第一篇：慈母情深教學實錄

慈母情深

【課前交流】

Ｔ：在上課之前，老師想和同學談談這個話題，“母親”。看到這兩個字，你想說些什么？

Ｓ：想到了自己的母親，她對我的愛是無限的。

Ｓ：母愛給人的力量也是無窮的。

Ｓ：母愛是偉大的。

Ｓ：母愛是無處不在的。無法用語言來表達的。

Ｔ：這節課，老師跟同學們上的也是關于母親的愛。（板書課題）〖評析〗

簡簡單單的課前交流，卻起到了“未成曲調先有情”的效果。面對“母親”這個詞，（注意，不是“媽媽”），所有人心頭總會涌起許多感想，或多或少。而這些情感就為下文做了很好的情感鋪墊。與吳碎新老師的，以“媽媽”為交流話題相比，這樣的課前交流更加有效率，更加出效果。

【課堂實錄】

一、直接入題

Ｔ：咱們一起來讀讀課題。

Ｓ:慈母情深。

Ｔ：讀得不錯，但我想請同學再深情得讀讀這四個字。（再讀）

Ｔ：讀了這四個字，你想知道什么？

Ｓ：情表現在哪里？

Ｓ：他們的情表現在哪里？

Ｓ：慈母對他孩子的情有多深？

Ｔ：這個問題問得真好，看來咱們同學都學會了讀遍天下書為侶這篇文章中的讀書方法。首先要思考為什么，質疑。那么這么多問題，咱們都能從課文中找到答案。〖評析〗

讀課題這個環節，不禁讓我想到了王崧舟老師的許多課例，比如說以前的《我的戰友邱少云》，再比如說詩歌教學的典范《長相思》。然而我們在對李老師的讀課題環節進行反思時，不禁要問一句，李老師的要求“請同學們再深情地讀讀這四個字”，指導意義有多少？在讀《長相思》的課題時，王老師先是讓學生讀了整首詩，然后對題目進行比較范讀，最后提出要求：請同學們帶著這種味道讀讀。這才是真正有指導意義的讀課題環節。慈母情深這個課題需要讀，并且需要反復讀，因為這題目不僅帶著作者對母親的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，從學生這方面來說，也并不是一個簡單的題目。（比如在吳老師的課上，在結課環節還是有學生讀錯）。所以，我建議把李老師這個要求“請同學們再深情地讀讀這四個字”放在結課環節，也就是學生對主旨都有所理解的前提下加以要求。

兩節課上，學生在質疑課題上都做得很好，教師能夠引導學生自主質疑，而且這種質疑是有深度。特別是“情有多深”這樣的問題，覆蓋面大，穿透力強，探究性高。所以，教師可以以更加明確的方式肯定學生的學習成果，以及接下去的學習中心。

我的設想：

板書：情有多深？然后，在學習閱讀提示時，將提示和學生問題加以整合，通過畫出母親的外貌，語言，你能感受這情有多深嗎？找找書上的句子，說說你的感受。

二、初讀感知

Ｔ：把字讀準，讀通順，你也可以想想剛才自己的疑惑。

（學生自由讀。）

Ｔ：請我們班的讀書能手讀讀課文，其他同學思考，課文講了件什么事？

（學生逐段讀。）

Ｔ：真的是讀書能手。誰來說說課文講了件什么事？

Ｓ：講我作者很想買一本《青年近衛軍》，他沒有那么多錢，于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數落了他一頓，又給他錢買書。

Ｔ：我們可以再簡短一點，就是母親──給我錢去買書。就這么一件簡單的事情，卻包含了母親的深情。〖評析〗

我們不能說，逐段讀這個環節就是不好的，而是看用在什么時候，哪些地方。但這是一篇略讀課文，學生應該把重點放在學習能力的遷移上，這樣逐段讀不僅不符合略讀課文的要求，而且效率不高，同時，逐段讀所涉及的面是狹小的，一位同學在讀的過程中得到了很多，而其他人只是傾聽者。

李老師很注重對學生概括能力的培養，這對于高段來說，是非常重要的，經過中段的培養，學生已經有了一定的概括課文主要內容的能力。然而，概括課文內容，怎樣才能算得上是概括？也就是說，這個度要如何把握？學生說，課文的主要內容是“作者很想買一本《青年近衛軍》，他沒有那么多錢，于是就到母親工作的地方向母親要錢。第一次他覺得母親很勞累，買了水果罐頭，母親數落了他一頓，又給他錢買書。”這應該說是可以的。那老師的示范性概括“母親給我錢去買書”。當然也是正確的。那是否我也可以這樣概括“我去買書。”哪種最好呢？我覺得是學生的概括最好。概括不是像提煉句子主干那樣，而是應該具有最基本的情節，而李老師的概括恰恰沒有具體情節。

三、體會家境貧困

Ｔ：請同學再讀讀１～４段，想想從這里你知道了什么？

Ｓ：作者真的很喜歡《青年近衛軍》。

Ｔ：是嗎？是從哪感受到的？

Ｓ：因為他每天想這本書都失魂落魄的 Ｔ：什么樣叫失魂落魄？你們失魂落魄過嗎？

Ｓ：沒有？

Ｔ：見過別人失魂落魄過嗎？那是什么樣子的？

Ｓ：心不在焉。

Ｔ：對，心里老想著其他的事，都不知道自己在干什么。

Ｓ：走路的時候沒有勁。

Ｔ：還讀出了什么？

Ｓ：作者家很窮。他沒要過母親這么多錢。而且把錄音機都賣了。

Ｔ：是呀，當時作者家里有兄妹五個人，父親去大西北工作了，為了養活家里，母親要到一個廠里做臨時工，每個月工資只有２７塊，為了省錢，母親每天不吃早飯，就去上班。我們可以想到，這書，多少錢？

Ｓ：一元五角。

Ｔ：這一元多錢真是一筆不小的數目。所以母親還從來沒有一次給過我這么多錢。

Ｓ: 母親還從來沒有一次給過我這么多錢，我也從來沒有向母親要過這么多錢??失魂落魄。

Ｔ：終于，我鼓起勇氣去向母親要錢。我們現在先來看看，怎么學習下面的課文呢？ 〖評析〗

李老師在這一部分的教學處理非常巧妙。她把課文自然地劃分為兩個部分，而這兩個部分也卻是是有其獨立性的。然而，這兩個部分又是有機聯系的，家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。這時，適時補充課外資料，就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。

四、細讀課文，鎖定形象

Ｔ：請同學們讀讀閱讀提示。你知道怎么來學習下面的課文？

Ｓ：閱讀下面課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子。

Ｔ：重點的兩個詞語是什么？（外貌和語言）對了，下面就請同學們按照這樣的方法，把下面的課文讀下去。畫出外貌和語言的句子。可以朗讀可以默讀。〖評析〗

把閱讀提示放在課文學習的中間環節，這是比較新穎的做法，也是適合深入學習本文的做法。這樣就把初讀和品讀環節有機分開，體現了讀的層次性，明確了各個階段的學習任務與中心問題。然而就像前面所建議的那樣，我畫出了描寫母親外貌和語言的句子，為什么呢？寫母親的外貌和語言是為著什么呢？為了使問題更明確，我加了一點“情又多深”。

Ｔ：誰來說說你畫出的句子？

（學生個別反饋。）

Ｔ：看來我們同學都很喜歡這四句關于母親外貌的句子。請同學們看大屏幕，從這些句子里你讀懂了什么，知道了什么？

（學生自由讀。）〖評析〗

在反饋的過程中，沒有把個體的行為變成全班性的行為，學生參與面不廣。

Ｔ：我們現在來看看第一句，誰愿意讀一讀？（生讀。）

Ｔ：從這句話里，你讀出了什么？

Ｓ：我知道了母親很瘦弱，脊背也彎曲著。

Ｔ：說得真好，瘦弱的程度怎么樣？

Ｓ：脊背都彎曲著。

Ｔ：脊背都彎曲著，說明她瘦弱地怎么樣？

Ｓ：特別骨瘦如柴。

Ｔ：課文中用的是哪幾個字？

Ｓ：極其瘦弱。

Ｔ：誰能把這四個字讀出瘦弱來。

Ｓ：極其瘦弱。

Ｔ：能把它放在句子里讀讀嗎？（學生讀。）

Ｔ：我聽出來了，真的很瘦弱。誰還讀出了什么？

Ｓ：頭挨地很近，也說明她的脊背也是彎曲的。

Ｔ：脊背彎曲著，說明她工作地很辛苦。是嗎？誰愿意再讀讀這句話？（齊讀）

Ｔ：母親瘦弱，為什么瘦弱？你能想象嗎？

Ｓ：因為工作太辛苦。

Ｔ：出了沒吃早飯外，還以為工作辛苦，那我們能讀出這種辛苦嗎？（齊讀）〖評析〗

在短短的一個教學片段中，李老師連問了六個問題，而且這些問題不是追問，而是在同一平面，同一層次上的重復提問。可謂是“老師細細碎碎地問，學生簡簡單單地答”。問題的開闊性很大程度上就決定了回答的開闊性，教師的一個又一個細碎的問題局限了學生所有的想象以及感性認識。

不妨這樣一問：“同學們，瘦弱，而且是極其瘦弱，讀著這個詞，你腦海中出現了什么畫面，什么場面？”

Ｔ：是呀，這時候我叫了兩聲“媽??媽??”。這個時候母親怎么樣？讀。

（齊讀。）

Ｔ：讀著這句話你發現了什么？

Ｓ：母親很疲憊。疲憊的眼神。

Ｔ：你能讀地再疲憊一點嗎？味道讀出來。

（生讀。）

Ｔ：有誰能讀得更好。

（生讀。）

Ｔ：大家都來試試。“一對”開始！

（齊讀。）〖評析〗

可以說，這樣的朗讀指導是無效的。語文是感性的，學生是感性的，只要你調動學生的感性思維，你的指導就可以無痕了。

比如：“疲憊”一詞教學。

同學們，你有過疲憊的時候嗎？

母親又為了什么變得如此疲憊呢？

這就是我的母親，我從母親疲憊的眼神里還看到了很多很多，你看到了什么？

對呀，這就是慈母情深呀！

Ｔ：讀著讀著，你還發現了什么特別之處？

Ｓ：母親帶著褐色的口罩。

Ｔ：你讀出了什么？

（生無語，師引導。）

Ｔ：口罩原來什么顏色？

Ｓ：白色。

Ｔ：是呀，都用成褐色了，舍得買個新的嗎？

Ｓ：舍不得。〖評析〗

并不是所有的課堂生成都可以轉化為課堂資源，比如這里，就不是。遇到這種情況最好的辦法就是淡化。

Ｔ：是呀，還有什么發現？（沉默）我們再來每個人讀讀這句話，在句子上，跟平時的句子有什么不同之處。

Ｓ：這個句子里有三個“我的母親”。

Ｔ：這三個我的母親，我想跟同學們一起來讀讀，好嗎。我讀前面的，你們讀后面的。

（師生合作讀。）

Ｔ：讀著讀著，你覺得這樣放進去，說明了什么呢？（沉默）母親吃驚地望著我，吃驚的只是母親嗎？還有誰？

Ｓ：我。

Ｔ：是呀，那咱們把吃驚的語氣再讀讀。很吃驚呀！（齊讀）〖評析〗

天哪！為什么把這么富有感染力的語言，這么有深刻的人文內涵的語言定位于吃驚！我也感到很吃驚！

吳老師在這一片段教學時，采用了比較的方式，讓學生初步領悟到在表達方式上的特殊，雖然效果并不是很理想，但對于五年級的學生而言，也許已經是最近發展區了，雖然，老是感覺這部分教學跟自己的設想差很遠，但我也是實在找不到更好的方法。

然而，我們老師對文本的定位首先應該是確定的。這段描寫有我復雜的感情，這情感就是母親所給予的，讓我產生的不可承受之重感。雖然是復雜的，但我想，用吃驚這個詞是最不恰當，最為表面的。

Ｔ：母親是這么的瘦弱，這么的疲憊，當我向母親要錢的時候，母親是怎么做的？

（學生齊讀：母親掏衣兜??）

Ｔ：讀著這句話，你又知道什么？

Ｓ：母親工作，手指都裂了。

Ｔ：手指都裂了，所以是什么詞語？

Ｓ：龜裂。

Ｔ：什么樣的手是龜裂的？我們平時用龜裂形容的是？

Ｓ：龜裂的手指就是冬天的時候凍了要買手套。

Ｔ：為什么母親的手指會裂開？

Ｓ：經常在縫紉機前工作，就裂了。

Ｔ：說明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作著。這手做了很多很多事情。

Ｓ：皺皺的毛票，都已經放很久了。

Ｔ：為什么會放很久呢？

Ｓ：舍不得用。

Ｔ：是呀，當她想用的時候又放回來了，當她想用的時候又放回來了，才會顯得皺皺的。

你還從毛票中知道了什么？什么是毛票？

Ｓ：一毛一毛的錢。

Ｔ：一毛一毛的錢放在一塊，疊起來。平時一百一百的，我們稱大錢，而一毛一毛的錢我們稱小錢。稱它為零錢。這些零錢就稱為毛票。怎樣的毛票？

Ｓ:皺皺的毛票。

Ｔ：對呀，那我們讀出來吧。（齊讀）〖評析〗

在教學“龜裂”一詞時，我比較欣賞吳老師的作法，首先問“什么時龜裂知道嗎？”然后說：“龜裂本來是一個用來形容土地裂來的詞，今天把龜裂這個詞用在了形容母親的手上，你感受到什么？”，同時出現龜裂的土地這張圖片。可以說，學生受到的震撼時巨大的，所以，在體會龜裂這個詞，進而體會母親的辛勞部分，學生的感性世界時豐富的。相對于吳老師的做法，李老師的“龜裂”一詞，就顯得效率和效果都不如意。

Ｔ：是呀，母親給了我錢，怎么做的呀？誰能用語言把它讀出來？

（母親說完，立刻?）

Ｔ：聽著他的讀，你又發現什么？

Ｓ：有四個立刻。

Ｔ：是呀，這個句子出現了四個立刻，如果去掉了四個立刻，我們來讀讀。（讀慢）

Ｔ：顯得很緩慢。我們再把立刻放進去讀讀，母親說完?（讀快。）

Ｔ：說說你們為什么這么讀？

Ｓ：馬上去做了。

Ｔ：我明白你的意思，馬上做這些動作下去，說明了──

Ｓ：很忙碌。

Ｓ：她想多干活，多賺錢。

Ｔ：還有嗎？她想抓緊一分一秒，多么忙碌的母親。想多賺錢，為的就是養活一家人。再讀讀這句話。

（齊讀。）

Ｔ：我覺得同學們這種立刻，這種爭分奪秒，再能把它讀好嗎？我來讀讀好嗎？

（師范讀。）

我們再讀讀，讀好哪幾個詞。立刻（齊讀。）〖評析〗

前面我說過，語文學習是一種感性體驗的過程，李老師在朗讀指導方面過多傾向于技巧的傳授而非情感的激發。就如這句話的指導，我想，并不能用朗讀的速度來體會作者所要表達的感情。讀法可以多樣，最重要的是讀出內涵，讀出感想。從這幾個立刻當中，我們感受到的是母親超負荷的工作量，母親為家，為兒投入了自己的所有時間和精力。而梁曉聲看著我的母親，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢？我想，跟母親一定大不相同。那是一種深深的內疚，深重的悲哀，沉重的負擔。帶著這樣的心情，我們可能讓學生讀成上課時那樣嗎？在老師的指導下，學生越讀越快，越讀越熱火朝天，不禁讓我想到了社會主義建設時那股爭分奪秒的狂熱勁。這跟文本的情感基調是符合的嗎？

誠然，教師對文本的解讀也是個體的，不能完全強加給學生。正因如此，我建議讓學生在產生自己體驗的基礎上，個性化地朗讀，而非“讀得快一點”。更不用教師示范讀。

Ｔ：是呀，剛才我們從母親的這些外貌當中，體會到了母親是那么的瘦弱，那么的疲憊，還有龜裂的手指那么的忙碌。那母親的語言呢？同學們找到了是嗎？哪些語言？

Ｓ：??

Ｔ：連說話都很快。我們來讀好嗎？我來讀母親，同學們和我一起來對話好嗎？１７～２５段。

（師生對讀。）

Ｔ：還從哪里，還有母親的語言嗎？

Ｓ：我挺高興他?

Ｔ：還有什么地方？

Ｓ：你這孩子??

Ｔ：請同學們讀讀這三句話，母親的愛最多的蘊涵在哪句話當中？是哪句？

Ｓ：我覺得是這句“我挺高興?”

Ｔ：真不錯，那你能把這句話讀讀嗎？

Ｓ：第三句??

Ｔ：不是買書，媽才舍不得給他買書，買書的時候就舍得了。還有母親說──把這句話好好地說一說

（幻燈片出示“我挺高興??”）

Ｔ：誰愿意當當母親，把這句話說說？（生讀）

Ｔ：你為什么這么讀？

Ｓ：母親在這個地方應該是很高興的。

Ｔ：為什么高興呀？

Ｓ：因為能增長知識，母親覺得很高興。

Ｔ：從這句話當中我們就能感受到母親對我的愛，雖然母親很瘦弱，但她卻說──

雖然母親是那么疲憊，那么辛苦地賺錢，但她卻說──

雖然母親工作那么辛勞，連手指都龜裂了，但她卻說──

雖然母親是那么忙碌，為了養活一家人那么辛勞工作，但她卻說── 〖評析〗

對集中描寫我跟母親對話的這一部分，可以采取沈大安老師的建議，作者本可以一句話表達完的意思，卻說得結結巴巴，與此對比的是母親說話的干脆，可以采取師生對話的方式簡單帶過。如果可以模擬當時車房里的情景的話，比如加上背景音效，也許會更好。

五、體會母愛

Ｔ：是呀，正如作者梁曉聲自己所說，這是我今生今世聽到的最美的聲音，這是母親給我的一股無窮的力量，這是滋潤我生命的清澈的甘泉，母親的這句話時時在我心頭蕩漾，時時在我耳邊回響，時時給我力量，催我奮進。終于我成了大作家，從母親給我錢買書的過程中，作者體會到了母親對我的深情了嗎？

Ｓ：體會到了。

Ｔ：從哪些地方知道的？

Ｓ：那一天，我第一次發現?應該是個大人了。

（齊讀３０～３５段。）

Ｔ：是呀，母愛是世上最神圣的，母愛是世上最無私的，因為母親永遠是付出不求回報的，回去以后，再把這篇課文好好讀一遍吧。〖評析〗

在結課部分，李老師又重新回到了“我”的位置，這就帶領學生從兩個方面來理解這份濃

厚的感情。慈母情深，到底有多深？到了這里，不正是最好的回答嗎？因為母親的深情，我第一次發現母親的瘦小，第一次覺得自己應該是個大人。

第二篇：《慈母情深》教學實錄

《慈母情深》教學實錄

師：從《地震中的父與子》我們感受到了父愛如山，那么，那亙古不變的母愛又是怎樣的呢？今天我們跟隨作家梁曉聲，走近他的母親，去感悟一份濃濃的慈母情懷。請同學們齊讀課題。生：齊讀課題。

師：到底慈母情深幾許呢？請自由讀課文，看課文寫了怎樣的一個感人的故事。生：自由朗讀課文。

師：剛才同學們讀得非常認真，來，看看同學們詞語掌握的怎么樣，自由讀。出示詞語。生：讀詞語。師：哪列火車開起來？ 生：火車開讀詞語。

師：同學們讀得真準確，這里有兩個詞語“失魂落魄 ”“震耳欲聾”誰來說說它們的意思? 生：“失魂落魄 ”形容非常驚慌，行動失常的樣子。生：“震耳欲聾”形容聲音很大，耳朵都要被震聾了。

師：能認真預習，很好，誰能用上這幾個詞語來說說課文的主要講了一件什么事。

（出示）我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄），來到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要買書時，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我。我的鼻子一酸，（攥著）錢跑了出去。用錢給母親買了一罐子水果，母親（數落）我后又給了我錢買書。生：填空讀。

師：對課文內容熟悉，我們一齊讀讀。師：在這段文字中，“鼻子一酸”是指—— 生1：作者心里難受。生2：心里難受，很想哭。

師（出示學習目標）：為什么“我”會鼻子一酸？下面以自己喜歡的方式讀課文，找到描寫母親外貌、動作、語言的句子，用喜歡的符號畫下來，細細品讀，體會母親的深情，可在書旁邊寫上自己的感受。生：讀課文，畫句子。

師：同學們很認真，我們來交流交流吧，你找到了什么句子? 生：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。（出示）師：這是對母親哪方面的描寫？讀了這句話，你感受到了什么？ 生1：這是對母親外貌的描寫，看到母親 “極其瘦弱的脊背”感受到的母親身體非常不好，但是為了生活，為了養活孩子，她還是努力工作。

師：很會讀書。“極其瘦弱的脊背”是怎樣的？ 生：很單薄，能看見背脊骨。

師：看到彎曲著極其瘦弱的脊背的母親，作者心情怎樣？ 生1：作者會很難過。生2：會很心疼，很難受。師：帶著這樣的心情讀。

師：還找到那個句子，讓人鼻子一酸的？說說你的體會。

生：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（出示）我看到了母親，她眼神疲憊，她太累了，她“吃驚地望著我”，顯然她不想讓我知道她的工作情況。

師：“一對眼神疲憊的眼睛”，這是母親的——外貌描寫，看到這樣的一雙眼睛，你心里是什么滋味？ 生1：我很心痛。生2：很傷心，心酸。

師： 同學們請看，出示：“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”讀讀這兩組句子，看看哪種說法好？為什么？

生1：第一句好，用了排比，重復“我的母親”表達了心痛母親，對母親的敬愛。

生2：第一句好，“背直起來了”轉過身來了”放在前面，這動作描寫強調“我”看到母親眼睛時的震撼，母親太累了，作者心酸。師：不同的表達效果就不同啊，這就是語言的魅力。把你感受融入到句子中，你讀。生1：讀。生2：讀

師：感受到了你的心酸了。母親堅實的背，炯炯有神的眼睛都被艱辛的勞動消磨了。像這樣反復地使用某個短語或詞語的句式，文中還有，你們注意到了嗎？

師：出示句子，我們讀讀吧。“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”，生齊讀。

師：這個句子描寫了母親的哪個方面？“立刻”一共出現了幾次？ 生：答。

師：這么著名的一位大作家，他的詞匯一定豐富，為什么還要連續用四個“立刻”呢？他想用這四個立刻告訴我們什么？

生1：作者想用這四個立刻告訴我們：母親的爭分奪秒地掙錢。生2：母親掙錢養家，這么忙碌，這么艱辛，我很心酸。師：讀出母親的爭分奪秒吧——讀出母親的忙碌吧—— 師：再來感受一下母親的忙碌吧，出示： 母親大聲問：“你來干什么？” “我……”

“有事快說，別耽誤媽干活！” “我……要錢……” “要錢干什么？” “買書……” “多少錢？” “一元五角……” 師生角色讀。

師：從哪里體會到母親的忙？點擊“有事快說，別耽誤媽干活！” 生：“有事快說，別耽誤媽干活！”母親為了多掙點錢，沒有時間和我聊天，說得很急切）。師：讀出母親的急吧。生角色朗讀。

師：簡潔的語言描寫，讓我們體會到了母親的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。其實母親的忙碌還遠遠不止這些，請看作家多年后對那一段生活的回憶——

父親遠在外地，三年才回來一次。母親每天回到家里的時間，總在七點左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資。——節選自梁曉聲的《母親》

師：母親真的好忙好好累啊。繼續交流，你們發現別的句子體現“情深”的嗎？

生1： 母親掏衣兜。掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。生2：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”（出示句子）

師：這兩句話分別寫了母親的什么？說說你的體會？

生1：這兩句話分別寫了母親的動作、外貌、語言，母親掙錢真不容易，手指都龜裂了，卻很支持“我”買書,多么深情的愛啊，怎么不讓作者心酸呢。

生2：母親掙錢不容易，自己省吃儉用，爭分奪秒的掙錢，多么深情的愛啊。

師：我們通過深情的朗讀表達對這位母親的敬愛吧。師：學到這，你知道了作者為什么鼻子一酸了嗎？

生：我向母親要錢買書，母親的言行，母親的外貌深深地震撼了作者。師：此時此刻的我，心中一定有無數的話要對母親說，來，拿起你手中的筆，把你想對母親說的話寫在剛才的哪張小紙條上。出示：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。我在心里一遍又一遍地對母親說：。生：寫話，交流。

生1：媽媽，您辛苦了，我不會再任性了，我要好好孝順您。生2：媽媽，您太瘦了，您一定很餓了，等我吧，等我買回水果罐頭給您吃。

生3：媽媽，我要好好讀書，好好幫你分擔家務。師：母親的愛讓作者懂得感恩，此時他百感交集，他用一元五角錢給母親買了水果，而母親數落了他，又湊錢給他買書，母愛令天地動容！師：作者通過這一件小事，通過刻畫母親的語言、外貌、動作，讓我們深深的感受到那濃濃的愛，讓我們在一次深情的讀讀課題吧—— 師：我們也有一位愛自己的母親，談談母親是如何愛自己的吧。生1：媽媽對我的愛細致入微，那次我剛病好，媽媽怕我中午在學校吃得不好，特地煲好湯送來學校給我喝。

生2：媽媽很愛我，她總要求我自己的事情自己做，比如她要我洗自己的衣服，我知道她是鍛煉我的自理能力。

生3：我媽媽也很愛我，晚上我做作業的時候她從來不看電視，她在一旁看書或做家務，當我遇到不懂得問題的時候，她總放下手中的東西過來幫助我。

2、天下的母親都一樣偉大，我們只有好好讀書，回報母親的恩情。我們無論走到哪里，都要深深記得：

出示：誰言寸草心，報得三春暉！——《游子吟》 母愛是世間最偉大的力量 ——米爾

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。——高爾基 世界上有一種最美的聲音，那就是母親的呼喚。——但丁 師：今天的作業：

1、把課文中感人的句子摘抄下來。

2、感恩母親，制作愛心卡送給媽媽。

3、從今天起堅持為媽媽做一件力所能及的事。

4、好書推薦：梁曉聲的《母親》；史鐵生的《秋天的懷念》；季羨林的《懷念母親》

第三篇：慈母情深教學實錄（模版）

《慈母情深》教學實錄

執教：王崧舟

師：看黑板，咱們一起恭恭敬敬的把題目讀一讀。（生讀）

師：去掉“深”讀一讀，（生讀）加上“深讀一讀。（生讀）有什么問題向問 生：母親的情到底有多深？ 師：提的好

生：母親的情表現在哪里？ 師：真會提問，跟我想得一樣。師：帶著這兩個問題，完成練習。

①填空，②給括號后的第一個字標上拼音：我（）想買一本長篇小說《青年近衛軍》，想得整天（）。我來到母親工作的地方，七八十臺縫紉機發出的噪聲（）。母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用（）龜裂的手指數著，旁邊一個女人大聲阻止母親，母親卻已將錢（）塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興她愛看書的！”母親說完，立刻又（）陷入了忙（）碌??我（），（）攥著錢跑了出去??

要求不看書，憑著預習時的印象。

（師巡視，提醒學生注意寫字的姿勢，頭要正。）

師：做的慢的同學才寫了一個，做的快的同學已經寫完了。做課堂練習一要講正確，二要講速度，理想的課堂練習講究四個字，又好又快。

師：停筆，看大屏幕，自己校正，錯的地方馬上改正。（學生自己改正。）

師：全對的舉手示意。我請一個同學來讀一讀，哪位？其他同學注意聽，特別是括號里的詞語讀準了沒有。（學生站起來讀。）

師：讀的真好，送給你四個字，字正腔圓。聽的時候你有沒有發現，其中一個詞

讀音怪怪的。一生讀龜（jūn）裂。平時讀ɡuī。帶大家一起讀。師：誰看到過皸裂的手？

生：我媽媽的手，手裂開了一道道。師：說一說。

生：我媽媽每天做家務，手上裂開了一道道紋。

師：真的嗎？全裂開了嗎？這樣的手就是皸裂的手，回去提醒你媽媽保護好。生：我奶奶的手就是龜裂的手，因為爸爸媽媽不在家，她要做家務，手上是一道道裂紋。

師：一個詞形容就是 生：龜裂。

師：摸上去著感覺如何？ 生：干燥。師：心里怎樣？ 生：難受。

師：真會心疼人。帶著感情一起讀。師：還有一個字，特別煩。（生讀攥。）

師：我替你們數過，正好23筆，超過20筆的字不多，用你們在手心上工工整整地寫一寫。

確認已經寫完，且沒有錯的把你的左手攥緊。

一起再讀一讀大屏幕上的句子，讀準字音，讀通句子。學生讀。鼻子一酸，讀這個詞。學生讀3次。孩子們鼻子一酸是種什么感覺？ 生：很想哭的感覺。師：你們的感覺呢？ 生：心里難受。

師：不光鼻子難受，心里難受，這才叫會讀書。鼻子難受，想哭，心里難受，這就叫鼻子一酸。讀。

師：不對啊，我想母親要錢買書，母親給我的錢不少。我應該高興，心想事成了。我高興了嗎？（讀鼻子一酸，再讀，再讀）

師：這到底是為什么？（生舉手）

師：不著急，靜靜地讀一讀慈母情深這個故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫上波浪線。（生讀課文）師巡視

師：都已經在畫了，有的同學用尺子，有的同學徒手畫。老師建議大家徒手畫。這有的同學改不過來，我好許可。

師：有的同學不但畫了，在有些詞語下畫了著重號。說明他的思考深了一步。很好。

師：還有的同學不但畫了，還在有的句子旁邊特意寫上一個詞語，這是他思考的結晶。這就太棒了。

師：好，請孩子們停下，有的同學畫了二三處，多的同學畫了八處。其實畫多花少沒關系。只要你用心思考，是你思考所得。

師：（投影出示句子“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”）王老師向問一下，有同學畫這句嘛？（生舉手）不多，厲害，一起讀。（生讀。）師：王老師給大家提個醒。什么時候把震耳欲聾的聲音讀出來就好了。讀 師：什么叫震耳欲聾？ 生：聲音很大，耳朵都快聾了。（生再讀）再強烈些（生齊讀。）

師：假如當時你在這種環境下，你的第一反應是什么？ 生：堵上耳朵 生：馬上離開。

師：這是你的反應，我的母親能離開嗎？行嗎？ 師：母親在什么樣的環境工作？（生讀句子）

師：這是母親工作的地方，這“震耳欲聾”的噪聲停止過嗎？消失過嗎？ 生：沒有。

師：再讀這句。在文中找出答案。誰找到了？

生：“旁邊一個女人??”

師：她就在母親旁邊，為什么要喊？因為（生讀“七八十臺??”）讀出感覺

師：沒有辦法，只能這樣，這是依據一。依據二誰找到了？ 生：“母親大聲??”

師：為什么大聲問？（生讀）這是依據二

師：作者喊媽的時候，破折號，因為“七八十臺??”沒有辦法，只能喊，有依據四、五?? 文中比比皆是。讀

師：母親在這掙錢、血汗錢，依生活經驗推斷出昨天的母親在什么樣的環境下工作呢？（生讀）明天？（生讀書）

夏日炎炎，我的母親在什么環境下掙錢。（生讀）寒風凜冽的時候，我的??（生讀）

就這樣日復一日，年復一年，我的母親就在這樣的環境下掙錢，就這樣十二年。孩子們看到母親在這樣的環境下掙錢。心里是什么滋味？ 生：難受。

師：肯定的。要哭了，是啊，眼眶都紅了。生：很難受，（哽噎了。）師：是啊，帶著感情再讀。

師：孩子們你要理解慈母情深，這個句子能輕輕地放過去嗎？ 生：不能。

師：你畫了嗎？趕緊阿。你加點了嗎？趕緊

我們學語文不管要知道作者寫了什么，更重要的是很多人不會注意。更多的是要想一想問一問作者為什么會這樣寫。今天你想了。說明你在語文學習上進了一步。我們繼續交流。看看文中還有哪些句子感受鼻子一酸。

生：“我穿過一排排??”，寫了母親的外形，為了我們很勞累。

師：不錯你關注了母親外貌神情地描寫，讓兒子鼻子一酸。再找找還有那里描寫母親外貌的。

師：“背直起來了??”誰也畫了這一處，舉手示意。基本都畫了。

咱們一起來讀一讀這一句。學生讀。

師：一定找到感覺了。什么感覺。這段話寫得怪，寫的特別，與眾不同。上面有三個我的母親。

“我的母親”前前后后出現了三次，讀一讀，感受。（學生讀。）

三次，整整三次我的母親。請問誰的背直起來了。請問誰的身轉過來了 誰的眼睛吃驚的望著我。

剛才老師提問，我的母親放在前面還是后面。這是我們平時說的，作者卻放在后面，這就奇怪了。按照我們平時說話的，這句話可以寫成。（出示句子）“ 我的母親??省去二次我的母親。

這兩句上下，意思差不多，幾乎沒有變化，你自己讀一讀，體會味道一樣不一樣，給你的感覺一樣不一樣。按自己的節奏讀。

怎么樣，味道一樣嘛，感覺一樣嗎？說一說，比如讀第一句。生：這樣感情豐富，母親更勞累。

師：感覺不錯。第一句感覺母親更勞累，誰還有不一樣的感受。

生：我覺得逗號表示母親很勞累，表示都做很慢。下一句表示母親不勞累。師：太有才了，他談自己的觀點，談到 學語文滔滔不絕的說是水平，聽是修養。誰聽出來了？慢。

是啊，他說了一個字慢，真好。

孩子們你們都看到電影嗎。電影中有一種鏡頭叫慢鏡頭。把動作放慢可以讓你看得更仔細，更真切。我們一起看看慢鏡頭。閉上眼睛。隨著慢鏡頭的推移，你的眼前會出現什么樣的畫面。教師讀。睜開眼睛，你看到什么樣的背？ 生：極其瘦弱的背 生：極其彎曲的背 師：你還看到什么？

生：瘦骨嶙峋的背。生：看到母親的肋骨。

師：一個瘦弱的彎曲的瘦骨嶙峋。不對阿，這是我母親的背嗎？我記得母親的背不是這樣的。是什么樣的？形容一下，用一個詞。生：是筆直的。

生：我還記得是挺拔的。、師：對呀，這才是我母親的，如今這個背不見了。閉上眼睛，往前看，慢鏡頭拉近，讀背直起來了，母親 轉過來，一張臉，你看到那是一張什么樣的臉？ 生：疲憊的師：疲憊不堪 生：瘦弱的 生：布滿皺紋的。

師：怎么會是我母親的臉，在我的印象中，母親的臉不是這樣的。在我的印象中母親的臉是？ 生：富有光澤的，生：精神十足的，生：沒有一絲皺紋的，師：然而這張臉不見了。我的母親，閉上眼睛，繼續看。（師讀背直起來了??）睜開眼睛，你看到了一雙怎樣的眼？ 生：布滿了黑煙圈的眼睛。生：疲憊的眼睛、生：布滿血絲

師：母親阿母親，你的眼睛如何布滿眼圈，血絲？ 我分明記得我母親有一雙黑珍珠，炯炯有神。

如今這雙眼睛不見了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母親。

孩子們，現在對慢鏡頭有感覺了嗎。再讀，三次我的母親老師讀，其他的你們的讀。帶著你們的感情。

好，調過來，三次我的母親你們度，其他的老師讀。注意找到那種感覺，讀出那種節奏。

連起來讀，讀出自己的感覺，讀出自己的感受。學生讀。

孩子們，突然發現自己的母親如此憔悴，如此疲憊。做兒子的心理什么感受 生：難受生 生：鼻子一酸

生：對母親充滿愧疚。

師：帶上感情，再來讀一讀這個慢鏡頭。讀

有很好地感受理解慈母情深，這句話能放過馬嗎？能省去我的母親嗎，能放在開頭嗎？

學語文要咀嚼味道。

如果這時慢鏡頭，那么還有一個寫母親動作的塊鏡頭，誰找到了。生：“母親卻已經??”

師：這是你的意見，還有不同意見。生：“數了數??” 師：還有嗎？

生：“母親說完??”

師：找到塊鏡頭的感覺。快。請問哪個次給你一種塊鏡頭的感覺？“立刻”幾個立刻。

整整四個立刻。再讀，體會

四個立刻，立刻什么意思？找個同義詞。生：立即 生：馬上 生：急忙 生：立馬 生：隨即。

師：我發現立刻的同義詞多大二十幾個。我就納悶，替作者納悶，你們知道梁曉聲是干什么的？著名的作家。肚子里都是墨水。那么多詞不用，用四個立刻。我給他改了。馬上，趕緊，迅速，立刻。（出示改過的句子）讀，改不改？為什么？

生：馬上和又重復了。

生：連用四個，單調乏味，可以突出母親工作環境的單調

師：梁曉聲要的就是單調，乏味，因為母親掙錢的環境就單調乏味。再讀。

感覺單調乏味，讀的時候可不能這樣。、讀四個立刻時候一樣嗎？ 誰來試試。學生讀。

師：有點不一樣，只是有點，誰再試試。

真好，感覺到就能讀好，讀好就能感覺到，語文就要這樣。味道不一樣。這就是我的母親。他怎么掙錢。就這樣，拼命。為了一家大小，為了孩子們，就這樣掙錢。

你們知道母親這樣拼死拼活的掙錢，一個月掙多少嗎？ 生；10元 生：15元

師：老師說吧，不怪你們，沒有哪個體驗。拼死拼活一個月就27元。算算每天掙多少錢。

一天才九毛錢。可是一家大小七口人的生活費。想想我開口要了多少。整整兩天啊。

假如當時是你，你突然意識到這個錢的重要，你還會要嗎? 生：不要

師：當我意識到不該要的時候，我竟然開口了。

看看我的母親是如何說，如何做的？（生讀“母親卻已經??”）師：大聲對那個女人說，讀。（生讀）

這句話說給那個女人聽，更說給我聽。這就是我的母親。當你聽的時候，一定會注意一個細小的動作。生：塞

師：圈出“塞” 再讀，留意這個動作。

是塞，不是給，不是放。為什么？

生：母親非常希望我看書，長大做個有用的人。師：你再讀。

師：讀得好，這就是我的母親。誰還有不同的感受？ 生：愛惜錢，怕我掉了。

師：母親愛惜錢，當兒子開口要的時候，卻塞給我。讀（這個學生讀）師：你讀的好是因為你理解的好。塞是希望，無私慷慨大方，塞的后面不是錢，是一個字 生：母親對我的愛 生：母親對我的希望。

師：懷著這樣的感受，讀一讀，體會母親這個極其細小的動作（學生讀）

師：孩子們剛才我們一口氣細細品讀了四句話，“七八十臺??”那是一組廣角鏡頭

??慢鏡頭，??快鏡頭。母親的塞是特寫鏡頭。有了這四個鏡頭我們感受到了慈母情深。把四句話放回課文。

剛才的四句話你們讀。老師讀其他的，對話你們會很自覺地讀。拿好書，梳理一下自己的感情。（師生共同讀書）

師：（出示練習句子）我鼻子一酸，我思緒萬千，百感交集。拿出筆，可以寫自責，可以寫希望??但不要忘了媽媽這個字眼，在你內心獨白里。最少出現三次。（學生進行想想寫話。）

師：孩子們，請停下你手中的筆。

此時此刻，你寫多些少，寫長寫短，有沒有寫完都沒有關系。因為你是寫自己的內心的讀白。（全班交流匯報。）

師：孩子送你一句話，你長大了。因為你會說媽媽我愛您了。孩子你也長大了，有你這段話，媽媽再苦再累也愿意。

回歸課題。讀兩遍。

讀了這個故事，自然的想到了一個人。誰？ 生：自己的母親。

師：你們想的何梁曉聲一樣。

師：（出示詩的結尾拓展梁曉聲的詩）師范讀

恭恭敬敬的做好，為你的母親，為天下的母親獻上一首歌《懂你。》〉

第四篇：慈母情深教案實錄

一、讀課題

師：請大家一起恭恭敬敬的讀課題。(齊讀課題。)師：當“慈母”兩字映入你眼簾的時候，你的腦海中會閃出一幅怎樣的畫面？

生：在昏暗的燈光下縫衣服。

生：一早起床為我燒早飯。

??

師：把自己的想象、感受放進去讀。

生：再讀課題。

師：為什么老師在“深”字下加著重號師：再讀課題，對這個深字有什么要問的嗎？

生：慈母的情到底有多深，慈母的情為什么是深深的？ 師：來，我們大聲地問一次（再讀課題）

二、檢查預習，學習生字，了解課文主要內容。

師：請大家拿出你們在預習時做的練習題，看著大屏幕，自己校對、修改。（生自己校對）。

師：現在，我請一個孩子來讀一讀這段文字。（生讀）

師：讀得非常正確。這段文字里面有一個怪字，對，是““龜”，剛才這個孩子讀得非常正確，來，我們也一起來把這個詞語讀兩遍。生：齊讀詞語。

師：誰見過龜裂的手？

生：媽媽冬天洗衣服，手裂開了一道道口子

??

師：這里面還有一個安的字形特別煩——攥，不知道大家數過沒有，這個字整整有23劃，自己伸出手用食指寫寫。確認自己已經牢牢記住它的，請把手攥緊。師：現在，我們一起來讀讀這段話。（生齊讀）

師：孩子們，這鼻子一酸是什么感覺？

生：快要哭的感覺

生：眼淚快流出來了

師：根據我們的預習，我們知道，我向母親要錢，母親給了嗎？（給了）給了多少？（一元五角）母親責怪我了嗎？（沒有）那按理我應該感到怎么樣？

生：感到開心

師：但此刻的我沒有快樂，只有四個字“鼻子一酸”，為什么？（生再讀——再讀）

師：這是為什么呀？請大家默讀課文，用心體會，文中哪些地方寫出了我為什么鼻子一酸，用波浪線畫出來。

生默讀，勾畫。師巡視。

二、體會慈母情深

1、體會：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”。師：文中哪些地方寫出了我為什么鼻子一酸，現在，我們來交流交流。剛才我在巡視的時候，發現有一位同學找了一句話，很特別，我們來聽一聽，他找的是哪一句。請

把你畫的那句話讀一讀。生：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”。師：（出示這句話）你為什么要找這一句? 生：從這句話中可以看出母親工作的環境非常差。

師：我們一起來讀一讀這句話。生：齊讀句子。

師：什么是震耳欲聾？欲是什么意思？（將要，馬上）。

師：那孩子們，假如是你置身在這震耳欲聾的噪聲里，你會有什么反應呀？

生：呆不下去、捂住耳朵、感覺難受、煩躁、叫他們停下來、馬上離開?? 生：但是，那是你們，我的母親呢？她能這樣做嗎？她只能繼續在這—— 生：齊讀

師：孩子們，在這震耳欲聾的噪聲里面，人與人之間會怎樣說話呢？在書上，對這樣的描述比比皆是，請大家找一找。

生：母親大聲地問。師：為什么？生讀，因為七八十臺——

師：還有

生：旁邊的女的大聲喊道是因為七八十臺——

生：接著又對我喊是因為七八十臺——

??

師：沒錯，孩子們，這一次又一次大聲地喊，一次又一次大聲地說，一次又一次大聲地問，那都是因為——

師：孩子們，其實這只是在今天，在我進入工廠到離開工廠這短短的一會兒工夫。大家完全可以想象，師：昨天的母親在怎樣的環境中工作？（生讀）

去年的母親將要在怎樣的環境中工作？（生讀）

那明天、明年、后年、大后年，我的母親又將在怎樣的環境中工作？（生讀）

日復一日，年復一年，母親就在這樣的環境中工作，所以，當我第一次看到母親在這樣的環境中工作，我的鼻子怎能不為之一酸呢？讓我們帶上這樣的感受，再讀這句話——

師：為了表達慈母情深，這句話能少嗎？這一次次的大聲說能少嗎？這就叫做語文意識（板書）

師：我們繼續交流，還有哪些地方讓我“鼻子一酸”呢? 生：背直起來了，我的母親。轉過身來了，??我的母親，師：（出示句子）你為什么要找出這一句？ 生：：這段話很特別，讓我看到了一們疲憊的母親。師：我們一起來讀讀這句話。生：齊讀句子。

師：你們讀了后，一定有一種感覺，覺得這句話很特別。哪兒特別呢？ 生：我的母親幾個字出現多次.而且都是反過來說的。

師：我們再來讀讀這個句子，體會一下這三次出現的我的母親。生：齊讀句子。

師：誰的背直起來了——

誰的身體轉過來了——

誰的眼睛吃驚的望著我——

師：那么，這句話可以寫成這個樣子。出示句子比較：

“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我??

師：能寫成這個樣子嗎？請大家自由地讀一讀這兩句，體會體會這兩句話帶給你怎樣的不同

感受。

生：自由讀，體會

師：誰來說說？

生：第一句：強調，感情深

第二句：平淡、平常

師：是呀，孩子們，我想問一下，你們看電視時見過慢鏡頭嗎？你們知道慢鏡頭干嘛的？ 生：使人看得更清楚，讓事情更強化。

師：那么這兩句話中哪句話給你強烈的慢鏡頭的感覺？ 生：第一句。

師：現在，我們就來清清楚楚、真真切切地來看一看我的母親這個慢鏡頭。師：讀第一句

師：你看到的是一個怎樣的背？

生：彎曲的背，生：瘦弱的背

生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）

師：不對呀，孩子們，在我的記憶中，母親的背是什么樣子的？

生：結實

生：高大

師：閉上眼睛，師范讀第二句

你看到了母親的臉，那是怎樣的臉？

生：憔悴

生：布滿皺紋的臉

師：這是我的母親嗎？這是我的母親嗎？我的母親曾經擁有什么樣的臉？

生：光潔

生：紅潤

師讀一二三句，你看到了怎么樣的眼睛？

生：疲憊

生：布滿血絲

師：記憶中的母親有著怎樣的眼睛？

生：清澈

生：炯炯有神

師：這一雙清澈、水靈靈、炯炯有神的眼睛沒有了，師：孩子們，帶上你們的感受，再來讀這句話。師：母親啊，你曾經挺直的背到哪里去了？你曾經光潔的面容到哪里去了？你曾經水靈靈的眼睛到哪里去了??

生：工作淹沒了

生：歲月消磨了

師：孩子們，當我第一次發現母親變成這個分店時候，我的心怎能不為之一酸呢？讓我們帶上這樣的感受，再來讀讀這句話。生：再讀——

師：為了表達慈母情深，這句話能少嗎?這幾處我的母親能少嗎？這就叫做語文意識。

3、母親說完，立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌

師：我們繼續交流，除了這兩句，還有什么地方令我鼻子一酸？

生：母親說完，立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌。師:你為什么要選擇這一句？

生：這句話體現了母親工作節奏非常快。

師：出示句子

師：剛才那個句子帶給我們的是強烈的慢鏡頭，現在這外句子很明顯帶給你什么樣的感覺？ 生：快鏡頭。

師：我們來讀一讀，注意讀出快鏡頭的感覺。生：齊讀。

師：請問：是其中的哪個詞語帶給你強烈的快鏡頭的感覺？（立刻）。幾個？（四個）

師：誰單獨來讀一讀，讀出那四個“立刻”合在一起，一氣呵成、不能停頓的感覺。

（指名讀，）

師：母親，你已經那么勞累了，那么憔悴了，難道就不能喘一口氣讓自己休息休息？ 生：因為我要多掙些錢養家糊口、因為我要撫養我的兒女。師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，讀——

師：看到自己的母親如此的拼命，如此地勞累、如此地掙錢，作為兒子的我，鼻子怎能不為之一酸呢？

師：所以，為了表達慈母情深，這句話能少嗎？

4、體會：母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！師：出示“母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’”）師：我的母親已經這樣疲憊，但是，當我伸手向母親要錢買書的是后。母親又是怎么說的，怎么做的？ 讀——

生：母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！

師：孩子們，如果把母親給錢看成一個特寫鏡頭的話，此時此刻，你的目光會停留在母親給錢的哪個細節上？ 生：塞

師：母親塞錢，是怎樣的塞？ 請你用一個詞來形容。生：使勁，生讀

生：迅速，生讀

生：堅定，生讀

生：毫不猶豫，生讀

師：這是毫不猶豫的一塞，這是迅速的一塞，一起讀

師：母親塞到我手里的只是錢嗎？

生：還是母親對我的愛和期待

生：包含著母親對我的希望

生：母親的心血

師：這一切的一切匯成四個字——慈母情深

齊讀課題

5、練筆

（1）師：配樂

就這樣，我攥著母親的心血，也攥著母親的愛，跑了出去——

我心中一遍遍對母親說，孩子們，請拿起筆，把我此時此刻內心的想法寫到練習紙上，你可以寫自己的慚愧，自己的內疚，幸福、感觸，也可以寫自己的決心。但是，不管你寫什么，在你的這句話里邊，“母親”這個詞語至少不少于出現3次。

（2）孩子們，請停下你手中的筆，寫沒寫完不重要，重要的是，此時此刻，你動了真感情，你的心里真有話要說，來，我們來聽聽（抽生說）

（3）孩子們，你們是在用自己的真心與真情在和母親訴說呀！當千言萬語我們都把它匯聚在一起的時候，我們怎能不在自己的心里深情地說一聲——（讀課題）

四、總結

1、在這個世界上，有一種愛，總讓我們內心震撼，那是慈母的愛，(板書)，有一總情，那是慈母的情，總讓我們淚流滿面，那是慈母的情。（板書）慈母情深深幾許，慈母情深深似海呀，讓我們再一次深情地說一聲——慈母情深。

2、此時此刻，讀到這四，你不僅僅想到書上的母親，你會想到你自己的母親，你會想到普天下跟自己的的母親、跟書上的母親一樣的母親，讓我們恭恭敬敬地坐好，恭恭敬敬地說一聲——慈母情深。

第五篇：《慈母情深》教學實錄及反思

《慈母情深》教學實錄及反思

教學目標：

1、知識與能力：

（1）認識 5 個生字；理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。（2）品味作品的語言及文中詞語的妙用。、過程與方法：

通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和母愛的偉大感人。3、人文情感：感受母親的深情和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情，激發熱愛母親的思想感情。

教學重難點： 通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和母愛的偉大感人。教學過程：

（一）創設情境 談話導入

師：還記得咱們背過的那首《游子吟》嗎？咱們齊背一遍。

師：“ 臨行密密縫，意恐遲遲歸，”唐朝詩人孟郊給我們刻畫出了一個慈母的形象。（板書慈母）當這兩個字映入你眼簾的時候，你腦中會出現怎樣的情景？ 生：媽媽關心我的情景。

師：能說具體點嗎？媽媽在什么情況下幫助你？ 生：媽媽在下雨天給我送傘。

師：你有一個慈愛的母親。

生：我生病了，媽媽領我上醫院的情景。

師：你有一個關心你的母親。

生：在我遇到難題媽媽幫助我的情景。師：你有一個理解你的母親。

師：從大家的描述中，我感受到了那份濃濃的慈母情，（板書：慈母情，故意少寫一個“深”字）今天，我們就一起走進梁曉聲的母愛世界，去感受那博大的慈母情懷。——齊讀課題。師：看到課題，你有什么疑問？

生：少了個“深”。

師：不加這個“深”字行不行？

生：不行，因為就體現不出慈母對我的情誼到底有多深了。師：有了這個“深”呢？ 生：有了這個“深”，我們就知道了慈母對我的情誼很深。

師：看來同學們從一個“深”字里體會出不少東西，這很好。在學習課文之前，對題目的理解很重要，題目理解準確透徹了，下面的內容就讀懂了一半。

那么，這份慈母情到底有多深呢？ 到底是一件什么事讓我感覺到慈母的深情的呢？請同學們帶著這個問題再來讀讀課文。要求把課文讀流利了，把生字讀準確。

（二）初讀課文 概括大意

生自由讀書

師：誰能說說課文講了一件什么事？

生：這篇課文講述的是作者小時候家里很窮，但是他實在太想擁有一本《青年近衛軍》了，于是他就到母親工作的地方去找母親要錢，可是他看到母親工作很辛苦，旁邊的女人不讓母親給他錢。但母親給了我錢。于是就用母親給他的錢給母親買了水果罐頭，后來母親又給了他錢買書，于是他擁有了第一本小說。師：你說得比較具體。

（三）深化理解 體會感情、引起閱讀期待 ：

師：作者向母親要了多少錢？ 生： 1 元 5 角錢。

師：同學們，一元五角，對你來說多嗎？但這一元五角對當時我的一家意味著什么？我們來看一下他們家當時的經濟情況（出示補充資料：母親每月起早摸黑工作 30 天，才得到 27 元工資，平均每天只掙 9 角錢。我們兄妹共五人，加上母親共 6 口人，平均每人每天的生活費只有 1 角 5 分錢，一元五角相當于我 10 天的生活費。）可見，拿出這 1 元 5 角錢對我們家來說是多么的不容易。師：可作者實在是太想擁有一本《青年近衛軍》了，用文中的話說就是——想得整天—— 生：失魂落魄。

師：（隨手板書“失魂落魄”）“失魂落魄”什么意思？ 生：就是象丟了魂似的。師：丟了魂是怎樣的表現？ 生：吃不下飯，睡不著覺。生：干什么都沒有心思。

師：是啊，想這本小說想得整天心神不寧，行為失常。正是因為這樣，所以明知家里困難，還是伸手向母親要了這多么錢，可是后來發生了什么呢？這篇課文節選自梁曉聲的中篇小說《母親》，我們看看書中是怎么寫的：（出示資料）：也就是從那一天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，我再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說。這，都是我自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量。后來，我終于成了大作家。

師：在這之后，愛讀書的我再也沒有向母親要過一分零花錢，他以后的幾十本小說都是自己掙錢買的，這是為什么呢？難道是母親不再給他買書的錢了嗎？ 生：不是，是作者看到母親掙錢太辛苦了。

師：你從哪里看出母親掙錢很辛苦呢？不要急著回答，請你回過頭來，用心讀一下課文，對感人至深的部分，畫下來，細細品讀。對于那些能夠讓我們的心靈為之一震的句子、詞語甚至標點符號，我們最好能聯系課文的其他內容想一想，感動你的到底是什么，你會透過這些做法，走進人物的內心世界。然后，把體會用一兩個關鍵詞寫在書的空白處。下面，請大家默默讀書，靜靜思考。、角色轉換，移情體驗

師：現在我們來交流一下自己的讀書收獲，誰來說說從哪里看出母親掙錢非常辛苦？ 生：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾，”從這句話中的“震耳欲聾”這個詞語我知道了母親工作的地方噪音很大，母親天天在這樣的環境中工作很辛苦。師：你很會讀書。（隨手板書“震耳欲聾”）“震耳欲聾”什么意思？ 生：聲音很大，耳朵都快震聾了。師：你在哪里聽到了這樣的聲音？ 生：建筑工地。

師：你有什么感覺？ 生：很刺耳。

生：很煩躁，想馬上離開。

師：我們只聽一會兒這樣的聲音，就很煩，想馬上離開，可母親呢，他在這里工作一天嗎？ 生：不是

師：一年嗎？ 生：不止。

師：母親日復一日，年復一年在這樣震耳欲聾的環境里工作，可想而知有多辛苦。你還有什么發現？

生：我從“周圍幾只燈泡烤著我的臉”這句話中知道了母親工作的屋子很暗。師：為什么呢？

生：因為白天還要亮著燈。

師：你讀書能看到文字背后的東西，很了不起。

師：母親工作的環境還有什么特點？你從“褐色的口罩”中體會出了什么？ 生：母親出了很多汗。

師：出汗能使口罩變成褐色，說明什么？ 生：空氣太臟了。

師：想象一下，如果是夏天，七八十人擠在一間陰暗的小屋里，七八十個燈泡在頭頂炙烤著大家，再加上震耳欲聾的噪音和那令人窒息的灰塵，在這樣的屋子里干活會是什么感受？ 生：很難受。

生：難以忍受。

師：可是，我的母親又是怎樣工作的呢？我們接著來交流。

生：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”我從這句話中體會到母親的背彎曲著，頭挨在縫紉機上很辛苦，可能是屋里的燈光太暗了。

師：你能讀出母親的辛苦嗎？ 生讀。

師：你還有什么發現？ 生：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”我從這句話中體會到了母親很辛苦。師：（出示這句話）你們都找到了這句話嗎？我們一起來看看能從這句話中體會出什么？ 生：我感覺母親一直彎著背。師：來，我們一句一句來讀。生讀第一句。

師：你仿佛看到了一個什么樣的背？ 生：彎曲的背。

師：母親的背為什么變得這樣彎曲？ 生：一直彎著工作背累的。

師：你還看到了一雙什么樣的眼睛？ 生：一雙疲憊的眼睛。

師：母親的眼睛為什么這樣疲憊？ 生：可能幾天幾夜沒合過眼吧。

師：此時，你看到了一個怎樣的母親？讀出你的感受。齊讀。師：這是一個慢鏡頭，語速再慢點。“背直起來了，我的母親——”讀 指名讀，一生讀得很動情。

師：讀著讀著，你又發現了什么問題？

生：我發現每句話的后面都有一個“我的母親”。

師：這是不是重復了呢？顯得多羅嗦呀，你們在寫作文語句重復時，老師嫌羅嗦，都把它刪掉，這里能不能把它刪掉呢？改成這樣行不行？

（出示改后的句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。）

師：比較著讀一讀，看你又有什么樣的體會？ 給學生一點時間自己體會著讀一讀。師：三聲“我的母親”，聲聲帶情，那是一種怎樣的感情？不必說出來，朗讀是表達感情的最好的方式。不要著急讀，先醞釀一下感情，（配音樂）想象一下，現在你就是那個去跟母親要錢買書的孩子，當你看到自己親愛的母親就是在這樣一個陰暗、臟亂的廠房里日復一日，年復一年的拼命忙碌著爭錢養活我們一家兄妹，你的內心會是一種怎樣的滋味，把自己所有的感動，融入到朗讀中，誰來試試？ 一生讀，很有感情。

師：你讀出了對母親的心疼。又找一生讀。

師：我看到了你眼中的淚花，你讀出了對母親的感激與崇敬。大家一起再來讀讀這段話，帶著你的感情。

師：你還從哪里感受到了母親的辛苦？

生：“母親說完，立刻又坐了下去??立刻又陷入了忙碌??”我從這段話中體會到母親很忙碌。

師：（出示這段話）大家再來讀讀這段話。你發現了這段話有什么特點？ 生：用了四個“立刻”

師：你從“立刻”中體會到了什么？

生：體會到母親工作很忙。

師：是的，母親為了能多掙一分錢，在爭分奪秒地工作。你能讀出這種爭分奪秒的感覺嗎？ 生讀得不夠快

師；母親工作舍得喘口氣嗎？再來讀，要一口氣讀完。生讀得稍快。

師：讀得還不夠快，再來一遍。

師：讀著讀著，你又發現了什么？

生：我發現每個“立刻”后面都有一個“又”。師：從“又”中你又體會出了什么？ 生：母親工作爭分奪秒。

師：這從“立刻”中就能體會出來。生：體會出母親以前就是這樣干的。生：母親一直就是這樣干的。

師：日復一日，年復一年，母親一直就是這樣工作的，母親的工作師多么的單調、枯燥啊，來，讓我們讀出這種枯燥與單調。

生讀得不太到位。

師：這次，應該把哪個自重讀？——“又” 師起頭，生讀。

師：母親為了我們兄弟姐妹能吃飽飯，能上起學，就是這樣爭分奪秒地操勞著，這哪是在工作呀，這分明是在拼命呀！可是，當他聽說我要錢買在別人看來是所謂的閑書時，她又是怎樣做的呢？從書中找一找。

生：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看讀的！” 師：哪個字令你感動？ 生：“塞”。師：為什么？ 生：因為母親怕我不要錢，所以硬塞給我。

師：你真會讀書。那母親當時是怎么想的呢？

生：她想，我要支持孩子看書，看書對他有好處。師：可是孩子們，你們想過沒有，把這 1 元 5 角錢給了我，對于母親來說，就意味著什么？（出示句子：母親把將近兩天的生活費給了就意味著，在接下來的日子里，母親要更加 ____________ 地干活，要更加 ____________ 地生活。）生：更加拼命地干活，更加節儉地生活。生：更加辛苦地干活，更加拮據地生活。師：能不能用上四字詞語？

生：更加起早貪黑地干活，更加節衣縮食地生活。

師：這就是我可敬的母親，她為了我們一家人的生活不知疲憊地操勞著，而對于我要錢買書又是多么的干脆，此時，你想對母親說點什么？ 生：母親，您辛苦了，您休息一下吧。師：你懂得體諒母親，你長大了。生：我一定要好好學習，報答您。師：你學會感恩了，你也長大了。

師：現在，你體會到了母親的深情了吧？讓我們來回顧一下，這深情體現在哪里？(師生一起回顧，板書：辛苦掙錢，慷慨給錢)

（四）、拓展延伸 升華情感 師：其實，天下父母都是一樣的，作者只是寫了自己生活中的一件普通的小事。你們也時時被愛的氛圍所包圍，只要你用眼睛去觀察，用心靈去感受，用語言去表達，就能更深刻地體會到。現在，請大家欣賞一首小詩，《母親》 母親

當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。

當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。

當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。

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在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風箏。

風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。師：請你仿照這首小詩，來表達你對母親的愛和感恩。（出示）

當我 __________ 的時候，母親 ________________，讓我 ________________。

當我 __________ 的時候，母親 ________________，讓我 ________________。

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（五）、布置作業、閱讀梁曉聲的小說《母親》全文，將自己的感動記錄下來。2、留意生活中母親關愛自己的小事，并隨時記錄下自己的感受。板書： 辛苦 掙錢 慈母情深 慷慨 給錢

教學反思：

喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，不浪漫。來自于生活中最平常的小事，用樸素而又平實的語言，展現出人世間最平凡而又偉大的摯情。沉醉于這份平凡，感動于這份真實。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵 “我 ”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

課文挺長，因為是生活中的一件小事，顯得有點瑣碎、凌亂。選擇怎樣的角度切入、如何尋找出一條主線索，是我備課時首先要考慮的。第一次讀這篇文章時，我淚流滿面，讀到最后甚至是泣不成聲。現在已經忘了是因為同情這樣的家庭，還是為了“母親”的質樸偉大，或是“我”的成熟懂事。只記得讀完后，這位“母親”在我腦海里留下了深深的烙印。本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中 “披文以入情 ”。通過本課的教學，我有以下感受：

１、抓住重點句子，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課堂的主人，學習的主人。

２、注重以人為本，以讀為本，尊重 “閱讀是學生的個性化行為 ”： 大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

３、課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

４、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環境，從而感受。但由于學生的生活背景與當時反差較大，老師必須在課前給學生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學生對課文的消化理解。