第一篇：口語交際說課稿

《口語交際》說課稿

大家好!我說課的內容是部編版二年級下冊第八單元口語交際的內容《推薦一部動畫片》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。

一、教材分析

1、分析內容

《推薦一部動畫片》是部編版新加入的內容，結合了學生的實際生活，讓學生有話可說，也愿意說，在此基礎上，學生還可以回顧之前看過的內容進行比較篩選，從而說出自己的理由和觀點。

2、分析學生

二年級學生思維活躍，求知欲望，樂于表達，但他們的口語表達能力還有待于提升，對于自己喜歡的動畫片能夠脫口而出，但是在結合事例或人物性格多方面則會有難度，需要教師借助于生動活潑的教學語言加以引導。

我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

二、教學目標

1、指導學生有禮貌地進行交流，說出自已最愛看的動畫片。

2、通過多種形式的口語交際活動，培養學生敢于交際，樂于交際的情感。

3、在交際的過程中，引導學生學會大方有禮貌地與別人交流，并注意培養學生傾聽的好習賈。

三、教學重點和難點

1、教學重點

能有理有據地說出自己喜歡某部動畫片的理由，語言表達較為流利。

2、教學難點 知道表達自己的觀點要結合具體的例子，養成自信表達，認真傾聽的習慣。

四、教學策略

1、創設情境法:《語文課程與標準》中明確指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際的原則、要領的方式。因此在上課伊始，我引入了學生喜愛的動畫片的形象，迅速激起了學生進行口語交際的興趣。

2、示范引領法：教學中，教師出示范例，從中引導學生感悟口語表達的方法，要給學生的語言搭梯子。

3、以評促說法、以導助說法：通示評價引導，與學生雙向互動 引導學生掌握說的技巧，增強說的自信。

五、教學過程

（一）圖片導入，吸引注意力。

以學生喜愛的動畫片的人物形象來導入課堂，學生在觀看的過程中一方面引起了興趣，另一方面可以迅速地把注意力回到課堂

（二）視頻激趣，活躍學生思維。

播放學生平時在生活中愛看的動畫片短視頻，這種形式可以進一步吸引學生的興趣，學生在看的過程中也會調動自己的形象記憶，在討論的環節有話可說。

（三）自由討論，暢所欲言。

在圖片和視頻導入的基礎上讓學生自由發言，就自己喜歡的動畫片表達自己的想法。

（四）明確目標，感悟方法。

1.老師就自己喜歡的動畫片人物進行示范說，進一步明確說的要求。當老師引入主題后，讓學生自己默讀口語交際提示，圈畫出本次口語交際的內容和具體要求，明確目標。這樣做是為了讓學生明白該說什么？怎樣說？

2.當學生明確了本次口語交際的目標后，請學生在同桌之間進行交流，然后指名學生說，學生說其他學生點評，最后老師補充，在此基礎上對表達的要求有了更直觀的理解。

（五）運用方法、實踐練習

在本環節的教學中，學生運用方法在小組內實踐練習，同小組的其他同學要認真聆聽，提出自己的建議和意見，相互補充，不斷完善。這樣做的目的是為了讓每一個學生都有說話的機會，實踐演練中，組長帶領小組成員要做到認真傾聽，圍繞老師提出的要求，運用已習得的方法提高發言的質量，并對發言的同學及時作出評價，或表揚，或補充，或提出建議。只有這樣，交流合作才能收到實效。

（六）交流展示 評價提升

選派代表在全班交流展示，老師和同學們進行評價，通過肯定、表揚，評出“最佳口才星”“最佳評論員”等激勵方式，提出意見等形式讓學生享受成功的快樂，使交流者口語表達能有所提升。當同學們掌握了技巧后再次進行實踐練習。

最后說一說自己在此次課堂上的不足： 1.準備不充分，導致教學環節不夠有層次感。2.教學設計不嚴謹，課堂效率不高。3.教師點撥不到位，學生沒有明確要求。

4.沒有達到訓練學生口語交際能力的目的，只是停留在說話上。

第二篇：環?？谡Z交際說課稿

《語文園地二口語交際》說課稿

一、說教材分析：

《怎樣保護環境》是北師大版小學語文五年級上冊第十單元的口語交際內容。這內容結合本組課文《只有一個地球》、《鳥兒的偵查報告》和《綠色千島湖》的內容所編寫的。它要求學生認識到：現在由于科技的日新月異，人們的生活水平不斷地提高，而我們人類的生存環境卻遭到了人為極大的破壞，我們人類面臨著極大的生存危機，從而弄明白什么是環境保護，為什么要進行環境保護，如何進行環境保護，然后以“怎樣保護環境”為話題，展開想象，說一說。通過這次“口語交際”訓練，目的是進一步培養學生收集有關資料的能力，激發學生關注身邊環境，樹立起保護環境使命感，提高學生的口語交際能力。號召人們：保護環境，刻不容緩！口語交際課成了閱讀課文的自然延伸，體現了教材單元編排的意圖。

二、說學情分析：

五年級學生在談自己的想法時，由于收集的資料不多，對自己的生存環境受威脅這方面感受不夠深刻。教師應注意保護學生參與的積極性，課前準備大量的有關環境污染的資料。另外，在課外調查實踐的過程中，由于學生年齡較小，調查的內容可能會局限于某些方面，教師應教給學生搜集資料的途徑，處理信息的方法，幫他們擴大調查內容的范圍，加深保護環境的意識。從學生喜歡看電視，玩電腦游戲入手，利用現代教育技術引導學生看科教片，教學生上網收集關于“環境保護”等相關資料，讓學生獲取信息，開闊眼界，逐步喜歡閱讀有關環境保護方面的知識，激發他們關注周圍環境的責任感和緊迫感。

三、說設計理念：

《新的語文課程標準》也明確提出了小學口語交際教學的總目標：使學生“具備日常口語交際的能力，在各種交際中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！币罁n改精神，以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀為指導。創設情境讓學生在民主寬松的交流環境氛圍中各抒己見，開展團結合作、平等對話交流，讓學生體驗到交際的快樂，樂于與人交流。

四、說教學目標：

以“保護環境”為主題展開綜合性實踐活動，培養調查、訪問、查找資料的能力，探究能力，口語交際能力和寫作能力，樹立保護環境的意識。

五、說教學重難點：培養調查、訪問、查找資料的能力，探究能力。

六、說教學方法：

1．采用多媒體課件形象，直觀，生動。

2、參與式的教學方法，充分發揮學生主觀能動性，教師扮演指導者的作用。

3、小組合作學習關注全體學生，培養學生團結協作的精神。

七、說教學過程：

（一）創設情境，小品導入

1．說一句“今天我們來學習怎樣保護環境”，誰來把老師說的話再重復一遍？ 2．請欣賞小品。3．引入本次口語交際。

【設計理念】新課程標準提出：口語交際課堂要重視文明態度和語言修養，時刻尊重別人，理解對方。因而，口語交際課上，我們還應注意在交際中提倡平等的交際對話。小品和游戲既激發了學生的興趣，又活躍了課堂氣氛，培養學生認真傾聽，尊重他人的習慣。

（二）圖片導入，啟發說話

1．媒體顯示：被污染的水域、干枯的土地、土地沙化、沙塵暴等“環境惡劣”“美麗風光”的圖片

引導：同學們，從圖片上你們看到了什么? 教師引導用學過的詞語或詞組描述圖片內容。2．經過對比引出本節課內容。師板書課題：口語交際

3．引導：你們還搜集到有關我們這個城市環保的哪些資料？和大家交流一下。

【設計理念】通過上述環節，意在讓學生打開思路、有話可說。教學時，我們要積極引導學生積累詞語；要引導學生梳理語序，以養成學生說話時的有條不紊的好習慣

（三）課堂討論，制定計劃

1．導語：同學們，我們可愛的地球被破壞得越來越嚴重，目前全世界有3000多萬人因失去了寶貴的土地和資源，被迫流利失所，無家可歸。

2．引導討論選擇日常生活中常見的幾種環境破壞情況.3．評議：你認為誰說得比較好？好在哪里？

【設計理念】要善于發現學生說的過程中的閃光點，讓學生在老師的鼓勵和同學們的掌聲中，樂于接受別人的意見或建議，努力把話說好在課堂教學中 “評議” 是最多最好的口語交際訓練機會。這不但體現學生學習的主體性，而且體現了師與生、生與生的學習交流。也體現了學生的學的效果及學生的知識水平。

（四）創設情境，呼吁環保。

1．結合石羊河綜合治理介紹武威近幾年在環保方面取得的成績。

2．引導學生設計一條環保公益廣告?！驹O計理念】以“寫”促“說”。通過寫的訓練，促進學生說的能力。因為學生將所看、所想、所聽的以及所收獲的知識經驗總結性地記錄下來，以便今后的中心提取和語言的表達。

（五）總結

學生交流匯報自己的環保公益廣告。

【設計理念】讓他們分析、判斷、組織好表達的內容，創造出獨特的、新穎的、具有價值的回答。學生的創新火花也會在學習過程中時時閃爍!

（六）課后延伸

出示作業：有關環保的建議。

【設計理念】這樣既培養了學生的說話能力，又培養了學生的寫作能力。進而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

《怎樣保護環境》教學反思

《語文課程標準》要求我們“靈活運用多種策略”。在課前，我精心剪輯了兩段不同的畫面—“美麗風光”與“環境惡劣”，為學生精心打造交際氛圍。兩次的觀看，讓學生喜與憂的情感強烈的交織在一起。學生的心門似春之柴扉，輕輕洞開，強烈的表達欲望已被激發，濃濃的綠色環保意識已初見端倪。

學生是教育教學的主體，言語交際離不開具體的交際情境。情境教學正是依據兒童的心理特征、認識規律，把從生動、直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機，啟發學生大膽合理地想象，從而帶動語言的訓練，促進學生收集有關資料的積極性，同時也培養了學生的口語交際能力。

如果整堂課只是在說，那么它的效果也就隨下課鈴聲一起結束了；如果過分重視知識的傳授，那首先就違背了口語交際活動實踐性的特點。因此在教學時，我嘗試將知識的傳授貫穿于學生的實踐活動中，重在啟發學生在互動中學習與反思——在實踐中發現自己的不足，借鑒別人的經驗，摸索接受一定的方法技巧。本堂課上，不僅要關注學生的口語表達內容，幫助學生養成良好的口語交際習慣。而且及時組織評價，通過自評和互評，學生對自己有了更清楚的認識，也能夠清晰地知道自己和別人的差距，從而促發他們進一步地改正自己的缺點，發揚自己的優點，真正達到通過“口語交際”提高口語交際水平的目的。這次口語交際營造了一個符合學生年齡特點、感興趣、又能讓學生大膽把自己收集到的材料介紹給大家的言語環境。讓學生在民主寬松的交流環境氛圍中各抒己見，開展團結合作、平等對話交流，讓學生體驗到交際的快樂，樂于與人交流。懂得保護環境人人有責，增強學生的環保意識；培養對社會的責任感和良好的聽說態度和語言習慣。

但從課后實踐來看，學生有一共性的弱點，即稍遇阻礙就顯得特別焦躁，就會說出一些較偏激的言辭或是表現出不太文明的一面，自然勸說效果就不佳了。我認為這也跟學生的生活環境有關。所以我感到課堂上有不成功的展示未必不是好事，這樣更貼近生活。而教師抓住這樣的時機，不僅評點學生表現的得失，還要引導他們學會接受交際過程中的失敗。這樣做，我想對學生在生活中與人交往，健康成長是有幫助的。

在交際的過程當中，我特別注意交際習慣的提示和引導，也就是課本上所說的“講的同學要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真聽，可以提問，也可以補充”。要針對學生的故事提出問題、見解或補充說明，或者針對交際習慣做出相應的正確引導。我特別引導學生大膽說出自己得到的想法。我重點關注那些發言有顧慮和困難的同學，啟發、幫助和鼓勵他們，順利完成這次口語交際訓練，并體會到和同學交流的快樂。

《怎樣保護環境》口語交際教學設計

一、教材分析：

《怎樣保護環境》是北師大版小學語文五年級上冊第十單元的口語交際內容。這內容結合本組課文《只有一個地球》、《鳥兒的偵查報告》和《綠色千島湖》的內容所編寫的。它要求學生認識到：現在由于科技的日新月異，人們的生活水平不斷地提高，而我們人類的生存環境卻遭到了人為極大的破壞，我們人類面臨著極大的生存危機，從而弄明白什么是環境保護，為什么要進行環境保護，如何進行環境保護，然后以“怎樣保護環境”為話題，展開想象，說一說。通過這次“口語交際”訓練，目的是進一步培養學生收集有關資料的能力，激發學生關注身邊環境，樹立起保護環境使命感，提高學生的口語交際能力。號召人們：保護環境，刻不容緩！口語交際課成了閱讀課文的自然延伸，體現了教材單元編排的意圖。

二、學情分析：

五年級學生在談自己的想法時，由于收集的資料不多，對自己的生存環境受威脅這方面感受不夠深刻。教師應注意保護學生參與的積極性，課前準備大量的有關環境污染的資料。另外，在課外調查實踐的過程中，由于學生年齡較小，調查的內容可能會局限于某些方面，教師應教給學生搜集資料的途徑，處理信息的方法，幫他們擴大調查內容的范圍，加深保護環境的意識。從學生喜歡看電視，玩電腦游戲入手，利用現代教育技術引導學生看科教片，教學生上網收集關于“環境保護”等相關資料，讓學生獲取信息，開闊眼界，逐步喜歡閱讀有關環境保護方面的知識，激發他們關注周圍環境的責任感和緊迫感。

三、設計理念：

《新的語文課程標準》也明確提出了小學口語交際教學的總目標：使學生“具備日?？谡Z交際的能力，在各種交際中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！币罁n改精神，以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀為指導。創設情境讓學生在民主寬松的交流環境氛圍中各抒己見，開展團結合作、平等對話交流，讓學生體驗到交際的快樂，樂于與人交流。

四、教學目標：

知識與技能：知道地球是人類的家園，它正遭到各種污染，環境污染已威脅到人類生存，討論“怎樣保護環境”。懂得保護環境人人有 責，增強學生的環保意識。

過程與方法：參與活動，討論、發表見解；耐心聽，簡明扼要說，通過多方評價規范口頭語言。情感態度與價值觀：能在情境中感受到環境保護的重要性，能積極參加力所能及的保護環境的公益活動，培養對社會的責任感和良好的聽說態度和語言習慣。

五、教學重點：

1、指導學生在情境中討論交流時的條理性、應對性和合作性。

2、懂得環境對人類的重要作用，確立環境保護意識，六、教學難點：

1、尊重、理解對方，學會傾聽。培養調查、訪問、查找資料的能力，探究能力。

2、能在日常生活中自覺保持環境衛生，不做污染環境的事，養成保護環境的文明行為習慣。

七、教學準備: 多媒體課件。

八、教學過程：

一、創設情境，小品導入。

1、說一句“今天我們來學習怎樣保護環境”，誰來把老師說的話再重復一遍？

2、請欣賞小品。

3、引入本次口語交際。

二、圖片導入，啟發說話。

1、媒體顯示：被污染的水域、干枯的土地、土地沙化、沙塵暴……

引導：同學們，從圖片上你們看到了什么?

2、小結：從“被污染的水域”、“土地沙化”、“沙塵暴”等圖片中，我們可以了解到生態問題突出，我國環境質量狀況不容樂觀。

3、引導：你們還搜集到有關我們這個城市環保的哪些資料？和大家交流一下。

三、課堂討論，制定計劃。

1、導語：同學們，我們可愛的地球被破壞得越來越嚴重，目前全世界有3000多萬人因失去了寶貴的土地和資源，被迫流利失所，無家可歸。

2、引導討論選擇日常生活中常見的幾種環境破壞情況.3、評議：你認為誰說得比較好？好在哪里？

四、創設情境，呼吁環保。．結合石羊河綜合治理介紹武威近幾年在環保方面取得的成績。

2、引導學生設計一條環保公益廣告。

五、總結。學生交流匯報自己的環保公益廣告。

六、課后延伸。

出示作業：給市長叔叔的一封信。（有關環保的建議。

九、板書設計

怎樣保護環境

環境的重要性

參與環?；顒?獻計獻策

做環保小衛士

第三篇：口語交際勸告說課稿

口語交際勸告說課稿模板模板

今天我說課的內容是人教版七年級上冊第三單元的寫作、口語交際、綜合性學習板塊的《感受自然》，下面結合我的教學實踐來談一下。

首先我想說一個問題，請老師們看一下目錄，細心的老師會發現為什么“寫作、口語交際、綜合性學習”他們的位置會有所不同？這就需要我們老師要有一種對話意識，就是與編者的對話，也就是名稱位置的不同，教學的側重點就不同。當然我們不能形而上學，也要結合教學實際進行設計，我對這個專題就想以綜合性學習為切入點進行展開，確定了以下教學思路：

一、課前：自主、搜集、思考。

二、課上：合作、展示、交流。

三、課后：寫作拓展、逐步形成態度價值觀。

我認為，綜合性學習不能僅僅局限于語文知識、語文課程本身，而應提高學生的知識遷移能力，將語文與其他學科相結合，與生活相結合，在聚焦知識積累的同時，還應關注能力結構的多元化。綜合性學習屬于過程性學習，一定讓學生成為學習的主體，在學習的過程中提高語文素養?；诖?，我在日常教學中，針對《感受自然》這個板塊，我會帶著學生們走進大自然，走進四季的懷抱，藍天白云、紅花綠葉、在山水人家中去感受自然。然后提前一周進行布置，我會不讓學生看課本，將“感受自然”板書，問：要感受自然的什么？讓學生自由討論，通過交流，估計大多數同學會運用對本單元課文的學習和到大自然的深切感受，來抒發對大自然的贊美！也可能學生會想到對大自然的畏懼，針對近年來頻發的地震、海嘯、臺風、暴雨等等的自然災害給人類帶來的災難，在這時我們老師還可以進一步引導學生對自己身邊的生活環境來談一下感受，可能就會有學生提到某些企業對生態環境的影響等。也有可能學生還會說動物也是大自然的一份子，我們應該從動物身上學到很多知識等。

通過以上的交流，我會安排學生分組去收集整理材料。

如在贊美大自然時，學生可以去收集一些精美的圖片和談與自然親密接觸的感受等。我會特意安排學生分組去收集積累優美的古詩文、詞句、成語、諺語、歇后語等，先制定小組分工計劃表，讓每位同學都要參與。老師要對小組的活動情況進行適時的了解，并在資料收集與獲取的渠道方面給予一定的指導，讓學生能夠利用圖書、網絡和社會實踐等不同的途徑進行資料收集。還要積極詢問小組活動情況，并對相關問題進行解答，特別是資料信息整理與分析、篩選的過程，指導學生對收集的資料要進行分類，并表明資料的出處。上課時可讓學生采用課件和表演的形式進行展示小組活動成果，其他未展示組的同學做好記錄，并從聲音、感情、內容、語言等方面進行點評。引導學生去體味雄奇的大自然是如何通過優美的文字表現出來的。當然不能光展示說出來，還要看誰積累的多，當堂限時進行默寫，對優勝學生進行獎勵。估計以上環節要一課時。

第二課時分組討論自然災害對人類的影響及動物對人類的啟發。將學生課下收集的臺風、海嘯、地震、泥石流等一些照片或視頻進行展示，有的同學可能會拿起相機對身邊的污染進行拍攝，我認為這更具有說服力。在這里老師可以引導學生增強抵制風險和侵害的意識，增強在與自然社會和他人互動中的應對能力。在動物對人類的啟發方面，學生可能會提到動物的生存本領，節能術等，也可能提到從動物的一些特性引發我們人類的一些發明創造等。當然也有可能同學會想起“非典”，那就是動物對人類的一種懲罰等等。

通過以上展示，同學們可以對感興趣的話題進行討論或辯論，最后得出不僅要感受多姿多彩的大自然，同時也應產生一種對自然的敬畏之情，從而達到人與自然的和諧相處。課下讓學生根據課上的討論交流，用寫作的形式來表達對自然的獨特感受和真切體驗。

借助這次專題學習，學生在搜集材料中涉獵了大自然的許多方面，與大自然進行溝通對話，在學習的過程中，我們不斷培養了學生們的獨立探究，與他人合作的學習能力，提高了自身參與實踐活動的能力，也盡可能的完成了由注重學生練習向注重學習過程的轉變，而且還引導學生走向社會生活，學會觀察社會，關心身邊的人或事，學做生活的有心人，培養學生視野的廣闊性。

以上內容僅以我的教學實踐為例，不當之處敬請各位老師批評指正！

第四篇：口語交際說課稿

《口語交際》說課稿

——雷振東

尊敬的各位評委，各位老師：

大家好！我是來自四川省張瀾職業技術學校的雷振東，今天我說課的題目是《口語交際的藝術與魅力—職業禮貌用語-招呼語》。

接下來我將從教材，教法，學法，教學過程，教學反思等方面來談談我對本堂課的設計與構思，不當之處敬請各位批評，指正。

一． 說教材

首先我進行教材的分析： 1.教材地位和作用分析：

本堂課選自高等教育出版社出版的中職語文基礎模塊部分中的口語交際?？谡Z交際屬于中職語文基礎模塊中閱讀欣賞、表達與交流、綜合實踐活動三大板塊中的表達與交流部分。本部分把學生的能力培養與職業素養緊密結合，著重培養學生的口頭表達能力。本課時隸屬于口語交際部分，根據中職語文新大綱教學要求：注重培養在職業情境中的職業口語應用能力，在能力培養中，與職業道德，職業禮儀等緊密結合。

而職業能力培養在基礎模塊、職業模塊、拓展模塊中都占有極其重要的地位。2.學情：

下面，我進行學情分析：

（教學對象）本課時教學對像是中職一年級酒店管理專業的學生。

（文化基礎）：他們的文化基礎相對而言較差，口語的地域化致使口語表達不規范，生澀，直接影響口語的學習，因此我在課中選擇中國古代傳統“禮”文化作為教學內容，注重學生在職業場景中表達與交流的訓練。

（興趣愛好）學生行為習慣好動，熱衷于網絡交際和游戲。因此我在課前設計了網絡學習，課中學生進行職業場景表演，以完成難點突破，提高學生的學習興趣。

3.教學目標

知識目標：

本堂課的知識目標是了解常見職業口語禮貌敬語-招呼語的內容及要求。由于中職學生的年齡普遍較小，文化基礎較差，生活閱歷不足，因此職業用語的認識上存在很大缺陷，而作為職業能力重要組成部分的職業禮貌用語，是學生首要了解的部分，只有具備良好的職業口語能力，服務行業的學生才能在工作中與客戶進行良好，有效的交流與溝通。能力目標：

培養學生良好的綜合職業素養，懂得如何在服務中運用禮貌招呼用語是本堂課的能力目標。只有懂得如何靈活運用禮貌招呼語和具備良好的職業禮儀、職業道德和流利 的普通話等才能在工作中與來自不同地方的客戶進行高效良好的交流。在這一部分，我讓學生討論研究學習內容和自行設計職業場景，并自行思考解決方案。

情感目標：

培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，提高學生品

德修養；同時讓學生接受優秀文化的熏陶，并形成良

好的個性、健全的人格。4.教學重難點

教學重點：對職業口語禮貌用語-招呼語的培養和訓練

中職生口語表達能力較差，職業認識不足，只有把口語能力與職業特性相結合才能讓學生充分認識職業口語，并進行培養。

教學難點：禮貌職業口語-招呼語的正確使用。

由于學生來自不同地域省市，在口語表達中發音等存在差異性。同時學生的年紀較小，知識基礎薄弱，在語言文字的運用上存在不足，而造成在口語的表達中易出現方言音詞，語法邏輯等錯誤。因此，訓練學生對職業禮貌口語-招呼語的正確使用是本課難點。

教學方法：

討論法，情景教學法，任務驅動法，合作探究法 1.討論法：本課討論法主要表現為 課前預習網絡討論。

課堂中分組討論。課后網上討論。

通過討論法提高學生學習主動性，達到知識、技能共享的目的及情感教育的目的。

2.情景教學法：本課情景教學法主要表現為：

學生分組進行情景表演和教師引導環節的師生情景再現及視頻教學。

情景教學是活動實踐課常用的模式，也是在本堂活動實踐課最主要的教學方法。在本課中我讓學生先討論自行設計職業場景，在課堂中每個討論小組在班級進行情景表演，有利于激發學生興趣，把理論聯系實際，加強學生知識和能力的掌握。

3.任務驅動法：本課任務驅動法主要表現為：

課前網絡學習，在學習中我讓學生在課前就了解本課的學習任務，比如招呼語的內容，課中的情景設置，讓學生針對學習任務做好充分的準備和學習，而課堂則成為進一步學習和提高及展示學生自我及共享的舞臺。4.合作探究法：本課合作探究法主要表現為： 課前網絡學習階段的合作探究，課中分組合作探究，課后交流合作探究。

這種教學方法屬于我探索的創設性自主化學習模式的

重要構成部分，而合作探究是中職語文新大綱的一個具體要求，意在加強學生集體意識和相互協作能力。

三． 學法：網絡性自主學習，合作探究性自主學習

1.網絡性自主學習

課前利用現代網絡資源，讓學生帶著老師留在網上的任務進行有目的性的瀏覽網頁，觀看視頻，以及進入本專業網上課堂學習。課前網絡學習有利于拓寬學生知識面及學習時間和空間，充分利用學生興趣愛好，提高學習效率。2.合作探究性自主學習，在于讓學生在集體中相互交流，相互借鑒，以達到知識和資源共享的目的。使學生在相互交流、相互借鑒的同時完善自身知識體系，增強集體意識、自主合作意識。四． 教學過程

針對本課特點及學生情況，我設計了一個適用于本課的教學模式——創設性自主化教學模式。具體流程為：課前網絡學習——組織教學，新課導入——學生自主學習成果展示——學生歸納總結——教師引導提高——師生針對訓練——教學鞏固，布置作業。該流程具體表現為： 1.課前網絡自主學習：

課前網絡學習是整個創設性自主化教學模式的前提。本課所有教學都是建立在課前網絡學習基礎之上的。

在課前導學部分：

（1）、首先，我讓學生在網上和本專業網上課堂查找有關常用職業禮貌用語-招呼語以及相關教學視頻，完成課前預習任務。學生課前網絡學習不僅拓寬了視野和見識面，而且還對職業禮儀，禮貌用語有一個比較直觀，全面的認識。

（2）、其次我讓學生進入班級QQ群進行討論、共享，并總結出注意事項。使學生能夠在交流中激發興趣和合作探究。

（3）、最后我讓學生在班級QQ群中分組進行職業場景設計。借以鍛煉學生思維和自行解決問題的能力，以及培養學生的職業綜合素養。

2.組織教學，新課導入：（1分鐘）

在這一部分，我用每次進教室的第一句話“同學們好”為切入點提問，引入禮貌用語及職業口語，讓學生進入禮貌用語的訓練培養中，同時讓學生感受到禮貌用語貫穿于日常生活中，使學生在生活中也不斷鍛煉自己的禮貌用語。3.新課激趣：（2分鐘）

新課教學中，我首先給學生看幾張職場應聘幻燈片，讓學生感受到現代職場的激烈競爭，同時我由“怎樣才能在職場中脫穎而出”提問，讓學生懂得良好的職業能力在職場中的重要性。從而進入職業口語的教學中。

4.學生分組討論及展示

（一）（3分鐘）我先讓學生展示對

職業禮貌用語及職業口語定義，然后我再進行總結并給出正確的定義。（課件出示）

5、學生分組討論及展示

（二）（4分鐘）

學生分組展示招呼語的內容，并讓學生到黑板歸結，剔除重復及不太好的內容

6、分組職業場景表演及糾錯和場景再現表演（學生展示四）（23分鐘）

接下來按預習時的討論分組在班級中進行職業場景展現，讓學生把自己課前自主設計的場景和對白通過表演的形式展現出來，讓學生切身感受職場。每小組表演結束全班進行糾錯和總結，然后進行場景再現表演（學生先進行糾錯總結，教師進行總結，學生場景再現表演）

7、教師出示課件，學習總結職業禮貌敬語-招呼語的態度和語音要求。（4分鐘）

8、最后，給學生播放職場服務視頻，讓學生思考視頻中是怎樣做的，怎樣說的，而我們有那些還做得不好說得不好，我們又該怎樣去做和說。（4分鐘）

9.看完服務視頻，全班按預習時的分組進行討論，然后師生共同進行針對練習，重點練習說得不好和做得不好的地方。每個小組派代表總結發言。讓學生合作探究，學會共享。（3分鐘）

10.課后作業，鞏固和預習，放在網上共享。（1分鐘）

讓學生寫一篇關于職業口語的認識，并上傳至班級QQ群空間，讓同學之間相互改正、討論、研究、學習。

五.教學反思

成功之處：

1、在于以中國傳統的“禮”文化為內容，對語文教

學的職業化發展進行了一定的探索。

2、對表達與交流、語文活動實踐課的教學模式進

行了一定的探索，該教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，利用網絡、游戲和學生興趣愛好，把知識、技能以及情感教育貫穿其中，讓學生能在活動中高效，有序地完成預定的學習目標。

不足之處：創設性自主學習模式比較適用于實踐活動課、職業口語表達與交流等課程。

結束語，我的說課完畢，謝謝大家。

第五篇：《口語交際—學會勸說》說課稿

《口語交際—學會勸說》說課稿

《口語交際—學會勸說》說課稿

今天我選擇了一節口語交際課，和大家進行交流探討，是因為口語交際是人類特有的一種社會活動，不僅牽涉到語言、詞匯等語言學因素，還牽涉到交際目的、交際手段、交際形式、交際內容、交際環境、交際規律等因素。口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，口語交際的教學已經成為小學語文教學研究的重要課題之一，但是目前仍屬于比較新的事物，重視程度不高，教師們都在嘗試中，很難見到既成熟又成功的教學模式。我認為口語交際課，可以分四步來完成教學設計：第一步明確交際目標，第二步制定交際任務，第三步創設交際情境，第四步，交流互動評價。下面結合這四步具體談談我是如何設計這堂口語交際課的。

我講授的是義務教育課程標準試驗教科書五年級下冊第三單元的口語交際——勸說。教材要求學生選擇生活中的常見情景，交流怎么勸說有效，再小組合作，模擬表演，還可以評一評誰的勸說效果好。第一步，明確交際目標，據新課標對本學段口語交際的目標要求，我對教材進行了靈活運用，計了如下三維目標：

1、學生運用禮貌用語進行交流，能尊重、理解對方，做到以禮待人。

2、學生表達時有理有據，做到以理服人。

3、學生溝通交流時真誠真情，做到以誠待人，以情感人。

4、創設情景，讓學生模擬表演，讓樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

5、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能進行客觀的評價。

結合教材特點以及學生生活實際，我確定的教學重點是：創設情境，模擬表演，師生互動，生生互動，交流表達，激勵評價。我確定的教學難點是引導激勵學生樂于交流，敢于發表自己的意見，并初步學會互相評價。

為實現教學目標，解決重點，突破難點，第二步制定交際任務，制定合適的任務，才能提高參與的全體性，培養全體學生，而且必須緊貼學生生活實際。結合教材，我設計的任務讓學生幫我解決兩個難題，一是勸說不愛勞動的董理要積極參與勞動，二是角色反串，讓學生分別模擬各種不同角色，勸說愛孫心切的奶奶別再幫董理打掃衛生。

我的任務既有實用性，又有趣味性，還有序列性。所謂實用性，因為這個話題來源于學生的日常生活，所謂序列性即從但一到綜合，從淺顯到復雜，從師生交流到生生互動，聽、說、演、評，環環相扣，循序漸進，符合小學生的身心發展規律和教學規律，有利于能力的培養。

第三步創設交際情境。課堂伊始，為和學生拉近距離，消除緊張情緒，我設計了課前談話內容，打開學生的話匣子，還專門安排了一首《勸學詩》，順勢導入交際的話題。我創設的第一個交際情境，就是我扮演不愛勞動的董理，讓學生來勸說我。如何引導學生勸說，首先要總結出勸說的方法，勸說的方法就來源于兩個理字，我在人物姓名的設計時就埋下了伏筆，我相信這兩個理字會讓學生記憶深刻?？谡Z交際有“法”可循，但并無定“法”，三言兩語無法道明。我將學生能夠理解和感知的方法進行了概括和總結，點到為止，言明即可，幫助學生將生活經驗進行理性地歸結，提醒學生在口語交際中也要講藝術，循“法度”。在師生交流中，學生已經逐步掌握了勸說的方法，我又立即反串角色，設計第二個交流情境，讓愛孫心切的奶奶登場，話題題材不變，但切入的角度卻“峰回路轉”，體現了話題設計的可延展性、可伸縮性。同時，學生在順利解決第一個話題的基礎上，必然對第二個話題有強烈的“征服欲”。而教師就像精明的魔術師，在掀開第一塊神秘的面紗之后，又呈現出第二塊面紗，把學生思維的觸角引向深入，在話題呈現上獨具匠心。我還把人物角色的選擇權、扮演權、話語權還學生，把所有的主動權還給學生，教師只是一個組織者、引導者、合作者，采用高效課堂餐桌式教學模式，小組合作，模擬表演，交流探討。

第四步，互動交流評價。在小組完成交際任務后，我挑選一個組上臺模擬表演。在表演后，我引導學生對他們的勸說進行評價，這也是把評價的權利還給學生，讓學生敢于發表自己的意見，讓學生參與到聽、說、評的全過程。評價是檢測，是反饋，學生的互評更是學生對學習效果的自我觀照和自覺審視。我把評價的主動權交給學生，在引導學生互評的過程中，我提醒學生從“說”的角度去評，真正讓評價為教學主旨服務。

這節口語交際課總體上我力求體現以下四個特點：

１、設計的層次性。在設計上，教師沒有將口語交際的話題局限于同一認知層面的反復循環，而是通過靈活自如的調控，將話題不斷引向深入，體現了口語交際能力訓練的層次性。

２、活動的開放性。表現在小組活動的開放，教師讓學生自由選擇交際的伙伴，營造各抒己見、暢所欲言的交流語境；表現在課堂評價的開放，讓學生成為評價的主體，真正發揮課堂即時評價的促進與激勵功能。

３、交流的互動性。課堂上有生生、師生等不同形式的互動，也有個體、集體、個體與集體等不同層面的互動，將口語交際課“平等對話”、“互動生成”的特點表露無遺。

４、內容的生活性。話題擷取來自生活，而又高于生活，切合學生的心理特點，充分體現了口語交際植根生活實踐、服務口語實踐的教學要求。