第一篇：第十課《孤獨之旅》

袁老一中九年級語文教案 編寫：胡俊峰 孤獨之旅

教學目標：

1．熟讀課文，體會成長中的感受； 2．理解文意，概括故事情節及人物形象； 3．了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

教學重點：

1．細節描寫和環境描寫的作用； 2．標題的含義。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？(學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。(板書課題：孤獨之旅)

二、檢查預習情況(出示投影儀)1．給黑體的字注意并解釋詞語。

厚實：____________嬉()鬧:___________覓()食:___________ 驅()除_______回應:_ ________歇()斯底里:____________ 2．參考

厚實：富裕。嬉鬧：笑著鬧著。覓食：尋找食物。驅除：趕走，除掉。回應：回答。撩逗：挑弄，引逗。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。3．作家作品簡介

曹文軒，當代作家、兒童文學家。《草房子》是一部關于少年生活的長篇小說。

三、閱讀課文，感知內容

1．快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：

(1)標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（檢查學生預習筆記）

袁老一中九年級語文教案 編寫：胡俊峰

(2)抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。（指名復述故事情節。）(3)引導學生評價、補充同學的概述的不足。2．反感知情況

（1）評價學生概述的得與失。

（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

參考：少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。

3．再讀課文(默讀)，列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。開端---杜小康失學，跟著父親去放鴨。

發展---杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨的生活。高潮---杜小康在暴風雨之中尋找鴨子。結局---杜小康長大了。

(方法指導：概括情節內容 誰怎么樣/干什么)4．小說中共出現了幾個人物，主要寫誰？這篇小說中的主人公是誰？小說的寫作線索是什么？

小說線索有兩條。明線：．鴨群的活動。暗線：杜小康的心理變化和行為。5．小說的環境描寫以自然環境描寫為主，這篇小說中都描寫了一些什么景物，在書中勾劃出來，讀一讀，體味描寫的精彩以及它的作用。文回顧解題：孤獨之旅，杜小康在孤獨之中成長的過程。

四、小結

文章寫杜小康失學與父親去蘆葦蕩放鴨，在孤獨與暴風雨中成長的過程，告訴我們人生需要困難與挫折這樣才能長大成人。

五、布置作業

小作文：杜小康在孤獨中成長、在關懷中成長、在風雨中成長、在作業中成長、考試中成長??

袁老一中九年級語文教案 編寫：胡俊峰

第二課時

一、新課講解

（一）分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質

1．學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。看看在人物刻化方面有什么作用。

①“我要上岸回家??”——幼稚、軟弱、戀家

②“還要走多遠？前方是什么樣子？”——克服想家，展望未來 ③“這是他出門以來第一回真正感到害怕”——感到自己的渺小和軟弱 ④夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”——幼稚軟弱，已經受磨練 ⑤遇到暴風雨時的種種表現——鎮定、勇敢、堅強、負責

⑥找到鴨子又迷路時，他哭了起來——情緒的發泄。是委屈的，激動的哭

⑦摳了幾根白嫩的蘆葦根??想起母親??長大了，堅強了——能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實

⑧他驚喜地發現鴨下蛋了——成長的自豪和驕傲

2．討論：隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的? 明確： 出發時：茫然，恐懼—— 到達蘆蕩時：害怕，膽怯—+ 安頓之后：感受孤獨一 時間一久：不再忽然地恐慌一

（二）欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用 請同學們快速瀏覽課文：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。a．自然景色的描寫； b．鴨群活動情景的描寫。

（2）組織學生欣賞描寫語言和描寫技法。

教師小結：小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。本文的景物描寫主要體現在三個方面，一是鴨群；二是蘆葦蕩；三是風雨。

鴨群---向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的 3 袁老一中九年級語文教案 編寫：胡俊峰

鴨，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長過程。

作用：鴨子的恐懼襯托了主人公的恐慌，鴨子的長大是杜小康成長的寫照

蘆葦蕩---“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。

作用：前部分那無邊無際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨，后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長大”。它們使杜小康在恐懼中成長。風雨---蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。

作用：給杜小康成長的機會和舞臺。

總結歸納：小說中的自然環境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。

教師總結：

（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。

二、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧

1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

2．要求學生：(1)快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。

三、本課小結

本文通過多處的細節描寫表現杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章還多次地進行環境描寫，不僅襯托了人物的心情，創造了氛圍，還通過環境描寫推動情節的發展，形成高潮，表現了人物的性格特征。

四、布置作業

研討與練習一、二、三題

五、板書設計

孤獨之旅

人物：杜小康

情節：恐懼孤獨 面對孤獨 戰勝孤獨

環境：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格

六、教后反思

第二篇：15.第十課《孤獨之旅》教案

自讀導言] 在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

1．通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。

(解說：一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。)

2．以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。

(解說：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。)

3．以文觀己。

(解說：小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。)

[自讀程序]

一、導入

有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

(解說：導語既要涉及文章內容主旨，又要貼近學生生活，激發學生閱讀的興趣。)

二、課文學習

1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

．2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環境十情節”的方式概括文章內容。

(解說：在兩遍略讀的基礎上，學生基本了解了小說內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小說的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。)

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

3．如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名?你喜歡小說現在的題目《孤獨之旅》嗎?為什么?

(解說：這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會“孤獨”二字。)

請學生找出體現“孤獨”的語句，并注意體會。

(解說：這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。)

4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅強了”的形象。

(解說：可參見“自讀參考”內容。)

5．生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

(解說：讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。)

三、結束語

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

[自讀點撥]

一、關于題目

讓學生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內容，渲染環境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當，教師都應予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨獨選用了“孤獨之旅”，匠心何在? 明確：

1．文學意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。

2．“孤獨之旅”，實際是一個過程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。

3．“孤獨”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

(解說：這是一個既能引起讀者閱讀興趣，又與小說內容緊密相關的一個好題目，它對我們學習為文章命名有頗好的借鑒意義。)

二、關于“孤獨”

課文中體現“孤獨”的詞句比比皆是。如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音，然而，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“已根本不可能回避孤獨”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

三、體會精美傳神的語言

例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

寫暴風雨一段“早上，??千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

[自讀思考]

1．文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，你能體會出其中的用意嗎?

明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給他們一點點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。”

寫鴨群“也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。”

作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康?作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

2．文中有許多意味深長的語句，請將它們找出并加以鑒賞。

明確：如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾-乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜少康戰勝孤獨，適應了環境，并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

3．反復朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語言。

第三篇：孤獨之旅.教案

孤獨之旅

曹文軒

導語：當我們在殘陽如血的天幕下注視那一棵孤單的樹 當我們在渺如煙海的人生中獨自撐一葉舟 亦或是在繁花滿天的季節里飄零出一瓣花碎 是否有那么一刻 不經意間駐首 碰觸到了 心底的柔軟？ 年少如伊

我們有朝氣、有活力、有著對青春無限的美好的憧憬 然而，或許就是在那一瞬，孤獨如絲般爬滿心頭……

1、伴隨著川井憲次的這首《孤獨的巡禮》，你是否能為我們描述一下，自己生活中的，關于孤獨的故事？

每個人都會有孤獨的時刻，每個人都會有對孤獨不同的注解，如果我們把每一次有關孤獨的經歷當成是一種成長，我們在每一次的成長中，又收獲了什么呢？我們把這個問題暫且放下，先跟隨作家曹文軒的腳步，來探索一下他，在我們今天將要學習的這篇《孤獨之旅》中，給我們展現了一個怎樣的，關于孤獨的故事。

2、下面，同學們一起來速度課文，按照小說故事情節所遵循的開端、發展、高潮、結局的脈絡來梳理文章。（速讀完成后可以就近討論，然后我們找同學回答）

總結： 開端

家道中落，隨父放鴨

通過梳理，為我們展現了一個孩子由 害怕孤獨

發展

撐船趕鴨，初到葦蕩

高潮

葦蕩遇雨，經受考驗

到

面對孤獨

結局

與鴨共同成長

最終

戰勝孤獨 的過程。

3、小說的題目是“孤獨之旅”，文中哪些地方體現了“孤獨”呢？請同學們用橫線標記出體現“孤獨”的句子，然后我們進入角色，充滿感情地讀出你畫出的語句。（把文中所有的第三人稱改成第一人稱，把“杜雍和”讀作“爸爸”或者“父親”）讀完后有什么樣的感受？或者說表現了人物怎樣的心理活動？（第11、21、29、33、48自然段）

4、當然，小說的成功之處還在于對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定作用，比如：

（1）第4自然段，對鴨群扇形水流的描寫，鴨群、流水雖然沒，但畢竟單調。這些更增添了杜小康對家鄉生活的留戀。表現了杜小康的幼稚、軟弱和戀家。

（2）第13自然段，黃昏時的炊煙和河面的熱氣，單調、虛無，更增添了孤寂的感受。（3）第21、22、24、25自然段，蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，雖有清香的氣味、螢火蟲的亮光和水鳥，但這一切都不能驅除杜小康的恐慌。而這種壓迫感、孤獨感也是對杜小康的一種磨練。

（4）第36自然段，蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，是對杜小康的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

通過這些細膩的景物描寫，為我們展現了人物內心的復雜情感。這些，也為我們將來的寫作提供了很好的借鑒。

我們疏通了整篇文章，曹文軒所塑造的人物形象，他優美的文筆所構造的畫面似乎還在我們每個人的心中流淌，讓我們收拾心情，重新回溯到小說的開始部分，我們來分析一下，文章標題“孤獨之旅”的含義是什么呢？ ① 失去交流的環境。（離開學校和同學，對于一個少年來說是無比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等于失去了正常的生活。）② 失去了人文環境。（杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊和人群，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的省略，其實是一種空虛、貧乏生活的表現）③ 對自然環境的恐懼。（大自然的空闊與未知，給他幼小的心靈造成強大的壓力，由此帶來的心理上的“恐慌”，讓杜小康“遲遲不能入睡”）④ 對前途的恐懼。（在放鴨的路上，杜小康想的是：“還要走多遠？前方是什么樣子？“這不僅是對放鴨生活的茫然，更代表了他對前途的迷茫與無奈。）

5、結束語：佛祖釋迦摩尼曾問話于眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？“智者舍利弗答道：”用菩提葉去遮蓋它。“頭陀大迦葉回答：”用凈水瓶去盛起它。“佛祖微微一笑，說：”把它放到大海里去。“一滴水融于海，才不會干涸，一縷絲織于錦才有自身的價值。孤樹和森林，那簡直是兩個世界。余杰在他的《香草山》中對支撐生活的動力歸納了三條：對愛情的渴望、對知識的渴求，以及對人類苦難痛徹心扉的悲憫。孤獨并不可怕，可怕的是我們執著于這種情緒并最終迷失了前行的方向。這個世界給予了我們很多豐富的情感，就是希望我們在這些豐富的情感中，詮釋出生活下去的原動力吧。

6、作業：以“成長”為題寫一篇文章，不少于600字。（幻燈片9）

第四篇：孤獨之旅公開課

孤獨之旅（第三稿）（我的公開課教案）

曹文軒

一、教學目標

1知識目標（1）理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

（2）理解小說內容，體會標題的含義。

2能力目標（1）理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

（2）品位小說精美傳神、意味深長的語言。

3情感態度價值觀：感悟人物的歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

二、教學重點：品位小說精美傳神、意味深長的語言。

三、教學難點：品位孤獨，理解“孤獨之旅”的含義，體會“成長”的感受。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

有人在陽光下成長，有人在風雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長??成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼、酸苦。同學們在成長過程中有無“孤獨”的經歷？你能談談感受嗎？

可以說孤獨隨時間而來，它讓人感到凄涼、酸苦，但是，如果我們能戰勝孤獨，在孤獨中讓生命更加燦爛無比，那就是人生境界的又一提高。今天，讓我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，看杜小康是怎樣在孤獨中成長的。

（二）自讀感知，整體把握

1、走近曹文軒

曹文軒，1954年出生在江蘇鹽城農村，1974年入北京大學讀書，后留校任教至今。其中兒童小說《草房子》獲得多個獎項。

2、檢查預習字詞情況

3、整體感知

（1）布置學生通讀文章，概括故事內容。（學生只要說出自己的想法即可）

學生活動：通讀文章，整體認知，并用簡要的語言概括文章的內容

[點撥]：這篇文章講述了一個??故事，表達了一個??的主題。

本文記敘了杜小康因失學而不得已隨父親背井離鄉去遠方放鴨的事情，表現了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅強的心路歷程。

（三）合作交流，解讀探究

1、討論探究人物形象

師：小說的主人公是誰？作者為什么花較多的筆墨寫杜小康的父親和鴨子？

學生活動：分組討論。

[點撥]：主人公是杜小康。寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

A師：這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。

學生活動：速讀課文，勾畫出杜小康的語言。

（課件展示）

（1）、我不去放鴨了，我要上岸回家??

（2）、我要回家??

（3）、還是分頭去找吧。

（4）、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

請一學生讀讀這四句話，再請其他學生做做評價。

B師：其實杜小康的每一句話的背后都有其背景的。我們就一起來賞析一下人物的語言，要注意以下兩點，一要聯系相關內容，如什么時候，什么地點，怎么樣的狀況下說這些話。二是言為心聲，注意體會說話人的心情、心理。總之一句話，不能孤零零地看一句話，一定要注意說話的背景。

◆解讀第一句話：（1）我不去放鴨了，我要上岸回家??

（杜小康為什么要去放鴨，文章中是否有交代，他去放鴨的心情是如何的呢，我們同學是否讀過《草房子》這書，能說說杜小康原先的生活狀況嗎？）

幻燈片出示一段材料

第一、杜小康在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶，而油麻地小學的學生到了六年級也只能用草繩當褲帶，所以，杜小康上廁所的時候總有一些孩子呆在邊上癡癡地看。

第二、杜小康擁有一輛自行車，而60年代初的油麻地幾乎找不到第二輛自行車了。此外，這優越感還來自他的學習，他是班上成績最好的一個學生，而且還是班長。

★師追問：而現在杜小康已不再“小康”了，他成了什么？

他成了“杜放鴨”了。這到底是為什么呢？那天早上，杜家到底發生了什么事情呢？（生回答）

★師：下面，讓我們齊讀第一段，注意“最”“竟”“另”“忽然”“只好”這些個詞應該怎么讀？（生：重讀。）是的，只有這樣，我們才能讀出杜小康的無奈。

★請一生來讀讀杜小康說的第一句話，反復體會他的心情。學生們在不段的試讀中說說杜小康的人物形象。

◆解讀第二句話：（2）我要回家??

師：從這一句話中，你讀出了一個怎樣的杜小康？此時的杜小康心情如何？

（學生們可能會回答到他的孤獨、害怕、想家之類的詞語，教師可以引導學生解讀文章中寫杜小康孤獨的內容）

★師：請大家進入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環境描寫等方面去感受）

例1：從第2第9段中讀出杜小康的孤獨的。它說“什么也沒有了”，“已經是陌生的天空和陌生的水面了”，從中，我覺得杜小康是孤獨的，因為他遠離了他的家鄉、親人、朋友，而且前方越來越陌生了，這會讓他感覺孤獨。

例2：第17段中，“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠，然而，這不可能。”從中，我覺得杜小康一定很孤獨。因為，沒有牛叫或者狗吠的地方一定也沒有人。

例3：第30、31段中說：杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。“我要回家??”從中，我讀出了杜小康的孤獨。我想此刻他一定是由于有太多的孤獨積壓在心頭，突然爆發了。例4：第13段中，“第一縷炊煙”和“惟一的炊煙”讓我覺得杜小康是孤獨的。因為，炊煙總是和人家聯系在一起的，沒有炊煙的地方就意味著沒有人家。在中國古典文學中，“炊煙”是一種極具有孤獨意味的意象，比方說，古詩詞中，“炊煙”一般叫“孤煙”，如我們學過的“大漠孤煙直，長河落日圓。”

例5：第21段，描寫蘆蕩的。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺，他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。”他說他逃不走了，這樣的環境自然讓人覺得孤獨。（那么，文中是怎樣來描寫蘆蕩的？）如綠色的浪潮直涌到天邊，如萬重大山圍住了小船。連用了兩個比喻和兩個動詞，寫出了蘆蕩的廣闊無邊。

（在這樣的蘆蕩面前，杜小康產生了怎樣的心理呢？這“害怕”和原來產生過的害怕一樣嗎？）

★老師想請一個同學來朗讀一下這段文字，請其他同學閉上眼睛，靜靜地去感受杜小康那份近乎絕望的孤獨。

例6：第29段，這里我可以從很多地方讀出杜小康的孤獨來。第一、“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產生的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了。”這里，通過對比來表現杜小康此刻的孤獨。第二、“他們能一連十多天遇不到一個人。”從這句話我們可以知道，他們幾乎已經脫離了社會。沒有人交流的日子肯定是充滿了孤獨。“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。”從中可以看出，杜小康是孤獨的。

★師作補充：在原著《草房子》中，確實有一段文字是介紹他們父子倆間干巴巴的交流的，老師說給大家聽聽：“飽了嗎？”“飽了。”“你飽了嗎？”“我也飽了。”“就在河里洗碗？”“就在河里洗碗。”“困嗎？”“不困。”。聽，這就是杜小康父子間干巴巴的交流。

師：這么多的孤獨壓在一個十幾歲的孩子身上，他的內心自然產生了怎樣的心理？請多位學生來讀讀，感受杜小康說第二句話時的心情。

在學生們找到感覺后，要求對比第一句話，讀出一個開始有點長大的杜小康。

◆解讀第三句話：（3）、還是分頭去找吧。

★師：讓我們繼續跟住杜小康，來感受他的孤獨。孤獨壓得杜小康喘不過氣來，但是，他面對孤獨表現出的不會總是害怕，也不僅僅只是接受，或者消解，后來，他好像不再懼怕孤獨了——當暴風雨來臨的那個中午，成年的父親幾乎暈倒在地上，而還是一個孩子的他獨自一人，沖進了暴風雨中，去挽救他們的鴨子。從中我們可以看出，此刻，他對孤獨的態度起了什么變化？

★請一生朗讀第38段，其他學生相象那個畫面，思考看到了一個怎么樣的杜小康

例：他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。”“緊緊地”、“不停地”、“一次又一次地”、“鉆心地”這些詞我想作者都是在表現杜小康的勇敢和堅強。

★接著請學生齊讀第44到49段，結合具體的字詞句來看看，他對孤獨的態度起了怎樣的變化？（生齊讀44到49段。）

★師提問一個學生：你覺得杜小康此刻對孤獨的態度是怎樣的？

（在此時此景下，杜小康不再懼怕孤獨，他似乎是毫不猶豫地選擇了孤獨，當他感覺到它已經累極了的時候，他將一些蘆葦踩倒，躺了下來。這可以看出，他當時心里非常寧靜，他在享受孤獨。經過幾個月的孤獨的磨礪，他已經能夠保持一種隨遇而安、心安即是家的心態。）

★（如果學生體會不到他的平靜的心態，那么可以引導學生將第三句話的標點進行替換，句號換感嘆號，體會不同的表達效果）

（過渡導語）師：杜小康從此完成了一個男孩子向一個男子漢的轉變。接下去的日子，他該是坦然地接受著生活所賜予他的每一個考驗，他靜靜地等待著，等待著有一天他的付出得來回報，這一天有沒有到來呢？

◆解讀第四句話：（4）、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

師：當他發現鴨子下蛋了的時候，他朝窩棚大叫著喊出了一句話。

這一句話，你們讀出了一個怎么樣的杜小康？句式上有什么特點？

★學生不斷試讀這句話，體會杜小康的心情。

2、主題理解

師：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長歷程。杜小康真的長大了。所以，我們說，這不僅是一趟放鴨之旅和孤獨之旅，同時，還是一趟什么之旅？

生：成長之旅、成熟之旅、堅強之旅（板書：成長、成熟、堅強）

師：促使杜小康的成長的最主要因素是什么呢？

生：孤獨。

師：是的，就是孤獨。曹文軒說：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”孤獨對于杜小康來說，與其說是磨難，不如說是什么？

（生：磨練。）

（四）、談“孤獨” 師：跟著杜小康，走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來，老師請同學們來品嘗幾份孤獨，然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨體驗。

（五）課堂總結

不經歷風雨，怎能見彩虹。孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏。孤獨，是杜小康在被命運拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？最后，送給大家一句話：

“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”——曹文軒小說：《青銅葵花》

今天的課就到這里，謝謝大家！

（多媒體播放“陽光總在風雨后”之歌）

（六）布置作業

1、完成小作文〈〈我的孤獨之旅〉〉

2、課后閱讀曹文軒的《草房子》

板書設計

無奈

恐懼

孤獨

堅強

放鴨

下蛋

【教學目標及重難點】

（一）知識和能力

1.理解環境描寫細節描寫對刻畫人物的作用。2.通過對精彩語句的品析，讓學生學會品析語言。

（二）過程和方法

通過朗讀，引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

（三）情感態度和價值觀

在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

（四）教學重點

理解課文主題，感受主人公的成長歷程。體會環境描寫和細節描寫的重要作用

（五）教學難點

體會環境描寫和細節描寫的重要作用。【教法及學法】

（一）教法：朗讀法 點撥法 情境教學法 延伸拓展法

（二）學法：圈點批注法 合作探究法 質疑法 【教具準備】 多媒體

【課時安排】 1課時 【課前預習】

1.學生正確、熟練的讀課文,了解課文內容.2.老師簡介《草房子》故事內容。3.學生選讀自己喜歡的句子或段落。【教學過程】

一、影片導入，進入故事情境

播放影片《草房子》中杜小康快樂學習生活的一部分內容。今天,我們一起感受少年杜小康的《孤獨之旅》。(板書文題、作者)

二、默讀課文，感受孤獨之旅 想一想： 1按照小說的情節發展，體現杜小康心理的詞語有哪些？ 2結合課文內容理解孤獨之旅的含義。

三、品讀課文，走進人物心靈

在這個旅程中，哪一件事讓杜小康覺得自己長大了？ 讓我們一起有感情的品讀這一部分，走進人物心靈。

1、聽配音朗讀36-48段，品一品，你覺得哪一句寫的最好？為什么？結合課文說出同學們的理解。教師先示范

同學們獨立思考，然后同桌之間、前后之間的同學進行合作交流，最后按：讀語句-----想情景-----說理解的步驟發言。

學生通過自己的讀，自己的理解說了之后教師進行歸納。2.自由讀一讀課文中你喜歡的句子。

四、遷移拓展，塑造堅強自我

生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。而此時許多經歷了地震的孩子們,他們正承受著恐懼、孤獨、悲傷……你一定想安慰鼓勵他們吧,說出你最想說的話.【作業設計】

讓我們放飛想像，寫一寫杜小康的未來之路。

第五篇：《孤獨之旅》讀后感

《孤獨之旅》讀后感

《孤獨之旅》讀后感1

我曾對孤獨擁有異常的恐懼之感，在我成長的字典里，孤獨被關在黑暗的小屋里，牢牢鎖著。因為我從不認為孤獨有什么好處：抑郁癥，孤僻病。這幾乎都來源于孤獨，所以，每次遠遠看見孤獨拔腿就跑，甚至沒有真正的去看過它。而最近我學習了《孤獨之旅》后就對孤獨有不同的看法。《孤獨之旅》主要講了少年杜小康因家庭忽然衰敗而輟學，無奈，他只好陪同父親去放鴨，各種孤獨圍繞著他壓迫著他，開始，他充滿了恐懼與茫然，最終他還是在孤獨的錘煉下堅強了，長大了。我很喜歡這篇小說，所以沒事我就讀它，每一次與它接觸都會有不同的收獲，每一次對孤獨都會有更深的理解。漸漸地，我不再恐懼孤獨，因為孤獨在生活中就像挫折一樣普遍存在，只在于你有沒有勇氣去面對孤獨。

當然孤獨其實也是兩面性的`，是把雙刃劍。有時候，孤獨會使你憂慮，無奈甚至恐慌，但你有沒有發現當你孤獨的時候，你會變得很冷靜：冷靜地思考，冷靜地反省。在孤獨的同時也是心靈在成長的時候。一代偉人羅曼·羅蘭不也祈求一間孤獨的小屋嗎？當我們真正孤獨了，才會真正地冷靜地思考，才能用清醒的頭腦繼續奮斗，可見在我們喧鬧之后也需要孤獨陪伴。一個人表面上的孤獨并不代表他內心很孤獨。《傅雷家書》中說道：“赤子孤獨了……會創造出許多心靈的朋友……永遠能與普天下的赤子相接相契相擁抱。”赤子是孤獨，可他的心卻與普天下系之，諸葛亮獨居草廬之中，卻精通實時之事，給劉備出謀劃策，有了“三顧茅廬”典故經過不斷地學習，我已經不再害怕孤獨，我再次翻開成長的字典，用金燦燦的鑰匙小心翼翼地打開厚塵疊網的大鎖，與孤獨‘相接相契相擁抱’。

從此，我不再害怕孤獨，我將在孤獨的錘煉下堅強成長，勇敢奮斗！

《孤獨之旅》讀后感2

曹文軒在《孤獨之旅》中寫道：少年杜小康，因家庭變故而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。與杜小康相比，我們的學習條件、家庭條件都比他好，起碼，我們不至于因家庭貧困而失學。

在人生的旅途上，每個人都要長大，我們也不例外，無論什么時候，我們都要笑著面對一切。鮮花與荊棘相伴，陽光與風雨同在，希望與失望并存，我們不能否認。但我們能只看到“鮮花、陽光、希望”，而不看到“荊棘、風雨、失望”呢？能，我們一定能——只要我們有杜小康那樣堅忍不拔的意念。《為什么于我的叔叔于勒》讀后感

于勒沒有回自己的家鄉呢？答案可以從船長口里得知：“據說他在哈佛爾還有親屬，不過他不愿意回到他們的身邊，因為他欠了他們的錢……”這樣說來，于勒已經從以前的“流氓”變成現在知道錢來之不易歷盡滄桑的“賣牡蠣的老人”了，他最起碼也知道了要自力更生。而克拉麗絲卻看他現在沒錢，怕他回來吃他們的。這說明了“我的母親”是見錢眼開的市井婦人。而“我的父親”菲利普也和母親一樣“見利忘義”，他們認定“我的叔叔”這輩子沒有出息。

如果我是克拉麗絲，我也會和弟弟相認，因為人犯錯誤是難免的，若能改邪歸正也是一種寶貴的'財富，我們應該原諒他；如果我是菲利普，不管我的弟弟再窮，再流氓也好，我也會和他相認的，畢竟血濃于水的親情是永不磨滅的。

《孤獨之旅》讀后感3

曹文軒在《孤獨之旅》中寫道：少年杜小康，因家庭變故而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。

與杜小康相比，我們的學習條件、家庭條件都比他好，起碼，我們不至于因家庭貧困而失學。房地產廣告詞

在人生的旅途上，每個人都要長大，我們也不例外，無論什么時候，我們都要笑著應對一切。

鮮花與荊棘相伴，陽光與風雨同在，期望與失望并存，我們不能否認。但我們能只看到“鮮花、陽光、期望”，而不看到“荊棘、風雨、失望”呢？能，我們必須能——只要我們有杜小康那樣堅忍不拔的意念。

遇到失敗與挫折，勇敢地去面地應對吧。你會發現陽光就在風雨后。不被困苦所嚇倒，以堅忍不拔的心態高掛前進的風帆，你必將——像杜小康一樣到達成功的`彼岸。

堅忍不拔的心態能夠幫你煉就一雙“火眼金睛”，能讓你在困境中看到期望，在失敗中瞥見成功，在風雨中看到彩虹。持之以恒的名言

堅忍不拔態度最好的體現就是笑對生活。一位哲人以前說過，失敗是一面鏡子，你對它笑它就笑，你對它哭它就哭。我們何不笑對生活呢？

笑對生活，煩惱如過眼煙云。

笑對生活，困難一擊即破。

笑對生活，成功就在腳下。

朋友，請以堅忍不拔的心態去應對生活吧！做一個堅強的“杜小康”吧，揚起你的笑臉來，我堅信，生活也會對你微笑，幸福就在不遠處向你招手！

《孤獨之旅》讀后感4

除了穿越黑夜的路，人們不能到達黎明。——紀伯倫

我曾經一度認為，我們是被拋到這世界上來的。只因世界偌大卻空曠，我們無處躲藏，從而衍生了膽怯與孤獨。

可當我閱讀到《孤獨之旅》中杜小康的成長蛻變的片段時，我才漸漸清晰地意識到，我錯了。生活中處處充滿陽光，就算是黑夜里也會有影子，身處黑夜里也不至于被黑暗侵蝕、吞沒，更何況，我們還能穿越黑夜，去尋找黎明之路。

正如經歷暴風雨洗禮后的杜小康把臉埋在鴨的蓬松的羽毛里哭泣一樣，這哭，并不是悲哀，而是他穿越黑夜，戰勝孤獨后的'喜悅。而我呢，我何時才能把頭埋進臂彎像杜小康那樣好好地哭一場呢？

除了穿越黑夜的路，我們不能到達黎明。

或許行走在黑夜里，潛伏在黑暗中的孤獨會從四面八方襲來，如同四堵高墻困住你，讓你只看到長方形的四角天空。你推不開的是墻，推得開的也是墻。只不過一種是由磚堆砌而成的石墻——你推不開。而另一種是衍生膽怯、孤獨的心墻——你推得開。

我輕輕苦笑，只把頭埋在書堆里。我知道，我必須安于這種單調，瑣碎的生活。正如《孤獨之旅》中的杜小康一樣，耐得住寂寞，學會堅強，微笑面對生活，才不至于被孤獨所侵蝕、吞沒。

黑夜里，我靜靜聽著那些漫長的歲月。或許昨天我還在被孤獨所牽擾，此刻，只瞬間就被沖散得支離破碎。因為——我在推開心墻，穿越黑夜后，驀地，看見刺眼的傾城之光！

《孤獨之旅》讀后感5

對于有的人而言，孤獨意味著自由，意味著不受拘束。但是，孤獨對于有的人卻意味著失落，意味著落魄，同時，也意味著成長。

一個家境富裕的少年子弟，也曾經不知愁為何滋味？但是，一場家庭變故卻改變了一切。一個少年，經歷了苦難，最終長大。我在《孤獨之旅》這篇文章中看到了一個突破自我，戰勝孤獨的少年。

一場家庭變故，讓杜小康不得不輟學在家，不得不和父親尋找生路。他要和父親一起去蘆葦蕩放鴨。他拒絕過，哭泣過。但是，生活有時候很無奈，他不得不和父親去蘆葦蕩。在蘆葦蕩里，除了父親的身影，就是鴨群的陪伴了。他是多么孤獨啊，但是，他最終明白，只有將鴨子養大，才能走出這蘆葦蕩。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時，也錘煉著他。

可是，命運總喜歡捉弄人。一場突如其來的暴風雨把鴨子嚇跑了。杜小康孤身一身去尋找鴨子。他在空蕩的蘆葦蕩里不停地尋找著，尋找著…當他找到鴨群后，他把臉埋在了鴨的蓬松的羽毛里。他哭了，他感覺到自己已穿越黑暗，正在尋找黎明的路上。這哭泣，好像給了他力量和堅強。他覺得自己“突然地長大了，堅強了。”

成長的路上，不經歷風雨，怎能見到彩虹。

我想到了歷史上那些經歷磨難而最終見到彩虹的人。雙耳失聰仍堅持創作的'貝多芬，最終獲得了“交響樂之王”的稱號。歷經27個寒暑獨自一人研究醫學的李時珍，最終完成了巨著《本草綱目》。還有司馬遷、屈原等等。他們何其沒有忍受孤獨，他們又經歷了多少磨難。許多人都是在狂風暴雨的洗禮中成長，我們只有坦然面對風雨，坦然接受風雨。勇敢的做自己吧，像杜小康那樣，耐得住寂寞，守得住孤獨，學會堅強，學會勇敢，面向陽光，努力成長！

《孤獨之旅》讀后感6

初讀《孤獨之旅》這篇文章，覺得不怎樣樣，但細讀后感觸頗深。少年杜小康因家庭變故而失學，不得不跟父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉他的心。

一場暴風雨，他孤身一人去尋找被雷電嚇跑的鴨子，他在空蕩蕩的蘆蕩里不停里尋找著，尋找著……最后他找到了鴨子，也覺得自己“突然地長大了，堅強了。”

是啊，只有風雨相隨，才能開出絢麗之花。

天生殘疾的霍金要經過多少凄風才能在黑洞理論上有所建樹呢?盲聾啞的海倫·凱勒又要經過多少苦雨，才能夠超越常人而聞名于天下呢?再想想：司馬遷、韓非、貝多芬、張海迪、鄧小平、姚明……古今中外，各行各業的姣姣者，哪一個沒經歷過挫折與苦難，哪一個沒經歷過風雨的洗禮?而且，在一次次的風雨后，他們開出的花不僅僅絢麗多彩，更是凝重美艷，香遠益清。

雖然，有些人一生都風和日麗，一帆風順，他們享受著生活的優待，品味著人生的甜蜜，不用太多的發奮和拼搏，每一天只等待運氣和喜悅的降臨。他們也開花，但他們的花總顯得嬌小、脆弱，總是缺少那種絢麗的`心動。

又有些人，應對風雨總是恐懼害怕，繼而逃避退縮，甚至于墮落頹唐，像“愚笨的企鵝”和“膽小的海鴨海鷗”，他們永遠也做不了那迎風歌唱、高傲飛翔的海燕，他們甘愿躲在那黑暗又冰冷的角落里。這樣的人，甚至連開花都不會，更別說絢麗了。

坦然地應對風雨，坦然地理解風雨的洗禮吧!讓狂風吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟;讓暴雨滌去我們的混沌，滌出我們的清澈;讓暴風雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅強勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。

《孤獨之旅》讀后感7

初讀《孤獨之旅》這篇文章，覺得不怎么樣，但細讀后感觸頗深。少年杜小康因家庭變故而失學，不得不跟父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉他的心。

一場暴風雨，他孤身一人去尋找被雷電嚇跑的鴨子，他在空蕩蕩的蘆蕩里不停里尋找著，尋找著……最后他找到了鴨子，也覺得自己“突然地長大了，堅強了。”

是啊，只有風雨相隨，才能開出絢麗之花。

天生殘疾的霍金要經過多少凄風才能在黑洞理論上有所建樹呢?盲聾啞的海倫·凱勒又要經過多少苦雨，才能夠超越常人而聞名于天下呢?再想想：司馬遷、韓非、貝多芬、張海迪、、姚明……古今中外，各行各業的姣姣者，哪一個沒經歷過挫折與苦難，哪一個沒經歷過風雨的洗禮?而且，在一次次的風雨后，他們開出的花不僅絢麗多彩，更是凝重美艷，香遠益清。

雖然，有些人一生都風和日麗，一帆風順，他們享受著生活的優待，品味著人生的甜蜜，不用太多的'努力和拼搏，每天只等待運氣和喜悅的降臨。他們也開花，但他們的花總顯得嬌小、脆弱，總是缺少那種絢麗的心動。

又有些人，面對風雨總是恐懼害怕，繼而逃避退縮，甚至于墮落頹唐，像“愚笨的企鵝”和“膽小的海鴨海鷗”，他們永遠也做不了那迎風歌唱、高傲飛翔的海燕，他們甘愿躲在那黑暗又冰冷的角落里。這樣的人，甚至連開花都不會，更別說絢麗了。

坦然地面對風雨，坦然地接受風雨的洗禮吧!讓狂風吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟;讓暴雨滌去我們的混沌，滌出我們的清澈;讓暴風雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅強勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。

讓我們抬頭挺胸，朝著天空，高聲疾呼：

“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”

《孤獨之旅》讀后感8

《孤獨之旅》講述的是少年杜小康在艱難困苦的磨礪中長大的一個過程，長大了是一個過程，一種逐見成熟了的心態。

是突發的逆境造成了杜小康長大了，他家庭發生了變故而失學，迫不得以而跟著父親去放鴨。可是突發的困難有些讓他接受不了，他居然對著父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家”……他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。“這一段寫出了他的失落和無奈，還有少許的.不愿意接受事實的悲涼情感。但杜小康向后看卻除了煙變什么也沒有了，說暗示了他沒有后路，曾屬于他的那一部分已煙消云散了。

杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子，讓很多人同情。鴨子元知，只知無憂無慮的吃啊，游啊，卻帶給了少年杜小康無盡的憂愁，而鴨子也本身也面臨著威脅，被殺的威脅。而杜小康一方面期待著，被這些肥碩的鴨子折磨著，而另一方面卻又期待著這些鴨子能帶給他一些財物。這句話即寫出了鴨子們處境的矛盾又寫出了杜小康心情矛盾。

鴨子被雷電驚嚇了，鴨欄又恰好被風吹干了，鴨子們都跑了出去，杜小康追去，鴨子又失而復得，但他和鴨子迷路了，他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。雨過天晴，杜小康想起了母親，但他并沒有哭，他覺得自己突然長大了，堅強了。這一哭，一不哭充分的說明了杜小康心里變化的經歷，他卻卻實實長大了。

文章的最后一句，雖然樸實，但卻點明了希望，以上就是杜小康點點滴滴的心靈的變化。

《孤獨之旅》讀后感9

說實話，很長時刻都沒有和爸爸媽媽讀過書了。有一天，我拿著姐姐初中的語文書去和爸爸讀親子共讀。

翻閱著語文書，感覺好枯燥。對爸爸說：“真是的，初中語文書，怎樣這么無聊，連一張彩色圖片也沒有，而且文字還這么多，可想而知，初中生生活這么乏味。”正當我要關上書的時候，一個題目吸引了我，這個題目的名字就是《孤獨之旅》。

一個疑問充斥在我的心中。“為什么旅途是孤獨的，是什么樣的人經歷了這樣的旅途？”正當我在想的時候，媽媽說：“是要讓你接觸這種文章，看看主人公有怎樣一段不一樣尋常的經歷，這樣才能更懂事。”伴隨著柔和的燈光，我仔細地閱讀著，我的情感也時起時伏，雖然有些字不認識，問了媽媽以后繼續讀。

講述了一個這樣的故事：“文中主人公杜小康以趕鴨子維生，歷經了生死磨難。這位少年在生活的艱難和精神的孤獨中錘煉了自己的身心，他被自己的長大了，堅強了而感動。”

經過我和爸爸媽媽討論一番后，得出了一份這樣的結論：“此刻的'我比起杜小康很幸福、很快樂，我比他擁有了更多的甜蜜，更多的朋友，更多的親人，我不會像他那樣孤獨，但我承認，我沒有像他那樣遇到困難的時的堅強，這一點我要向他學習他那份樂觀堅強的心態，他的旅途是孤獨的，我的旅途是開心的，因此我更就應好好把握，好好學習。”

每個人在成長的道路上，或多或少都曾被自己所感動，因此平常遇到困難，更就應以堅強的心態去應對它，得到那一份堅強被自己的行為所感動，那樣我堅信，不管遇到什么困難，我都會愈挫愈勇。

《孤獨之旅》讀后感10

接受成長道路上“暴風雨”的洗禮吧

《孤獨之旅》這篇文章的主人公是杜小康，他們家曾是是油麻地家境最厚實的一家，卻在一天早上，一落千丈。杜小康也因此失學，只好離開母親和小伙伴們，去跟父親一起去放鴨。路途中，他哀求過，哭過，茫然過，也恐懼過，但他最大的敵人卻是孤獨。——《孤獨之旅》是我暑假最愛的書。

經歷變故，生活坎坷，但杜小康的內心從來沒有放棄生活。在一場暴風雨中，杜小康變得堅強了，勇敢了，也意味著他長大了。

從主人公的遭遇中，我們可以明白：逆境不是末日，在逆境中可以磨練出最堅定的品格。與杜小康相比，我們現在的學習條件都很好，不像杜小康，甚至會因家庭貧困，被迫失學。但主人公杜小康仍能在沉重的打擊下，繼續生活下去，這正是因為他明白了：在人生的漫漫旅途中，每個人都要長大，都要學會面對困難，挫折，無論什么時候，在什么地方，都不能放棄，要笑著面對一切的一切。

在這場暴風雨中，所有的鴨子都跑了，杜小康憑著這樣的信念，不屈服，不放棄，僅靠著一人之力，把所有的鴨子都找著了。我想其中的艱辛，是言語所不能表達的。但是，“陽光與風雨同在”。想想殘疾的.霍金爺爺要經過多少那所謂的“暴風雨”才能在那黑洞理論上有所建立呢？再想想貝多芬，姚明……古今中外，各行各業的佼佼者，哪個沒經歷過“暴風雨”的沖刷呢？他們不也是在經過“暴風雨”后，才“天晴”的嗎？

能在成長的道路上接受“暴風雨”的洗禮，也算是一種幸運。聽一個哲人說：“生活就是一面鏡子，你對它笑，它就會對你笑；你對它哭，它就會對你哭。”所以讓暴風雨來的更猛烈些吧，只有在暴風雨后，才能看到絢麗的彩虹；也只有經歷過挫折的人生，才有更美好的未來！

《孤獨之旅》讀后感11

初讀《孤獨之旅》這篇文章，我覺得不怎么樣，但細讀之后心得體會觸頗深。

主人公杜小康因家庭變故而失學，不得不跟父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉他的心。一場暴風雨，他孤身一人去尋找被雷電嚇跑的鴨子，他在空蕩蕩的蘆蕩里不停里尋找著，尋找著。最后他找到了鴨子，也覺得自己“突然地長大了，堅強了。”是啊，只有風雨相隨，才能開出絢麗之花。天生殘疾的霍金要經過多少凄風才能在黑洞理論上有所建樹呢？盲聾啞的海倫·凱勒又要經過多少苦雨，才能夠超越常人而聞名于天下呢？再想想：司馬遷、韓非、貝多芬、張海迪、姚明。古今中外，各行各業的姣姣者，哪一個沒經歷過挫折與苦難，哪一個沒經歷過風雨的洗禮？而且，在一次次的風雨后，他們開出的花不僅絢麗多彩，更是凝重美艷，香遠益清。雖然，有些人一生都風和日麗，一帆風順，他們享受著生活的優待，品味著人生的甜蜜，不用太多的`努力和拼搏，每天只等待運氣和喜悅的降臨。他們也開花，但他們的花總顯得嬌小、脆弱，總是缺少那種絢麗的心動。又有些人，面對風雨總是恐懼害怕，繼而逃避退縮，甚至于墮落頹唐，像“愚笨的企鵝”和“膽小的海鴨海鷗”，他們永遠也做不了那迎風歌唱、高傲飛翔的海燕，他們甘愿躲在那黑暗又冰冷的角落里。這樣的人，甚至連開花都不會，更別說絢麗了。坦然地面對風雨，坦然地接受風雨的洗禮吧！讓狂風吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟；讓暴雨滌去我們的混沌，滌出我們的清澈；讓暴風雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅強勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。

讓我們抬頭挺胸，朝著天空，高聲疾呼：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”

《孤獨之旅》讀后感12

說實話，很長時間都沒有和爸爸媽媽讀過書了。有一天，我拿著姐姐初中的語文書去和爸爸讀親子共讀。

翻閱著語文書，感覺好枯燥。對爸爸說：“真是的，初中語文書，怎么這么無聊，連一張彩色圖片也沒有，而且文字還這么多，可想而知，初中生生活這么乏味。”正當我要關上書的時候，一個題目吸引了我，這個題目的名字就是《孤獨之旅》。

一個疑問充斥在我的心中。“為什么旅途是孤獨的，是什么樣的人經歷了這樣的旅途？”正當我在想的時候，媽媽說：“是要讓你接觸這種文章，看看主人公有怎樣一段不同尋常的經歷，這樣才能更懂事。”伴隨著柔和的燈光，我仔細地閱讀著，我的情感也時起時伏，雖然有些字不認識，問了媽媽以后繼續讀。

講述了一個這樣的故事：“文中主人公杜小康以趕鴨子維生，歷經了生死磨難。這位少年在生活的艱難和精神的孤獨中錘煉了自己的身心，他被自己的長大了，堅強了而感動。”

經過我和爸爸媽媽討論一番后，得出了一份這樣的結論：“現在的我比起杜小康很幸福、很快樂，我比他擁有了更多的甜蜜，更多的朋友，更多的親人，我不會像他那樣孤獨。但我承認，我沒有像他那樣遇到困難的時的'堅強，這一點我要向他學習他那份樂觀堅強的心態，他的旅途是孤獨的。我的旅途是開心的，所以我更應該好好把握，好好學習。”

每個人在成長的道路上，或多或少都曾被自己所感動，所以平常遇到困難，更應該以堅強的心態去面對它，得到那一份堅強被自己的行為所感動，那樣我相信，不管遇到什么困難，我都會愈挫愈勇。

《孤獨之旅》讀后感13

杜小康的成長不得不說是最好的成長了。在生活的艱難和精神的孤獨雙重錘煉下長大，堅強，這也才能說的上是真正的成長。真正的成長，往往是一個人的旅行。

所以成長必定是一次孤獨之旅。一個孩子從童年開始，天真爛漫，看過了池塘里飛快跳躍的.青蛙；踩過了秋日里滿地金黃的落葉，像是一只輕快的小曲；走到雨后像一面鏡子一樣倒映出臉龐的水洼。

雖有煩惱，卻也是甜蜜的煩惱，一朵花兒似的煩惱。后來啊，他(她)懂得多了，有時候是個小大人模樣，搶著給老爸捶背，爭著逗家里人樂呵，盡管有時會胡鬧，也會打量著分寸。

再后來，他(她)能自己解決煩惱了，知道冰箱里是否該添些蔬菜，家里的收支是否富裕，總是不由自主地開始關心一些事了。可能沒有杜小康如此驚心動魄、艱難困苦的經歷，卻的的確確成長了。爬上是否去跟鬧了矛盾的好友道歉而抉擇的土丘。鉆下胡鬧后被大人們指責批評不服、倔強、后悔的山谷。逃離家庭一地雞毛瑣瑣碎碎的泥淖，擠出學業難題與壓力的叢林……被別人否定也罷，不理解不支持也罷，失落也罷……我們開始蛻變。

無疑，成長的過程中沒有幫助，沒有捷徑可循。經歷了抉擇、苦惱、壓力、失落后才能成長，變得真正成熟起來。

就如同一次孤獨的旅程，只有自己探尋、發現、思考。朋友的建議，父母的指引，和小馬過河一樣，前路水深水淺只有自己知道。如果不去努力的探索，一味希望得到別人的幫助，也談不上成長了。只能淪為依賴。

那前面美麗的風景，也會淪為虛幻的泡影。

《孤獨之旅》讀后感14

這部《孤獨之旅》講述了杜曉康在艱難困苦中成長的過程。成長是一個過程，是一種成熟的心態。

正是突如其來的逆境讓杜曉康長大了。他的家庭因為變化而失學。他被迫跟隨父親放生鴨子。但他無法理解突如其來的困難。他對他的`父親說：“我不知道；我不會放鴨子，我要上岸回家。他站在船上回頭看。只有朦朧的樹煙“這段文字描述了他的失落和無助，還有一點不愿意了解事實的悲傷情緒。但是杜曉康回過頭來，除了煙什么也沒有。他說這意味著他已經沒有回去的路了，曾經屬于他的那部分已經消失了。

杜曉康注定要了解那里的艱辛。正是這些由他和他父親精心照料的肥鴨讓他受苦，這讓許多人同情。鴨子遠志只知道無憂無慮的吃和游泳給年幼的杜曉康帶來了無盡的悲傷，鴨子本身也面臨著被殺的威脅。一方面，杜曉康希望被這些肥鴨折磨，但另一方面，他希望這些肥鴨給他帶來一些財產。這句話不僅描述了鴨子處境的矛盾，也描述了杜曉康心情的矛盾。

鴨子被閃電嚇壞了，鴨子的圍欄被風吹干了。鴨子跑了。杜曉康追趕，鴨子又被找到了。但是他和鴨子迷路了。他哭了，但并不傷心。他說他不明白他為什么想哭。雨后，杜曉康想起了他的母親，但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，變得強壯了。這種哭和不哭充分說明了杜曉康內心變化的經歷，但他真的長大了。

《孤獨之旅》讀后感15

少年杜小康，因家庭變故而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自我突然長大了，堅強了。

在人生的旅途上，每個人都要長大。雖然，我們所處的環境不足以相提并論，但初三一樣都是對前途感到恐懼和迷茫。可杜小康卻是勇敢的應對困難、戰勝困難。那么，我沒有理由要退縮，人要戰勝自我才能使自我不斷的成熟和堅強起來。這一刻，久久壓在心頭上的石頭不見了，我亦釋然了。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。人生之旅，總有許多的不如意，重要的是看你如何對待。坦然地應對風雨，是我們該有的態度，如果我連努力都沒有就選擇放棄，又怎能實現夢想呢？

以往回家之時，天都是灰蒙蒙的，今日，天色雖黯淡下來，可暮色很有層次地在天邊顯露出來。金色的薄紗與火紅的`綢緞交織成那遙不可及、轉瞬即逝的絕美景致。夕陽揮盡自我一抹妖嬈，淋漓盡致。

最近，我讀了曹文軒的小說《孤獨之旅》，感慨萬分，心境久久不能平靜。小說講述了一個叫杜小康的少年，因家道的突然中落，無奈之下，只要輟學回家，跟隨父親去放鴨。開始走上了他的孤獨之旅。在杜小康的這次旅途中，他遭受了恐懼、害怕、經歷了一場暴風雨，但最終，杜小康變得成熟了，他也感到自我真正的長大了。

讀完這篇小說，我感觸最深的主人公在經歷了風雨后的堅強與成熟。人，僅有在不斷地戰勝孤獨、挫折、困難后，才能真正的成長起來。

杜小康的經歷，也有著人的普遍性，人，才成長過程中，難免會有困難、曲折、更有暴風雨。人生的路也不可能是一帆風順的，生活中不會總是晴天，也會有雨天和雪天的時候。