的長城 √

3、在大青山下

4、游牧民族的搖籃

5、歷史的后院

6、揭開一個歷史的秘密

課文選了二、三兩章，其余內容在《讀本》節選。同學們課后閱讀整體，取得一個完整印象。

三、作者簡介［出示簡介文字］

翦伯贊（1898～1968）湖南桃源人，維吾爾族，我國著名的歷史學家，著述頗豐，先后完成了《中國史綱》第一、二卷和《中國史論集》等上百萬字的著作。解放后曾任北京大學歷史系主任，副校長等職。文化大革命期間，被“四人幫”迫害致死（當時紅衛兵到他家里，當著他的面把他心血結晶--文稿燒成灰燼，當晚他與他的夫人因為承受不住打擊而跳樓自殺），一直到“四人幫”覆滅后的1978年才平反昭雪。

四、分析第一部分“一段最古的長城”(一)整體把握

1.討論這段文字的思路： 明確：由塞外景色開始寫起，接著介紹大青山南北兩麓迥乎不同的自然環境以及由此而產生的歷史上的紛爭，很自然地引出了趙長城，最終對修筑趙長城的領導者趙武靈王進行了有理有據的高度評價。2.作者行文思路（游蹤）：

點撥：塞外→大青山→大青山南麓→大青山上(趙長城遺址)3.劃分層次

一、(1-2)塞外風光及作者的感受

二、(3-7)大青山

三、(8-12))趙長城(二)具體分析各層次

1.第一層次：很快找出課文中的詞語來概括塞外風光的特點 生答：肥沃、廣闊。

2.第二層次：對青山分別寫了什么？請同學們快速閱讀課文進行概括。點撥并出示：地形地貌、兩麓迥乎不同的自然條件、戰略地位和歷史上各民族對此的爭奪。

(1)師問：這一層中，有一段文學色彩很濃，足見作者嫻熟的文學技巧的段落，找出來(生答第5段)，指名學生朗讀第5段，其他同學：①找出你認為寫得好的句子、詞語并②體會這一段插入有什么作用？ 點撥：

①“秋天的陰山，像一座青銅的屏風安放在他們的北邊，從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光。”“拖”、“躺”、“沐”等動詞把陰山寫活了，富有生機，但又動中見靜，顯示了內蒙西部呈現著和平寧靜的環境。②作用：強調現在的陰山是一個多么平靜的地方，為的是突出最后“一個風浪最大的地方

（注意表述中的一個“但”字）強調陰山南麓沃野的重要性，為下文在此建長城張本。現在的塞外平原是肥沃、靜美、富饒，但是歷史上呢？這一帶卻上演血腥戰爭、一幕幕短兵相接的民族悲劇。形成鮮明的對比，從中我們略微可見作者對當代民族團結的贊美。

(2)趙長城為什么會建在大青山南麓呢？請找出答案。(生答：在第7段)①找出關聯詞語，分析四個句子的類型。第一句：遞進（不僅??也）第二句：條件（只要??就）第三句：假設（如果??就）

第四句：假設（如果??否則??就）

②如果我們要分層次的話，分為幾層是最合適的？分別表達了什么意思？ 明確：分兩層。

第一層，對匈奴的戰略意義； 第二層，對漢族的戰略意義。

③給這一段加一個恰當的標題(可任學生發揮，無明確答案)：重要的戰略地位、兵家必爭之地。3.第三層次：趙長城

(1)概述大體內容--訪趙長城，評述趙武靈王。

趙長城：修筑原因，修筑目的，遺址面貌。

(2)涉及到了一個很重要的歷史人物--趙武靈王，對修長城的趙武靈王作者是怎樣評價的呢？明確：是一個英雄。

(3)分析作者是通過什么方法評價趙武靈王？(襯托)還提到秦始皇是為什么呢？

贊趙武靈王并用秦始皇來襯托；并借此否定了一種觀點--現在仍有人把修長城作為一大罪狀的觀點。

（4）為什么說趙武靈王是一個英雄？

修筑了長城，發布了胡服騎射的命令。（5）教師繼續啟發。

問1：作者為什么說趙武靈王頒布“胡服騎射”比修筑長城更值得肯定呢？我們應該怎樣理解呢？

明確：修長城（此時可插問：趙武靈王修長城的目的是什么？抵御外來侵略、維護和平生活）是一種戰備手段，是為了抵御外來侵略。但“胡服騎射”則是克服了狹隘的民族偏見，能夠看到少數民族的長處并虛心學習、借鑒，尤其難能可貴。

問2：進一步提問：所以作者充分肯定了趙武靈王的歷史功績。這一點，作者還在哪里用什么句式予以強調？

明確：課文最后一段最后兩句，反問句式加上反復的修辭方法，加強語氣并予以強調。問(6)繼續啟發學生：作者如此肯定趙武靈王的歷史功績，其用意僅僅在于對一個歷史人物作 出正確而全面的評價嗎？作者實際上想告訴我們一個什么道理？

明確：民族無論大小，都各有長處，應該互相學習、取長補短。今天我們也應該學習兄弟民族的長處。

（三）小結

這一部分重點表達了作者對趙武靈王的贊頌，借以表達自己關于民族關系的觀點--民族無論大小，都各有長處，應該互相學習、取長補短。

前7段以作者游蹤為線索，敘述了大青山的環境、大青山的古代情形以及大青山在古代的重要地位。從遠距離、多角度的作鋪墊，寫出修筑趙長城的地理歷史背景，這樣就順理成章地寫趙武靈王及其功績，從而表達自己的觀點，明確中心。

五、擴展閱讀［出示詩歌］

登大青山訪趙長城遺址

六、當堂完成課后練習二。

第二課時

一、回顧上堂課

作者認為趙武靈王的功績，表達了民族無論大小，都各有長處，應該互相學習、取長補短。前一節“一段古長城”，后一節則是寫“大青山下”，可見，這兩節是按照什么順序寫的？（生答：游蹤）師明確：“一段古長城”是寫“大青山上”。順著游蹤，便到了大青山下。

二、導入新課［邊講解邊出示多張草原風光圖］

正如上堂課我們所聽到的民歌“藍藍的天上白云飄，白云下邊馬兒跑”一樣，蒙古是令人向往，它的魅力在于它的 “江天一色無纖塵”(出示圖)，它的“頭頂著藍天大明鏡”(出示圖)，它的“青天呀藍天這樣藍藍的天”(出示圖)。還在于--北朝民歌《欶勒歌》描繪的(師停頓，生齊背)“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”。(出示圖，為了激發學生的學習興趣，使學生產生強列的求知欲望，設計了用一張草原風光圖，使學生產生一種強烈的欲望，讓“美麗的草原”成為學生的第一認知，能夠調動學生的學習積極性，讓學生全身心的投入到學習之中。)三、三、分析第二部分“在大青下”

（一）整體把握

《在大青山下》共14段，寫了幾個方面的內容？ 生答：［出示］兩方面內容：（1－9）寫漢代古堡

（10－14）寫昭君墓

（二）具體分析 1．快速閱讀思考，針對這兩處古跡，作者都談及什么內容？（生默讀、師巡視）

明確：［邊講解邊逐一點擊出示］

城堡遺址、數量、修建時代、分布、戰略部署 漢代古堡： 城堡分布變遷

古城遺址

建筑目的 講解：

①第2自然段寫了建堡歷史、古堡分布、建堡目的三個方面的內容（概括）； ②第3至7自然段（具體）第3段從史料記載角度、第4至7段從古堡遺址及考古發現角度具體寫古堡的分布情況。

◎這里作者引用豐富的文獻資料在敘述中自然地插入史論的文筆，敘與議融為一體，相得益彰。哪一段最突出？

生答：第3段。

點撥： 文章談到陰山一帶的漢代城堡時，作出了“漢王朝在陰山一帶的戰略部署，至少有三道防線”的判斷。為了證實，引用《史記·匈奴傳》的記載：“漢使光祿徐自為出五原塞數百里，遠者千余里,筑城障列亭,至廬朐”和《漢書》的注；還引用了《漢書·匈奴傳》記侯應諫。③第8、9是用什么表達方式？（生答：議論，）◎齊讀這兩段，找出中心句，概括主要意思。

中心句：第9段最后一句：“這件事說明漢與匈奴之間的和平往來，并沒有完全被萬里長城 和軍事堡壘遮斷?！?/p>

主要意思：揭示了建堡的兩個目的：①軍事原因；②更是一個文化交流的驛站。

意義 昭君墓

位置

數量

（三）介紹有關昭君的歷史知識

師問：昭君是四大美女之一，有誰可以說說與她有關的故事？（插入介紹以提高學生學習興趣）

（生踴躍回答，都能說個大概，但都零碎。課堂氣氛很活躍）師簡要介紹：［出示昭君圖］

昭君，名嬙，字昭君，晉朝為避司馬昭之諱改稱明君，昭妃諱為明妃。西漢元帝時被選入宮。公元前45年，匈奴呼韓邪單于向漢朝拜，并向元帝求親，欲與漢修好。昭君聽說后請求出塞和親。據說，宮女進宮后，一般都是見不到皇帝的，而是由畫工畫了像，送到皇帝那里去聽候挑選。有個畫工名叫毛延壽，給宮女畫像的時候，宮女們送點禮物給他，他就畫得美一點。王昭君不愿意送禮物，所以毛延壽沒有把王昭君的美貌如實地畫出來。傳說漢元帝看到昭君有這樣的絕色之美又有見識，回到內宮，越想越懊惱。漢元帝一氣之下，把毛延壽殺了。

評價：

昭君出塞，被詩人（李白、杜甫、白居易）、戲劇家（馬致遠《漢宮秋》）宣布為民族國家的屈辱、王昭君被描寫成一個抱著琵琶慟哭的悲劇人物。把昭君出塞看成是民族國家的屈辱。在他們看來，一個漢族姑娘出嫁到比較落后的鄰近部族中，就是傷害了他們的民族尊嚴。如果這個姑娘是以國家的名義出嫁，那就被認為是替民族國家帶來屈辱。因此詩人無條件地反對和親政策。

如：杜甫《詠懷古跡》［出示詩歌］ 詠懷

詠懷古跡

杜甫

群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。

一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。

畫圖省識春風面，環珮空歸夜月魂。

千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。

明確中心句：“在我看來，和親政策比戰爭政策部要好得多” ［議論部分］

駁斥錯誤觀點，極力肯定是昭君自愿出塞和親，取得民族和解和民族友愛的功績，并深入地闡述了和親政策的歷史進步意義?？梢姷淖髡叩恼湟暶褡鍌鹘y友誼、珍視民族團結的感情。

五、總結全文

1.寫作特色［學生概括，師總結，出示］（1）文史兼備（結合課后練習三）有文采斐然的特點：

師問：找出最有文采的段落。生答：第1、2、5段 明確：

如： 塞外風光的描寫 “我們都想從鐵道兩旁看到一些塞外風光，黃沙白草之類，然而這一帶既無黃沙，亦無白草，只有肥沃的田野，栽種著各種各樣的莊稼: 小麥、蕎麥、谷子、高粱、山藥、甜菜等等。如果不是有些地方為了畜牧的需要而留下了一些草原，簡直要懷疑火車把我們帶到了河北平原?！?/p>

又如：對秋天的陰山的描寫： “像一座青銅的屏風安放在它們的北邊?！?/p>

再如：對 陰山南麓的沃野:的描寫：“從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光?！保ㄗ寣W生體會動詞用得好。）有史料詳盡的特點： 如：文章指出“早在戰國時，大青山南麓，沿黃河北岸的一片原野，就是趙國和胡人爭奪的焦點”，而在爭奪時，趙武靈王擊敗胡人后，在北邊國境上筑起一道長城，以堵住胡人進入平原的道路，就援引《史記·匈奴傳》的記載，用復述文獻的話語，說明了這條長城的起迄點。

又如： 文章肯定趙武靈王是“一個英雄”，說他發布“胡服騎射”的命令時，引用《戰國策·趙策》的記敘，來印證他敢于革新的精神。（2）夾敘夾議

記敘或描寫自然環境、地理條件、歷史人物、歷史事件以及殘存古跡時，作者融進了獨到的看法和感受、情感，或者是通過議論和抒情（如對漢代古堡、昭君墓分別在第9段和第13、14段發表議論），這些議論往往是點晴之筆，強調了要促進民族文化交流，正確處理民族關系的思想。敘與議很好地結合在一起。

作者又不是單純地記述古跡。他寫這篇文章的目的是歌頌民族團結，是表達加強民族團結的愿望。為發表自己的見解，宣傳自己的主張，必然通過議論來表達。

（3）形聯神系（即“形散而神不散”，增強學生對散文這一特點的認識）形：以訪古的游蹤為線索，記敘或描寫了自然環境、地理條件、歷史人物、歷史事件以及殘存古跡。

神：緊繞民族團結、和平的問題。2.中心［學生概括，師總結，出示］

以尋訪古跡所見所聞為線索，把自然環境、古跡和歷史人物的描寫以及作者的評論融合在一起，表達了作者對促進各民族文化交流，加強民族團結的強烈愿望。

3.字、詞［出示、學生齊讀，落實］

迥（jiǒng）乎不同 苑（yuàn）囿（yòu）南麓（lù）沐（mù）綿亙（gan）夯（hāng）筑 民怨沸騰 挨（ái）罵 青冢（zhǒng）胡服騎射 戰略部署 步步為營

款塞入朝：款，叩 鏤（lòu）空飾片 呼韓邪（y?）單（chán）于

六、布置作業

對本文的寫作特點，作者所表達的看法、感受，你有什么看法，請寫一篇200字讀后感。

第三篇：《內蒙訪古》教案1

內蒙訪古

教學目標

1．知識教學點：

（1）體會文中圍繞一定中心選材，形散神不散的特點。（2）了解作者怎樣運用文獻資料來為闡發自己的觀點服務。2．能力訓練點：

（1）把握主旨，提高閱讀分析能力，概括能力。（2）培養學生圍繞一定中心和段意安排好層次的能力。3．德育滲透點：

（1）體會課文中的愛國主義精神。

（2）體會作者無比珍視民族傳統友誼的感情。重、難點及解決辦法

1．重點

（1）引導學生抓住貫穿全文的線索并了解全文是怎樣按線索布局的。（2）了解作者是怎樣運用文獻資料來產闡發自己的觀點服務的。2．難點

文中牽涉到許多地理和歷史的知識，它們給學生的閱讀理解帶來了一定困難，故在教學中把它們作為難點予以突破。

3．解決辦法

引導學生討論、分析作者的思路，弄清作者訪問的路線，從而體會文章觀古溯今，夾敘夾議的特點。學生活動設計

1．學生分組就文中的思考題進行討論交流。2．學生小結本課的心得體會。教學步驟：

一、導讀

1．新課導入

通過前兩次課的學習，我們知道本文是一篇游記。文章以訪古為線索，通過對自然環境、地理條件、歷史人物、歷史事件以及殘存古跡的記敘、描寫和評論，肯定了抗擊侵略、保衛國家的正義行為，強調要促進各民族文化交流，加強民族團結，表達了作者關于正確處理民族關系的思想。

2．明確目標

（1）理解如何根據中心選材和組材。（2）了解作者所引文獻資料的作用。

二、講讀

（一）思考以下問題，討論回答，明確選材與中心的關系。

1．作者訪古的游蹤是什么？

答：塞外風光→→大青山→→大青山南麓→→趙長城遺址（大青山上）→→漢代古堡（大青山下）→→昭君墓

2．《一段最古的長城》作者意在描述長城遺址，稱頌趙武靈王，為什么要寫沿途見聞？作者在這一節里還寫了哪些內容？為什么要這樣組材？

★ 開頭以地理游記慣用筆法，描述沿途見聞，突出今日塞外特點，具有強烈的時代氣息。

★接著，作者介紹了大青山的地理位置和南北迥然不同的自然環境，渲染了內蒙西部寧靜和平的氣氛，為下文的撫今思昔作為鋪墊。

★再回溯歷史，說明陰山南麓的戰略要地的地位。

有關大青山的內容都是趙長城出現的歷史背景，使讀者領悟到我們應站在歷史唯物主義的高度來評價趙長城以及修筑長城的歷史人物。

★文章至此，就極為自然地引出下文對趙長城的描述及對趙武靈王的評論。

★作者這樣由遠及近，徐徐引入所要描述的中心，故結構嚴謹，環環相扣，而且又充實了不少地理、歷史知識，大大豐富了作品的內容。

3．《在大青山》下作者是如何將古堡和昭君墓聯系起來的？

漢代古堡是爭戰的象征，昭君墓是友好的象征。但作者又引用史料證明即使是在戰爭時期，和平往來仍未斷絕。可見，友好是爭戰的進步。

4．《一段最古的長城》如何與《大青山下》形成一個整體的呢？

★“形聯”“神系”渾然一體。

“形聯”指作者以訪古為游蹤，把各個部分有機地串聯起來。以上兩個部分，“趙長城”“漢古堡”和“昭君墓”，位置從上到下，修建時間有先有后，作者根據時空關系把它們聯系起來。正是作者緊緊地把握住了材料間的種種聯系，加之以訪古游蹤為線索，使全文渾然一體。

“神系”指本文圍繞中心，使各部分密不可分。作者在尋訪古跡的過程中，認為沖突是統治階級之間矛盾沖突的產物，友好往來從來是民族關系的主流。因此加強團結，珍視友誼成為作者要表達的中心，并貫穿全文。故無論寫趙長城，頌趙武靈王，還是寫漢古堡，強調和平往來，或寫青冢，歌頌昭君精神，無不表現這一中心，從而使全文聯成一體。

（二）明確引用資料的作用

本文讀來令人感到文化底蘊深厚，試結合課文內容，談談你的體會。（本題可允許答案有一定的靈活性）

所引資料使作者闡發的感想、看法更有說服力，大大豐富了讀者的歷史知識。

一類是用文獻資料佐證個人見解，如

2．閱讀課文P40最后一段，回答下列問題：（1）中心句是哪一句？（2）分為幾層？

（3）作者不同意“昭君出塞是民族國家的屈辱”的理由是什么？ 3．寫一篇訪問記，要求：（1）圍繞一定中心安排好層次。

（2）運用夾敘夾議的寫法。

第四篇：《內蒙訪古》教案

《內蒙訪古》教案

陳櫟旬

一：教學目的

1.了解作者所表達的關于正確處理民族關系的正確觀點，領會課文中洋溢的愛國主義和珍視民族團結的思想感情。

2.進一步理解夾敘夾議，記敘為議論服務的寫法。

3.學習在把握課文文意的基礎上，借助課文有關語句正確而熟練的概括課文的內容要點。

4.引導學生在讀讀議議中理解要點，把握主旨，提高閱讀分析的能力。

二：教學重點：

1．引導學生抓住貫穿全文的線索并了解全文是怎樣按線索布局的。2．掌握敘和議之間的關系并了解作者是怎樣運用文獻資料來為闡發自己的觀點服

三：教學難點：通過邏輯推理，準確理解作者本意和課文主旨。

四：教學時數：兩課時

第一課時

一：教學目標

1）整體感知課文，把握文章主旨。

2）講析《一段最古的長城》理清這部分文章思路，把握結構層次。3）理解夾敘夾議，繼續為議論服務的寫法。二：教學過程

（一）導入新課分析文章題目

看本文標題《內蒙訪古》感覺就非同尋常，什么叫訪古？讀了全文才會對它有所認識。“訪古”決定了本文的特點，既有難度又是獨具特色的。本文作者翦伯贊是著名的歷史學家，歷史學家的專長當然在研究歷史，寫游記必然也選擇和歷史有關的專題。而作者就是在這篇游記中充分發揮了自己的專長，邊記游邊議論，談天說地，引古論今，文中涉及了眾多的自然環境、地理條件。歷史人物、事件古跡等，敘述具體，描寫生動，給人以身臨其境之感，這就需要對文中的訪古材料進行梳理，找出作者創作本文的主旨，作者始終圍繞一個專題談，那就是我國內蒙歷史上的民族關系問題，作者的觀點態度是明確的，那就是愛國主義精神和珍視民族傳統友誼的感情。

（二）指導自學課文，梳理全文結構 1）檢查學生字詞（注釋外）的掌握情況

[居庸（yóng）關] 舊稱軍都官，在今北京市昌平縣，長城的重要關口，形勢險要，一向為交通要塞

[塞（sài）外] 長城以北的地區 [峪(yù)口] 山谷

[綿亙（gèn）](山脈等)接連不斷。亙：空間或時間上的延續不斷。[麓（lù）] 山腳下

[高闕（quē）] 今烏拉山和狼山的缺口。

[民怨沸騰] 形容人民群眾對反動統治者極為痛恨，怨恨之聲如沸水翻騰。[步步為營] 軍隊沒前進一步就就設置一道營壘。比喻行動謹慎，防備嚴密。[鏤（lòu）空] 雕刻的一種，穿透物體的花紋或文字。鏤：雕刻。[驛（yì）站] 舊時用來傳送公文的人或出差官員途中換馬暫住的地方。

[青冢（zhǒng）] 即昭君墓。位于呼和浩特南部，高二十米，占地20多畝，突兀聳立，氣象巍然。據說春天冢上草發青的早，秋天比野草凋零的遲，遠望呈青黛色，因此叫青冢。

[沐(mù)著陽光] 承受著陽光。沐，比喻受潤澤。2)梳理文章結構（學生討論后明確）全文共兩大部分，由26段組成，其結構為

第一部分 “一段最古的長城”，共12段，分為三個層次。第一層（1-2）交代行蹤，點明地域，寫出關后的所見所感。

第二層（3-7）寫大青山一帶的地理條件、自然環境、戰略地位和歷史上的爭奪戰，為核心部分的展開作鋪墊。

第三層（8-12）寫趙長城，贊頌趙武靈王。第二部分 “在大青山下”共14段，分為二個層次。

第一層（1-9）寫漢代城堡的形成和廢棄，強調在民族關系緊張時期和平往來仍未間斷。第二層（10-14）寫昭君墓，頌揚漢代的和親政策。

（三）導讀課文“一段最古的長城”，理清行文思路，把握結構層次，理清夾敘夾議，繼續為議論服務的寫法。

1）教師先向學生提出幾個問題，叫同學們帶著問題閱讀這部分課文。A：作者按什么路線進行尋訪的？按先后順序說出作者的行蹤。

B：作者主要寫了哪些內容？是怎么組織在一起的？哪些地方是議論？這些議論起了什么作用？

C：這部分分幾個層次？各有什么內容？有什么作用？

D：趙武靈王修長城和“胡服騎射”兩件事之間有什么內在聯系？作者怎么評價這兩件事的？從中看出作者用意何在？

2）由一個同學朗讀或同學自讀。

3）有同學對上述問題逐一回答，并由其他同學補充訂正。4）教師對上述問題小結如下：

A：作者游蹤：塞外—大青山—大青山南麓—大青山上

B：這部分主要寫了：塞外風光、大青山地理條件、南北迥異的自然環境、陰山南麓的戰略地位、歷史上的民族關系、大青山的古長城遺址、趙武靈王的胡服騎射等。這些內容是根據作者的游蹤組織在一起。

4-7段的議論，強調陰山南麓沃野的重要，說明此地古來就是兵家必爭之地，再次強調修建長城的地理和歷史背景。

C：（從略）

D：這兩件事分別反映了趙武靈王處理民族關系中的兩個不同側面：堅決抵御外來民族的侵略和虛心向外民族學習長處。趙武靈王敢于沖破習慣勢力的藩籬，擺脫傳統觀念的桎梏，克服狹隘的民族觀念，虛心向少數民族學習，其膽識驚人，被作者稱作英雄是當之無愧的。

作者充分肯定趙武靈王的歷史功績，其用意也是顯而易見的，不僅是對一個歷史人物作了全面公證的評價，也不僅在于宣傳了民族關系中的辯證法，而是強調一個觀點：民族不分大小，應該相互學習，取長補短，同時也告戒我們：兩千多年的趙武靈王尚能做到胡服騎射，那么今天的改革開放應該做的更好。

5）布置作業：課后練習一、二，預習“大青山下”部分。

第二課時

一：教學目的：

1）理清文章第二部分行文思路，把握文章結構層次。2）繼續理解議論的作用

3）理理解文獻資料和考古資料在文中的具體內容和作用。二：教學過程

（一）導入新課

上節課作者帶我們考察了古代長城，使我明白一個道理：民族不分大小，應該相互學習，取長補短，同時也告戒我們：兩千多年的趙武靈王尚能做到胡服騎射，那么今天的改革開放應該做的更好。今天這節課作者將帶我們去大青山進行考古。

（二）導讀課文“在大青山下”，理清這部分思路，深入了解議論的作用，概括內容要點。

1）先提出幾個問題，供同學們討論：

A：離開趙長城以后，作者按什么路線來游訪的？

B：這部分寫了哪些內容？作者如何把這些內容組織在一起的？

C：這部分可分幾層？他們之間關系如何？

D：作者對古堡和青冢發表了哪些議論？有什么作用？

2）邊讀課文片段邊討論以上問題，認識逐漸趨向一致，對以上問題歸納要點： A：離開趙長城后，作者從大青山游訪到大青山下，先游訪漢代古堡，后游訪青冢。B：這部分寫的主要內容：

漢代古堡—建筑歷史、古堡分布、漢代遺址及建筑目的。青冢（昭君墓）--意義、位置和數量。C：這部分分兩層：

第一層：寫漢代城堡是民族沖突的產物。第二層：寫昭君墓是民族友好的象征。

這兩方面的內容，是漢代政府根據不同情況對匈奴所采取的兩種不同政策產物。也是作者對民族關系問題所表明的兩方面的觀點—肯定了抗擊侵略的正義行動，強調了促進民族文化交流和珍視民族團結的根本利益。

D：對古堡的議論集中在第二部分的8-9段中的“驛站”、“沒有被遮斷”等描寫都高度評價了陰山一帶作為民族之間和平往來的中間站的歷史作用，并特別強調了民族會見間文化交流更符合人民的根本利益。

對昭君墓，作者的議論集中在10、13、14段，指出昭君墓是“永遠不會廢棄”的并強“調和親政策比戰爭政策總要好的多”的觀點，充分肯定昭君出塞與和親政策，表達了加強民族團結的強烈的愿望。

對漢代城堡和昭君墓的議論是本部分內容的要點，加上第一部分關于趙武靈王的議論、構成這篇夾敘夾議散文的核心思想。

(三）、引用豐富的文獻資料在敘述中自然地插入史論的文筆，敘與議融為一體，相得益彰。

如: 文章談到陰山一帶的漢代城堡時，作出了“漢王朝在陰山一帶的戰略部署，至少有三道防線”的判斷。為了證實，引用《史記·匈奴傳》的記載:“漢使光祿徐自為出五原塞數百里，遠者千余里,筑城障列亭,至廬朐”和《漢書》的注；還引用了《漢書·匈奴傳》記侯應諫元帝的話。

又如:第一部分第7段，引用《漢書?匈奴傳》中的材料來說明陰山以南沃野對于“匈奴”的重要性，有力地證明了關于陰山以南沃野的重要戰略地位的見解。

文章指出“早在戰國時，大青山南麓，沿黃河北岸的一片原野，就是趙國和胡人爭奪的焦點”，而在爭奪時，趙武靈王擊敗胡人后，在北邊國境上筑起一道長城，以堵住胡人進入平原的道路，就援引《史記·匈奴傳》的記載，用復述文獻的話語，說明了這條長城的起訖點。

再如: 文章肯定趙武靈王是“一個英雄”，說他發布“胡服騎射”的命令，“實質上就是與最頑固的傳統習慣和保守思想宣戰”，并引用《戰國策·趙策》的記敘，來印證他敢于

革新的精神，而最后得出結論“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎? 可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄”。

三：小結全文

本文兩個部分是怎么聯結成一個整體的？

可以說“形神聯系”以訪古的游蹤為線索將兩部分串聯起來！文章起筆于塞外風光，接著寫大青山的地理條件、南北迥然的自然環境、陰山南麓的戰略地位，歷史上的民族關系，再寫大青山下古長城。評價其修筑著趙武靈王的功績，又引出他“胡服騎射”的主張，接著集中筆墨寫漢代古堡和昭君墓。這么多內容一線穿下，聯系緊密可謂“形聯”，“神系”是指圍繞中心，前后兩部分密不可分，從歷史唯物主義的角度看，民族紛爭是各民族統治者之間矛盾沖突的結果，而各族人民都有友好的愿望，他們之間的民族團結和友好往來是民族關系的主流。因此作者把加強民族團結作為思想主旨貫穿全文，將前后內容連成一個有機的整體。

四：布置作業 課后聯系三、四題。附板書：

第五篇：《內蒙訪古》教案

《內蒙訪古》

教案

教學目的：

教學設想： 教學步驟：

一、引言：

同學們都聽過騰格爾的《蒙古人》吧，那你們是否被那遒勁而蒼涼的曲調所感染，想去內蒙看一看呢？那就讓我們隨著我國歷史學家翦伯贊去游訪內蒙，共同學習《內蒙訪古》。

首先簡單介紹一下作者及課文的相關知識：翦伯贊是我國歷史學家，《內蒙訪古》是他應邀訪問內蒙古之后寫的一篇散文。原文共有六小節，分用了六個小標題，本文選取了第二、三兩節，“一段最古的長城”和“在大青山下”。這堂課我們先學習第一部分，“一段最古的長城”。

二、導讀課文：

梳理結構：

給同學2分鐘時間快速閱讀，并回答下列問題：

1、本文以什么為寫作線索？（游蹤。按順序說出這部分作者的游蹤）

塞外→大青山→大青山南麓→大青山上（趙長城遺址）

2、參考課后第二題回答，這一部分寫了那些內容？

1— 2段（所見）廣闊而肥沃的塞外田野 2— 5段（所見）大青山兩麓的自然環境

6—7段（看法感受）歷史上民族紛爭的原因 8—9段（所見）處在爭奪焦點上的趙長城遺址 10—12段（看法）趙武靈王無愧于英雄稱號

3、根據對課文內容的了解，分層并概括層義

“一段”部分共12段，分三層（1）、1—2段

寫居庸關到呼和浩特的千里原野

（2）、3—7段

著重寫大青山南麓的原野及其在歷史上的戰略地位（3）、8—12段

游覽趙長城，贊頌趙武靈王的英雄業績

解讀課文：

（一）文章一開頭就用簡短的一段交代了作者的行蹤。一個“敞”字，形象地寫出了從視野極小的山路中，走到廣闊無垠的原野上那種豁然開朗的感覺。

內蒙一帶在古時候常常被人稱作“塞外”，而一提到“塞外”人們又不免想到“胡天八月即飛雪”、“大漠孤煙直”嚴寒荒涼的景象，但作者看到的所謂“塞外”并不是這樣：“??”，作者用我國著名的糧棉產區作比，突出了“塞外”古今變化之大，有濃厚的時代色彩。

作者本來是要“訪古”的，為什么要寫塞外的變化呢？這只是一般描述，還是另有它意呢？我們將在下面的學習中找到答案。

（二）這一段寫大青山的情況。

3段主要引用古籍，寫大青山像墻壁一樣把內蒙西部分成自然條件迥異的兩邊：山北是：“少草木，多大沙”的波狀高原，山南則是平原。這是對內蒙西部地形即地理條件作總的概述。（板書）

接下去4段又一次引經據點寫大青山樹木的生長情況，即大青山的自然環境。（板書）

5段作者用散文的筆法對秋天的陰山南麓沃野進行了生動的描述。寫秋天的陰山，用“青銅的屏風”作比。寫深綠色山坡，連用“拖”“躺”“沐”三個動詞擬人，生動形象地寫出了陰山下平靜原野的特點。作者在指出陰山南北自然條件迥乎不同和大青山一帶自古就是游牧民族理想的園囿的基礎上，在5段進一步突出了山南沃野的靜美，充溢著對祖國山河的熱烈歌頌之情。5段最后一句用“但”字轉折，在生動的描寫、抒情之后，巧妙地將描寫自然風光轉到了“民族關系”（板書）這一核心問題上，流露出對歷史上民族紛爭的深深遺憾，也表明了對這一核心問題的基本傾向。

通過5段最后一句承上啟下，引出對歷史的評述。將我們的視線從靜謐的原野拉回到古代。指出：愈古，人類活動愈受自然條件的限制，特別是游牧民族，因此水草豐美的陰山南麓是游牧民族的園囿也是進入中原地區的跳板，另一方面，漢族要排除游牧民族的威脅，也必須守住陰山峪口。事實上，在漫長的歷史歲月里，這里一直是民族斗爭的前沿陣地。正是這樣一種情況，才使陰山地區在遠古時代有著極其重要的戰略地位（板書）。也就為下文對趙長城的評述作了鋪墊。

(三)8段承接上文，終于寫到了“古長城”。在這段里，作者又引用古書中的記載，對陰山的古長城進行了考證，肯定了這正是一段最古的長城——趙長城遺址（板書）。9段寫了一小段游記，說明趙長城的現狀，這里就不作講解。

下面3段作者展開了一個小議論：

10段開頭就明確指出

論點：趙武靈王無愧于英雄稱號。

論據：修長成而不挨罵、破舊俗胡服騎射

提問：在論證第一個論據時，作者并沒有直接寫趙武靈王的功績，卻首先拿秦始皇與

他作比較，用意何在？

這是為了用秦始皇來襯托趙武靈王，從而突出趙武靈王的偉大之處。趙國小，條件差，卻能順利完成修筑長城的浩大工程；秦國以統一后的全國力量，僅 是

連接長城，就使得百姓怨聲載道、民不聊生。兩相對比，趙武靈王的英雄業 績

就越發顯得突出。

看下一段，這是一個承上啟下的段落，作者所以把趙武靈王成為英雄，僅僅是因為他修筑了一條長城嗎，更重要的是他能與最頑固的傳統習慣和保守思想宣戰，發布“胡服騎射”的命令。

“胡服騎射”：戰國時期，趙國與北鄰地少數民族，雖有一定的和平往來，但也常常受到他們的侵擾，趙國官兵笨重的戰車和臃腫的戰袍，在少數民族的騎兵面前顯得十分笨拙，因此在戰爭中屢屢吃虧，趙武靈王于是下令，要求軍隊一律改著類似胡人的戰袍，短衣長褲，并訓練士兵騎馬射箭。

提問：課文中所指的“最頑固的傳統習慣和保守思想”是什么？

是指趙國貴族官僚不肯脫下“標志他們身份的祖傳的寬大的衣服”，穿上少數民族

——也就是他們眼中蠻夷人——輕便的戰袍。這些趙國貴族妄自尊大，不能虛心向

少數民族的長處學習。

趙武靈王發布“胡服騎射”的命令，堅持實施，并最終擊敗了頑固分子的反抗而取得成功。這不僅僅是一條命令得以實現，也是虛心向少數民族學習長處這以先進思想的勝利，是正確處理民族關系的典范。在文章末尾，作者用了一個反問句、一個肯定句，對趙武靈王這以英雄行為給予了熱烈的贊頌。`作者有這種激昂的方式對那些思想僵化、墨守陳規的保守主義者的有力的批判。

講解： 趙武靈王修長成和“胡服騎射”兩件事之間有什么內在聯系？作者的用意何在？

這兩件事分別反映了趙武靈王在處理民族關系中的兩個不同側面：積極抵御外來的侵略和虛心向外族的長處學習。這無疑是正確的，體現了民族關系問題上的辯證法原則。特別值得稱贊的是后者。趙武靈王敢于沖破習慣勢力的藩籬，擺脫傳統觀念的桎梏，克服狹隘的民族偏見，虛心向少數民族學習長處，其膽識驚人，被作者稱為英雄是當之無愧的。作者充分肯定了趙武靈王的歷史功績，其用意也是顯而易見的，不僅僅是對一個歷史人物作了全面的公正的評價，也不僅僅在于宣傳了民族關系的辯證法，而且是強調了一個觀點：民族不分大小，應該互相學習，取長補短，同時也告戒我們，兩千多年前的趙武靈王尚能做到這一點，那么，今天我們只能做的更好。

提問：學習到這里，能否作者所表達的核心問題是什么？

在文章中作者始終圍繞者一個專題談，那就是我國蒙古歷史上的民族關系問題，作者的觀點是明確的，那就是珍視民族團結，克服狹隘的民族偏見，加強民族之間互學互助的友好氣氛，這樣國家才能快速健康的發展。這也是為什么作者在開篇就寫內蒙巨大的變化的原因。

提問：在“一段最古的長城”者一章中，作者為什么不開門見山地去寫“趙長城”，而用

了七節文字去寫塞外風光和大青山呢？

這正是作者地高明之處，他站在歷史發展地高度對民族關系做了回顧。寫塞外風光，突出了農作物地生長，借以稱贊農業技術向游牧地區傳播這一歷史現象。寫大青山既寫了陰山以南沃野地戰略地位，有點出了“愈是遠古地時代，人們的活動愈受自然條件的限制”，這就為作者感慨歷史上由于生產力水平發展低下造成的民族紛爭作了張本。所以，作者不惜大量筆墨寫塞外風光，寫大青山，正是為了突出珍視民族團結這一主旨。

作業：預習下一部分

第二課時 導讀課文：

給同學分鐘時間，思考：

1、離開趙長城后，作者是按照什么路線來游訪的？

離開趙長城后，作者從大青山上游訪到大青山下，先游訪漢代古堡，后游訪青冢。

2、這部分主要寫了哪些內容？

漢代古堡—建筑歷史、古堡分布、漢城遺址及建筑目的。

青冢（昭君墓）——意義、位置、數量。

3、這部分可分為幾層？

第一部分：（1—9段）寫尋訪漢代城堡和對修筑城堡的看法。

第一層：（1—4段）引用史書記載從總的方面談陰山南北的漢代城堡，作者

并沒有實地尋訪。

第二層：（5—7段）作者親自游覽兩處漢城遺址的情況。

第三層：（8—9段）寫作者對這些古城遺址的兩點看法。

第二部分：（10—14段）寫游覽昭君墓及作者對昭君出塞的看法。

講解課文：

第一部分：（1—9段）寫尋訪漢代城堡和對修筑城堡的看法。

第一層：1段承上啟下過渡段，由談趙長城轉入談陰山一帶的漢代城堡。

2段根據考古報告，對古城遺址的建筑年代、分布情況的記載，推斷漢王朝在陰山一帶有三道防線。

3段引用史書，說明漢武帝采用步步為營的辦法，把第一道防線

遠遠地推進到陰山以北。這段文字，幾乎權勢用史料來證明上一段地論述，恰當的引證，增強了文章的說服力。

4段考證了漢代光祿城得以指。用考古發現印證了史書記載。

以上幾段，引用史書記載從總的方面談陰山南北的漢代城堡，作者并沒有實地尋訪。

第二層：寫了兩處遺址的分布、出土文物，這是作者實地尋訪的記載。以極為簡明扼

要的記述，為下文的議論提供了論據。

第三層：有是兩段議論，寫作者對這些古城遺址的兩點看法。第一點，古城不是由于

經濟原因而是由于軍事原因建筑起來的，是軍事營壘。第二，陰山一帶在民族關系

緊張時是一個戰場，而在民族關系緩和時期是一個重要的文化交流驛站，甚至戰爭

時期也不能完全阻止文化的交流。這兩段論述簡潔、觀點明確，可以明確看出作者

是反對兩族統治者所進行的戰爭而贊頌兩族人民的友好往來的。第二部分：（10—14段）寫游覽昭君墓及作者對昭君出塞的看法。

上一部分寫了陰山一帶的城堡都被廢棄了，但大青山下的昭君墓卻永遠不會廢棄，因為它已經成為一座民族友好的紀念塔。

議論之后，作者給我們描述了青冢的位置及古今情況的對比，字里行間流露出作者 對昭君這位為民族友好作出貢獻的歷史人物的深切景仰與緬懷。

接下來，作者并沒有繼續抒發自己對昭君的景仰之情，而是轉筆寫了大青山南麓還

有十幾個昭君墓。寫到這里，作者提出了一個問題：王昭君究竟埋在那里并不重要,重

要的十為什么會出現這樣多的昭君墓。接著之處這反映了內蒙人民對昭君有好感，都

希望她埋葬在自己的家鄉。這就為下文寫對昭君出塞的看法提供了立論依據。

昭君出塞：也許同學們多是在文學作品中了解昭君出塞的，文學作品中對昭君被逼出塞的描寫，是建立在特定的歷史時期的作者的文學創造上的。歷史上，是匈奴呼韓邪單于主動向漢朝請求和親，昭君聽說后，請求出塞和親。從而使匈奴和漢朝的和好長達半個世紀之久。

在14段開頭，文章用轉折連詞“然而”連接上文提出，“現在還有人反對昭君出塞，認為昭君出塞使民族國家的屈辱”。接著進行反駁論證。

提問：作者怎樣論證？論據是什么？

首先，提出在封建社會要建立民族之間的友好關系，不同于今天，主要靠統治階級之間的和解。

其次，又指出和親有兩種情況，一種是被逼的，另一種不是被迫的。歷史事實表明昭君出塞沒有被迫的情況存在，因而不應不分青紅皂白加以反對。

最后，得出結論：在封建時代還沒有什么更好的方法可以取得民族之間的和解，和親政策比戰爭政策要好得多。

提問：“在大青山下”這部分得兩層之間，有什么聯系？表明了作者的什么觀點？

漢代城堡是民族沖突的產物，昭君墓是民族友好的象征。這兩方面內容是漢朝政府根據不同情況對匈奴所采取的兩種不同政策的產物。同時這也是作者對民族關系問題所表明的兩方面觀點——肯定抗擊侵略的正義行動，強調了促進民族文化交流和珍視民族團結的主張。

提問：作者是怎樣將第一部分與第二部分聯系在一起的？

可以說本篇文章可謂是“神系形聯”，這也是本文的一大寫作特點。

所謂“形聯”，指的是作者以訪古的游蹤為線索，把各個部分有機地串聯起來。

文章起筆于塞外風光，接著寫大青山地理條件、南北迥異的自然環境、陰山南麓的戰略地位，歷史上的民族關系，在著重寫大青山上的古跡趙長城，高度評價了趙武靈王修長城的功績，又引出了他“胡服騎射”的主張。然后從山上游到山下，集中筆墨寫漢代古堡和昭君墓。這么多內容一線串下來，聯系如此緊密。

所謂“神系”，是指僅僅圍繞中心，使前后兩部分密不可分，民族紛爭多是各族統治階級之間矛盾沖突的結果，而各族人民都有友好愿望，他們之間的民族團結和友好往來是民族關系的主流。因此，作者把加強民族團結作為思想主旨貫穿全文，將前后內容連成一個有機的整體。

本文特色：

選材上：這篇游記是別具一格的。一般游記，多偏重于記述游覽的過程和即景抒情，本

文大體上也是按空間轉移來寫的，但記游很少，考證、議論較多。

結構上：兩節有共同特點，都是先作一般概括的記述，在寫對具體古跡的游覽，最后發表

議論，這兩部分雖然獨立成章，但又連接緊密，渾然一體。

語言上：簡單流暢，夾敘夾議，寫景、狀物、抒情異常準確、生動、鮮明。在引用古書時，力求簡明扼要。而所有引文都恰切地包容在作者的敘述議論中，使讀者很容易理解，而閉會感到古書的艱深。

課后練習：