第一篇：昆明的雨(教學實錄)

《昆明的雨》課堂實錄

濰坊高新東明學校劉麗娟

一、詩詞激情導入

師：雨是最尋常的，有什么好寫的呢？但是請看，讀：

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：在張志和的心中，雨是可以讓人流連忘返、沉醉其中的；

生：夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。師：在陸游的眼中雨是可以激發豪情壯志的；

生：水光瀲艷晴方好,山色空蒙雨亦奇。師：在蘇軾的筆下，雨又是奇妙神奇的。生：好雨知時節，當春乃發生。師：雨給了杜甫一夜驚喜。

師：你看，同樣都是雨，在不同詩人筆下卻有各不相同的獨特體驗。因而，雨也就成了文人騷客們的筆下寵兒。今天，我們這節課也跟雨有關，一篇寫雨的抒情散文，齊讀課題！生：《昆明的雨》 師：作者是？ 生：汪曾祺

二、尋找感情線索 師：下面我們就一起來看一下汪曾祺對雨這個獨特的事物是如何表達他的獨特體驗的？要想知道如何，首先要知道是何，是什么。作者要抒發的感情是什么呢？文中有一句話就很明顯地把它給表達出來了，是哪句？ 生（齊）：我想念昆明的雨！

三、明確寫作載體 師：作者一開始就是向我們陳述了這樣一個事實。大家也把這種娓娓道來的陳述的味道給讀出來了，所以，我們加了一個“句號”。現在，我要把這個句號變一變，（PPt ？）奧，雨？只是想念雨嗎？還有什么呢？拿起你的筆，快速跳讀課文，圈出關鍵詞，看一下，還有什么？（師巡視學生）生：（默讀勾畫）

師：好，還有什么呢？我們從這一排往后說。來

生：菌子（四聲），楊梅，仙人掌，白蘭花，自己的故鄉，思念 師：好，還有沒有？

生：蓮花池酒店里和友人的小酌。

師：一件事。好，請坐。同學們看屏幕，清代劉熙載說過這樣一句話，我請一位女同學來讀一下：

生：“山之精神寫不出，以彩霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。” 師：以煙霞寫之。那你能說說你對這句話是怎么理解的嗎？

生：如果是寫一個山的景色或山的美景的時候，可以不用寫山，就用煙霞來體現這個山的美景；寫春的景色的時候，就可以以春天的草和樹來寫，以小見大。師：來寫春的景色，比如我們學過的朱自清的《春》。很好，請坐！這其實是闡釋了一種寫作手法，就是我們要表達一個大的主題，或者對大的事物進行描寫或對一個抽象事物進行描寫的時候，我們往往借助一個個具體的事物來作為載體。下面，我想問，雨季之精神寫不出，以什么寫之？ppt 生（自主回答）：景、物……

師：對，就是我們剛才的回答，用雨季中的景、物、人寫之。那么，我想問，這些景物人事我們濰坊有嗎？ 生：沒有。

師：此景此物只應昆明有！有昆明的特色，從這里我們就看出了，作者為了表達他這種獨特的情感體驗，他首先在選取的素材上就非常用心。（板書：選材）

四、品讀個性描寫

那這位有心的作者又是如何對這些景物人事展開他的個性的描寫呢？仿照我們剛才的品析，把你印象深刻的內容進行圈點勾畫，并且寫一寫你的理解，開始。（師巡視學生）生:（圈點勾畫）師：已經寫完的同學可以在小組內交流了。……有些同學非常會學習，一邊說著，一邊寫著。……怎么樣了？還沒有分析完的請舉手。剛才有同學問我，“我們是以小組展示呢還是個人展示？”這個大家自己看著辦，什么形式都可以。哪個小組先來？好，最后邊那個男同學的小組，請你們來回答一下。

生：我是從第85頁上邊這兩行，可以看出，昆明用仙人掌來做籬笆，突出了昆明很有特點。

師：你能把這一句話讀一讀嗎？

生：昆明仙人掌多，且極肥大。有些人家在菜園的周圍種了一圈仙人掌以代替籬笆。

師：它個性在哪里？

生：種了仙人掌代替籬笆，不讓豬和羊進去吃菜。師：這叫什么？作者的……哎，還是選材是吧？ 師：還有要說的嗎？

生：還有第86頁第10自然那段的第一句話，“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉愁的”，這種鄉愁體現在作者在蓮花池時看到陳圓圓的石像聯想到了吳三桂和陳圓圓的故事，這也給昆明的雨獨添了一種歷史風味。師：最后一句話你能再說一遍嗎？

生：這也給昆明的雨增添了一種歷史風味。（有改為：給昆明的雨增添了一種神秘色彩）

師：哦，他的描寫讓人感到神秘。有個性。師：那兩位女同學要說什么嗎？ 生：第85頁第六段，“這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調要比牛肝菌高”，“格調”可以看出它的色澤比較有個性。

師：我想問，“格調”一般是來形容什么的？ 生：品味。

師：藝術品。對不對？他把用來形容藝術品的詞用來形容什么了？ 生：青頭菌。

師：嗯，真是特別，這位同學從詞生了解到了作者的個性描寫。還有嗎？

生：第87頁第10段，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴嚴的”，這里運用了擬人描寫，生動新形象的寫出了香木的茂盛，表達了作者的贊美之情。師：你是從……哪個方面大家說？ 生：修辭手法。

師：哎他從修辭手法看出了個性描寫。

師評價：你們小組回答的非常全面，一個人一個點，回答得非常不錯。請坐，還有嗎？

師：第一個小組回答了四個點，而這四個點都是圍繞著…… 生：語言。

師：嗯，都是圍繞著語言來進行賞析的。（指學生）來直接起來答。

生：第一自然段“我想念昆明的雨”和第十段點明了中心，并承接了上文的畫面，然后又引出了下文對雨的描寫，表達了作者對雨的深切懷念。師：你是從一個句子來賞析的，昂，好，請坐。

生：從86頁的第七自然段，“這個東西也能吃？！”用了一個問號，一個嘆號，有疑問也有驚訝，說明它的味道使人瞠目結舌，表達了我對它的喜愛驚訝之情。師：你是從一個標點符號來體會這種個性的。既然你看出來了，那么你能不能給大家讀一讀這句話呢？ 生讀：這個東西也能吃？！師：這是一種什么標點的感覺？ 生：問號。

師：你自己也說了是問號，那文中還有一個什么標點符號？ 生：嘆號。師：兩個符號結合在一起讀出來有點難是吧，你能不能將這種難度給提升一下？ 生讀：這種東西也能吃？！

師：是不是還有點稍微欠一點火候對吧？請坐。好，這樣吧，女同學問，男同學說。同一個句子分兩種感情一個人實在不大好演示，那么我們分兩批。女同學問，男同學說，都是同一句話。來！準備好了嗎？ 生：準備好了。師：“這”開始。

女生：這種東西也能吃？

男生：這種東西也能吃！（聲音小且不整齊）

師：男同學好像害怕女同學一樣。這樣吧，男同學問，女同學來回答。男同學，你就問就行了，大聲的問。男生：這種東西也能吃？ 師：大聲的回答。

女生：這種東西也能吃！師：能吃嗎？ 生：能！

師：女同學再說一遍。女生：這種東西也能吃！師：大家一起說一遍。

生（齊）：這種東西也能吃！

師：好！這是一種很特別的表達方法，用標點符號來表情達意。很少見對吧！哎，既然很少見，那肯定很特別，肯定很帶勁了。那咱們現場來仿寫一下，用問號和嘆號來說一句話。想一想。（同學們準備）師：你來說一說。

生：這個東西很奇怪？！師：怎么樣？有感覺嗎？

師：同學們不評價，有點問題，你覺得你的問題在哪里？ 生：沒結合起來。師：你都知道，明知故犯哈。（老師帶有兩種語氣的說“明知故犯？！”）這句話怎么樣？

生：結合起來了。

師：請坐。這位同學再起來說一下。生：他說的對？他說的對！（生笑）

師：咱們都不是表演藝術家是吧，但是他說的句子我們體會到了，我們在寫作文的時候就可以運用上。好！還有要說的嗎？

生：在第八自然段“雨季的果子是楊梅。賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。”運用了外貌和動作描寫，生動形象地苗族女孩子賣楊梅額樣子，然后表達了昆明的人很美。師：你說的很順暢，你是從那個方面體會出寫作的個性啊？外貌描寫人人都可以用啊，我沒覺得它個性。你是從哪里看出的個性啊？ 生：女孩子嬌嬌的，好像能看到那個畫面。師：這個很多作家都能做到啊，這有什么個性？ 師：：空氣難道不柔和嗎？這位男同學？ 生：這是運用了擬人的手法。

師：這位男同學搶答這個問題，來，你說。生：就是他通過寫這個苗族女孩嬌嬌的，襯托出空氣的柔和。

師：哦，襯托出空氣的柔和，也就是說空氣柔和是因為小女孩的聲音。個性嗎？生：個性。

師：這個描寫，你經常用嗎？ 這個寫作方法很有個性，我們可以適當的記一記。師：還有嗎？ 這位男同學。生：第五段，我覺得昆明的雨很舒服，而且不是煩悶，而是用一種科學的方法來解釋寫景的散文。這種選材很獨特，而且很有個性。師：解釋很獨特，你也很獨特。還有嗎，這位女同學？

生：在第九段，“這個名字起的真好，真是想一球赤紅的火炭”。這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象的寫出了楊梅黑紅的特點，讓人感受眼前仿佛呈現了楊梅的色彩，表達了作者對昆明與的懷念以及對楊梅的喜愛之情，能夠渲染出昆明的雨的氣氛。而且雨和周邊的景物結合，體現出風俗美。師：你很會賞析景物描寫的作用，這句話好在哪里，就是因為他運用了一個修辭。很好，請坐。還有要補充的嗎？

生：第56頁，第8自然段，還是那句話“這個名字起的真好，真是想一球赤紅的火炭，一點都不酸”，這個地方運用了兩個嘆號。能夠同時突出火炭梅的兩個特點，分別是顏色鮮明和口感非常好。師：你從？ S：標點。

師：讀出了他的個性，我想說，你讀的真好。

師：那么，我想問，你讀的這么好，你覺得作者的說話語氣，有什么特點？ 生：我覺得他的語氣非常強烈，強烈表達出他對昆明的雨的感情。師：語氣強烈，還有什么嗎？一點都不酸，這是大作家啊！生：語言非常質樸

師：他有沒有說楊梅又酸又甜又好吃呀，一點都不酸！這么絮絮叨叨的說！生：語言非常的簡潔！

師：對了，這是作者的寫作風格！大家說，什么寫作風格？ 生：簡單、自然。

師：文章中還有別的地方體現出這種風格來嗎？快點搜一搜，說一說！師：還可以從哪個地方看出？

生：87頁，最上邊“······小酒店······”，這樣的語言是十分平淡無奇的，這個地方可以看出作者的語言特點，就像在對話一樣。

師：用我們濰坊話說，就跟拉呱一樣，對了，拉家常般的平淡、自然。好，請坐！師：還有嗎？這位女同學。

生：“雨又下起來了”，“雨又下大了，我們走不了，一直到午后”。通過雨引導這一段的發展，他僅僅是寫雨下大了，并沒有通過過多的語言去描寫自己的焦急，也可以體現出語言的平實。師：他的寫作角度就和別人不一樣，我們一般都是某年某月某日發生什么事，可是他沒有，而是寫周邊的景。非常關注周圍的生活。好，請坐！

師：汪曾祺的寫作風格就是這樣的獨特。那么他的這種寫作風格，有沒有在其他文章中體現出來呢？我們來驗證一下，我給大家找一篇文章《端午的鴨蛋》，從中選了兩段，大家可以看一下。

師：寫作個性有沒有體現出來，先看選材，他選的描寫對象是什么？

生：鴨蛋。師：個性嗎？你為鴨蛋寫過一篇文章嗎？ 他的語言有什么特點？ 生：平淡 生：以小見大 生：自然

生：語言的一種風格，是一種生活化的語言，還有嗎？ 生：簡潔！師：非常干凈利落，不拖泥帶水！生：平實！師：沒有運用過多的修飾，語言美嗎？

生：不美！師：不加修飾的語言讓你覺得生動形象，原因在于？

生：接近生活。師：對，他非常關注生活，善于從生活中發現細節，這就是汪曾祺的散文，散文有一個特點，大點聲說！

生：形散而神不散！師：無論作者怎樣變化花樣去寫，他的目的只有一個，是什么？

生：抒發情感。師：作為線索，貫穿全文的始終。

五、體悟文章主旨

師：那么，現在回到這句話！我想問，作者只是抒發思念昆明的雨這一個感情嗎？他還有別的感情在里面嗎？先看著一段文字？誰來讀一下？（老師出示ppt，學生朗讀汪曾祺的求學經歷）

師：你讀出了汪曾祺的味道，很有大家風范，只是其中一個詞語不是很準確，是“韶華”（四神），你知道韶華時光是什么嗎？

師：是人的青春時光，是最美好的時光。汪曾祺最美的時光在哪里度過了？ 生：昆明。

師：在昆明度過了。他不僅在這里學到了很多知識。他還結識了志同道合的良師益友，帶上他走上寫作之路的沈從文老師。圖片上最左邊的那個，還有向他要畫的吳寧剛。在這里，他還邂逅了家人，收獲了滿滿地愛情，他的伴侶。所以，當汪曾祺回憶起這一段往事的時候，他說

生：（齊讀）雖處艱難困苦之時，也可享受自由快樂的生活。師：現在，大家說一說，他除了懷念雨，還懷念什么？ 生：昆明。生：昆明愉快的生活。師：一種歲月，一種生活。生：這就是汪曾祺的寫作目的。我們懷著這種理解，再來看這句話。——我想念昆明的雨

如果此時讓你在這句話的后面加一個標點，你會怎么來讀，你會怎么辦？（師：再等等你們，先別著急，放下手！）

師：想好的可以舉手了。你會有怎樣讀出情感呢？加一個標點，來讀一讀！師：來，這位女同學。生：我想念昆明的雨 師：你加了什么標點？ 生：……

師：有那種感覺嗎？ 很深沉的味道，請坐！

師：男同學。生：我想念昆明的雨。師：什么標點？ 生：嘆號。

師：嘆號的意思是不是感情很強烈，你能再強烈一點嗎？ 生：我想念昆明的雨。師：可能天性溫柔，溫文儒雅，就如汪曾祺一般，但我已感受到你內心的肺腑之言。請坐，還有嗎？ 那位男同學。

生：我想念昆明的雨，加的是句號。師：為什么？

生：因為作者對昆明的雨的想念并不是轟轟烈烈的表達，他也沒有太多的疑問。簡潔明了，我喜歡昆明的雨。但是 不是很強烈。所以，加個句號，我認為更能體現作者喜愛雨的特點。師：很不錯，你能從另一個角度理解。對，汪曾祺寫著一篇文章的時候，年齡已經很大了。所以，像你這般深沉也是完全可以的。請坐，你想說什么？

生：我想念昆明的雨，師：逗號，什么意思呢？

生：因為他想念的不僅僅是昆明的雨，他還想念那段生活和快樂的回憶。所以，他只是借昆明的雨來表現昆明獨特的特點，抒發自己對昆明的想念和留戀之情。師:你是從寫作順序來考慮的，對吧。意思是，我還沒有說完，我還有別的要思念，你別著急，我接著往下寫，是這意思，很好。

師：你們的回答，我也給你們一個符號，真棒！汪曾祺的寫作就是這么有個性。重點體現在了他的語言風格上，與眾不同。在我們的主題叢書中，有一篇文章叫做《胡同文化》，打開這篇文章。

六、拓展延伸閱讀 師：我們再來體會一下汪曾祺這篇文章中的語言風格，有沒有發生變化？有什么特點？來，拿起你的筆，寫下你的感受。生：（默讀課文）。

師：“小組交流一下，看看自己的意見和別人一樣嗎？互相取長補短。” 生：小組交流。

師：“哪個小組說一下？”

生：“有兩個風格，一，第四段，非常符合汪曾祺的語言風格，自然平實，樸實無華；二，倒數第三段和倒數第二段，表達出了懷念、悲嘆和惋惜之情，對沒落的消失的文化的不甘。”

師：“從你的朗讀中，我沒有感受到汪曾祺的懷念，而是一種幽默，生活氣息特別濃厚。汪曾祺曾經說過，生活，是很好玩的！（指屏幕）哪里好玩呢？他寫什么都離不開吃的——像大豆腐；還有老頭兒睡覺礙著老太太的事了。這就是汪曾祺，非常真實。真實源于？” 生：“生活！”

師：“大作家都非常注意關注生活。我們在今后的寫作和學習當中，是不是更應該做一個有心人呢？我在讀了汪曾祺的這幾篇文章之后，有感而發，寫了這幾句話，不成文章，請同學們齊讀一下。“ 生齊讀（屏幕顯示）：“寫不完的人間草木，讀不夠的喜怒哀愁。記得住那風雨黃昏后，忘不了花兒和心靈已濕透。啊！恰似那遮不住的鄉愁隱隱，流不盡的歲月悠悠。”

師：“歲月悠悠，希望多年以后，你們能偶爾想起這節語文課，想起和這節語文課有關的點點滴滴。謝謝你們，下課！”

第二篇：《昆明的雨》教學實錄

《昆明的雨》教學實錄整理

一、導入新課

師：請同學們齊讀題目— 生：昆明的雨

師：汪曾祺是哪里人？ 生1：高郵人。

師：那為什么作者會寫昆明的雨呢？因為他在昆明學習生活過，對昆明懷有很深的感情，昆明是他的第二故鄉，今天就讓我們一起走進《昆明的雨》，一起感受汪老先生的昆明情懷。

二、整體感知，走進文本 1.PPT展示學生提出的問題：

學生預習問題1展示：作者寫昆明的雨，為什么寫了很多跟雨無關的事物？（教師批注：真的無關嗎？）我把同學們的問題轉化為：

文章主要寫了哪些景和事？試一試，概括時能不能都加上一個“雨”字。

學生展示教師點撥并明確： 寫了雨季的菌子，楊梅，緬桂花??

回憶間接寫雨的文章：《春》、《雨的四季》，并PPT展示《春》片段： 雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。2.學生預習問題2展示：為什么作者不直接寫昆明的雨？ 明確點撥：形象具體，便于傳達作者的獨特感受。

三、精讀品味語言 3.學生預習問題3展示：

昆明雨季的景、事觸發了作者怎樣的感受，以至于作者四十年后還想念昆明的雨？

（勾畫出典型語句，圈點出富有表現力的詞語，在空白處批注。）學生交流展示，教師點撥并指導朗讀：

1．昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。師：為什么說昆明的雨明亮、豐滿？

生：這句話寫的昆明雨季的特點，水分飽滿，草木旺盛 師指導學生讀出意蘊，學生再讀，讀出畫面感。2.第六段中，那句話寫出了記憶中仙人掌的樣子？ 原句：我確實親眼看見過倒掛著還能開花的仙人掌。改句：我確實親眼看見過仙人掌。師：原句與改句有什么不同？

生：寫出了昆明特有的風俗。雨季的空氣的濕潤，寫出了昆明的雨季的仙人掌。師：開的是怎樣的花？

生：末端開出金黃色花的仙人掌。

師：你看到這樣的仙人掌，第一感受是什么？ 生：特別、明亮、美

3.原句：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。

改1：牛肝菌色如牛肝，滑嫩鮮香，很好吃。改2：牛肝菌色如牛肝，滑、嫩、鮮、香，很好吃。教師指導學生朗讀中品味原句與改句的區別，并讀出原句的味道。4.學生預習問題4展示：

文章開篇為什么要描述給寧坤的畫？

教師點撥：昆明市的市花是山茶花，昆明雨季的特點：菌子，仙人掌?? PPT出示汪曾祺《覓我游蹤五十年》

花時，香出巷外。房東老太太隔兩三天就搭了短梯，叫那個女孩子爬上去，摘下很多半開的花苞，裹在綠葉里，拿到花市上去賣。她怕我們亂摘她的花，就主動用白瓷盤碼了一盤花，灑一點清水，給各屋送去。師：從文字看出老太太是個怎樣的人？ 點撥明確：待人熱情、厚道??

學生問題5展示：作者的鄉愁是如何表現的？ 點撥明確：境由心生 一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴嚴的。密匝匝的細碎的綠葉，數不清的半開的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了。師：爬改成趴好不好？

生：爬更能寫出木香花旺盛的生命力。

師：哪幾個詞語還能寫出木香的茂盛的生命力？

密匝匝的細碎的綠葉，數不清的半開的百花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了。

師：作者表達的是怎樣的情味呢？恬靜的心態： 萬物靜觀皆自得，四時佳興與人同 學生齊讀課文最后的詩：

蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。

四、推薦閱讀：汪曾祺《人間草木》

第三篇：《昆明的雨》教學實錄 王云權

《昆明的雨》教學實錄

隆陽區丙麻中學 王云權

今天，我很再次代表丙麻中學語文組，參加2018年“永昌紅燭杯”東山片區語文課賽，要進行教學競賽的課文是《昆明的雨》，是統編教材第四單元的一篇自讀課文。現將我的教學課賽過程，實錄如下。

一、創設情景，導入新課

師：雨是最尋常的，前兩天一直都在下雨。可是對于汪曾祺來說，卻有著自己獨特的感受，特別是昆明的雨。

生：為什么呢？

師：因為汪曾祺在西南聯大讀書的時候，曾在昆明生活了七年，一直把昆明作為自己的第二故鄉。40多年后，他把這種思鄉情結寫成了一篇優美的散文。請問這篇散文是？

生：昆明的雨。

師：好！現在我們就一起走進汪曾祺的《昆明的雨》。板書：昆明的雨

汪曾祺（請問這個“祺”字怎么寫啊？學生邊說教師邊寫）

Ppt出示本科學習目標

二、預習檢測，夯實基礎

（一）了解作者

師：作者汪曾祺大家又了解多少呢？ 生：汪曾祺（1920-1997），江蘇高郵人，中國當代著名的作家、散文家、戲劇家，京派作家的代表人物。師：除此之外，大家還要知道這些。

ppt出示作者圖片、重點信息，讓學生在自讀的過程中記好筆記。師：請同學們把這些信息齊讀一遍。生：齊聲朗讀ppt出示的內容。

（二）給下列加點字注音。師:學習從解決最基本的字詞開始。ppt出示要注音的字詞

師：自己讀一讀，寫一寫，給下列加點字注音。

學生作好后舉手，教師分別請幾個學生起來展示，教師核對明確。師：請齊聲朗讀，每個字詞讀兩遍。生：齊聲朗讀ppt給出的內容。

三、初讀課文，整體感知

師：課文標題是《昆明的雨》，那么內容究竟會有些什么呢？

我們從下邊的問題開始學習。

（一）Ppt出示：“快速閱讀課文1至5段，回答問題：昆明的雨有何特點？

提示：圈點勾畫關鍵詞關鍵句來作答。” 教師明確題目要求和注意事項。

師：同學們可以小組合作，得出答案后直接站起來回答。

教師板書“雨的特點”后，到個小組間查看談論情況。學生：雨季特別長，但是不使人煩； 師：還有嗎？

生：昆明的雨季是明亮的，豐滿的，使人動情的。生：濃綠的

師：同學們找的很準！我也找了幾個關鍵詞，一起來讀一讀。Ppt出示“明亮的、豐滿的、濃綠的，使人動情的；雨季長”

（二）ppt出示問題：課文除了雨外，還寫了哪些物？哪些事?給出提示：提示學生圈點勾畫文中出現的物和事，按照先后順序理清楚。讓學生帶著問題，快速閱讀課文6至11段，思考討論。

師：自己先根據題目要求做，存在問題或困難的同學，可以小組討論，也可以舉手尋求幫助。做好的同學可以直接站起來回答。學生開始瀏覽課文，尋找要點；教師板書“雨季特有物和事”，參與到小組討論。

師（提示）：找每段中代表性的物和事。生：仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花 師：還有嗎？ 生：木香花 師：所寫的事呢？

生：苗族女孩賣楊梅 房東母女送緬桂花 我和熙德小酒館喝酒 師：我們一起來看看同學們找的對不對呢！

Ppt按先后順序出示所寫物和事的圖片，并要求學生找出相關段落。

四、合作探究，質疑解難 1.ppt出示問題：這些物、事分別體現出昆明的人和生活有怎樣的特點？給出提示：要抓住物的特點和人所做的事來分析。

師：同學們請根據題目要求，先分析第6段的內容。教師根據學生的實際情況，作出示范。

師：我們一起分析第6段。仙人掌的特點是什么？ 生：肥大 多 倒掛也能開花 師：舊日人們用仙人掌做什么？ 生：倒掛辟邪、圍作籬笆

師：如果剛才的內容合成一個畫面，將又會怎樣呢？ 生：辟邪方式古樸 簡單 開花 人的聰明 生：美

師：對！美。什么美呢？

生：風俗習慣的古樸自然美 人的想法美

師：的確是這樣！那接下來，同學們按照同樣的方式，分析一下其他的幾個段。

學生開始討論交流。幾分鐘后，學生還是沒有積極的舉手回答，教師心急了。師：看來同學們存在困難了，我們一起來分析。接著教師用同樣的方式，快速的引領學生完成分析。

2.ppt出示問題：作者對昆明的人和生活有著怎樣的情感？給出提示：可用幾個關鍵詞回答。汪曾祺曾在昆明生活了七年，把昆明作為作為第二故鄉，四十年年后寫了本文。

教師明確題目要求和提示后，學生回答。生：想念、喜愛

生：贊美 懷念 師：還有嗎？ 生：鄉愁

師:我沒有同學們聰明，只找的三個關鍵詞。ppt出示：喜愛 贊美 懷念﹒﹒﹒﹒﹒﹒

3.ppt出示問題：這些物、事對表達作者的情感有什么作用？教師引導學生逆向思考。

生：如果沒有這些物和事，就感覺不到美。生：如果沒有這些物和事，就沒有真實感。

生：如果沒有這些物和事，就讀怒出作者強烈的情感。

師明確：把這些瑣細的事物寫的越詳細，越能真實地再現一個個生活情境，作者這種喜愛、贊美、懷念等情感就越強烈。

學生邊讀邊做筆記。

五、拓展延伸，學練結合

師:雨季到來的時候，很多同學上山找過菌子，提到菌子，也有很多的樂趣。請同學們圍繞“菌子”，寫一寫自己的想說的話。80至120字左右。

Ppt出示要求：用簡短的文字，寫與菌子有關的事物。

給出提示：可寫菌子的種類、找菌子的過程、找到菌子時的驚喜、菌子的各種做法吃法、賣菌子﹒﹒﹒﹒﹒﹒

學生展示成果，教師點評分享。

六、課堂小結

師：本文由為寧坤作畫引出昆明的雨，以及昆明的雨季所特有的事物，生動形象地再現了一個個生活情景，感受生活的樂趣和美，表達了汪曾祺對昆明的喜愛、贊美、懷念等情感。

ppt出示板書設計，教師引導學生總結歸納課堂教學要點。

七、作業布置

師：學習了汪曾祺的《昆明的雨》后，我們也可寫一寫自己的家鄉。Ppt出示作業要求：請仿照汪曾祺的《昆明的雨》，以《丙麻的雨》為題，寫一篇600左右的作文。給出提示：仿照汪曾祺的行文思路和寫作手法，用文字再現家鄉的生活情景、風土人情與美。

以上，就是我以自己為視角所寫《昆明的雨》的教學實錄。課后認真的反思，覺得有許多地方做的不好，望各位同仁提出寶貴的意見或建議。以后的教學中，我定將加倍努力，揚長補短。

第四篇：《昆明的雨》教學反思

《昆明的雨》教學反思

瀘縣城西學校 陳紅

《昆明的雨》是新選入語文教材的課文，之前并不曾讀到過。面對這樣一個新文本，解讀是第一要任。翻閱手頭現有的教參、資料，仍是一頭霧水，主要是不知道從何處下手。一個周末，在家閉門造車，實在沒辦法，就按照嘴古老的方式進行：檢測預習——初讀感知——精讀細品——延伸閱讀——當堂寫作——作業布置。邀請本組老師在十班磨課，將重點放在語言品析環節，然而，效果不佳。本組商討后，仍無果。厚著臉皮，粘著嚴大師，然而，初三教學任務繁重，第一次找他，聽課十五分鐘，等他下課，到辦公室簡單告知他我的思路，被全盤否定。他說題目是《昆明的雨》，我們就要抓住一個“雨”字，分析“雨中人”、“雨中物”、“雨中事”最后研讀“雨中含情”，要抓住文章平淡而有情味的語言進行分析。回去后，更茫然了，不得不說，我領悟能力不夠！晚上，一個人躺在床上，反復閱讀文本，再翻看教參，還是不知道從哪里下手，就在正準備放棄備課時收到梁琴老師為我寫的文本分析：

“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。”

他描寫賣楊梅的苗族姑娘，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡滿幫花的鞋，坐在人家階石一角.......讀到這些文字腦海里自然浮現這樣一個畫面：在長長的可能還是長滿了青苔的石階一角坐著一個戴著小花帽子，穿著繡花鞋的，有幾分古韻的質樸而美麗的苗族姑娘，配上黑紅黑紅的楊梅，畫面清麗淡雅；再傳來嬌嬌的讓人聽了發軟的吆喝聲，有聲有色，如在眼前，似在耳畔，更讓人對昆明雨季的楊梅更充滿著神往。也流露出了作者對昆明一草一木的深情。汪老用最真誠的情懷關注昆明的一草一木，風土人情，用最質樸的語言描繪那片土地，其中傳達出的是他寧靜淡遠的情趣。

看著梁琴老師的解讀，我又來了興致，準備自己也從這樣的角度去讀一讀文本，于是，又坐回到電腦邊，敲打下了以下文字：

“我不記得昆明的雨季有多長，從幾月到幾月，好像是相當長的。但是并不使人厭煩。而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，人很舒服。”

“不記得”“好像”這些表推測的詞語，可能是作者真的不記得，又或者是昆明的雨季實在太長，所以不記得。有時候人的感覺真的很奇怪，太短的，一晃而過的我們不容易記得，比如瀘縣的春秋兩季，然而，有的太長了，我們還像真的也記不得，就當是時間太長，懶得記憶吧。回想起這段時間，綿綿不斷的幾天的雨，讓人心生不滿。昆明的雨季既然真的那么長，為什么不厭煩呢？除了昆明氣候的獨特外，估計還有昆明雨季里的這些景，這些物，這些人，真真讓人除了想念，再也生不出其余的情思來。

“有一個笑話：有人從昆明坐火車到呈貢，在車上看到地上有一棵雞樅，他跳下去把雞樅撿了，緊趕兩步，還能爬上火車。”

這個笑話的插入，看似突兀，實則不然。這個笑話毫無鋪陳，語言自然，不加雕飾，然而，“看”“跳”“緊趕”“爬”幾個簡單的動詞卻將乘車人從看到菌，到下車拾撿菌子再回到火車上的全過程生動還原。這個過程在我們看來幾近夸張，然而，不是都說了么，只是一個笑話，用意不在真實，不過是告訴我們這里的菌子很多，即使是名貴的菌子也隨處可見，為什么呢？還不是昆明多雨！多雨的地方，空氣濕潤，最適合菌類生長。現在的昆明，我不知道是不是還那么多雨，但敢肯定的是菌子絕不是隨處可見了。

“這種東西也能吃？！”“這東西這么好吃？！”兩個標點連用在標點符號的使用上是行不通的，然而，為了表情，有時候這些外在的形式也不是那么重要。問號表疑問，感嘆號是驚訝，吃驚。前一句重在疑問，因為這個時候我們看到的不過是它“有點像一堆半干的牛糞或一個被踩破了的馬蜂窩。里面還有許多草莖、松毛、亂七八糟”的不堪入目，讓人無法接受的外形，不管是從它的長相還是那里面鳥窩一樣的填充物，反正，擱我，一定不會想到這是吃食。而后一句重在驚訝，因為這看似丑陋不堪的干巴菌在“把草莖松毛擇凈，撕成蟹腿肉粗細的絲，和青辣椒同炒”后味道那是相當“鮮腴”。作者沒有說干巴菌和雞樅到底哪一個的味道更美，我沒有去過云南，也不得而知，留下的不過是想象和極想去嘗嘗的念頭。如果說作者是一名導游的話，那他的語言是相當成功的。

“我想念昆明的雨”在文中兩次出現，看似做作，實是作者內心最為真實的感受，面對這雨中美景，回憶起昆明那坐在青石臺階上嬌嗔的賣楊梅的苗族姑娘，和那善良的雖然自己生活拮據，卻不忘將收獲的喜悅和緬桂的美麗與大家共賞的寡婦母女，想起那肥大的仙人掌和那味極鮮腴的各種各樣的菌子，一切是那么的自然，那么的真實，沒有添加劑，沒有地溝油，沒有瘦肉精……難道你不想去看看？難道你不想去住住？難道你不會在住過后念念不忘？

聽著你們精彩的品析，老師也忍不住了，這篇文章老師讀了很多遍，最喜歡的還是那——“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴嚴的。密匝匝的細碎的綠葉，數不清的半開的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了。”

“一”棵木香，便將小店圍得密密實實的，寫出木香確實比別處的大，從而體現出昆明雨季雨水充足，木香花“豐滿”。一個“爬”字，讓我們似乎看到了木香花的生長過程，它艱難的，靠著自己不斷的向高處生長，生長。

細碎的綠葉，半開的白花，飽漲的花骨朵，極富詩意，簡單的幾個字，讓我們這些從未見過木香花的人知道了木香花的葉子是細而碎的，在細碎之間，幾朵白花似開非開，花骨朵在雨水的浸潤下含苞待放。細雨中的木香花，如出水芙蓉，嬌艷欲滴，實在是有無限情味。再加上邀得知己三兩，有小酒一杯，于富有古色的土瓷杯中盛放，偶爾押上兩口，店里看那悠閑的和自己一樣欣賞這雨景的幾只雞，門外有“梨花一枝春帶雨”般的木香花，人生還有什么更美好的事情呢？也難怪四十多年后汪老還能記憶猶新。

其實，想來，在現在社會的快節奏下，我們還有多少人有這樣的閑情逸致來感受生活原本的美好？這就怨不得蘇軾說“但少閑人如吾兩人者耳。或許有時候我們是應該停下腳步，來聆聽大自然的聲音，感受自己靈魂的所在，也可以用自己平實而不優雅的文字去記錄一花一木，一枝一葉的美。

然而，教學思路仍是沒有頭緒，直到周二晚上，夜深人靜時我再次研讀文本，將自己的課堂教學思路定為：聽雨聲，導入新課——明確目標——知人論事——擂主挑戰（字詞聽寫）——尋雨蹤，感知課文——品雨情，解讀語言——憶雨景，當堂寫作——聚雨文，推薦閱讀——課堂小結。

整堂課，我重在讓學生反復朗讀，在朗讀中品味汪老的語言特點，在品味中體會汪老對昆明雨季深深的想念和喜愛之情。由配樂配圖的寫雨的古詩文導入，從而引導學生感知雨后的深情。知人論事，讓孩子們對作者有初步了解。擂主挑戰是延續以往課前聽寫的習慣，并將此作為一場比賽，激發孩子競爭力，在識記生字詞的同時考驗孩子們的快速，正確，工整的書寫能力。追尋雨的蹤跡，初步感知文本，了解到作者圍繞“雨”寫到的昆明雨季的人、事、物。然后通過學生自護的圈點批注品析文章平淡有味的語言，在品讀和朗讀中體會作者對昆明的喜愛和想念，在這一環節中，我將自己的研讀用配樂朗讀的方式做了一個小結，同時，順其自然的過渡到當堂寫作環節，在寫作時，及時展示優秀作品，借助多媒體，讓孩子們學會欣賞其他人的作文，既是激勵，也是競爭。最后，我向孩子們推薦閱讀余光中的《聽聽那冷雨》去感受不同作家筆下的雨。

我想，這樣算是抓住“雨”了吧。將自己的課件和教案發到群里，請本組老師共同修改，然后單發個嚴大師，請求指正，周二晚上，十點半后，嚴大師才抽出空來幫我看教學設計。環節沒有問題，但關于如何上好微課，他卻是千叮嚀，萬囑咐。

上課的結果就不說了，但組長孫方利老師的點評我卻牢牢記在心中——解讀還不夠深入！是的，這將是我努力的方向。

本次賽課，讓我深深的反思到，如若我們每一堂課都是如此反復打磨，都是集中集體的智慧，那么，我們的課堂將是最高效的。

第五篇：《昆明的雨》教學設計

《昆明的雨》教學設計

【教學目標】 知識與技能： 1.了解昆明雨的特點。

2.體會作者平淡自然的語言風格。

3.學習作者通過拾取生活中的瑣細事物表情達意的寫作手法。過程與方法：

通過多種朗讀方式來品味作品的內涵及作者的情感。情感、態度與價值觀：感悟作者對往昔的一種懷念之情。第一課時

【學習目標】 1.把握昆明雨的特點

2.感悟作者蘊含在字里行間的特點。教學過程：

一、導入新課

展示描寫雨的古詩文名句，說說詩句中的雨具有怎樣的特點，那么昆明的雨又具有怎樣的特點呢，讓我們共同學習課文《昆明的雨》。

二、講授新課

【目標導學一】整體感知，把握昆明雨的特點 提問

1：本文題目是“昆明的雨”，請問本文寫的僅僅是雨嗎？ 明確：還寫了仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物。寫了為寧坤作畫、和德熙去小酒館 喝酒的事。提問

2：這些與雨有關系嗎？任選其中的一點談談自己的看法。

明確：都與雨有著聯系。示例：楊梅是雨季的一種果子，在雨的滋潤下，楊梅是那樣的又黑

又紅，在雨季的氛圍中，賣楊梅的苗族女孩子的聲音是那樣的柔和。

提問3：請用幾個詞語描繪一番你對昆明雨的感覺。示例：豐滿、飽和、旺盛、柔軟?? 【目標導學二】

多形式品讀，體會作者情感

提問4：體會了昆明雨的特點，誰愿意用自己的語言把這篇文章深情的讀一遍 抽生朗讀。

提問5.請同學們發表一下自己的意見，說說他們讀的怎么樣？學生各抒己見。提問6：結合其他同學的簡介，根據自己的理解，把這篇文章再深情的，自由的讀一遍。

學生讀課文

提問7：在朗讀中，你體會到了作者對昆明的雨的感情是怎樣的嗎： 明確：喜愛、留戀、懷念等。請同學們帶著喜愛、留戀、懷念的感情讀自己喜歡的段落，然后把自己喜歡的段落讀給同桌 聽，讀給好友聽。甚至讀給更多人聽。