第一篇：三年級英語上冊教學反思

3A Unit 5 Look at me(1)教學反思：

第五單元的主要是服飾類單詞及夸獎類單詞。第一節(jié)課我主要是教授兩個單詞”T-shirt T恤衫/ skirt裙子” 以及兩句夸獎的句子It’s nice./How nice.。教授的內容少一點，學生掌握起來也簡單一點。在課上，我教授新單詞時經常通過學生認讀字母開始，學習look at 看?? 學生回家之前也有預習，再加上家長的負責，大部分學生，很快的都能爭取朗讀這個詞組再加上通過這個詞組引出新單詞，在教授單詞的時候，我先引出句子It’s nice./How nice.目的是讓學生在潛移默化之中，知道這兩句話是用來夸獎的，之后，在引出這兩句話，學生在前面都已經有聽到，所以很快就理解了。

3A Unit 5 Look at me(2)教學反思：

第二課時的教學內容是句型It‘s great./Great.以及單詞cap 帽子/jacket夾克衫。同第一課時中一樣，主要是讓學生能夠熟練掌握單詞，和運用句型。并且結合第一課時，要求學生能夠熟練掌握6個食物單詞以及句型It’s nice./How nice/It‘s great./Great.三年級的小朋友今年開始重點就是在開學之初就已經重點培養(yǎng)學生的語感，大部分學生經過了半個學期的學習很快就能夠熟練掌握了本科要求學生能夠掌握的內容了。

3AUnit5 Look at me(3)教學反思：

前面兩課時主要是教授第一部分story time，學生通過兩課時已經能夠熟練的朗讀課文，并進行表演，在story time 中學生已經學到了句型Look at my?i并且能夠熟練的運用，這節(jié)課主要是繼續(xù)滲透這個句型，來教授cartoon time，在cartoon time 中有新單詞“new 新的”以及顏色單詞“red 紅色”，在這本教材中，cartoon time 中學生是非常感興趣的，都能夠理解文章的趣味之處，學生在這個部分當中，顏色單詞red是最難讀的，學生總是讀不準這個單詞，發(fā)音總是有困難，過后經過課后的加強，總算是能夠讀準，并且表演出cartoon time，學生很快理解掌握了。

3A Unit 5 Look at me(4)教學反思： 競賽永遠是一劑課堂的興奮劑，培養(yǎng)他們合作、協(xié)調能力和適者生存優(yōu)勝劣汰的意識。每堂課都給孩子設置一些競賽的內容，不僅提高的孩子的注意力，還使課堂教學效果有了明顯的提高。

3A Unit 6 Colours-1 教學反思：

教學中的遺憾之處：

1、課前準備不是很充分，以至于上課時忘了運用教具鐘教學新單詞“now”這一環(huán)節(jié)。

2、傾聽學生發(fā)言不夠全面、認真，對個別學生的發(fā)言導致評價錯誤。

3.我在上課時由于時間沒有把握好，提前化解教學重難點的時間花的太多，留給學習課文的時間很少，今后要調整好進度。這堂課的施教情況來看，我深深感受到教師具備良好的語言素質和教學組織能力以及富有創(chuàng)新精神的重要性；同時，我也感受到創(chuàng)設和諧的朋友式的師生關系的必要性。

3A Unit 6 Colours--2 教學反思：

到今天為止，學生已經從Aa學到了Tt，讓學生們按著順序讀字母的話，學生們是朗朗上口，不知情的人還以為他們開始入門了呢，誰不知道這些小家伙們好多是小和尚念經——有口無心的主兒。為了避免重復朗讀的枯燥，我昨天的家作布置中，讓學生制作了簡單的字母卡片，就做到我們教好的字母，今天早讀的時候我在帶著大家齊讀過后，就讓小朋友拿出了自己的字母卡片，兩人一組，用字母卡片打牌（也就是一個出一張，對方快速說出，說出來了就由他出，以此類推，看誰最先出完）。由于自己制作的原因，或者孩子都是爭強好勝的，所以效果可想而知，在這個過程中，我也不能休息，而是巡視，對于學習相對有點困難的學生特別關注，并時刻關注每組的比賽情況。接著，我出示了2大組的字母組合，讓學生讀一讀（一組大寫，一組小寫），特別是容易混淆的幾個，比如mn,il,gj等，最后，我讓學生寫一寫字母組合，并且比一比誰的漂亮，就把他的字展示在班級的墻報上。目前看來，字寫得還是不錯的。感覺今天特別開心??三年級英語學習中，出現(xiàn)了的現(xiàn)象是學生認讀句型的過程中，是整體句子的認讀，他不會去關注句子中的個別單詞，他是怎么讀的，更不會去關注，他會是什么意思。因此，脫離了語境，脫離了句子，單詞的認讀就很成問題。在學生有了一些句子的積累后，比如：This is....I can see....Here‘s a/an....在進行單詞的教學中應該盡量不要脫離了句子，不能單詞只是單詞，如果真是那樣，那么這樣的英語教學是給架空了。

3A Unit 6 Colours--3 教學反思：

在小學英語的教學的過程中，很多教師為了培養(yǎng)學生的學習興趣，經常利用游戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學生原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在。在課堂教學中經常是：課前教師不遺余力的精心設計組織來吸引學生。

我認為，小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能簡單說說唱唱玩玩。因為培養(yǎng)興趣主要是為學習英語，游戲應成為小學生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發(fā)學生對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。

我們注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。

3A Unit 7 Would you like a pie1 教學反思： 在熱身部分，通過同學間的互相問候，打招呼，開始這節(jié)課。不僅活躍了氣氛，而且復習了前個單元所學習的知識。因為本課的內容與學生本身相關性很大。所以通過請一名同學上來，依次介紹他們所熟悉的食品單詞，大大激起學生的興趣。使學生有了初步的認識。

在教學單詞pie,cake,ice cream,hot dog時，用明快的節(jié)奏，抑揚頓挫的語調，再加上手舞足蹈，跳動的感覺，讓學生不有自主地跟著大聲讀了起來，在不知不覺中記住單詞。

根據(jù)某個情境，激發(fā)學生學習英語興趣，提空一些物體圖片作為大的環(huán)境，根據(jù)學生的想象，在這個大環(huán)境中創(chuàng)設合理的情景對話，讓學生自然而然的進入交際角色，完成交際的目的，課堂效果明顯

3A Unit 7 Would you like a pie(2)教學反思： 對于本課的重點單詞，我采用多種形式訓練的方法，what‘s missing? Guess,Look and say 等形式。學生能夠準備辨認這幾種食物單詞，對于egg,ice cream 這兩個詞前面要用an，有必要進行進一步的強調。再如，an ant, an orange, an umbrella.這一課的句型，兩個詢問的句型Would you like a...?What about...?跟食物類單詞進行有效結合訓練，盡量使每個孩子都能得到訓練，得到了進一步的鍛煉。

3A Unit 7 Would you like a pie(3)教學反思： 本課的字母縮寫這一內容，學生很感興趣，好多孩子都能說出一兩個他們所熟悉的詞語，既活躍了課堂，學習了新知識，又鞏固了學過的知識； 同時，聯(lián)系了生活實際，學以致用。運用生活實際，把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學生在日常生活中 使用課堂上所學的英語創(chuàng)造條件，可使學生學習熱情高漲，保持和加強了學生的注意力，提高了學生們的語言交際能力。

3A Unit 7 Would you like a pie(4)教學反思：

我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。

unit8 Happy new year1 教學反思：

運用兒歌幫助學生鞏固新學的單詞、句型。在每出示一個新句型和新單詞后教師都會運用兒歌，而且兒歌的運用體現(xiàn)了層次性。利用新句型的出現(xiàn)不斷的充實兒歌。層次性不僅體現(xiàn)在兒歌的由易到難上，還體現(xiàn)在教師的由扶到放上。開始的兒歌是由教師創(chuàng)作學生模仿的，慢慢的學生能自己編唱兒歌。

在學生已能編兒歌的基礎上，運用了游戲讓學生猜猜并且要編出一個兒歌。培養(yǎng)訓練學生自編兒歌的能力。教師還鼓勵學生創(chuàng)作出與眾不同的兒歌，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

學生們對于自編兒歌很感興趣。從調查表中編出兒歌，既可以得到學生掌握情況的反饋又可以保持學生學習英語的興趣。

當然，在教學過程中也存在著一些不足。一些學生在邊做動作，邊說兒歌時，有些渾水摸魚的想象。教師還得加強必要的調控措施。

Unit8 Happy new year2 教學反思： 本課的句型練習，我采用游戲的形式進行。我設計游戲注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。本課的三個字母，結合了starfall里面的字母學習，進行細致的練習，學生掌握了寫法，也清楚了字母在單詞中的發(fā)音。

Unit 8 Happy New Year3 教學反思： 低年級口語教學要求學生運用已掌握的語言進行簡單的英語會話，口語練習活動給學生提供了演練的機會，使學生得到用外語進行交際的真實感受。口語練習也給教師和學生提供了信息反饋，從而使教學相長。很多口語活動本身妙趣橫生，有助于激發(fā)學生的投入，使學生充滿自信。

上完這個模塊以后，我覺得聽和說的能力都是在一定的語言環(huán)境中形成的，教師應努力為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境進行聽說訓練。課堂是學生學習英語的主要語言環(huán)境，教師應該以滿腔的熱情，采用新穎多樣的教學手段，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，營造輕松愉快的課堂氣氛，使每個學生都敢于和樂于開口說英語，并努力為他們提供說英語的機會。

第二篇：三年級英語上冊教學反思

授課內容：Unit 6 Part B（Let’s learn Let’s do）授課教師：蓼泉鎮(zhèn)中心小學李艷萍 課后反思：

這節(jié)課主要是one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten這幾個數(shù)字的教學以及How old are you? I’m tenI’m ten years old.句型的教授。三年級學生活潑好動，對新鮮事物有著極大的好奇心和求知欲，對于本節(jié)課的數(shù)字教學，學生對于各種課堂活動的積極性也很高，有強烈的表現(xiàn)欲望。因此，我在教學中不斷激發(fā)他們的興趣和熱情，注意培養(yǎng)記憶、觀察和思維能力，在各種有趣的活動過程中學習，操練并鞏固語言知識，從而達到發(fā)展語言技能的目的。整節(jié)課學生始終沉浸在快樂的氛圍中，對于游戲活動他們參與的積極性很高，對于任務他們也愿意嘗試完成，體驗著學習和成功的樂趣。本節(jié)課的教學特色主要體現(xiàn)在以下幾點： 1.以活動為載體落實新知。

本課時中，我采用內容豐富且緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的活動引入新知，激發(fā)了學生學習的熱情。在操練過程中，我注重調動學生的感官，通過看、聽、說、做等多種方式，通過拍一拍、數(shù)一數(shù)、猜一猜、算一算等不同活動形式鞏固和拓展新知。

2.注重游戲的教學功能，提高識記效果。

游戲本身除具有娛樂功能外，也具有教學功能，有效合理的游戲活動，會使枯燥、機械的英語單詞句型操練變得生動活潑。因此，整節(jié)課我就以游戲的形式貫穿始終，通過游戲導入新課、展開新授、鞏固所學，提高教學效率。教學中需要思考和改進之處：

1.在引入“數(shù)字”這個話題時，應該創(chuàng)設更好的情境以使學生對本課內容更加感興趣。

2.在教授句型時，應該加強對學生語感的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。

Q Q：1132589062 郵 編：734204

第三篇：pep小學英語三年級上冊教學反思

Unit 1 hello 第一課時

教學反思：

Unit1 Hello 教學反思

剛剛接手三年級三個班，加上以前的教學體會，我發(fā)現(xiàn)：在英語 的學習過程中，小學生愛說愛動，對新鮮事物的接受能力較強，他們 可以在很短時間內記住大量的詞匯和句型，他們可以滔滔不絕，口頭 應用能力較強，但是認讀能力、變通能力和書面應用能力欠佳。我個 人認為，造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個：一是由于學生自制力差，知識不是發(fā)自內心的主動探索，而且主動學習的欲望也不是很強烈； 此外，這還與老師的重視程度有關。在教學過程中，學生聽到問句“What’s your name”會立馬 喊出“My name is??”或者“I am??”之類的回答，他們也可以 照著課本，結合圖片大聲地朗讀背誦。但我發(fā)現(xiàn)學生一旦脫離課本卻 有時也很容易迷惑。有這樣一個題目：請選擇正確的答語。What’s your name A My name is Lucy.B Your name is Lucy.有這樣一批學生，他們的迷惑表現(xiàn)為兩種形式:問句是什么意思； your my、有啥區(qū)別，兩個答案似乎都能行。學生之所以遇到上述困難，不僅僅是因為學生分析變通能力 差，這還與我們教師的授課方式和重視程度有關。三年級對單詞要求 做到聽說認讀，對句型要求相對簡單，只是做到聽說讀，因此教師無 形之中容易忽略對學生認的要求，因此，我們需要更加深入的研究教 材，把精講與泛講相結合，不但提高學生的書面應用和口頭應用能力。

Unit 2 Colors第一課時

教學反思：

英語課堂應該是一個充滿生命活力的課堂，應該是教師在圍繞學生發(fā)展而精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同參與活動。學生們生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽特別感興趣。而且學生學英語不久，有可能說的不好，有的還不敢說，所以在課堂上要以表揚為主，注重培養(yǎng)學習英語的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱！基于這一理念，在課中精心創(chuàng)設盡量真實的語言環(huán)境，如說說日常用品的顏色、小動物們的顏色、找找教室里的顏色，激發(fā)學生興趣，讓學生在感受，體驗，參與、合作過程中來學習語言，感受用英語交流的樂趣和愉悅感，培養(yǎng)學生初步用英語進行交流的能力。

在第一節(jié)課中，我只是一再重復的教授單詞，但是整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)學生的情緒不高，而且在學習的過程中出現(xiàn)了煩躁的情緒。所以在第二堂課中，我創(chuàng)設了十分真實的情境，讓他們把在課上所學的東西，融入到生活中去。我采取小組比賽的方式，讓他們在教室里找找相關的顏色，哪組找到的顏色多，而且說的準確流利，哪組就獲勝。這一下激活了學生學習的興趣，他們一個個踴躍舉手，而且在衣服上找顏色，并能一下子說出幾種顏色。從這我可以看出，英語這一語言，不是老師一味地教出來的，而是需要結合一定的情境練出來的。所以在有了良好的奠定之后，我就很自然地引出了句型：What colour is it? It’s ?

游戲拉近你和我。在這篇教學設計中，我通過有針對性的小游戲，寓教于樂，激發(fā)和引導學生主動參與，自覺學習的熱情，如心靈感應這個游戲。“心有靈犀一點通”，在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生握住我的手，看著我的眼睛，讓他們根據(jù)我的表情和眼神，“感應”我心里想的顏色。在我的示范和指導下，學生興高采烈地投入到游戲中，相互問答，密切協(xié)作，默契配合。在熱烈的氛圍中不知不覺把整節(jié)課所學的內容進行了整和和融會貫通，加深了印象，鞏固了新知。Unit 2 Colors第二課時

教學反思：

人際關系好壞,對學生的發(fā)展有著重要的影響,良好的人際關系,能消除同學孤獨感,緩解心理壓力,振奮精神,培養(yǎng)其自信心,提高社會價值感,增進社會適應能力,形成樂觀豁達的人生觀,實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。在英語教學中充分發(fā)揮師生互動,可融洽學生的人際關系。

師生互動

在學生中的人際關系首先是與師長的關系，而這種關系也存在顯而易見的矛盾沖突。師長的監(jiān)護和小學生的獨立要求，師生的保守和學生的冒險意識，常常成為師生關系失調的原因，這就須要融洽師生的關系，避免產生心理上的病變。在英語教學中師生互動，調動學生積極性，有利于師生進行交流，緩解矛盾沖

通過復現(xiàn)和新授來掌握本課的教學內容。但無論從學生的口語或筆頭上來說，掌握得并不是很牢固，經常要與It’s與is混淆，反復強調，錯誤仍很多.mouth的發(fā)音不到位學生很多，需要繼續(xù)強調，糾正。

Unit 2 Colors第六課時

教學反思：

本課激發(fā)了學生的學習興趣。我在平時備課時就注意了新舊知識的串聯(lián)，做到以舊引新，以新溫舊。悉心鉆研小學英語教材，使自己對學生已學的和要學的內容有了了解。這樣，復習舊課時就能為新課埋下伏筆，教授新課時能很好地復習已學知識。于是，學生所學的知識就能隨著時間的推移而滾雪球似地增加，學生的學習積極性就會大大增強。

Unit 3 Look at me 第五課時

教學反思：

小組合作學習，發(fā)揮集體力量。當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發(fā)展要求。所以，小組合作學習是當今教學中的一種重要的學習方式。時下，小組合作學習正是進行素質教育，在課堂中培養(yǎng)學生合作意識的體現(xiàn)。這種學習方式為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位學生的發(fā)言往往會引發(fā)其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。

Unit 4 We love animals 第一課時

教學反思：

PEP小學英語三年級上冊Unit 4 《We love animals》，本節(jié)課重點講的是六種小動物，通過學習讓學生認識、會讀這六個動物單詞并會模仿它們的動作，這是一節(jié)有活力的課，處于小學三年級這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，本課所講的六種小動物正是孩子們所熟悉的、喜歡的，教學內容貼近學生生活，符合小學生興趣。學生的興趣一旦被激發(fā)出來，就能積極參與到課堂活動中來。

為了活躍課堂氣氛，我這樣設計教學過程。一開始的熱身運動，先讓學生唱一唱英語歌《Hello》，再進行與此相關的師生對話：How are you？Fine, thank you.既復習了舊知識，又交流了師生感情，還能使學生很快進入到英語學習的課堂中來，體現(xiàn)出一種融洽的學習氛圍。興趣永遠是最好的老師。新課的導入我采用的是動畫課件，將生動有趣的六個小動物展示在學生面前，讓學生的視覺有一個全新的感受，營造一種自然、愉悅的氛圍，使學生對所學內容充滿期待，在學生的一片驚嘆聲中，單詞的教授也就自然地進行了下來。單詞的教讀是先看動畫跟讀再到教師教讀。小學生的第一印象很重要，所以第一次的發(fā)音就得準確到位，跟著錄音讀就能很好的做到這一點。接下來就由我拿起動物頭飾走到學生中去帶領學生學習單詞，這樣做會使學生感到教師的親和力，體現(xiàn)一種和諧的學習氛圍。而且有了動物頭飾在我手中，所有學生的注意力都被吸引到我這里來了。單詞的領讀也是形式多樣的，有齊讀、分升降調讀、一個一個讀、分小組讀等形式，這樣學生就不會覺得枯燥無味，再加上適當?shù)乇頁P幾個讀得好的學生或小組，就更能刺激其他學生積極主動地參與到單詞的練習中來。

接下來就是通過各種不同的游戲活動來操練單詞，如I “do you say”，這個活動可以鍛煉學生聽和說的能力，學生對于這種形式很感興趣。

在練習的過程中，我增加了學習難度，讓學生又說又做，既練習了英語口語，也讓學生有機會動起來，而不是讓學生被動地聽、說，因為學生是課堂的主體，只有他們動起來，課堂才能活起來的。通過“I do you say”游戲活動，通過師生互動、生生互動為課堂營造一種親密、輕松的學習氛圍。但是由于增加了學習難度，時間有些緊張，有些環(huán)節(jié)的街接不是很緊湊，特別是單詞的練習，有些拖拉，節(jié)奏不夠緊湊，以至于最后的Let’s do部分練習時間有些緊張，學生只聽懂了指令，會做卻說得不夠流利。還有單詞練習的活動不夠新穎獨特，還有就是因為是第一次講課在細節(jié)上沒照顧到全體同學，加上緊張聲音不夠洪亮。希望今后通過實踐能設計出更多更好的適合小學生的游戲活動來。針對這些不足，在以后的教學實踐中，要提高自身業(yè)務素質，多向有經驗的教師請教，與各位教師加強交流，還要認真做好備課，深入研究教材，爭取走在小學英語教育的前沿。總的來說，我覺得這堂課還算成功，體現(xiàn)出新課程的許多理念，特別是師生互動、生生互動，以學生為中心，以及合作精神，教學活動也是根據(jù)小學生的心理特點而設計的，充分發(fā)揮了他們的優(yōu)勢，調動起學生的積極性，是節(jié)充滿活力的課堂，既調動了學生的積極性，又能讓學生掌握所學內容，是一節(jié)成功的課。-Unit 4 We love animals第四課時

教學反思：

在教學歌曲后，我請學生把Sam替換成friend,或其他班內同學的名字，少部分學生還不能正確運用。最后一個環(huán)節(jié)請學生自由操練到朋友家去做客，由于個別學生沒準備實物，訓練時比較單調，也有個別學生沒有掌握知識點，在以后的教學中我還應從基礎抓起，不斷追求較高的課堂教學效益。

Unit 4 We love animals第五課時

教學反思：

培養(yǎng)他們興趣的同時，適當擴大知識量，讓學生說說What do you like? I like---.可以是不可數(shù)名詞，可以是名詞單數(shù)，也可以是名詞復數(shù)。豐富學生的信息量，把重點放在培養(yǎng)學生實際運用語言的能力上。

在操練句型時，有一位學生竟然提出和聽課的老師對話，雖然說得不是最好，但他大膽的舉動使課堂充滿了活躍的氣氛。

Unit 4 We love animals第六課時

教學反思：

為了更好的突出重點，突破難點，我采用了情景教學法、直觀教學演示法、交際法、愉快教學法等相結合的方法，以情感培育人，以興趣吸引人。通過媒體演示展示情景操練單詞、詞組時我讓學生配上拍手、跺腳、說象聲詞，充分調動學生的多種感官，讓學生整體感知，體驗語言的真實自然及語言的交際功能。

Unit 5 Let’s eat第一課時

教學反思：

教學過程中是一個師生交流和溝通的互動過程。它既不是教師任意、刻意灌輸?shù)倪^程，也不是學生學習復制、被迫接受知識的過程。它是學生生動活潑的生活，是師生共同發(fā)現(xiàn)和體驗的過程，師生情感上的水乳交融是這種過程的基本體現(xiàn)。在這里教師不是一個居高臨下的長者，不是“傳道、授業(yè)、解惑”的智者，教師是一個普通的學生學習的設計者、輔導者、參與者。在這樣的教學活動中，不只是學生，教師也同樣會獲得愉快的體驗。在這堂課的教學中，以“購物”游戲貫穿于始終。讓學生在活動中體驗學習英語的樂趣。培養(yǎng)學生的交往合作能力和語言表達能力。

教師引導學生采取集體統(tǒng)計和個人采訪相結合的方法進行活動，給學生展示自我的空間，又增強了學生之間的友好團結，提高了學習效率。歌曲的教學教師同樣注重為學生掃清難點，創(chuàng)設情景，使學生在音樂中感受“野餐”的愉悅，學習英語的樂趣。

Unit 5 Let’s eat第五課時

教學反思：

本課時的教學重點放在了Let’s do部分，采取多種形式開展活動和游戲，引導學生練習和運用所學的單詞，吸引了學生的注意力，避免為學單詞而學單詞的枯燥。形式活潑多樣，學生玩中學，學中用，有助于教學目標的實現(xiàn)。

學習歌謠前，略講歌謠詞意，在講解dinner time的同時教給學生breakfast和lunch的英語表達，有助于擴大學生的詞匯量。歌謠的操練采取了學生編演、小組比賽的形式，活躍了課堂氣氛。鼓勵學生大膽表達自己想要喝的飲料或食物，操練句型。當學生掌握了Can I have some??句型后，教師提示學生用別的物品來替換食品飲料，真正地做到活學活用。整個教學過程做到了循序漸進，由淺入深，同時啟發(fā)了學生的創(chuàng)新精神.PEP小學英語三年級上冊Unit6 Part A教學反思

1． 注重采用多種手段落實新知。

本課時中，我采用內容豐富且緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的活動引入新知，激發(fā)了學生學習的熱情。在操練過程中，我注重調動學生的多種感官，通過看、聽、說、做等多種方式，通過排一排、動一動、拍一拍、數(shù)一數(shù)、猜一猜、算一算等不同活動方式鞏固和拓展新知。2． 注重教學重、難點的把握和突破。本節(jié)課的教學重點是正確認讀新單詞。因此，在呈現(xiàn)three(/ θ /), five(/ v /), seven(/ v /), nine(/ n /), ten(/ n /)過程中，我多次強調學生看我的口型說和讀，并在課件演示中用紅色標示這些字母提醒學生注意。本課時的教學難點是通過一些生活情景讓學生有意識地運用數(shù)字解決一些實際問題，如數(shù)數(shù)、算術、猜價格等。在這堂課中，學生基本上能解決這些問題。

3． 注重教學與學生實際生活聯(lián)系。

本課時中，我圍繞生活實際，設計了一系列豐富而又有現(xiàn)實意義的教學活動。例如，通過電話號碼的引入激活學生已有的生活經驗和知識積累，采用多種類型的活動和任務，如說電話號碼、猜商品價格、做算術題等，實現(xiàn)“培養(yǎng)學生語言運用能力”這一目標。學生在學習過程中感到本課的學習內容與自己的生活非常貼近，學習的積極性和熱情自然也就有所提高。4． 注重游戲的教學功能，提高識記效果

游戲本身除具有娛樂功能外，也具有教學功能。有效、合理的游戲活動會使枯燥、機械的英語單詞句型操練變得生動、活潑。因此，整節(jié)課我就以游戲的形式貫穿始終，通過游戲導入新課、展開新授、鞏固所學，提高教學效率。

蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，我要運用多種方式激發(fā)他們的學習動機，強化他們的學習興趣，使之轉化為穩(wěn)定、持久的內在動力，促使學生從“要我學”向“我要學”轉化，真正讓英語課堂“活”起來。

Unit 6 Happy birthday第二課時

教學過程中，通過為學生創(chuàng)設情景----分小組為學生們開生日聚會，使學生更真實的操練，體會交際的感受。最后通過學生表演對話、游戲和活動，鞏固所學的知識。

本課時Let’s make部分主要學習制作生日賀卡，Let’s sing 部分學習一首關于數(shù)字的歌曲，主要是讓學生在輕松的活動和音樂中復習和鞏固所學的one－ten數(shù)詞。歌曲部分先為學生掃清難點，再創(chuàng)設情景，讓學生扮演十支小蠟燭。使學生在音樂中感受學習英語的樂趣。Let’s make 部分，在指導學生制作賀卡的同時鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象，自由創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，給學生展示自我的空間。

第四篇：三年級上冊教學反思

三年級上冊教學反思

三年級上冊教學反思1

《第八次》是一篇寓含著深刻道理的外國歷史故事。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結網，受到啟發(fā)，振作精神，經過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。

語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《第八次》一文在表達上一波三折，故事情節(jié)隨著人物的命運跌宕起伏，既有屢戰(zhàn)屢敗的沮喪，也有屢敗屢戰(zhàn)的堅強。文中既有對人物動作、神態(tài)、語言、心理的直接描寫，同時人物的情感又潛伏在文字背后，讓人感覺其中暗潮涌動。因此，我把本課的教學重點設定為：1.憑借具體的語言環(huán)境，理解課文內容，弄懂布魯斯成功的原因，體會布魯斯王子屢敗屢戰(zhàn)、不懈斗爭的精神。2．通過多種方式的讀與文中人物產生共鳴，感悟課文的思想感情。3.利用課文空白，發(fā)揮想象，并寫一寫布魯斯的心理活動，深化蜘蛛結網帶來的啟示。

一、品詞析句，讀中悟情。

在語文閱讀教學課上，必須引導孩子品詞析句、咬文嚼字。在品和析的過程中，讓學生領會到文本所要表達的言外之意、弦外之音，讓學生發(fā)自內心的與文本的思維、認識、情感產生共鳴，從而受到深層的人文陶冶與情感震撼。因此，在本節(jié)課的教學中，我注重教給學生方法，引導學生抓住關鍵詞句，并通過多種形式的朗讀進入角色，進入課文的情境，從讀中去理解，去感悟，受到情感的熏陶。

如教學第2自然段時，我首先引導學生畫出體現(xiàn)布魯斯王子心情的句子，抓住“不斷地唉聲嘆氣”和“幾乎失去了信心”等關鍵詞體會布魯斯王子的內心。在“對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心”中，思考：布魯斯王子是真的失去了信心嗎？引導學生理解“幾乎”在文中所起的表達效果，弄明白布魯斯雖然傷心難過，但是內心深處還是抱有一絲希望的，他還是非常渴望能趕跑外國侵略軍的，從而進一步體會文章語言的精煉。

課文的第三自然段是文章的重點，這是布魯斯王子進行第八次抵抗的主要誘發(fā)原因。因此在學習第三自然段時，我先讓學生自己默讀，畫出蜘蛛并不灰心的句子，然后圈畫自己感受最深的詞語，品味出蜘蛛織網的艱辛與執(zhí)著，以及百折不撓、永不言棄的精神；再在感情朗讀中加深理解，受到熏陶，從而為理解布魯斯王子內在情感的變化做足了充分準備。

二、結合插圖，激發(fā)體驗。

課文插圖是文本內容的濃縮，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。學生往往看圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。布魯斯看到蜘蛛結網的過程，感動極了。這時我充分利用文中插圖，引導學生仔細觀察：現(xiàn)在的布魯斯王子還缺乏信心嗎？你從哪里感受到布魯斯信心十足？學生凝神注視，看到了此時的布魯斯表情激動，左拳緊握，右手隨時準備拿起武器參加戰(zhàn)斗，目光堅毅。我又讓學生加上動作、表情，入情入境地讀一讀，然后在老師富有激情的描述中再次齊讀。這樣學生與人物同呼吸、共命運，設身處地融入角色，在體會到當時王子布魯斯的信心和決心的同時，自己的內心必定也經受了一次洗禮。

三、利用空白，發(fā)揮想象。

反復朗讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文為學生留下了許多想象的空間。言為心聲，讓學生為教材去補白，既能培養(yǎng)學生的思維能力及語言表達能力，也能讓學生在巧挖妙補中感悟文本內在的情感，豐富和完善學生的精神境界，實現(xiàn)“語言”和“精神”的統(tǒng)一。于是，在教學過程中，我為學生創(chuàng)設了幾處想象說話的情境：一處是布魯斯王子躺在磨坊里不斷地唉聲嘆氣，他的心情是怎樣的？他會想些什么呢？孩子們都能體會布魯斯王子傷心難過的心情，有的說：“哎！我七戰(zhàn)七敗，還有什么臉面面對我的子民哪！”有的說：“嗨，我們已經這么英勇了，可還是一連失敗了七次。難道我們真的要成為亡國奴了嗎？”有的說：“嗨！蘇格蘭王國可能要面臨滅亡了，老百姓要遭殃了！”……這些話，把當時王子那種落魄，那種無奈，那種沮喪的心情表達得淋漓盡致。第二處是布魯斯看到蜘蛛結網失敗了七次但毫不氣餒，第八次終于取得成功，此時，他心里又會想些什么？在這樣的空白處引導學生大膽想象，營造出了一種氛圍，讓學生入情入境，體會到了布魯斯王子情感上的一次波瀾，感覺到一個真實的'、有血有肉的王子形象就站在自己面前。

四、讀寫結合，深化啟發(fā)。

布魯斯看到蜘蛛結網七次但毫不氣餒，第八次終于取得成功后又會想些什么呢？這時，我讓學生結合《補充習題》上的題目，完成寫話訓練。這樣，既深化了蜘蛛結網帶來的啟示，又檢驗了學生對所學知識的運用，實現(xiàn)了語文教學工具性和人文性的有機統(tǒng)一。從孩子們的課堂回答以及課后批閱他們的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，孩子們是真正讀懂了文本。有的學生寫：“蜘蛛結網遇到了重重困難，可它并沒有放棄，仍然勇往直前，我也要干第八次！”有的這樣寫：“想不到一只小小的蜘蛛都這么執(zhí)著，在困難面前毫不灰心，難道我一個堂堂的王子竟不如蜘蛛嗎？我也要堅持不懈地干下去，直到成功為止！”有的寫：“蜘蛛結網一連失敗了七次，可它一點也不灰心喪氣，每次都重頭干起。世上無難事，只怕有心人！我也應該像蜘蛛一樣，永不放棄，相信我的第八次一定能成功！”聽著、看著學生個性化的發(fā)言，我心里不禁為他們喝彩，他們已走進了布魯斯的內心，體會到了人物的心境。

上完課，我對自己本課的設計思路比較滿意，但還有以下多處需要改進：

1．老師上課的激情還不夠。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考。”激情可以調動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產生濃厚興趣。而在這堂課中，我還沒有完全投入，沒有以絕對飽滿的精神，用豐富的語言去感染學生，用熱切的動作去激勵學生，所以學生的情感也沒有得到最大限度的激發(fā)，一定程度上影響了學習效率。

2．在讓學生寫一寫布魯斯的心理活動的環(huán)節(jié)中處理還不扎實。學生交流自己所寫的內容，老師應作必要的點評，還要給學生充分的時間與同桌交流，并再次修改。這樣互相取長補短，才能真正提高學生的書面表達能力。

3．教學機智和課堂應變能力明顯不夠。在教學第3自然段讓學交流“哪些詞語讓你感受最深？從中你覺得這是一只怎樣的蜘蛛”時，老師的引導不夠清晰，所以學生的體會也不夠深入。由于在這一部分花了比較長的時間，所以后面寫的環(huán)節(jié)就比較匆忙，沒有落到實處。其實，如果把課文最后一個自然段的教學舍去放入第三課時，這樣會有更充分的時間讓學生去寫，去交流。

縱觀今天的這節(jié)課，我深深感到：作為一名語文老師，不僅要有深厚的知識底蘊，還要有內涵修養(yǎng)，更要有處理教材、調控課堂的能力，可自己到底做到了多少呢？在以后的教學實踐中，我一定要不斷地去學習，更深入地去鉆研教材，鉆研學生，錘煉自己的教學基本功，深刻地反思，努力提升自己的教學水平。

三年級上冊教學反思2

上次的課，我沒做教學反思，原因是我太懶了，還好，我能及時醒悟，反思是讓自己進步的力量。英國作家托馬斯說：“我喜歡那種以微笑面對困境，能夠從挫折中積聚力量，通過反思而產生勇氣的人。”懂得反思,善于反思，也是一種能力。從現(xiàn)在起，我要慢慢培養(yǎng)自己的這種能力。

一、過渡語不夠自然，有些形式化

我自己感覺特別明顯的是海洋公園的這一段，當幾個學生說到海豚和海獅的表演精彩并進行朗讀以后，我說：“讓我們也來讀一讀吧。”這時，我忽然想起備教案的時候，想的那句過渡語挺好的：“看著這生動的畫面，讀著這有趣的文字，我們仿佛真的來到了海豚和海獅表演的現(xiàn)場呢。瞧”。課后，我想，當我說“讓我們也來讀一讀”時，孩子們已經做好了讀的準備，我后面一說，反而顯得多余了，真是在“背教案”了。

還有一處是“齊讀這個自然段，你能不能用課文中的一個詞語來形容這美麗的夜景嗎？”剛開始幾個孩子說了燈的海洋、五光十色這幾個詞語，于是我提醒：“不再只關注了第5自然段，從課文的其它自然段去找找。”這時，小邱不負我望，把“璀璨”找出來了。現(xiàn)在，我想，如果當時都沒有找到，我又應該怎么引導比較好呢？

二、課堂生成還不能隨機應變，過于死板

課開始時，詞語讀罷，我問：“小朋友，讀了課文，你知道香港是個怎樣的地方嗎？”有個學生說：“我覺得香港是購物、美食和旅游的好地方。”有個學生說：“香港是個萬國市場。”于是我提醒了，“書上有一個句子，是總的'來贊美香港的，你能把它找出來嗎？”這時，孩子們開始翻課文了。我環(huán)顧了一下，發(fā)現(xiàn)小錢翻的正是這頁，看來他已經找到了這句話了。果然不出所料，他答對了。我覺得現(xiàn)在我設想的課堂還是蠻“理論”化的，停留在“紙上談兵”階段。我是以教案為標準，拼命地把學生的回答往我預設的方向靠，不是“標準答案”的，我就過濾掉；是“標準答案”的，我就欣然用之。其實這反映出我還沒有仔細地傾聽學生的回答。在學生說的基礎上，再加啟發(fā)引導讓學生自己說出來，這就是本事了！

三、多次口誤

第一次是在海洋公園的說話訓練那里，小江同學說了“海豚的水上芭蕾”表演，我說成了“多才多藝的企鵝”。第二次，把小楊同學的當中一個字讀錯了，想來是當時太緊張，聲音有點顫攔，音發(fā)錯了。第三次，想叫的是舉手的“小謝”同學結果出口卻成了沒舉手的“小黃”同學。以后可要注意嘍。

四、課堂生成不深入

“出示香港夜景的照片，看了這幅照片，你有什么想說的？”學生自由回答。“你能不能用書上的句子來贊美香港呀！”我目的是想引出第一句：“每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋”。結果孩子就讀起了后面的幾句話：港灣里的燈光、馬路上的車燈、高樓大廈上的霓虹燈。于是，我靈機一動：“這么美麗的燈光匯成了——一個燈的海洋。”這樣總算行了，但是我說出來的。現(xiàn)在，我想，如果當時看著香港的夜景圖，讓孩子們說說這幅照片里都有哪有燈光，香港被這些燈光包圍著，看起來像什么，效果會不會好些？

我還想說：

謝謝

認真聽我試教、給我很多寶貴意見、我心生感動的師傅及朱老師；

給我鼓勵、贊揚的熱情的聲音的老師們；

抽出時間來聽我課的老師們；

……

你們是俺心中最可愛的人！

現(xiàn)在，我還想聽到你們的聲音……

三年級上冊教學反思3

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的'認識，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：

第一個層次：“列寧，灰雀，男孩，他們三者之間到底有什么關系呢用簡單的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。

第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。

第三個層次：“體會人與人，人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產生自己的感受，體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態(tài)非常活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。

三年級上冊教學反思4

在前不久我執(zhí)教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學好問，孜孜以求的 學習精神而感動。在執(zhí)教這一課時設計了以下的教學環(huán)節(jié)。

1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。

2．讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給小組內的同學聽一聽！

3．班級交流讀書感受。

學生結合文中的重點語句并聯(lián)系生活實際，談自己的感受。

（1）談孔子

①他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

②曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

③孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……

④孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”

⑤學習是沒有止境的。

⑥從此，孔子每天不高老師左右，隨時請教。

（2）談老子

①“你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”

②老子也把自己的學問毫無保留地傳授給了他。

（3）學生根據(jù)交流綜合談對孔子、老子的印象。

反思：學生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無情之物。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的.：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”通過深情朗讀，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞于耳，銘于心。學生便可以在讀中體會、讀中感悟、讀中升華。在語文學習中，學生蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。“教貴情濃”，語文課程只有為他們提供更多的精神滋養(yǎng)，他們在成長中才能有人性的充實，才會有產生偉大情感的基礎。可以相信，當我們的語文課上到處都有情感的綠洲時，學生們的情感發(fā)育必將也是果實累累，而同學們上語文課的興趣也必然會長盛不衰。

三年級上冊教學反思5

成功之處：

1、在請學生讀課文環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都讀得很認真，他們讀書時不僅聲音響亮，而且非常富有感情，他們的朗讀不僅讓全班學生投入到了故事情節(jié)之中，而且也深深的吸引了在場的每一位老師 。

2、和孩子們一起理解課文，我讓孩子們找出留給自己印象最深的部分，并且認真讀一讀，想象一下當時的情景，當我請同學們回答這個問題時，大多數(shù)同學回答的是小動物們怎樣嚇走強盜和怎樣趕走強盜這兩部分。這一教學環(huán)節(jié)達到了我預先設計的教學目的、引起教學共振效應。

3、我讓孩子們說說自己認為這四個小動物怎么樣時，孩子們總結出了“聰明、機智、勇敢”這些詞語，我感到很欣慰。這時在前排的一位女同學把手舉得高高的，我讓她發(fā)表自己的見解，她說：“這四個小動物用自己的實際行動改變了自己悲慘的生活。我們應該向它們學習這種敢想敢做的精神。”多么流暢的表達，我給了孩子一個會心的笑，這是自己備課時不曾想到的'，順著他的話，我順利地過度到了下一個環(huán)節(jié)的教學。

也許這節(jié)課當中還存在許多不足，但孩子們獨特的感受和精彩的發(fā)言，卻讓我對他們又多了一份欣賞，對孩子多一個贊賞的微笑，多一句鼓勵的話語，只有這樣，才能實現(xiàn)新的成績。

三年級上冊教學反思6

在教學的時候，我非常重視學生在閱讀中的自主性和獨立性，珍視學生在閱讀實踐中的獨特感受和體驗，讓學生在閱讀實踐中與文本對話，讓學生自己閱讀，自己學會閱讀——讀自己的書。力求使閱讀成為學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在對話中、合作中、交流中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

在課文第二自然段的學習中，我要求學生精讀深思、切己體察，將自己當作課文中人物，分角色讀、演描寫哥哥（弟弟）往對方臉上吹蒲公英的語句，邊讀邊想象情景，邊讀邊體會句子中那些有趣的“騙”過哥哥（弟弟）的詞語。接著，在學生充分誦讀的基礎上，引導學生抓住“一本正經、使勁、假裝、打哈欠”等詞句聯(lián)系上下文理解，將生動有趣的玩耍情景再現(xiàn)于頭腦中，并通過不同的表情、語氣、動作讀出自己不同的感受，將自己獨特的體驗表達出來。

對于第三自然段的教學，則放手讓學生自己讀書。通過學生默讀思考，同桌交流，全班對話，師生合作，自己解決“草地為什么會變色”這一問題，并在合作探究中讀懂課文，感受草地的有趣。

研讀最后一個自然段，我著力讓學生潛心品評，在多元解讀中引導學生創(chuàng)造性地與文本對話。“它和我們一起睡覺，和我們一起起床。”在讀中體會“我”把蒲公英當作人，當作自己的朋友、親人、伙伴、姐妹……來愛。從而真切體會到“我”對這片金色的'草地樸實、真摯如同朋友般的愛，體會到人與自然和諧美好的關系。

非常可惜的是，我在這一課時的實際教學中，還是出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。概括地說，主要有以下幾個方面：

一、沒有能夠突破繁瑣的理性分析，導致學生朗讀的時間不夠充分。

二、還是沒有跳出文本的框框，只停留在對文本表面的感受和理解上。教學第二自然段時，只是讓學生在讀、演中體會文中兄弟倆對這片草地的愛，沒能及時讓文本與自己的生活經驗相溝通，“要是我們在這片草地上會怎么玩？這片草地會給我們帶來什么？”整堂課，還只是停留在文中的兄弟倆對這片草地的愛和草地給“我們”帶來的快樂，而沒有讓學生談談自己對這片草地的感受。

三年級上冊教學反思7

《小攝影師》這篇課文講了一個小男孩給高爾基照相，沒照成的事，表現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關心和愛護。因而在教學這篇課文時抓住一個“愛”字。就是高爾基愛護小男孩，而小孩也愛戴高爾基，從而引導學生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時間久遠，學生對高爾基和當時的社會背景不了解。因而，引導學生理解高爾基對小男孩的關心和愛護是一個難點。筆者在教學這篇課文時，采用以下的做法，收到了一定的效果。

一、閱讀比較，突出愛意。

上課前，我讓學生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學生讀后知道高爾基小時候生活貧苦，但他學習非常刻苦，長大后終于成蘇聯(lián)偉大的無產階級文學家。當時（1928年）正為國家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫的作品在國內乃至世界都產生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎。

上課時，再讓學生閱讀全文，知道課文講了兩個攝影師要見高爾基，而高爾基對小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。（對待記者冷淡和不見，對待小男孩熱情和“一定”要見）當秘書告訴高爾基來了一位攝影師時，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見。并告訴秘書：如果小男孩來了就一定讓他進來。引導學生明白：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費一點時間，所以不見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報，是為了學習，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他。通過比較，學生理解到高爾基對小男孩的愛，對下一代的關心愛護。引起學生的.懸念：小男孩為什么能見到高爾基？高爾基為什么要見小男孩？引起了學生的學習興趣，也讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

二、細品詞語，深化愛意。

在小男孩準備給高爾基照相時，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側過臉，對著小男孩微笑……其中，“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對小男孩的關懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說：“吩咐是指長輩對晚輩或上級對下級的命令。用在這里老師覺得這個詞用錯了。你們同意嗎？”學生議論紛紛，很快得出了結論：“這詞沒用錯，因為小男孩正給高爾基照相，高爾基必須聽小男孩的話。”“這個詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對工作認真的小攝影師的尊重和表揚……”“那么，這兩個自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感？”這一引一導，學生很快就找了出來：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。”“小男孩雖然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒責怪他，趕緊站起來……”有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，更有感情了。在讀書中加深高爾基對小男孩愛的理解。

三、激發(fā)想象，拓展愛意。

這篇文章，以高爾基和小男孩的對話為主，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個故事演一演，學生熱情高漲，把每個角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對課文的理解。教師并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”因為有了前面的鋪墊，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生又一次進行了熱烈的討論，一個個副有創(chuàng)意的結局為這一課畫上了一個完美的句號。

附故事續(xù)寫：

小男孩走后，高爾基十分難過，小男孩更是為沒有把老師交給他的任務完成而傷心。過了幾天小男孩又來了，秘書馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見高爾基后，臉馬上紅到了耳根，說：“高爾基先生，上次我沒帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務出色完成。”高爾基笑了，說：“不要緊，快進來吧!”高爾基按上次的樣子拿了張報紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說一切準備妥當，高爾基側過臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務，想到照片貼到黑板上同學們興奮地指指點點的樣子，不由得高興地笑了起來。

三年級上冊教學反思8

《母親的賬單》是教科版三年級語文上冊第一單元的第二篇課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報酬——60芬尼時，同時也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。這篇課文把母愛的無聲、無私、和無價表現(xiàn)得極為動人。

為了上好這一課，我把平時生活中使用過的各種票據(jù)，比如匯款的回執(zhí)單、超市購物單等等，都留存了下來。開始上課時，我把這些票據(jù)一一呈現(xiàn)給孩子們，并告訴他們這些就是所謂的賬單，它們都與“錢”有關，而古代曾經以貝殼充當貨幣。在板書課題時，我故意把“賬單”中的“賬”字寫成“帳”，而且還對孩子說，要想寫一手好字，首先應該把字寫正確，因為老師也經常寫錯別字，結果鬧出不少的笑話，今天老師可不希望這樣的笑話再次發(fā)生。

等我把課題書寫完畢后，又問學生：“同學們，仔細看，老師寫得很認真，是不是都寫對了？”經過我的提醒，學生們一個個伸直了小腦袋，聚精會神地看著黑板，有的同學還一邊看，一邊伸出自己的小手在書空。原本打算，我通過班里一直都很認真的孩子發(fā)現(xiàn)錯誤，再給其他同學以警示。正當我暗自慶幸自己的別出心裁時，突然一只小手高高地舉了起來：“老師，那個‘帳’字你？？”話音未落，其他的孩子也都紛紛舉起了小手。他們的發(fā)現(xiàn)正是我想要的，于是我又連忙把字改正確，并且笑著對他們說：“真是好孩子，你們都有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，真棒！”這時，有幾個班里的尖子生可不安靜了，他們都不約而同地對我說：“老師，你真壞？？”

我參加工作已經十七年了，我熱愛自己的事業(yè)，我理所當然地不希望給孩子留下任何不好的印象。可這一次，雖然得到了學生們對我說出的“你真壞”這樣的評價，可我心里清楚，這些都是善意的，他們也都明白我為什么要這么做。結果正如我所料，在第一單元小測驗“看拼音寫詞語”一題中出現(xiàn)了這個詞，全班沒有一個同學書寫錯誤。當我進行試卷的講評時，我問學生是怎么記住這個詞語的，學生們就開始七嘴八舌地說起開學初的趣事。看著他們得意的神情，我開心地笑了。

對于一個老師而言，還能有什么事情比這件事更讓人高興的'呢？回顧那一課的經歷，我突然發(fā)覺：作為一個老師，不能只知道在學生面前發(fā)號施令，否則可能會引起學生的反感。相反，老師應該把自己和學生放在同一個位置，和他們成為學習上的好伙伴、好朋友，可以把自己學習的經驗和體會毫無保留地說給學生聽，讓學生從心底接受你、接近你，和你拉近彼此間的距離，從而使學習的氛圍變得輕松和愉悅，也許這就是教學的藝術。我相信，在今后的教學中，只要我們肯于積極思考，一定能夠找到有效的教學方法。

三年級上冊教學反思9

《找駱駝》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考做出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規(guī)律和方法。對這類閃現(xiàn)著理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質的理性分析、抽象概括，語文學習就喪失了自身的生命活力，語文學科的人文性就會失落。因此，在教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。

一、研讀提示語──理解課文內容，體驗人物感情

人物語言描寫追求個性化和本質化，因而，作者在描寫人物的對話時，常適當加入一些關于人物的心態(tài)、聲調和口吻的提示。《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養(yǎng)了可貴的語言意識──不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改為“你”這一情感變化的語言信息。

二、填補提示語──把握人物情態(tài)，促進語言積累

《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其余對話并沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學生根據(jù)上下文對話內容填補提示語，不僅有助于學生把握人物情感，還能促進學生的語言積累，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我請學生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當時的心理活動及老人說話時的神態(tài)、語氣，再討論怎么加提示語合適，然后根據(jù)補充的提示語進行創(chuàng)新表演。要完成這個練習，學生必須反復閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發(fā)展的脈絡，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準確的提示語來揭示人物當時的'心態(tài)。通過研讀課文所提供的范例，學生已對提示語的表達方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的空間。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當?shù)奶崾菊Z，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學生在與語言材料的反復接觸過程中產生了多元反應：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語言積累，我順勢引導學生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。

既然提示語使表達更具體，語言更生動，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學生提出了質疑。這是一個極具語言意識的問題。可見，層層推進的語言訓練喚起了學生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學生將添加提示語后的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達商人的急切心情。

三、運用提示語──升華思想認識，發(fā)展語文能力

在經歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之后，語言規(guī)律的感知在學生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動。為了發(fā)展已習得的語文能力，提升對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，我設計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什么？你能加上合適的提示語寫下來嗎？

這是一個遷移運用的訓練，它要求學生把豐富語言積累與靈活運用語言結合起來，把領悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發(fā)展創(chuàng)造性思維結合起來。學生所寫的內容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該啊！”商人緊緊握住老人的手，激動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”

《找駱駝》一課的教學告訴我們：學生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學生的閱讀感受出發(fā)，找準語言訓練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學生思維水平的提升和良好語感的形成。

三年級上冊教學反思10

上這節(jié)課我認為我在以下幾點做的較好：首先，導入方面比較吸引學生的注意力，我用朝鮮族語言演唱了《桔梗謠》并表演了朝鮮族舞蹈的基本步伐，讓學生仔細的觀察舞步的規(guī)律，引出三拍子的特點，并教授學生三拍子的指揮手勢，調動了學生的積極性，充分讓學生感受到了三拍子的韻律特點。由于我課堂上的語言表達非常切合孩子們的話語，讓學生感覺老師很有親和力，在教授過程中走到學生當中，縮短了和學生之間的距離感，這也是新教師所占有的優(yōu)勢，學生覺得很新鮮，注意力也相對要集中些。

其次，我在導課時穿插了一句韓國話“加油”，讓學生覺得很新鮮，同時也調動了學生共同參與的積極性。在學生們稍有不集中時，用語言和動作馬上就能使學生精神起來。

老師按節(jié)奏朗讀歌詞的時候，需要同學們給老師指揮，這就使學生們起了勁。最后，在歌曲編創(chuàng)動作時，大膽的進行的.編創(chuàng)，使學生在老師的關注和鼓勵下更自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，并以此激發(fā)全班學生的創(chuàng)作欲望，使音樂課堂成了孩子們學習的天堂。

所以，在這節(jié)課上同學們都參與到了課堂中，配合很默契，課堂氣氛非常的好。 在教學過程中，我并沒有灌輸任何思想，而是在歌曲的意境中讓學生充分感受暢游在夜空中的快感，鼓勵學生們要好好的學習，長大了去圓自己的旅游夢。

這節(jié)課我為學生們創(chuàng)設了一種意境，讓學生們在優(yōu)美、寧靜的旋律中去體驗和 表現(xiàn)歌曲的詩情畫意。

三年級上冊教學反思11

本課是寫我國內蒙古錫林郭勒大草原的美景，表達了作者對大草原的熱愛。通過本課的教學，讓學生體會到錫林郭勒大草原的廣闊、美麗、歡騰，同是培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛。

如何讓學生也能體會到大草原的美麗、廣闊、歡騰呢？我先用動畫的.形式激發(fā)學生的興趣，使學生對大草原有一種向往。學生有了興趣，課上起來就順了。接著讓學生整體感知課文，聽老師范讀課文，自己談體會，讓學生說出了本課的主要內容。就著本課的主要內容，學生分段體會本課優(yōu)美的詞句，體會錫林郭勒大草原的美麗。最后讓學生發(fā)揮自己的想象，想對大草原說些什么？

整堂課學生的思維是活躍的，充滿了新意，在每個教學環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)。學生自讀自悟，介紹大草原的美麗、廣闊、歡騰，品味其中的重點詞句。孩子們抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透、通過“開滿”“各種各樣”“清香”等詞感受野花的多、美、香。學生只有感受還不行，還得發(fā)揮學生的想象，我問學生：“欣賞到錫林郭勒大草原的景色，你有什么話要說？”學生積極發(fā)言，說出了自己想說的話，表現(xiàn)了同學們對大草原的熱愛。

三年級上冊教學反思12

數(shù)學是門很有意思的學科，數(shù)學教學要合理建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。本節(jié)課兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減和退位減，就是立足于一年下期兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減的基礎之上，因此在教學的預設中，我就想要充分利用學生已有的口算計算方法，并把它直接遷移到筆算中來。

上課伊始，我就把學習的主動權交給了學生。開門見山就問：“我們前面學習了加法的筆算，你想想接下來會學與什么相關的筆算呢？”這個問題太簡單了，學生都踴躍回答：“還有減法。”“那誰知道減法又可以分為哪幾種呢？”這個問題還是頗具專業(yè)性的，對于二年級孩子來說，是很具有難度的，于是舉手的人少了，他們努力在回憶前面所學的知識。我呢，也不著急，耐心等待著，不一小會，舉起的小手越來越多了，我才不急不慢指名回答。“減法可以分為退位減法和不退位減法。”真是太完美了。緊接著我又問：“那你能舉幾個退位減和不退位減的實際例子嗎？”孩子們們又進入沉思。一分鐘過去了，二分鐘過去了，終于有一部分孩子自信地舉起了手。

生1：“56-29=，我舉的是退位減。”

生2：“60-23，我舉的退位減。”

生3：“78-35，我舉的是不退位減。”

這時，我只需要負責將孩子們舉的例子寫在黑板的副板書上就可以了。漸漸的，這樣的例子越來越多。我請了八個孩子回答。孩子們回答完后，我就挑出幾個典型的例子，再次問他們：“這個為什么是退位減，你是怎么想的。這個為什么又是不退位減，你又是怎么想的呢？”孩子們開始自主分析，用自己的語言表達著“個位不夠減，是退位，夠減就是不退位。”真是厲害呢，關鍵點都抓到了。

看到孩子們對退位和不退位理解的還比較清楚，我選擇了56-29這個算式，要求孩子們先自己筆算。我想孩子們有了加法的學習，應該減法問題不大。在實際巡查中，我發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠算出，還有一小部分還存在困難。于是我從幾個孩子的作業(yè)中抽出了幾個樣本來進行展演，指明孩子來分析板演同學的題目。我在他們分析中，適時提問，重點突破“6-9不夠減”時是怎么辦，“十位上為什么是4-2？”學生的回答真得很精彩，在這個基礎上，我再讓孩子們用準確的.數(shù)學語言完整地說一篇算法。緊接著我又要求孩子們筆算一個“60-23=？”進一步鞏固剛才所學。從巡查中發(fā)現(xiàn)，只有極少部分的孩子沒有打退位點導致十位算錯。再次通過板演，讓孩子們指出他們的錯誤，并告知他們要怎樣寫才能使自己算正確。

然后我要求孩子算一個不退位減，對比“為什么這個不退位？”通過對比打破孩子們的定式思維，讓他們進一步懂得不是所有的減法都要退位，只有個位不夠減時才退位。最后總結，筆算減法我們應該注意什么？將孩子們的語言轉化成準確的數(shù)學語言。一節(jié)課下來，減法的三個例題就在這樣的互動引導中悄然學完，所有的問題既來自于孩子本身，也讓孩子本身得到解決，他們在課堂中找到了自己的價值，體會到了成功的快樂，他們欣喜輕松，我也很輕松。

這一節(jié)課讓我深深地體會到：作為一名教師要有足夠的勇氣和耐性，要愿意等待，愿意傾聽，要愿意把表現(xiàn)的機會留給每一個孩子，讓每一個孩子都有發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機會與可能，讓他們在體驗與重視中感受到成功的快樂和學習數(shù)學的樂趣！

三年級上冊教學反思13

在學習這一課時，我首先讓學生帶著問題快速地自由閱讀全文，看看先寫了什么再寫什么，最后寫了什么， 學生先通過小組合作學習課文的第一自然段，然后說說讀懂了什么。在教學第二自然段的時候，仍然讓學生說說讀懂了什么，然后再自行討論，最后引導學生體會 “磚放在哪兒都一樣，而搬不搬對于乞丐來說可就不一樣了。”

一開始，我就讓學生“找出乞丐搬磚前后不一樣的語句”，展開教學。學生找出乞丐在外貌、表情和神態(tài)的語句加以對比，在對比中逐步領悟尊嚴：如“可憐的獨臂乞丐”變成“體面的獨臂董事長”是因為找到了自己的尊嚴；“本來以為搬磚是‘捉弄’他，看見女主人也用一只手示范時，卻‘怔往’了”；“本來‘生氣’的乞丐卻變得‘感激’”等等，這都是因為女主人喚醒他的尊嚴：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力氣養(yǎng)活自己，才能改變命運；“不搬磚的永遠只能是乞丐。”（學生語）于是，理解女主人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”體會“尊嚴”的深刻含義水到渠成。以理解女主人的話為主線，感受、感悟、理解尊嚴為暗線，兩線相輔相成，教學脈絡清晰，但在教學時教師沒有很好地把握好學情，導致教學時間的分配存在偏差，同時教者對于課件不夠熟練，兩者導致教學時細讀品悟這個環(huán)節(jié)，沒能更好地抓住教學重點進行深入的`分析，只是有一小部分學生得到了教育，而其他學生的教學效果就不那么明顯了。

現(xiàn)在語文教學，不再是單純地完成知識的教學，而是通過豐富多彩的實踐活動，讓學生獨立自主地去學習讓他們通過合作，交流，探究新知識，獲得成功的喜悅，感受學習的樂趣，從而激發(fā)學習的熱情。

我深知只有經過實踐，反思，再實踐，再反思的過程才能提高自身素質，只有用課程理念引領自己的教學實踐，才能在不斷教學反思與實踐中獲得提高。

三年級上冊教學反思14

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

因此我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

課文中描寫花開了的語言特別生動。教學時，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環(huán)節(jié)作為重點，我讓學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。然后，我結合課堂作業(yè)本，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動物植物。

閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件創(chuàng)設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學生觀察興趣，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

現(xiàn)實生活中，學生對于花其實并不熟悉，但對于“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的'。因此，我循著學生的情感起點，先引導學生看課題質疑，進而快速地直面課文，并馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。并播放花朵陸續(xù)開放的課件，讓學生看懂花鐘，帶學生進入了自然的情境，讓學生感受到了花鐘的鮮艷與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特。由此，為研究這一段語言的表達做好了情感準備和背景鋪墊。

《語課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”課文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達。要讓學生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過“讀”。《語文課程標準》也指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”先引導學生自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；最后，引導學生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時花”的開放。如此這般，學生在品味花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達的獨到。

三年級上冊教學反思15

在本節(jié)教學中，學生對空氣的探究有著極大的興趣，在以后的學習中，有關空氣的知識將不斷出現(xiàn)，因此學好本課，對培養(yǎng)學生的實驗能力，激發(fā)學生探究空氣的興趣是十分重要的。這節(jié)課引導的好，就可以為整個單元的學習打下極好的基礎。

本課內容分為三個部分：第一部分是空氣確實存在并占據(jù)空間，是借助水的幫助，通過空氣在水中形成氣泡來間接看到空氣。第二部分是我們周圍存在著空氣。在學生懂得通過實驗可以發(fā)現(xiàn)空氣的基礎上，鼓勵學生用別的'實驗去發(fā)現(xiàn)我們周圍哪些地方有空氣。這部分是激發(fā)學生對周圍事物探索的興趣，調動學生運用所學本領的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的應用，讓學生在看、聽、說、玩中認識空氣與人類的密切關系。

空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的氣體，這些性質不能直接用眼睛觀察到。在本節(jié)課第一環(huán)節(jié)“找空氣”中，我充分放手給學生，使他們自己動手、動腦，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，想出了許多辦法來驗證了空氣的存在；在第二環(huán)節(jié)“稱空氣”中，用的是氣球，效果不太明顯，只有三個小組的實驗效果比較明顯。如果以后再次做這個實驗，一定要把實驗指導嚴格到位，如果操作中不夠嚴密，導致實驗不夠明顯，將收不到預期的學習效果；第三環(huán)節(jié)“空氣會跑嗎？”這一實驗中，如果能給學生自己動手的時間，再明確集氣瓶的正確使用方法，相信會取得更好的效果。

在本節(jié)課的教學中，我精心設計實驗，讓學生人人參與實驗，并在實驗中細心點撥，最后很自然地得出結論。在教學中，我積極貫徹“教師為主導，學生為主體”。力求在學生學知識的同時培養(yǎng)他們探究知識、獲取知識的能力。我主要采用“實驗法”讓學生通過實驗操作，親身感受空氣存在，并占據(jù)一定空間。本課教學既需要學生之間團結合作，進行探究實驗，也需要學生多感觀參與學習，發(fā)揮每個學生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

第五篇：三年級上冊教學反思

遠程研修進行到現(xiàn)在，我們小組的磨課也順利結束了。磨課的過程中，大家一起從最初的制定計劃到最后的教學實錄，幾次情感智慧的交流讓我受益良多。

通過磨課，我進一步明確了教學目標的制定要具體、具可操作性和可測性；要選擇巧妙恰當?shù)慕虒W策略調動學生的學習興趣、幫助學生習得方法，有效落實教學三維目標。我也深深感受到：教學是實實在在的，它需要我們教師智慧地預設，智慧地反思。

磨課，不僅磨出了教學智慧，更磨出了老師們之間更加真摯而親密的“戰(zhàn)友”情感。一次磨課改變的不僅是固有的研究形式,更為教師今后的發(fā)展開啟了一條便捷的道路。因為教學是一個教學相長的過程，我們在教的同時要不斷汲取營養(yǎng)，取人之長，提高自身的素養(yǎng)與能力。諸位教師的精彩課堂給予我很大的啟發(fā)，但僅僅是啟發(fā)、感悟肯定是不夠的，我不會忘記指導老師和專家們的諄諄教誨，會把自己所感受到的優(yōu)秀教育教學方法謹記心中，在教學中運用發(fā)揮，努力提高自己的授課能力，在語文教學的漫漫長路上孜孜不倦，上下求索。

遠程培訓雖然即將結束，但研修的路還在繼續(xù)！

《金色的草地》教學反思

《金色的草地》是蘇聯(lián)作家描寫的一個有趣故事。通過我和弟弟對蒲公英早晚變化地觀察，認識到草地、植物都是有生命的。文章抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、對生命的尊重、熱愛之情。

字、詞全部放手讓學生自學，小組合作學習，小組長可以教，可以組織小組聽寫。最后教師聽寫過關。從中看出學生自學水平還是有的，只不過學生對于自學沒有興趣，總是在別人的激勵和逼迫下才能夠認真仔細的學習。通過聽寫，只有極個別學生出現(xiàn)了極個別錯字。這樣做也與我們才學習的“121”教學掛了一個小鉤。對于課文的學習，由于沒有新的教學思路和教師用書，所以找不到頭緒，只是先讓學生把課文讀正確，讓組長檢查流利有感情的朗讀課文，并能夠把高興的語氣讀出來。而且讓學生在讀中體會到作者對草地的喜愛和蒲公英的有趣。而且學生也能夠在讀中體會到學習和課文中的樂趣。對在過早地上玩耍學生很感興趣，特別是對過早地變色的第三段，學生既能夠有感情的朗讀，也能夠熟練的背誦。這樣就能夠積累不少的語言。

通過本課的教學，我深深的體會到，讀中體驗，拉近學生和文本的距離，從而能使學生充分發(fā)揮自己的想象力去感受文本中所蘊涵的美。想象永遠是孩子們最樂意去做的，教師抓住了學生的興趣點，學生就學來興趣盎然，教師就真正做到和孩子們同樂，教學相長。

《灰雀》教學反思

《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學生創(chuàng)造性思維的結果，學生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學生對新課文的興趣。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

在課堂教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展。

《小攝影師》教學反思

《小攝影師》是第二單元的一篇主題課文。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內心活動。

由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學生提出問題，教師歸納梳理后，讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最后，續(xù)寫《小攝影師》。學生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《奇怪的大石頭》教學反思

《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。

在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開小組討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質。

在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后.的教學中，我還要多注意這一點。

《蜜蜂》教學反思

現(xiàn)代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了學生質疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。一個學生問：老師，作者為什么要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我?guī)ьI孩子們進入了第一段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學生小組合作學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？