第一篇：沁園春教案原創(chuàng)（精選）

沁園春 長沙 毛澤東

一、教學目標：

（一）知識與能力：

1、掌握詞的朗誦方法；

2、詩詞意象的感悟與解讀；

3、培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力；

（二）過程與方法：

1、反復朗讀、背誦和積累；

2、理解探究；

3、拓展升華。

（三）情感態(tài)度與價值觀：

1、感受和學習毛澤東以天下為己任的寬廣積極的博大情懷，培養(yǎng)積極向上的精神；

2、增強學生語文素養(yǎng)。

3、領(lǐng)略祖國壯麗山河的景色 教學重點：詩人思想感情的把握。教學難點：意象蘊含的思想感情。教學時間：一課時。教學步驟：

一、導入創(chuàng)設(shè)情景。

“品讀名人，品位我們的人生”今天我們一起來品讀一位名人，那么這位名人是誰呢？下面請聽一下我對他的介紹：

①他是古今中外100位名人中的一位；

②在世界十大著名軍事家中，中國有兩位，他占一席，還有一位是2500多年前的孫子。

③巴基斯坦總理本·布托說：像他這樣的人物，在一個世紀，也許一千年里只能產(chǎn)生一位??毫無疑問，他是巨人中的巨人。

④白求恩說：這是一個蓋世英才，他一定會改變這個世界。

⑤當年聯(lián)合國秘書長瓦爾德海姆說：他是一位偉大的政治思想家、哲學家和詩人。同學們說：這個人是誰？

今天，就讓我們一起來品讀他的詞《沁園春·長沙》，讓我們一起來感受這個偉人當年的情懷吧。

二、品讀詩詞篇。

1、指名學生朗讀。其他學生認真聽，并注意糾正字音。點評：讀得不錯，要注意讀準字音，讀出韻味。

2、全班齊讀，讀準字音和讀出節(jié)奏。

3、投影朗讀的節(jié)奏快慢變化，聽錄音朗誦。重點指導學生注意幾個詞：立、看、問、憶、恰。

4、教師配樂范讀。

過渡：本人的朗誦對比朗誦家的當然還有一定的差距，所以我也還得跟同學們一樣繼續(xù)來學習這篇詩詞。要真正要聲情并茂的讀出此詞，我們就必須進一步理解詩詞內(nèi)容及詩人的感情。接下來，我們就一起來鑒賞這首詩詞。

二、鑒賞詩詞中的意象。

1、走進毛澤東

過渡：打開課本26頁，課文注解②只是告訴我們詩詞寫作的地點和大致時間，那么此詩詞毛澤東在什么樣的背景下寫的呢？——看屏幕

這首詞寫于1925年，當時正值國內(nèi)第一次大革命爆發(fā)的前夜，全國各地工農(nóng)運動風起云涌，如火如荼。毛澤東同志直接領(lǐng)導了湖南的農(nóng)民運動，先后建立了20多個農(nóng)民協(xié)會，創(chuàng)建了湖南農(nóng)村第一個黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去戰(zhàn)斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首動人的詩篇。

2、所寫之景為何物？

過渡：有言“知人論世”我們了解了毛澤東這首詩詞的寫作背景有助于我們更好的鑒賞此詞。

現(xiàn)在大家把自己想象成一個游人，在一個深秋的季節(jié)里，立于橘子洲頭，注視著滾滾北去的湘江波濤，凝望著重巒疊嶂的山峰，你看到了什么？想到了什么？

那么，毛澤東立于橘子洲頭他又看到了哪些景物？（點名學生回答，教師補充）

明確：群山、層林、江水、行船、雄鷹、游魚

3、思考——討論——探究：本詞意象的特點是什么，可以感受出作者怎樣的思想感情？文中那些字詞可體現(xiàn)？

過渡：在詩詞中，“一切景語皆情語”，詩人會借助事物寄托情感，這些事物就叫做意象。比如：我們上節(jié)課學習的《雨巷》丁香花，因為形狀像結(jié)，所以詩詞中丁香往往表達的是愁心；楊柳，柳與留諧音，表達離別之情；梧桐，特點是落葉早，顯得凋零，常用來寄托凄涼、哀傷的情感。

那么，詩詞所寫的秋景有什么特點？這些秋景表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情？文中那些字詞可體現(xiàn)？ 提示思考：分析詩詞情感要結(jié)合全詩詞和背景資料 請同學們先思考然后學習小組討論，并請作好記錄。小組發(fā)言，師生共同明確： 色彩絢麗多姿、生機勃勃、宏偉闊大 抒發(fā)詩人熱愛祖國壯麗山河，奮發(fā)有為、以天下為己任、激流勇進的英雄氣慨，表達了詩人青年時代的偉大抱負。

點評：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？面對大千世界，作者思緒萬端，詢問蒼天大地，“誰主沉浮”的問題。這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。

如“萬”字寫出山之多，“遍”字寫出“紅”之廣，“層”字表現(xiàn)出林木垂迭，“染”字寫出岳麓山楓林的壯美，“漫”字寫出江水滿盈之態(tài)，“透”字則極盡碧水清澈之色；一個“爭”字道盡大江之上的熱鬧，一個“擊”字活現(xiàn)出蒼鷹擊空的雄姿，一個“翔”字描寫出游魚自如輕捷的神態(tài)。一字傳神，妙語連珠，體現(xiàn)出詩人非凡的駕馭語言的能力。

①層林盡染：用擬人手法，活化出山上層層的楓林仿佛人工染成的一樣，景色十分壯美，寫出秋色之深濃。（王實甫《西廂記》：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚！）（杜牧《山行》“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”）②百舸爭流：活現(xiàn)出江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面。③鷹擊長空：準確地形容了雄鷹展翅奮飛，搏擊長空之強勁有力。（劉禹錫《秋詞》“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的“排”也有這種作用）④魚翔淺底：“漫江碧透” 一句突出了湘江水的清澈，“魚翔淺底”之“淺”可理解為江水清澈見底，一望而可見之，故曰“淺”，全句可理解為：天空中的景象映射在清澈的江水中，水天一色，相映成趣。魚兒游在水中，也仿佛游在空中，故一個“翔”字，便寫活了這一景象，開拓了一種新的審美想象空間，魚兒既是在水中游，又是在空中翔。（柳宗元《小石潭記》：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上”。

語句描述：遠山層巒迭嶂，層層楓林被秋霜染得火紅；江水如碧玉般清澈見底，江面上千帆競發(fā)，往來船只你追我趕；雄鷹敏捷腳尖，奮力沖向萬里長空；魚兒輕快自如，在清澈明凈的水中游弋。

情感引導：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁

小結(jié)：綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。整首詞表達了作者對祖國山河的熱愛，對家國命運的關(guān)懷，表現(xiàn)了他藐視困難、敢于斗爭、堅信革命必定勝利的革命樂觀主義精神

四、升華篇——詩言志（品味詩人高遠闊大情懷）

1、“自古英雄出少年”專家對50位名人做過研究，發(fā)現(xiàn)他們中90%在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛“精忠報國”，魯迅“我以我血薦軒轅”，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華崛起而讀書”，此篇被人稱為毛澤東的“長沙志”。

其實，早在1910年，毛澤東才16歲的時候，就曾在父親帳簿上留下了這樣的詩： 孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。

毛澤東之所以能在大風大浪中掘起，之所以能成為新中國的偉大領(lǐng)袖，成為一代偉人，跟他少年時就胸懷祖國，有理想、有抱負是分不開的。我們在座的各位同學都是有志于考上理想的大學，其實也就是有理想的表現(xiàn)。一個人有了遠大的理想，就算成功的路上滿是坎坷，他也會風雨兼程，朝著目標，就勇往直前。

2、帶著詩人的豪情壯志，全班朗讀這首詞，五、品位別樣的秋 過渡：在毛澤東的詩詞里我們感受到了秋天那勃勃的生機和詩人博大的情懷，那么在我們初中所學的詩歌里面，詩人筆下的秋又是怎么樣的呢？

請同學們展示一下所收集的有關(guān)寫秋的詩句。并能簡要說出該詩句的特點。附錄：

1、潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。（唐·白居易《琵琶行》）

2、碧云天，黃花地，西風緊，北燕南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（元·王實甫《西廂記》第四本第三折《長亭送別》）

3、枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（元·馬致遠《天凈沙 秋思》）

4、東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。——李清照<醉花陰>

5、悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。——《楚辭》

6、萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。——杜甫 《登高》

7、已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。——曹雪芹 《紅樓夢》

8、悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。—《楚辭》秋風生渭水，落葉滿長安。—（唐）賈島

9、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

10、空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

11、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

12、自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

點撥：所選秋景有寒冷、荒涼、衰落、寂寥等特點，寄托悲傷凄涼的思想感情，如羈旅思鄉(xiāng)、送別孤苦等思想感情。

有言道，我手寫我心，其實秋天的景色并無兩樣，因為毛澤東作為一個革命的實踐者，具有積極進取、昂揚向上的胸懷，所看到的秋景的感受一掃纖弱文人筆下寂寥悲涼之氣，是那么蓬勃富有朝氣。通過比較學習，我們更深層次理解了毛澤東詩詞的韻味已經(jīng)他別樣的人生。

六、心靈撞擊，感情共鳴——有感情的朗讀詩詞

七、作業(yè)：

1、背誦默寫本詩詞。

2、鑒賞自己喜歡的詩句，并做到積累本上。

《再別康橋》教案

教學目標: 情感態(tài)度:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣，培養(yǎng)審美能力。（人文性）知識能力：品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情。（工具性）過程與方法：通過知人論事、反復吟詠體會感情。教學重點: 領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗.教學難點: 培養(yǎng)學生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

教法學法

誦讀法：詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。

抓住關(guān)鍵詞句去分析詩歌的意境。聯(lián)想想像、協(xié)作探究 教學課時：一課時完成。教學內(nèi)容和步驟：

一、導入新課：（3分鐘）

1、《送別》歌曲導入

剛才我們聽的是我們非常熟悉的歌曲《送別》，有哪位同學為我我們唱一下？

2、全班齊讀詩歌，注意正字音。

點評：唱得不錯，今天我們再來學習一首有關(guān)送別題材的詩歌。全班齊讀，注意正字音。

3、教師配樂吟誦，要求學生邊聽邊想像，體會詩歌的意境。

點評：在詩歌當中，詩人緬懷起昔日暢游康河的情景，幻想自己駕一葉扁舟，蕩舟康河，在滿天星輝下，尋找自己燦爛絢麗的夢,詩人的快樂情緒達到了極點。

二、鑒賞詩歌

1、走進作者（3分鐘）的確，康橋是徐志摩魂夢牽繞的地方，《再別康橋》可以說是一次尋夢之旅。那么詩人在康橋要尋的是什么呢？讓我們先走進作者，了解詩歌寫作背景。看屏幕——

資料1：1920年徐志摩遠渡重洋，從美國到英國研究文學，攻讀博士學位。在劍橋大學以一個“特別生”的資格隨意選修聽課。在劍橋兩年深受西方自由、平等、博愛思想的熏陶及歐美唯美派詩人的影響。劍橋大學很美，古典建筑群，藍天碧海，鳥語花香，田野里點綴著農(nóng)舍，一條康河貫穿其中。常常，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂，或仰望天上流云，或泛舟河中去尋夢。

資料2：1920年，已婚的徐志摩在劍橋大學邂逅了美麗少女林徽因。兩人在此相戀相處一年多。徐志摩徘徊在婚姻與愛情之間，內(nèi)心無限痛苦。這段感情最終無疾而終。1928年秋，理想與愛情屢受挫折的徐志摩再次到英國訪問，舊地重游，百感交集，歸國途中，寫下了這首傳世名篇。

可以這么說，康河承載著詩人對“愛、美、自由”的追求，是詩人畢生都難以忘懷的夢。

2、品味意象。（25——29分鐘）

（1）、緊扣著“尋夢”，詩人寫了康橋哪些如夢似幻的美景？ 提示：金柳、青荇、潭水、星輝。

（2）、這些景物有什么特點，表達了詩人怎樣的情感？ 方法指導：抓住關(guān)鍵詞賞析、邊朗讀邊想像。學生自由朗讀后組內(nèi)交流。

3、教師點撥：學生體會不深時要引導學生朗讀體會。金柳：姿態(tài)嬌柔、可愛，也傳達出詩人的歡喜與依戀之情。

將柳樹比喻成“新娘”，讓人想見她千嬌百媚的姿態(tài)以及她那婷婷的艷影在夕陽與河水的映襯下閃爍著的迷 人的色彩！

拓展：

康河兩岸長有許多樹，不獨有柳，作者為什么只選取柳來描繪？

柳，是古今詩文中常見的吟詠對象。漢語語音，“柳”與“留”諧音，同時柳以其柔長的枝條，喚起并契合了離人的纏綿情意，所以古代詩詞常用“柳”這一意象訴離別之意，表相思之情。《詩經(jīng)·采薇》詠柳表離別的詩句：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”學生已學習過的詩句：“ 渭城朝雨邑輕塵，客色青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。

青荇：使用擬人手法，表達了油油青草的柔美，多情可愛。傳達對康河永久的眷戀情懷，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離。

“招搖”寫出綠油油的水草在水波中搖蕩（隨風擺動、翩翩起舞），愜意平靜的姿態(tài)；同時“招搖”又使用擬人的手法，有招手的意思，有人的情意，仿佛在歡迎詩人的到來。“ 甘心 ”，表達詩人對康河永久的眷戀情懷，愿意永遠留在康河。

潭水：

清幽絢爛、五彩斑斕。抒寫沉醉、留戀之情。

李白的詩《贈汪倫》中云“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情” 深深的潭水沉淀著詩人對康橋的深情。“彩虹”雖美，但轉(zhuǎn)瞬即逝，夢亦如此。這更增添了詩人對康橋的留戀和消失了的夢無法追求的惆悵。教師小結(jié)：

詩以康河為背景，寫了金柳、青荇、潭水、星輝等清新、明麗、寧靜的自然風光，可以說，康河的一景一物都承載著詩人美好的追求與回憶。

4、感受意境。（5分鐘）

詩人為什么要選擇以“輕輕的”、“悄悄的”方式告別再別自己魂夢牽繞的康橋？

學生自由發(fā)言，本題開放性較強，學生言之成理即可，旨在體會其幽靜寧謐、優(yōu)美哀婉的意境。（1）、生怕打擾了康橋的靜謐，美麗。

詩以“輕輕的”“悄悄的”營造了一種寂然無聲的境界，讓人仿佛感受到詩人踮著腳尖像一股清風一樣地來了，又悄無聲息地蕩去，生怕打擾了康橋的靜謐，美麗。

（2）、生怕打碎美好的夢。

作者曾經(jīng)的夢想，曾經(jīng)刻骨銘心的愛情都留在這里，留在他做夢的地方，細細封存起來，再也不去打擾，再也不去觸碰。

歸結(jié)：描幽靜寧謐之景，狀依戀難舍之情。

三、小組朗讀，注意把握情感。

四、學生個人配樂朗讀。

五、作業(yè)

試與徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。例：

最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞；/道一聲珍重，/道一聲珍重，/這一聲珍重里有蜜甜的憂愁。/——莎揚娜拉

六、板書設(shè)計

夢 愛、美、自由

幽 美、哀婉

第二篇：沁園春教案

內(nèi) 江 師 范 學 院

教 案

課 題：沁園春·長沙 院 系：文學與新聞傳播 專 業(yè)：漢語言文學 班 級：2011級 2班 姓 名：魏 山 學 號：20110141067

2014年 6 月

教學重點：

教學的重點：要體味詩歌的意境，理解詩人的情感，而意境和情感往往是通過意象來表達的。因此準確的理解詩歌的意象是本課教學的重點。

教學難點 ：了解此篇課文中高度概括、含蓄、凝練、富有表現(xiàn)力的語言所表達的詩人的思想感情，要讓學生學會“煉字、煉意”。教學過程 ： 第二課時 一 導入

同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了解了《沁園春·長沙》這首詞并重點分析了詞的上闋，今天我們接著來學習這首詞。（板書課題）在進一步深入學習理解課文之前，我想請一位同學起來回顧一下“什么是詞？”（點生回答后引出ppt 學生齊讀并注意括號里的內(nèi)容）大家一起朗讀，詞也是一種詩的別體?? 二 回顧課文

（1）好的，請同學們翻到課本第3頁，知其文就要知其人（引出ppt作者介紹）大家都知道毛澤東字潤之，筆名子任，湖南湘潭人，是我國偉大的領(lǐng)導者，是無產(chǎn)階級革命家，但與此同時他也是一位杰出的詩人，下面由我來為大家朗誦由這位不平凡的人物所作出的詞，再次感受本詞的感情基調(diào)并在聽的過程中注意生字詞。（并引出ppt生字詞的內(nèi)容）

(2)聽完老師的朗誦 請大家?guī)е瞎?jié)課我們留下的問題分小組朗誦回顧詞上闋的內(nèi)容（引出ppt上的三個問題）

A 上闋中的關(guān)鍵詞是什么？ 關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)了那些意象？概括描繪了一幅什么樣的景色？ 上闋的關(guān)鍵詞是“看” 看字一共統(tǒng)領(lǐng)了八句話 作者獨立寒秋“看”到的景象分別包括了（引出ppt并板書）山上的林 江中的船 天空的鷹 水底的魚 這些鮮活的意象共同組成了一幅雄偉壯闊的湘江秋景圖

山上—林

獨立——“看”→江中—船

天空—鷹

水底—魚

↓

寫景

B “鷹擊長空“為什么要用“擊”而不是“飛”？

“擊”透出猛、勁，而“飛” 不能。并且一個擊字更能凸顯出作者當時的決心和毅力

C “翔”字本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，用在這里是不是錯誤的？

“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

上闋的大意：在寒秋的季節(jié)，獨立在橘子洲頭目送著湘江的汩汩北流。

看萬座山一層層的樹林都經(jīng)霜打染成了紅色；滿江秋水清澈澄碧，一艘艘大船乘風破浪，爭先恐后。鷹在廣闊的天空里矯健有力地飛，魚兒在清澈的水里輕快地游，萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活。

面對著無邊無際的宇宙，我要問這蒼茫大地的盛衰興廢，由誰來決定主宰？

三 深入學習

（1）解決完上節(jié)課留下的疑問，我們接著來學習詞的下闋內(nèi)容，請同學們把書翻到第4頁，齊讀詞的下闋（2）“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”這一句有著承上啟下的作用 攜來：挽手領(lǐng)來。侶：同伴。崢嶸歲月：鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。稠：多

大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。

（3）在往昔的崢嶸歲月里作者又做了什么發(fā)生了些什么了，由這個“憶”字我們來看作者由看景怎樣到抒情的（引出ppt板書“憶”字）

（4）點生朗讀“恰同學少年??” 聽完這位同學的朗讀大家能感受到這是怎樣的一群少年呢？（風華正茂 意氣風發(fā)??）

這一句的大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談?wù)摗＝?jīng)常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。

這一群少年他們指點江山板書（論國事）他們激揚文字（寫文章）他們更是視軍閥官僚為糞土（蔑權(quán)貴）

論國事

→

“憶”→寫文章

蔑貴權(quán)

擊中流

↓

抒情

（5）“曾記否??”我想請一位同學起來試著理解最后這一句話（點生翻譯）

曾記否?此三字引出下二句，即“記否”的具體內(nèi)容。中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。

擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。

當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：“自信人生二百年，會當水擊三千里。”

《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。” 游泳時掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。

四 對比學習

本詞的上闋記今游重在寫景，景中有情；下闋記往事重在抒情，情中見景。同學們請回憶我們初中學過的也是一篇情景交融的詞也是由毛澤東所作的《沁園春·雪》來分析比較兩首詞的異同。（引出ppt學生齊讀）

點生回答兩首詞的異同（引出ppt詳細解讀異同）

相同：

1、形式相同，詞牌名相同，都是情景交融，上闋重寫景，下闋重抒情。寫景動靜、遠近、虛實結(jié)合。

2、意境都比較壯闊雄偉，都運用對比，夸張的描寫手法，上下闋都有關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)。

3、都表達了詩人以天下為己任的革命責任感和遠大抱負。

不同：

1、歷史背景不同，前者為1925年第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭初期所作，后者是1936年萬里長征結(jié)束這一年所作。

2、從表達方式來看，前者重敘述抒情，后者重議論抒情

3、從內(nèi)容上來看，前者情感表達方式比較含蓄，以設(shè)問的形式提出，以反問的方式回答，后者表達自信而堅定。

五 整體感知

在本節(jié)課的最后我們再次帶有感情的朗讀這首《沁園春·長沙》充分體會詩人的情感和所要表達的意境（學生齊讀）

六 作業(yè)布置

同學們朗讀得非常有感情，但還需課后自己在下點功夫去感受體會整首詞，下面老師為大家布置了兩個課后作業(yè)，希望大家能認真完成。

1、反復朗讀并背誦本篇課文

2、課后搜索欣賞關(guān)于毛澤東的其他詩詞以及其書法作品并與同學交流體會感受

第三篇：沁園春教案

一、導語：

古今往來，多少文人墨客，歌詠過那潔白如銀的大雪，大家能背幾句嗎？

“北風巻地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”岑參《白雪歌送武判官歸京》

李白的“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。”

柳宗元的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 祖詠《終南望余雪》中的“終南陰嶺秀，雪盡馬蹄輕。” 盧綸《塞下曲》“大漠沙如雪，燕山月似鉤” 韓愈《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》“云橫秦嶺家何在，雪擁藍關(guān)馬不前” 李頎《古從軍行》“野營萬里無城郊，雨雪紛紛連大漠。”

毛澤東這個名字，在中國乃至全世界，都是一個熟悉得不能再熟悉的名字。但這是作為一個革命領(lǐng)袖的名字為大家所熟悉的。其實，毛澤東不僅是一位叱咤風云的政治家，他的詩詞造詣，也達到了爐火純青的地步。今天，我們就來欣賞他的詞《沁園春·雪》。

背景介紹：1935年10月，紅軍長征勝利到達陜北，肩負起抗日救國的偉大使命。1936年1月，紅軍準備渡河東征，2月初，毛澤東在黃河邊視察地形時，眺望祖國壯麗的河山，展望革命燦爛前景，激情滿懷，寫下此詞。一九四五年八月二十八日，毛澤東從延安飛抵重慶，同國民黨進行了43天的談判。其間柳亞子屢有詩贈毛，十月七日，毛書此詞回贈。隨即發(fā)表在 重慶《新華日報》上，轟動一時。

二、作者介紹：毛澤東（1893-1976），毛澤東,字潤之，筆名子任。湖南湘潭韶山人，中國無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、理論家.中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導者，中國共產(chǎn)黨和中國人民的偉大領(lǐng)袖，毛澤東思想的主要創(chuàng)立者。毛澤東還是一位史學家，詩人，書法家。三|、毛澤東的詩詞名句：

不到長城非好漢，屈指行程二萬。《清平樂·六盤山》

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》 中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝。

《為女兵題照》 一萬年太久，只爭朝夕。《滿江紅·和郭沫若同志》

赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？ 《菩薩蠻?大柏地 》 世上無難事，只要肯登攀。《水調(diào)歌頭?重上井岡山》

問蒼茫大地，誰主沉浮？

《沁園春 ?長沙 》 雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越 《憶秦娥?婁山關(guān)》 金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬里埃。《七律·和郭沫若同志》

四、欣賞:毛主席親筆書寫《沁園春·雪》

五、詞的常識：詞又叫長短句、詩余、曲子詞等。原來可以合樂演唱，句式長短不一。一首詞的句子、字數(shù)、韻律、平仄都有固定的格式，可以唱，這就是詞譜。詞人依照詞譜填詞。詞譜名稱叫詞牌，如：《浣溪沙》《水調(diào)歌頭》《如夢令》等。詞牌名與詞牌沒有必然的聯(lián)系。詞可以沒有題目；如果有題目，寫在詞牌后面。詞一般分為上下闋,上闋一般寫景,下闋多為抒情。

? 《沁園春》這個詞牌規(guī)定114個字，分上下兩闋，上闋13句，下闋12句，句號處必須壓韻。“沁園”相傳是東漢明帝女兒沁水公主的園林，曾被外戚竇憲奪取，后人作詩以詠其事。

六、注音：

分外（）

妖嬈（）莽莽（）

折腰（）成吉思汗（）

稍遜風騷（）今朝（）

七、劃分節(jié)奏：

北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長城內(nèi)外，惟余/莽莽； 大河/上下，頓失/滔滔山舞/銀蛇，原馳/蠟象，欲與天公/試比高。

須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。江山/如此/多嬌，引/無數(shù)英雄/競折腰。

惜/秦皇漢武，略輸/文采；唐宗/宋祖，稍遜/風騷 一代/天驕，成吉思汗，只識彎弓/射大雕。俱/往矣，數(shù)/風流人物，還看/今朝。

八、全文賞析

從詞中找出能分別領(lǐng)起上下闋內(nèi)容的兩個字。

上下闋之間有一句過渡句，請迅速找出并說說它的作用。

概括上下兩闋的主要內(nèi)容

上闋:描寫北國雪景,展現(xiàn)祖國山河的壯麗

下闋:由祖國山河的壯麗引出英雄人物,縱論歷代英雄,抒發(fā)詩人的抱負

九、分析上闋

上闋描寫北國雪景，哪幾句是總寫？哪幾句是分寫？

“北國風光——萬里雪飄”是總寫，“望長城內(nèi)外——分外妖嬈”是分寫。

由此可見,上闋的結(jié)構(gòu)特點是

先總寫,后分寫

“江山如此多嬌”是承上闋來寫,用了一個“嬌”字,是褒義,是贊揚。那祖國的江山有那些可贊之景呢？看題目，什么景？在祖國的什么地方？ 北國風光怎樣呢？

“千里冰封，萬里雪飄。”（注意“封”和“飄”）

首句創(chuàng)造了一個冰天雪地、廣袤無垠的境界，寫法上動靜結(jié)合。下面的內(nèi)容由哪一個字領(lǐng)起? 思考：望到了什么？

由此可見,上闋的結(jié)構(gòu)特點是什么? “長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。”

體會“惟余”和“頓失”的作用并說出所用的修辭方法是什么? “惟余”體現(xiàn)白雪覆蓋的范圍之廣，“頓失”表現(xiàn)冰封速度之快，用了夸張的修辭。“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

山、原都是靜止的事物，為何寫它們“舞”、“馳”？

“山舞銀蛇，原馳蠟象”的動態(tài)描寫都有活潑奔放的氣勢.加上“欲與天公試比高”一句,表現(xiàn)“山”“原”與天相連,更有一種奮發(fā)的態(tài)勢和競爭的活力.山、原都是靜止的事物，寫它們“舞”、“馳”是化靜為動的浪漫想像,詩人情感的躍動,使他眼前的大自然也顯得生氣勃勃,生動活躍.以上景物確實很美，作者認為還有那種景色是美麗的呢？它是實寫還是虛寫？

拓展(一）：作者選取了哪些景觀?為何選取這些景觀？

明確：“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應，續(xù)寫地域的遼闊,顯示詩人博大的胸懷，雄偉的氣魄。

拓展

（二）：試用散文化的語言 描述上闋最后三句詩的意境。

你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外妖艷多姿！

總結(jié)上闋：先總寫北方雪景。然后寫眼前實景，接著寫 想象虛景，虛實結(jié)合，動靜結(jié)合寫出了“江山如此多嬌”。

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

十、分析下闋

文中提到哪些英雄為江山折腰？

對于這些英雄人物，作者用了一個“惜”字,“惜”什么呢？ “惜”中含有哪些意思？

“惜”中含褒，肯定他們，就是肯定中華民族是一個英雄輩出的民族；

“惜”中含貶，在贊揚他們長于武功的同時，委婉指出短于文治的缺點（略輸、稍遜、只識）； “惜”中寓志，“惜”并不是苛求古前人，蘊含無產(chǎn)階級后來居上豪邁氣概，及超越歷代英雄人物的自信

下闋為何要評說古代帝王？ 引出末句：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。”由評古落到頌今（當代無產(chǎn)階級和革命人民），點明了主題。

作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。

如何理解“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”？

“今朝”是一個新的時代，新的時代需要新的風流人物。“今朝”的風流人物不負歷史的使用，超越于歷史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績，這是詩人堅定的自信和偉大的抱負。拓展

（一）：

“文采”“風騷”“彎弓射大雕”分別指什么？ 運用了什么修辭手法？“風流人物”是什么意思？

“文采”“風騷”指的是文學才華，這里指廣義的文化，即文治； “彎弓射大雕”指武功。都用借代手法。“風流人物”指建功立業(yè)的英雄人物 從下闋詞中找出三組近義詞（1）稍――略

（2）輸――遜

（3）文采 ――風騷 拓展

（二）：提到的英雄分別有什么功績？ 明確：秦始皇（第一次統(tǒng)一中國）、漢武帝（建立強盛西漢）唐太宗（開創(chuàng)貞觀之治）、宋太祖（結(jié)束五代十國的分裂局面，統(tǒng)一宋朝）、元太祖（武功蓋世，統(tǒng)一蒙古，立足中原）。播放五位帝王的功績圖片 拓展

（三）： 下闋提到的五位帝王，詩人認為哪一位最缺乏文采？根據(jù)是什么？ 成吉思汗最缺乏文采。其他幾位是“略輸”文采，“稍遜”風騷，而成吉思汗是“只識 彎弓射大雕”。拓展

（四）：找出全詞點明主旨的句子 明確：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”。由評論歷史人物落到贊揚當代無產(chǎn)階級和革命人民，使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。拓展

（五）： “俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”怎樣理解？ 明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功兩方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應該是人民群眾，也應該是領(lǐng)導人民群眾進行斗爭的無產(chǎn)階級革命家，還應該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是對中國共產(chǎn)黨和人民大眾的歌頌，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詩的主旨所在。拓展

（六）：說說主旨句表達作者的思想感情

明確：表達了無產(chǎn)階級革命家堅定的信心，抒發(fā)了革命領(lǐng)袖的壯志和抱負 總結(jié)下闋：評論歷史英雄人物，歌頌當代無產(chǎn)階級革命英雄。

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦始皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，’ 成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

十一：思考：你心目中的“風流人物” 應具備哪些素質(zhì)？

明確：是具有敏銳頭腦和杰出洞察力的人，并且，有挑戰(zhàn)一切既有的陳規(guī)的勇氣的人，是具有偉大領(lǐng)導能力的人，是會鞏固一切友誼，寬容所有敵人的人，更是一個能守得住寂寞，耐得住誘惑，而從不言敗的人——這樣的人才能在我心中堪稱“風流人物”。

指出下面的句子各用了哪種修辭方法。

（1）長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。（2）山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。（3）須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

（4）一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。（1）對偶、夸張

（2）比喻、對偶、夸張、擬人（3）比喻、擬人（4）借代

十二：總結(jié)歸納：

中心內(nèi)容歸納：這首詞大氣磅礴，氣壯山河，借寫景論史，熱情贊美祖國大好河山，歌頌無產(chǎn)階級革命英雄和人民群眾，抒發(fā)作者堅定的自信和偉大的抱負。寫作特點歸納：

1、全詞將寫景、議論、抒情有機結(jié)合。上闋，寫景抒情。下闋，議論抒情。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)；議論、抒情又深化了寫景。

2、寫實與想象結(jié)合，動靜結(jié)合。

3、運用比喻、擬人、對偶等修辭手法。

第四篇：沁園春長沙教案

沁園春長沙教案

一、導入新課

1、中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領(lǐng)風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人,后不見來者”,獨領(lǐng)一代風騷的大詩人——毛澤東。

毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活,是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長調(diào)(91字以上)只有兩首。初中我們學習了《雪》,今天我們要欣賞的是《長沙》。

2、簡介詞的知識:詞,又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離,成為詩的一種,所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌,又稱詞調(diào)。詞牌,是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字數(shù)、句式、聲律,都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的,所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名,“長沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。

二、誦讀鑒賞

1、整體感知,熟悉內(nèi)容

①播放范讀錄音磁帶,聽范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

②生齊讀,熟悉內(nèi)容

2、感受形象,理清思路

《長沙》是一首記游之作,它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。

①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。

明確:立、看、悵、問、攜、憶、記

②理清思路:(見預習提示)

明確:上闋寫眼前景物和心中所思;

下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時代的精神和理想,暗答了上闋的提問。

③初步概括形象特征:(外觀其行,內(nèi)察其心)

明確:獨立深思,憶舊言志。

④自由朗讀,試行背誦。(記關(guān)鍵詞順著思路背)

檢查背誦,若不能背,說明原因可能是沒有進入意境;若能背,指出還要深入體會,具體把握情感特征。

3、鑒賞評價

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會,具體把握情感特征。

①聯(lián)想設(shè)疑,制造懸念:

前3句的正常語序為——寒秋,(詩人)獨立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩歌語言常用變序,這里將“獨立”置前,“獨立”這個詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個性,是不是降低了詞的格調(diào)?增強了表現(xiàn)力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想:

孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩人“獨立”橘子洲頭,又要表達怎樣的情思呢? 在“寒秋”的氛圍中,聯(lián)系“長沙”、“湘江”,我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,杜審言“獨憐京國人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩人南下——廣州接辦農(nóng)民運動講習所(參見P171注釋①背景說明),是不是也要抒悲秋之情呢?

②了解抒情方式,體會深情

要深入體會抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習三提示:抒情詩詞有的直抒激情,有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。)就《長沙》的內(nèi)容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?

明確:上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情,“悵”、“問”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫到哪些景物?

明確:山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。

體會到怎樣的意境?

討論提示:紅葉、綠水、鳥飛魚躍,這些景物單獨看上去也很平常,我們可以聯(lián)想到一些詩文名句:

霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)

水皆縹碧,千丈見底。(吳均《與朱元思書》)

海闊憑魚躍,天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句,見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》)但詩人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠或近,或高或低,有分有總。并從數(shù)量(萬、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征。如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點,應該怎么說呢?(色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收)

明確:呈現(xiàn)在我們面前的是一個自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機,掃盡千古悲秋之氣。

從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢?

提示:假如是一個消極悲觀的詩人,面對同樣的景物,可能是這樣的感嘆:

山如人意懶,石似我心空;

水流無情,逝者如斯;

黃葉飄零,生命終結(jié);

蒼鷹孤獨地盤旋,小魚無力地漂游;

不是萬類競自由,而是樹倒猢猻散,飛鳥各投林。

明確:對比中,我們可以看出,詩人在對大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求,對家國命運的由衷關(guān)懷。(板書:詩人、關(guān)懷天下)

朗讀提示:要想象畫面,進入意境,讀出關(guān)注熱愛的積極情感。(板書:讀出關(guān)注)

B、“悵”、“問”直抒胸臆

詩人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問,升華為哲理的思索。這時候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩人,而是一個關(guān)懷天下的哲人。(板書:哲人)

朗讀提示:要讀出深思。(板書:讀出深思)

C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢? 放投影片,補充事實,印證詞意:

1911年,18歲的毛澤東來到長沙,開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。

a.1913-1918年,他在湖南一師讀書,常和同學在橘子洲一帶游覽游泳;

b.1918年4月,與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會;

五四時期,主編《湘江評論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國進步思想界的重視。

c.1915年9月,詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子;

1919年底組織和領(lǐng)導湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運動。

這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

討論:“攜”、“侶”“同學”表明人物關(guān)系親密團結(jié)。

“崢嶸”、“稠”表明時代特點,艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為。

“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動。

“糞土”形象不美,表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

“中流擊水”寫盡豪情壯志,意味深長,令人聯(lián)想到“中流砥柱”。

從詩人對往事的追憶中,我們聯(lián)想到怎樣的形象呢?

提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關(guān)心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

明確:憶的

是“同學”、“書生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士(板書)。

朗讀提示:要讀出情志(板書)。

三、整合小結(jié)

綜觀全詞,造像寫意,我們看到的是一個游人;借景抒情,我們看到的是一個詩人;深沉發(fā)問,我們看到的是一個哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。

鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會情感特征。

依據(jù)朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。

四、賞讀結(jié)束

放投影片毛澤東詩詞手跡,聽配樂朗誦帶。

請朗誦水平好的同學朗讀全詞,要求讀出感情

五、練習

1、全詩的“詩眼”是什么?

明確:悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?

2、煉字煉意(體會下列詞句中加點字的好處。)

①、獨立寒秋

“獨立”,不僅表明是一個人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

②、層林盡染

“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。

③、鷹擊長空

“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強勁有力。

④、魚翔淺底

“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

⑤、萬類霜天競自由

3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

附:板書設(shè)計

沁園春?長沙

毛澤東

讀出形象——立——造像寫意——游人獨立深思

讀出關(guān)注——看——借景抒情——詩人關(guān)懷天下

悵

讀出深思——問——直抒胸臆——哲人憶舊言志

攜

讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮

記

誦讀關(guān)鍵詞?思路?抒情方式形象情

一、導入新課

同學們，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學過的《沁園春?雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。（文字投影：《沁園春?長沙》毛澤東 一九二五年）讓我們以通過誦讀一起來品味這首詞的語言，領(lǐng)會詩歌的意境，（文字投影：意境），同時感受感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

二、寫作背景介紹。

這首詞是在什么背景下寫的？請同學們重溫歷史的畫面了解這首詞的寫作背景。[播放多媒體課件之一：“時代背景”]

三、教師范讀。接著，大家同學們邊看課文邊看錄像畫面，通過視聽初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。[播放多媒體課件之二：“朗讀”]

四、朗讀、領(lǐng)會，品評、鑒賞。

師：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進行合理的調(diào)整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這是這樣。哪位同學能按調(diào)整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？（生：在深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）

師：說得不錯。“獨立”能否改為“站立”“直立”等？

（生：不行。“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。）師：對。聯(lián)系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。可見一個“獨”字再現(xiàn)了當時的特定環(huán)境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰還記得嗎？

（生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”）

師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境相似。當然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。一個“看”字，一直控制到哪里？（生：“萬類霜天竟自由”）

師：對，共7句。在詩詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。我們初中學過的《沁園春?雪》上闋的領(lǐng)字是哪個？（生：望。）

師：對。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景？大家推薦一位朗誦水平高的同學來讀一下。(生1讀：“看萬山紅遍??萬類霜天竟自由”7句)師：哪位同學能讀得更好一些？（生2再讀）

師：個別地方處理得還不夠理想。“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。（師范讀此7句）。現(xiàn)在大家再齊讀這7句（生齊讀）。這幾句詩人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。（文字投影：“山紅”“林染”“紅碧”“舸爭”“鷹擊”“魚翔”“萬類競”）

師：這幾句視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？（生：放眼望去。）對，是“遠眺”，你能模仿一下嗎？（生模仿）這寫的是“遠景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？（生：收回來。）這是“近觀”，你再模仿一下（生模仿）。這寫的是“近景”。“鷹擊長空”怎樣看？寫的什么景？[生：“仰視”，寫的是“高景”（生模仿）]“魚翔淺底”怎樣看？寫的是什么景？[生：“俯瞰”，寫的是“低景”（生模仿）] 師：真是“遠近高低各不同”啊！現(xiàn)在請同學們設(shè)身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好放？秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。咱們班誰的表演能力最強？（生上臺演示）毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？（生：插腰。）“視角”的轉(zhuǎn)換是快點好，還是慢點好？（生：慢點好。）對。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點。現(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎？（生演示）神態(tài)自然，從容多了，頗有點偉人的氣度。

師：拉下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發(fā)的世界吧！（放音樂）

“遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚水戲水，自由輕快，生機盎然。”

師：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步。第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍天碧水??讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫面動起來”，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石?? 師：同學們在自己的“大腦熒屏”上看到這一切了嗎？感覺到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（生：看到了，感覺到了，嗅到了）。

師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？（生：染、擊、翔）師：“染”為什么用得好？（生：用了擬人手法。）對，其實古人早就用過“染”這個詞，王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？（生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。）是的，革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。“擊”改成“飛”可以嗎？（生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力，“飛”太一般了。）說得好，這位同學的語言感悟力較強。“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？（生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。）說得好。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。師：其實詩句里不光這些動詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。”毛主席這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神，值不值得我們學習？（生：值得學習。）師：最后一句“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種什么？（生：號召和呼喚。）對，如同說：饑寒交迫的奴隸 起來為生存自由而斗爭。同學們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？你能用四字短語概括這幅秋色圖的特征嗎？（生：色彩斑瀾，生機勃勃）。是的，絢麗多姿，充滿生機。（文字投影：絢麗多姿，充滿生機。）師：古人寫秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”、“風急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。我們初中學過的馬致遠的《秋思》，高一學過的郁達夫的《故都的秋》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？（生：沉思，或討論），這與一個人的什么有關(guān)？（生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。）毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？（生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。）是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。”怪不得最后詩人不是順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題———“悵寥廊，向蒼茫大地，誰 主沉浮？”一個“悵”字的含義是十分豐富的，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。其實，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是什么？（生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。）對，詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關(guān)注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種什么心境？（生：這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。）“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。（文字投影：偉大抱負）。下面齊讀上闋。

師：上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”“百侶”與上闋的哪個詞呼應？（生：“獨立”。）對。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下闋的領(lǐng)字是哪個？一直控制到哪里？（生：憶。“糞土當年萬戶候”。）下面請一位同學把這八句讀一下。（生：誦讀）“憶”應稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。（師范讀）我們大家再來讀一遍。（生齊讀）“恰”——正值，同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風發(fā)，正強勁有力；他們指點江山，“江山”代指什么？（生：國家大事。）“指點”就是評點、關(guān)心，并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。師：可能有同學要問：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？哪位同學能根據(jù)你的理解解釋一下。（生：這些青年有才華、有能力主宰國家命運）有道理。哪《沁園春?雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩人用一個“惜”字就將它們?nèi)糠穸四兀慷l(fā)出“俱往點，數(shù)風流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？（生：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風流人物”應該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學少年”，“風華正茂，書生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風流人物”。）是的，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國家命運，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。（文字投影：意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權(quán)貴。）

師：可能有同學又要問：下闋為什么不能直截了當?shù)鼗卮鹉兀科┤缯f：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩。”“知識青年擔當大任，仁人志士主宰沉浮。”這樣不是更明白易懂嗎？（笑問）我這兩句詩寫得比毛主席的怎樣？（生：詩味不濃，像口號不像詩。）“稍遜風騷”是嗎？詩歌講究形象性，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面來表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說。”我這兩句詩就太直白了，所以不像詩。

師：最后三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。（文字投影：革命情懷）

五、歸納總結(jié)與欣賞歌曲。師：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思——誰主沉浮；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學。”而讀詩最主要的是學會領(lǐng)會詩歌的意境，這堂課的教學目標就是要學會領(lǐng)會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。（文學投影：反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。[播放多媒體課件之三：《沁園春?長沙》歌曲]

六、學生有表情地朗讀并背誦全詞。

教學目標

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點及文中壯闊激昂的意境。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。教學重點

1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會詩人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。教學難點

1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學的描寫。

2、領(lǐng)會浪遏飛舟的深刻含義。教學方法

1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感

2、比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。課時安排 2課時 第一課時

一、導入

中國是一個詩詞并茂的國度，唐詩宋詞是兩座并峙的高峰，也是我國文學史乃至世界文學史中亮麗的奇葩。江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領(lǐng)一代風騷的人——他就是偉人毛澤東。他是領(lǐng)袖，是共和國的締造者；他也是詩人、詞人，他的創(chuàng)作為中國文學留下了絢爛的篇章。毛澤東用古典詩詞寫現(xiàn)代精神，他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活，是一部中國革命的英雄史詩。今天，讓我們再一次追尋偉人的足跡，重回長沙，感悟領(lǐng)袖的寬闊胸懷、崇高心靈。接下來，我們要學習欣賞的是《沁園春 長沙》。

初中時我們學習了同一詞牌的《沁園春 雪》，請大家一起來背誦。“北國風光，千里冰封，萬里雪飄-------”

如果說《沁園春 雪》是通過描繪對祖國壯麗山河的熱愛和對歷史風云人物的評論來表現(xiàn)革命領(lǐng)袖高屋建瓴的宏大的政治氣魄的，那么這首《沁園春 長沙》又是怎樣表現(xiàn)作者的思想感情的呢？

二、整體感知，了解內(nèi)容

1、學生齊讀文章，初步感受。學生自我評價，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）

2、播放多媒體課件——配樂朗讀

3、整體感知詞中所描述的畫面

四副畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、浪遏飛舟圖

三、分析

思考：上闋主要寫什么？ ———即景抒情（什么樣的景——壯景）① 第一個整句：

寒秋時節(jié)，（詩人）獨自一人卓然而立（于）橘子洲頭，（望）著湘江水滾滾向北流去。

提問：這個整句的作用有哪些？———點明季節(jié)、交待環(huán)境、引出作者、鋪墊下文。

② 找出上闋的文眼，（上闋由哪個字統(tǒng)領(lǐng)）由這個關(guān)鍵字，作者寫到哪些景物？ ———“看”字統(tǒng)領(lǐng)、借景抒情

明確：遠眺：萬山紅遍 層林盡染（靜）

近觀：漫江碧透 百舸爭流（靜、動）———>萬類霜天競自由（生機勃勃的秋景）

仰視：鷹擊長空（動）俯視：魚翔淺底（動）

歷代的詩人、作家、一接觸“秋”字，總是要發(fā)一通悲秋的感嘆；在他們筆下，“悲”和“秋”永遠難于分開。而前人以“秋”為題材的詩章詞作，則更借凄清、蕭殺、衰落的秋色狀景托怨情、興別恨，毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，以壯闊絢麗的詩境、昂揚振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣慨和高尚情操。———由“看”到“問” 蒼茫大地，誰主沉浮

前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個巨大而嚴肅的社會問題.誰來主宰人生的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國家的前途。這一非同尋常的發(fā)問是詩人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風云后發(fā)自內(nèi)心的感慨。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？表現(xiàn)了作者博大的胸懷、高遠的抱負和凌云之志，升華了思想、拓寬了意境。

③下闋主要寫什么——回憶往昔崢嶸歲月并情中顯志。（從“曾”“憶”“往昔”等詞語可以看出）

毛澤東年輕時求學長沙，與蔡和森、向警予、楊開慧等一大批有志青年進行了大量的革命活動。這是一群怎樣的青年？從詞中哪些詞句可以看出他們怎樣的品格？

恰：同學少年，風華正茂； 年輕有才華

書生意氣，揮斥方遒。奔放熱情強勁有力 指點江山，關(guān)心國家命運 激揚文字，敢于斗爭 糞土當年萬戶侯。蔑視反動軍閥 “曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟”詞人巧妙地以設(shè)問形式，回答了上闋“誰主沉浮”的問題。下闋：回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，也形象地給出了誰主沉浮的答案。

小結(jié)：自古以來，秋天在文人墨客的筆下更多的是一副殘敗、蕭瑟之景。而在毛澤東的視野里，卻呈現(xiàn)出一幅勃勃的生機。作者借景抒情，以絢麗的秋日之景體現(xiàn)出了自己博大的胸襟和積極的進取精神 作業(yè)：

1、背誦課文

2、理解作者高昂的革命情懷

3、掌握詩詞中的意象

（一）導入

1.幻燈片展示青年毛澤東的照片一楨。

2.請同學說一說你心中的毛澤東。（學生主要了解其軍事、政治上的成就）3.師補充：毛澤東不僅是偉大的領(lǐng)袖，人民心中的“紅太陽”，而且是個優(yōu)秀的書法家、詩人。他的“毛體”書法，氣韻生動，豪氣沖天（出示《沁園春·長沙》手跡）。他的詩句更是膾炙人口。我來說上句，請同學們對下句。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

以上這些詩詞，讓我們對毛澤東的風格有一個整體認識，就是豪放。毛澤東自己也說過：“我的興趣偏于豪放。”今天我們來學習《沁園春·長沙》，更具體深入地感受一下毛澤東詩詞的豪放風格。

[說明]第一，了解學生的預習情況，強調(diào)了預習的重要性；第二，導入設(shè)計比較活潑，營造良好的學習氛圍；第三，使學生對作者及其作品有個感性的認識和初步的感受。

（二）誦讀

學生先自由誦讀《沁園春·長沙》，再請2生個別朗讀，充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀。

[說明]自由朗讀可解決詞意，個別朗讀可展示個人風采，調(diào)動積極性，錄音朗讀后讓生對比己之不足，師可相機指導誦讀。

（三）整體把握《沁園春·長沙》

1.《沁園春·長沙》描寫抒情主人公的活動，主要用了 哪幾個動詞？

明確：立、看、悵、問、憶、記。2.從內(nèi)容上看，一個“看”字，引出景物，一個“憶”字，引出敘事，一個“問”字，引出抒情。請具體說說所“看”之景，所“憶”之事，所“抒”之情是什么？（生品讀思考后個別回答）

明確：（1）所“看”之景是多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖景。生個別回答，同時馬上追問：你由哪些內(nèi)容得出“多姿多彩、生機勃勃”等特點？生會以詩句“看萬山紅遍??萬類霜天競自由”來作答。再追問：你可否將這幾句具體品賞一番？生會漸次品賞各句意象所表現(xiàn)的生機與氣勢，如點出 “萬山、層林、漫江”等意象的宏偉壯闊，“紅遍、盡染、碧透”的色彩絢爛、生機盎然，“擊” 的搏擊長空、矯健有力，“翔”的自由自在、任意遨游等等各處。此生若有疏漏，可由其他學生補充或師生共同補充。

由此引入本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神： 古人有“悲哉，秋之為氣也”、“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現(xiàn)。

（2）所“抒”之情是改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情。可先讓生試譯“問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，可知此句是問誰來主宰國家民族的命運，稍作引申即可得出結(jié)論。師再問“誰來主沉浮，本詞中有無回答”，引出學生對所憶之事中“同學少年”的注意。

（3）所“憶”之事是正當青春年少的同學少年以天下為

己任、忙碌積極的戰(zhàn)斗生活。可讓生概括此處同學少年的行動特點，如以天下己 任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊世界等。此處幻燈出示毛澤東青年時期在長沙求學時的相關(guān)事跡：在長沙第一師范學習和工作時，常與蔡和森、何叔衡等立志救國的知識青年一道積極從事革命活動。他們在長沙組織了“新民學會”，創(chuàng) 辦了《湘江評論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領(lǐng)導了湖南人民驅(qū)逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭?? 師點撥：正是這樣的同學少年可主蒼茫大地之沉浮，非常含蓄地回答了上闕的問題。

由上可知，本詞寫景、敘事、抒情渾然一體、水乳交融。生齊讀，體會特點。（教師誦讀指導：上闕“看”字和下闕“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍頓，突出領(lǐng)字作用。“看”字所控7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所控7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快）

[說明]第一，這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。通過內(nèi)容講述，使學生大體上能理解本詞內(nèi)容。第二，上闋與下闋分別以寫景與敘述為主，同時又融抒情，第二問有助于學生提高概括能力，把握詩歌思路和詩歌主旨，并通過教師的追問使學生把握由多個意象組合而營造的意境，從而體會詩人的思想感情。

（四）賞析意境

1.什么是意境？ 幻燈展示兩段文字：

（1）意境是：“文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。”（《辭海》 1999縮印本第2453頁）（2）什么是意境？??以宇宙人生的具體為對象，賞玩 它的色相、秩序、和諧，借以窺見自我的最深心靈的反映，化實景而為虛景。（宗白華《美學散步》，海人民出版社 1981年版）

由此可見，意境形成有兩個基本條件：

（1）呈現(xiàn)在我們面前的是意象、畫面、場景。

（2）我們能從這個意象、畫面、場景中感受到有一種情緒感受在彌漫。2.幻燈展示寫秋景的詩句：（1）霜葉紅于二月花；

（2）碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚；（3）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。同桌互相討論，試以一例進行說明。

明確： 如“霜葉紅于二月花”句。每個季節(jié)都有最美的景色。如春花、夏荷、秋月、冬雪。如李后主“林花謝了春紅，太匆匆”句充分地表達了惜花的情。杜牧詩呈現(xiàn)在我們面前的是染紅的秋葉，比春花更紅、更艷、更美的秋葉，由此我們可感受到詩人對秋葉的喜愛。景物里充滿著詩人的情趣，而詩人的情感也在景物上得到了體現(xiàn)。如“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”段。“多情自古傷別離，更哪堪冷落清秋節(jié)。”在往十里長亭的路上，鶯鶯懷著傷感看著一路風景，唱出這支動人心弦的曲子[端正好]。“碧云天”，是說天高云淡，寥廓蒼茫，令人無端生出孤獨渺小之感。“黃花地”，滿地菊堆，寫出了無心摘花的郁悶，借此透露了惜別的情懷。“西風緊”，西風瑟瑟，使人感到一陣寒意和凄涼。“北雁南飛”，每逢秋季，雁就從北方飛向南方避寒過冬，而張生就要北上。這種對比，更襯托了鶯鶯的離愁。“霜林醉”，滿川紅葉，不失為一種美景，杜牧就有“霜葉紅于二月花”的贊詞，可是當鶯鶯面對那一片霜林，生出怎樣的感受呢？在她看來，紅紅的楓林是她傷心的血淚染紅的。這就是移情于景。在[端正好]里，秋日的天空、秋花、秋風、秋雁、秋林，每一個意象都充分地表現(xiàn)了愁緒，五個意象就像電影蒙太奇一樣拼合在一起，就更加有力的表現(xiàn)了令人黯然的離愁別緒，更強烈地渲染了闊遠蕭瑟的悲涼意境，秋景瑟瑟，離情依依，情景交融，意境優(yōu)美。3.賞析《沁園春·長沙》 的意境。要求：

（1）描述呈現(xiàn)的秋景 同學們以“我看見??”為開頭，描述秋景。（2）概括：景物的特點是什么？ 明確：《沁園春·長沙》通過山紅水綠等靜景的色彩美和動態(tài)的雄壯美反映了色彩絢麗、生機勃勃的秋景。（3）結(jié)合背景，體味情緒

明確：《沁園春·長沙》描畫的“萬山紅遍，層林盡染”的生機勃勃的景象，與毛澤東積極向上、昂揚奮進的立意契合。這首詞作于1925年。當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下這首詞。青年時代的毛澤東有以天下為己任的革命胸懷和奮發(fā)向上、永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

[說明]第一，由景到情，情景交融，使學生掌握毛澤東詞意境的特點和賞析意境的方法；第二，通過創(chuàng)作背景的介紹，讓學生更好地理解詞的主旨，體會作者的革命精神；第三，讓學生通過比較，理解毛澤東詩詞的藝術(shù)特點。

（五）課堂總結(jié)

1.請同學們以“《沁園春·長沙》賞析”為副標題，給它擬一個正標題。2.不同的學生有不同的題目，可以進行比較。

3.布置作業(yè)：以所擬的標題為題，寫一篇短小評論。

[說明]第一，可以反饋教學目標實現(xiàn)的情況；第二，比較學生的答案可形成交流互動；第三，每人都為課外作文確定一個主題。

第五篇：沁園春 雪 教案

《沁園春 雪》教案

一、教學目標：

1、知識方面：

（1）介紹詩歌的一般常識，了解詩歌形象之美，音樂之美及語言凝煉而富有表現(xiàn)力的文體特點；

（2）掌握本詞中寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法；

（3）能準確指出詩中的修辭手法；

（4）掌握一些詞中字詞的注音及意義。

2、情感態(tài)度方面：

（1）通過學習感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅。

（2）體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負，抒發(fā)了對當代無產(chǎn)階級和人民無比信賴和熱愛的激情。

3、能力方面：

（1）掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯(lián)想進入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領(lǐng)會詩歌語言豐富的表現(xiàn)力；

（2）領(lǐng)會上下闋寫景議論抒情的關(guān)系，懂得詩用形象思維的特點，能聯(lián)系詞中的文化背景說出自己對詩人情感體驗。

二、教學重難點分析：

1、領(lǐng)會作者偉大的胸襟，堅定的信心；

2、懂得詩用形象思維的特點，能聯(lián)系詞中的文化背景說出自己對詩人情感體驗。

3、指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強烈感情，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。

三、教學方法與手段：講讀法、討論法、多媒體課件

四、教學課時：兩課時

五、教學過程：

第一課時

1、導入新課

（1）毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位偉大的詩人。著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”小學時候我們學習過他的詩篇《七律.長征》，今天我們就再一起學習毛澤東的詞《沁園春?雪》，領(lǐng)略一下毛澤東詩詞的風采。

1935年10月，紅軍長征勝利到達陜北，肩負起抗日救國的偉大使命。1936年1月，紅軍準備渡河東征，2月初，毛澤東在黃河邊視察地形時，眺望祖國壯麗的河山，展望革命燦爛前景，激情滿懷，寫下此詞。一九四五年八月二十八日，毛澤東從延安飛抵重慶，同國民黨進行了43天的談判。其間柳亞子屢有詩贈毛，十月七日，毛書此詞回贈。隨即發(fā)表在 重慶《新華日報》上，轟動一時。

（2）介紹詞的知識：詞，又稱長短句。一首詞的字數(shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。

2、初讀課文，整體感知

讓學生放聲朗讀課文，整體感知作者所要表達的感情，并明確重點字詞的讀音和意義如： 分（）外妖嬈（）

數(shù)（）風流人物

惟余莽莽

風騷

紅裝素裹

3、再讀課文，根據(jù)朗讀范例，明確重讀的字詞以及應該停頓的地方

4、學習上闋，提問討論

（1）這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫雪景的？

（2）詞的上闋哪些句子總寫北方雪景？這些詞句創(chuàng)造了一個怎樣的意境？抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？

（3）指出寫靜、動景的詞語，體會其意境

（4）討論：作者對雪景的描述，由哪個詞領(lǐng)起？它統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子？（5）作者望見了哪些景觀？

(6)討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？

(7)討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。

(8)提問：在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情？

5、布置作業(yè)

預習下闋，背誦上闋

第二課時

1、復習上闕

先總結(jié)一下上節(jié)課所學的內(nèi)容，全班齊背上闋

2、學習下闋

（1）齊讀下闋，初步體會作者所寫內(nèi)容與感情（2）提問：上下闋是如何過度連貫起來的？

（3）提問：“引”也是個領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

（4）提問：對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞。

（5）討論：誰是真正的英雄？

（6）提問：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？（7）找出全詞點明主旨的句子

3、梳理鞏固

這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風流豪壯。全詞將寫景、議論、抒情有機結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

4、全班跟著音樂有感情的齊讀全詞

5、布置作業(yè)

（1）背誦全詞

完成課課練上習題

（2）課后自讀毛澤東的《沁園春 長沙》，體會毛澤東詞的特點