第一篇：聽課教案老人與海鷗

《老人與海鷗》教學設計

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點

用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

第一課時

教學目標：

1．正確認讀課文中的生字、詞。

2．學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私、濃濃的愛。

3．有感情地朗讀課文。

教學重難點：

指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

教學過程：

一、導入新課，引出話題

1、師：童年生活中，你有沒有和小動物接觸的經歷？生自由交流。

2、今天我們將一同走進昆明翠湖，走進老人與海鷗的世界，一起感受他們之間發生的真情故事。板，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，整體感知

（一）檢查初讀：

1、有沒有易錯的詞語，提醒一下大家。初識文本，感悟“詞”境。2．出示詞組，讀準字音。

褪色 抑揚頓挫 親昵 模樣 旋窩

3．學生快速默讀課文，說一說課文主要寫了哪兩個畫面中哪個畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人）

4、讀課文之后，你覺得那個畫面讓你意想不到？為什么？

（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么？海鷗為什么會有如此不尋常的舉動？）

三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

（一）預設一

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1．這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪些詞寫得生動、傳神？你似乎看到了什么？

2．創設情境朗讀。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

（二）預設二

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”

1．情境朗讀，學著老人聲聲呼喚。感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

（三）預設三

老人談海鷗：“海鷗最重情義，心細著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??”

1．生讀，從這段話中你讀出了老人對海鷗的什么感情。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

2．談：假如你是海鷗，聽了老人的話，你有什么感受？

（四）預設四

1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

3、出示資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從 城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花 一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退 休工資一半以上用來給海鷗買食物。

四、總結梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

（依據學情確定寫話內容）

1．學生自由寫話。

2．交流。

五、入情入境，鋪墊后文

1、當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗??

2、作業：有感情的朗讀海鷗為老人送別的段落

第二課時

教學目標：

1．學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

2．抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

教學重難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

一、復習舊知，引出新知

二、創設情境，想象促讀

1．自讀畫面二，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。

2．抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3．想象促讀。

三、細品詞組，回歸整體

1．出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴

炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

四、潛心會文，升華“意想不到”

（結合之前的幾次“意想不到”質疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

1．小組合作，交流討論。

2．教師深入學生，聆聽交流過程。

小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到” 的事都會在意料之中。

五、交流寫法，突破難點。

我們在領悟了課文的人文背景之后，別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？

1．學生瀏覽課文，交流匯報。

2．教師適時點撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

六、總結全文，拓展延伸

1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

“??與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2．再論老人的一生是的一生。

3．推薦一：視頻網址──CCTV10有關老人的生平報道。

推薦二：《我的野生朋友》

作者：[法]蒂皮·德格雷云南教育出版社

第二篇：《老人與海鷗》聽課反思

語文實踐要人人平等

——聽《老人與海鷗》一課的學習收獲談起

塔城市第一小學耿玉梅

11月25日，參加了市局舉行的講課、聽課推廣周活動，我被安排于塔城市二小聽課。有幸第一節課就聽了二小六年級老師王翠英的《老人與海鷗》一課，王老師關注課文中的情感體驗，以情趣為落點，引導學生在朗讀感悟中體會人與動物和諧相處的美好境界。

近年來，2011版課程標準特別指出：著力培養學生掌握和運用祖國語言文字的能力。語句雖短，力度尤大。由此可見，時下語文教學普遍存在的重視感悟，忽略運用的現象將成為當前乃至于未來的一段時間內需要著力改變的問題。

結合王老師的《老人與海鷗》一課，以下就學生的語文學習收獲談談自己淺顯的思考。

一、學生收獲了什么？

一方面，從感悟的角度來講，王老師的課重視情趣，重視創設各種活動來引導學生感悟信賴創造的美好境界,但僅僅有感悟夠不夠? 就學生語文學習而言，最重要的一點應當是從課堂中學習有用的語文。縱觀這堂課，語文教學強調的聽、說、讀、寫能力在這堂課中都存在缺位,尤其是寫。當然一堂課僅40分鐘，不能強求什么訓練都有，什么能力都提升，但至少要讓學生在學習之后有所得。

二、語文實踐要人人平等

語文是實踐性很強的課程，而語文實踐正是學生“言”、“意”兼收的最好途徑和歸宿。因此人人平等的語文實踐是提高課堂教學效率的關鍵，也是保障每個孩子具備掌握和運用祖國語言文字的能力之必要條件。怎樣在課堂教學中做到語文實踐人人平等？我想仍以這節課為例來談。

1.不要用教師的解讀完全替代學生的解讀。

客觀地講，語文學習本身就不平等，教師作為主導，往往以自己的解讀確定學生的學習方案和學習收獲。因此教師確定的教學內容和重點常常直接決定了學生收獲的大小。在《課程標準》對語文學習的能力層級做出清晰、準確的量化表述之前，這種現象必然存在。問題在于，教學的最終目的是為了學生，學生才是學習的主體。因此語文教師務必轉換觀念，努力幫助學生學有所得，一課一得。

基于這一前提，有必要改善課堂教學中的偽探究、偽感悟、偽練習。還沒有深入文本，就脫離讀書、感悟、方法的滲透與習得直接要求復述，對學生來說是多么枯燥而困難的事情。是用自己的話來說？還是盡量用上課文中的語句？當學生無言以對的時候，教師又給大家時間來練習交流，但匯報時，學生還是只能茫然地照本宣科。

兒童和成人的認知有不同，教師不能以自己的學習路徑指導學生的練習。雖然老師提示了大家要抓住表示時間的詞語，按順序說。但這里的練習和交流都是無效的，因此是一種偽練習。脫離學生學情和學習規律的設計往往能夠造就這種偽練習，偽練習多了，真收獲自然就少了。

再如這節課上，為讓學生體會到海鷗的情感，將課文中的相關重點字詞點紅，讓孩子認真讀這些重點的字詞，說說自己的理解，以實現《課程標準》里“揣摩關鍵字詞在表情達意方面的作用”的高年段目標。

但是這些詞直接大屏幕變紅提示，是教師通過強調給學生的，無異于把自己的解讀強加給學生。在這種情況下，教師解讀教材與課堂教學的能力越強，學生的語文學習能力想必就越弱。而圍繞這樣的議題產生的感悟也好，探究也罷，并不源自于學生真正的學習動機，所以也只是學生配合教師的“偽探究”、“偽感悟”。

當然教師作為教學的主導，有必要教給學生探究和感悟的方法，由扶到放，幫助學生形成能力；反之如果全盤包辦代替，堅決不放，學生就可能喪失思考和感悟的主動性。再者，學生（初學習者）在學習中的體驗是否一定與再學習者（教師）設定的路徑完全一致？是重疊還是交集？也許完全就沒有關系，或是超出了教師的設定，這些都有可能。

因此不管是教學內容的選擇，還是課堂語文活動的設計，都不可以教師的解讀來完全替代學生的解讀。要考慮學段課標要求，學生學習實際，課堂生成情況等因素，努力做到師生在語文實踐中相對平等，尊重學生的需要，尊重學生的思考，也尊重學生的所得。2.公平分配話語權

做小學語文教師不容易，一是由于教材的知識體系淡化導致專家做的事下放給了教師，做不好還要承擔相應的社會壓力，何其難也；另一方面是因為現在普遍存在的大班額問題困擾著我們，有的班級人數甚至可以八、九十計，在這種情況下要做到語文實踐人人平等又談何容易？

一堂課時間有限，如何做到話語權公平分配？我們不妨轉換方式，將一兩個學生妙語連珠、滔滔不絕的精彩發言時間還給全體學生；把一個人的口頭表達，變成全體學生的口頭表達或書面表達。三分鐘時間，給一兩個孩子只能成就他們的精彩，而給全班同學，則人人都有機會說，都有機會寫，努力做到從說到寫，落實訓練。

繼而可以采用“開火車”或隨機點名的形式，廣泛聽取學生的回答，無論是否精彩，都是他們的獨立思考也都是他們運用語言文字表達自己思想感情的成果。如果每個學生都能在課堂的語言實踐中實踐語言，表達情感又何愁“得意忘言”呢？

當然如果還想進一步深入，語文教師的空間是很大的，孩子們可以分組交流各自的感悟等，然后進行討論評價。他們的語文實踐成果就又轉化成了課程資源。這樣又何愁個別孩子的朗讀或者是批注無人問津呢？表達是訓練，評價也是訓練，聽、說、讀、寫有機整合，人人參與人人實踐，我想這樣的語文便是充滿著活力的，有用的！

第三篇：《老人與海鷗》教案

《老人與海鷗》第一課時教學設計

浠水縣清泉鎮余堰小學 謝芳

教學目標： 知識與技能： 學習8個生字，能正確讀寫“塑料，餅干，節奏，抑揚頓挫”等詞語。2 能有感情地讀文，從中感受老人對海鷗無私的愛。過程與方法： 繼續培養學生用較快的速度讀文，把握主要內容的能力。

4通過合作讀，能抓住課文的重點語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的關愛寫具體的。情感態度與價值觀：

5養成熱愛動物和保護動物的情懷。教學重難點：同上234 教法：引導法

學法：朗讀體會 合作探究 教學過程： 一 激情導入 同學們，我們曾經學過這樣的一首古詩《贈汪倫》。（生背）是啊，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，人與人之間的情誼多么深厚啊，可是你知道嗎？人與動物之間也會有這樣深厚的情誼。今天，我們走進《老人與海鷗》，一起去感受老人與海鷗之間的動人情誼。二 初讀課文，整體感知 請同學們放聲讀文，畫出不理解的字詞。2 邊讀邊思考：初次讀文，你讀懂了什么？ 3師生合作解決問題

預設 生甲 讀懂了老人很關心海鷗，十幾年如一日給他們送吃的。

生乙 讀出了老人和海鷗之間感情很深厚。出示“海鷗老人” 吳慶恒的資料，讓學生有所觸動。三 抓住重點字詞，精讀課文。1 今天，我們共同來學習課文的前半部分，走進老人的內心世界，體會他對海鷗的關愛之情。2 請學生自由讀1—13自然段，找出最能體現老人對海鷗關愛的詞句，畫出來，并寫上你的體會。

3集體交流，抓住重點句子進行理解。

預設一 “他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋......跟海鷗相伴。” 生一：從三個“褪色”，體會到老人并不富有，但是十多年堅持給海鷗送食，體會到他對海鷗無私的愛。

師： 你說得很好，能帶著你的理解來讀這句話嗎？ 生二：“步行二十余里”體會到老人為了給海鷗送食不辭辛苦，體會到他是真的很愛海鷗。師：你說得真好，請也帶著你的理解來讀讀這句話吧。

預設二 “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚......飛成一篇有聲有色的樂譜。”

生一：我從老人的幾個動作描寫中體會到老人的動作很嫻熟，說明他和海鷗相處的時間久，配合默契。

師：你真會讀書，你愿意把你的體會帶到文中，讀給大家聽聽嗎？ 生二：我從“很小心”，體會到老人對海鷗的照顧無微不至，細心周到。師：說得真好，也請你把老人的無微不至和細心周到讀出來吧。

生三：海鷗依節奏起起落落，翻飛白色的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。我看得出，老人和海鷗相處的融洽快樂，師：老師不由得想為你鼓掌了，你體會得太好了，你能把他們相處的那種快樂讀出來嗎？ 預設三 “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的.....“老沙”“公主”.....生一：老人給海鷗起了那么多可愛的名字，體會到老人真的喜歡海鷗。師：誰能來讀出這種喜歡呢？

生二：從“親昵”這個詞，我讀出了老人呼喚海鷗如同呼喚自己的孩子一樣。師：你愿意像老人一樣親昵地呼喚這群海鷗嗎？讀讀這一段吧。四 升華情感 老人僅僅是一個冬天來這里喂海鷗嗎？投影“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。” 十多年來，無論天氣怎樣惡劣，老人————每天必來.....無論路途怎樣遙遠，老人————每天必來......3師小結：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程，老人風雨不改，與海鷗相依相伴，在老人心里，海鷗就是他的（兒女），在海鷗心里，老人就是它們的（父親），他們不是親人，卻（勝似親人）。五 小結 同學們，學習完了這一部分，你懂得了什么呢？（愛護動物）2 寫下你想對老人說的話吧！

附： 謝芳，1985年12月生，2009年畢業于黃岡師范學院中文系。現就職于浠水縣清泉鎮余堰小學，擔任六年級語文教學工作。我一直致力于教育教學藝術的探究，與學生建立了平等,和諧的師生關系，在幾年的教學歷練中，形成了自然樸實的教學風格。讓學生“學會做人，學會學習，學會創造”是我教育教學的目標。

第四篇：老人與海鷗教案

在實際教學中，筆者的三維目標設計要點如下：

１．知識與技能（1）知識積累目標

（2）知識運用的技能目標 ２、過程與方法

（1）學習素養的養成目標

（2）學習過程與方法的體驗目標 ３情感態度與價值觀（1）情懷素養養成目標

（2）學習過程中教學情境的體驗目標

為達成上述目標，與之相適應的教學過程設計應突出三個特點： １把教學過程演繹為師生共同參與的包含眾多項目的教學活動；

２在這個教學活動中，師生擁有自己特定的角色、任務和目標，并有思想和情感上的互動交流。

3這個教學活動必需產生一定的情境，讓師生共同特別是學生能陶醉其中。

牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要十分注重發揮學生的主動性、培一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要十分注重發揮學生的主動性、培一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要十分注重發揮學生的主動性、培

養生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面；要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成。語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。

三《老人與海鷗》三維目標與有效教學設計 人教版小學語文六年級上冊第二十一課課文《老人與海鷗》是一篇描寫主人翁“老人”十幾年如一日對海鷗的深情關愛和海鷗對老人深情依戀的故事，讀后容易令人為之動情。課文分為老人對海鷗和海鷗對老人兩個部分。下面是對這篇課文進行的三維教學目標和以此三維目標為方向的有效教學過程的設計。

(一)．學習目標 1．知識和技能(1)．知識積累目標

A．認識課文的8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

B．背誦課文最后四個自然段。

C．摘錄描寫老人神態、動作和語言的詞句，進行語言積累。D．初步認識并理解人和自然的和諧關系。(2)．技能養成目標

A．在能正確讀寫生字并理解課文基礎上，能夠充滿深情地朗讀課文。

B．學會作者對人與動物之間真摯感情真實、具體地表達描述方式, 養成并提高感情描寫技能。

2.過程與方法

(1)．學習素養養成目標

培養學生分組學習、合作交流、師生互動、勤于提問等優良的學習素養。(2)．學習過程體驗目標

在老師引導和掌控下，保證學生充分參與(并讓學生感受到)師生互動、學生合作、獨立思考、競相發言的的學習過程,促進和保證其它目標的達成。

3.情感態度與價值觀(1)．情懷素養養成目標

A．提高學生的審美能力，培養他們的語感，提升學生的語境素養。B．感受動物是有靈性的，是人類親密的朋友。

C．養成熱愛自然、熱愛動物、珍惜動物、保護動物的情懷。(2).情境體驗目標 A．讓學生的情感和情緒投入到課文的情境中,感受老人對海鷗的深情關愛和海鷗對老人的深情依戀，力爭身臨其境。

B．讓學生始終處在充滿激情的課堂氣氛中，激發和維護學生的學習興趣。

（二）．教學重點

1．課文分兩個部分，老人對海鷗的真情呵護和海鷗對老人的深情依戀。教學重點放在老人對海鷗的真情呵護部分。

2．開展課堂活動，讓學生積極參與。

（三）．教學難點

1．感情描寫。即對老人與海鷗之間的感情真實、具體地描寫表述作解析，讓學生理解、接受和掌握感情描寫的方法和基本技能。2在教學活動中如何充分發揮學生的角色效能，使其能充分地融于教學活動中。(四)．教學過程設計

課程安排:

2課時

第一堂課

<一>．導入：激情提問 創設情境

[教師] 同學們，你們聽說過一個人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？你們知道我國的哪個城市市民自發捐資為一個老人塑造塑像并成為這個城市市的一道亮麗的風景嗎？讓我們一起走進《老人與海鷗》這個動人的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

[教師] 板書課題：21 老人與海鷗 [學生](請學生)齊讀課題。<二>．初識課文 鋪墊基礎 [教師] 請同學們放聲朗讀課文，并記下自己不認識和不理解的詞和字。讀完課文，你最想說些什么？如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關系，你會用什么詞？想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？

[學生] 朗讀課文

[教師] 在學生朗讀課文時，老師將以上問題板書。<三>．學習本課生字新詞

1．檢查預習生字、新詞的讀音情況。

(1)[學生間] 同桌互讀，相互訂正。[教師]將生字新詞板書。

(2)指名[學生]讀，強調：

旋（xuán）渦

塑（sù）料袋

模（mú）樣 扇（shān）動

炸了營似（shì）的(3)[學生]齊讀加強記憶。

2．指名[學生]說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3．[教師講解]理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

親昵——十分親密。

<四>．快速默讀課文 整體感知課文內容

[教師] 請同學們快速默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？

（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）

[學生] 默讀課文 同桌兩人相互簡單交流

[教師] 你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。<五>．分層閱讀理解

１．理解第一部分──老人對海鷗

目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？（1）老人給海鷗喂食；（2）老人與海鷗交流；（3）老人講海鷗故事。

學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“喂食”部分；

三、四組重點學習“交流”部分；

五、六組重點學習“講述”部分。）

讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書方式呈現感悟。

（1）在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖── 填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄桿（）。

要求：把空著的詞語補出來。

老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？ 分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。

男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。

（2）在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖── 同桌分角色讀。換角色再讀。

（3）在第三組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。

出示文字篇: 朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）（4）合作讀。

方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。

讀中思考： 從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？

（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）２．理解第二部分──海鷗對老人

［教師］“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？

［教師］ 當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）

（1）整體感悟讀

你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？

交流后，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！

（2）自由體會讀

我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。

分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的，表示什么？

用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

3．提煉總結讀

教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。

（愛戴、懷念、悲痛。）

小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

（六）以感悟帶動表達 以表達促進感悟

教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。

板書：

老人與海鷗

老人

海鷗

給海鷗喂食

為老人哀鳴 和海鷗交流

為老人追悼 講海鷗故事

為老人守靈

人鷗情誼深重

（七）練習朗讀課文

練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

第五篇：老人與海鷗教案

《老人與海鷗》第二課時教學設計

鳳凰小學 謝文娟

教材分析：

課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學目標:

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情。

2、學習描寫海鷗動作的詞句,從而讓學生認識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友

3、通過學習課文的細節描寫,學會如何真實具體地表達感情,并進行語言積累。

教學重點: 抓住描寫海鷗動作的重點語句,體會海鷗對老人的一片深情。教學過程:

一、欣賞導入——深入感受老人對海鷗的深情

師:同學們,通過上一節課的學習,我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,今天,讓我們再一次走進那動人的情景,感受那份濃濃的親情。(板書課題)

二、自讀悟情——感悟海鷗對老人的深情

1、師過渡:當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情的和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了，老人去世了。

2、師:老人在世時曾對人們說過他的遺愿:他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時,卻發生了一件意想不到的事情,請同學們默讀15——19自然段,邊讀邊想,發生了哪些意想不到的事？用橫線畫出來，再讀一讀，寫上自己的感受，然后跟同桌交流。

3.匯報交流

預設: A.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什么大事。(1)師引導學生抓住重點詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”?(2)師:(出示課件)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說什么?(3)師:同學們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來? 師渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。自由讀第16自然段，海鷗的哪些行為讓你感動？

B.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”

(1)師;你感受到了什么?從哪個詞感受到的?(2)如學生說到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬地看,一般指對偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學生討論匯報)(3)男同學帶著對老人 的尊敬與愛戴讀讀這句話。

C.過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

(1)師:你體會了什么?(生發表意見)(2)師;好,同學們,閉上你的眼睛,現在你就是一只海鷗,把你最好的祈禱與祝福送給老人吧!(生閉上眼睛祈禱)師:睜開你們的雙眼,把這份誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)(3)師配樂朗誦《離開你的那一天》：十多年了,幾千個日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時候,老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點了,就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。男同學讀16自然段描寫海鷗的句子,女同學讀描寫老人的句子。

師:當我們把遺像拿走時，又發生了什么？

D.“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

(1)師:讀讀這個句子，圈出描寫海鷗動作的詞語。(2)交流，課文中用了兩個“撲”,而不用飛呢？(3)一只只海鷗撲過來，大聲鳴叫，似乎在說些什么？ 師:這是一場讓人為之動容的葬禮,同學們讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

（4）為什么會發生這些意想不到的事？ 交流，看視頻，感受老人對海鷗的愛。

師:十年來,每逢冬季來臨,老人風雨無阻，像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨 ,齊讀最后一自然段，為老人送上一程。

三、拓展升華——人與動物和諧相處

1、師:老人與海鷗的故事感動了許多人。人們在翠湖邊上建了一座雕像。老人依舊面帶微笑，手捧鷗食，海鷗在老人的手上，身旁翩然翻飛，一幅人鷗和諧共處的美麗畫面被永久定格。老人雖然已經離去，但人們依然關心著海鷗。老師給大家帶來一首歌，希望我們像吳慶恒老人和歌曲中的小女孩那樣，關心動物，與動物和諧相處。

2.欣賞歌曲《一個真實的故事》。板書: 老人與海鷗 愛 送 親人