第一篇：昆明的雨(教學(xué)實(shí)錄)

《昆明的雨》課堂實(shí)錄

濰坊高新東明學(xué)校劉麗娟

一、詩詞激情導(dǎo)入

師：雨是最尋常的，有什么好寫的呢？但是請(qǐng)看，讀：

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：在張志和的心中，雨是可以讓人流連忘返、沉醉其中的；

生：夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來。師：在陸游的眼中雨是可以激發(fā)豪情壯志的；

生：水光瀲艷晴方好,山色空蒙雨亦奇。師：在蘇軾的筆下，雨又是奇妙神奇的。生：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。師：雨給了杜甫一夜驚喜。

師：你看，同樣都是雨，在不同詩人筆下卻有各不相同的獨(dú)特體驗(yàn)。因而，雨也就成了文人騷客們的筆下寵兒。今天，我們這節(jié)課也跟雨有關(guān)，一篇寫雨的抒情散文，齊讀課題！生：《昆明的雨》 師：作者是？ 生：汪曾祺

二、尋找感情線索 師：下面我們就一起來看一下汪曾祺對(duì)雨這個(gè)獨(dú)特的事物是如何表達(dá)他的獨(dú)特體驗(yàn)的？要想知道如何，首先要知道是何，是什么。作者要抒發(fā)的感情是什么呢？文中有一句話就很明顯地把它給表達(dá)出來了，是哪句？ 生（齊）：我想念昆明的雨！

三、明確寫作載體 師：作者一開始就是向我們陳述了這樣一個(gè)事實(shí)。大家也把這種娓娓道來的陳述的味道給讀出來了，所以，我們加了一個(gè)“句號(hào)”。現(xiàn)在，我要把這個(gè)句號(hào)變一變，（PPt ？）奧，雨？只是想念雨嗎？還有什么呢？拿起你的筆，快速跳讀課文，圈出關(guān)鍵詞，看一下，還有什么？（師巡視學(xué)生）生：（默讀勾畫）

師：好，還有什么呢？我們從這一排往后說。來

生：菌子（四聲），楊梅，仙人掌，白蘭花，自己的故鄉(xiāng)，思念 師：好，還有沒有？

生：蓮花池酒店里和友人的小酌。

師：一件事。好，請(qǐng)坐。同學(xué)們看屏幕，清代劉熙載說過這樣一句話，我請(qǐng)一位女同學(xué)來讀一下：

生：“山之精神寫不出，以彩霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。” 師：以煙霞寫之。那你能說說你對(duì)這句話是怎么理解的嗎？

生：如果是寫一個(gè)山的景色或山的美景的時(shí)候，可以不用寫山，就用煙霞來體現(xiàn)這個(gè)山的美景；寫春的景色的時(shí)候，就可以以春天的草和樹來寫，以小見大。師：來寫春的景色，比如我們學(xué)過的朱自清的《春》。很好，請(qǐng)坐！這其實(shí)是闡釋了一種寫作手法，就是我們要表達(dá)一個(gè)大的主題，或者對(duì)大的事物進(jìn)行描寫或?qū)σ粋€(gè)抽象事物進(jìn)行描寫的時(shí)候，我們往往借助一個(gè)個(gè)具體的事物來作為載體。下面，我想問，雨季之精神寫不出，以什么寫之？ppt 生（自主回答）：景、物……

師：對(duì)，就是我們剛才的回答，用雨季中的景、物、人寫之。那么，我想問，這些景物人事我們?yōu)H坊有嗎？ 生：沒有。

師：此景此物只應(yīng)昆明有！有昆明的特色，從這里我們就看出了，作者為了表達(dá)他這種獨(dú)特的情感體驗(yàn)，他首先在選取的素材上就非常用心。（板書：選材）

四、品讀個(gè)性描寫

那這位有心的作者又是如何對(duì)這些景物人事展開他的個(gè)性的描寫呢？仿照我們剛才的品析，把你印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，并且寫一寫你的理解，開始。（師巡視學(xué)生）生:（圈點(diǎn)勾畫）師：已經(jīng)寫完的同學(xué)可以在小組內(nèi)交流了。……有些同學(xué)非常會(huì)學(xué)習(xí)，一邊說著，一邊寫著。……怎么樣了？還沒有分析完的請(qǐng)舉手。剛才有同學(xué)問我，“我們是以小組展示呢還是個(gè)人展示？”這個(gè)大家自己看著辦，什么形式都可以。哪個(gè)小組先來？好，最后邊那個(gè)男同學(xué)的小組，請(qǐng)你們來回答一下。

生：我是從第85頁上邊這兩行，可以看出，昆明用仙人掌來做籬笆，突出了昆明很有特點(diǎn)。

師：你能把這一句話讀一讀嗎？

生：昆明仙人掌多，且極肥大。有些人家在菜園的周圍種了一圈仙人掌以代替籬笆。

師：它個(gè)性在哪里？

生：種了仙人掌代替籬笆，不讓豬和羊進(jìn)去吃菜。師：這叫什么？作者的……哎，還是選材是吧？ 師：還有要說的嗎？

生：還有第86頁第10自然那段的第一句話，“雨，有時(shí)是會(huì)引起人一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的”，這種鄉(xiāng)愁體現(xiàn)在作者在蓮花池時(shí)看到陳圓圓的石像聯(lián)想到了吳三桂和陳圓圓的故事，這也給昆明的雨獨(dú)添了一種歷史風(fēng)味。師：最后一句話你能再說一遍嗎？

生：這也給昆明的雨增添了一種歷史風(fēng)味。（有改為：給昆明的雨增添了一種神秘色彩）

師：哦，他的描寫讓人感到神秘。有個(gè)性。師：那兩位女同學(xué)要說什么嗎？ 生：第85頁第六段，“這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調(diào)要比牛肝菌高”，“格調(diào)”可以看出它的色澤比較有個(gè)性。

師：我想問，“格調(diào)”一般是來形容什么的？ 生：品味。

師：藝術(shù)品。對(duì)不對(duì)？他把用來形容藝術(shù)品的詞用來形容什么了？ 生：青頭菌。

師：嗯，真是特別，這位同學(xué)從詞生了解到了作者的個(gè)性描寫。還有嗎？

生：第87頁第10段，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的”，這里運(yùn)用了擬人描寫，生動(dòng)新形象的寫出了香木的茂盛，表達(dá)了作者的贊美之情。師：你是從……哪個(gè)方面大家說？ 生：修辭手法。

師：哎他從修辭手法看出了個(gè)性描寫。

師評(píng)價(jià)：你們小組回答的非常全面，一個(gè)人一個(gè)點(diǎn)，回答得非常不錯(cuò)。請(qǐng)坐，還有嗎？

師：第一個(gè)小組回答了四個(gè)點(diǎn)，而這四個(gè)點(diǎn)都是圍繞著…… 生：語言。

師：嗯，都是圍繞著語言來進(jìn)行賞析的。（指學(xué)生）來直接起來答。

生：第一自然段“我想念昆明的雨”和第十段點(diǎn)明了中心，并承接了上文的畫面，然后又引出了下文對(duì)雨的描寫，表達(dá)了作者對(duì)雨的深切懷念。師：你是從一個(gè)句子來賞析的，昂，好，請(qǐng)坐。

生：從86頁的第七自然段，“這個(gè)東西也能吃？！”用了一個(gè)問號(hào)，一個(gè)嘆號(hào)，有疑問也有驚訝，說明它的味道使人瞠目結(jié)舌，表達(dá)了我對(duì)它的喜愛驚訝之情。師：你是從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來體會(huì)這種個(gè)性的。既然你看出來了，那么你能不能給大家讀一讀這句話呢？ 生讀：這個(gè)東西也能吃？！師：這是一種什么標(biāo)點(diǎn)的感覺？ 生：問號(hào)。

師：你自己也說了是問號(hào)，那文中還有一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？ 生：嘆號(hào)。師：兩個(gè)符號(hào)結(jié)合在一起讀出來有點(diǎn)難是吧，你能不能將這種難度給提升一下？ 生讀：這種東西也能吃？！

師：是不是還有點(diǎn)稍微欠一點(diǎn)火候?qū)Π桑空?qǐng)坐。好，這樣吧，女同學(xué)問，男同學(xué)說。同一個(gè)句子分兩種感情一個(gè)人實(shí)在不大好演示，那么我們分兩批。女同學(xué)問，男同學(xué)說，都是同一句話。來！準(zhǔn)備好了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。師：“這”開始。

女生：這種東西也能吃？

男生：這種東西也能吃！（聲音小且不整齊）

師：男同學(xué)好像害怕女同學(xué)一樣。這樣吧，男同學(xué)問，女同學(xué)來回答。男同學(xué)，你就問就行了，大聲的問。男生：這種東西也能吃？ 師：大聲的回答。

女生：這種東西也能吃！師：能吃嗎？ 生：能！

師：女同學(xué)再說一遍。女生：這種東西也能吃！師：大家一起說一遍。

生（齊）：這種東西也能吃！

師：好！這是一種很特別的表達(dá)方法，用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表情達(dá)意。很少見對(duì)吧！哎，既然很少見，那肯定很特別，肯定很帶勁了。那咱們現(xiàn)場來仿寫一下，用問號(hào)和嘆號(hào)來說一句話。想一想。（同學(xué)們準(zhǔn)備）師：你來說一說。

生：這個(gè)東西很奇怪？！師：怎么樣？有感覺嗎？

師：同學(xué)們不評(píng)價(jià)，有點(diǎn)問題，你覺得你的問題在哪里？ 生：沒結(jié)合起來。師：你都知道，明知故犯哈。（老師帶有兩種語氣的說“明知故犯？！”）這句話怎么樣？

生：結(jié)合起來了。

師：請(qǐng)坐。這位同學(xué)再起來說一下。生：他說的對(duì)？他說的對(duì)！（生笑）

師：咱們都不是表演藝術(shù)家是吧，但是他說的句子我們體會(huì)到了，我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候就可以運(yùn)用上。好！還有要說的嗎？

生：在第八自然段“雨季的果子是楊梅。賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。”運(yùn)用了外貌和動(dòng)作描寫，生動(dòng)形象地苗族女孩子賣楊梅額樣子，然后表達(dá)了昆明的人很美。師：你說的很順暢，你是從那個(gè)方面體會(huì)出寫作的個(gè)性啊？外貌描寫人人都可以用啊，我沒覺得它個(gè)性。你是從哪里看出的個(gè)性啊？ 生：女孩子?jì)蓩傻模孟衲芸吹侥莻€(gè)畫面。師：這個(gè)很多作家都能做到啊，這有什么個(gè)性？ 師：：空氣難道不柔和嗎？這位男同學(xué)？ 生：這是運(yùn)用了擬人的手法。

師：這位男同學(xué)搶答這個(gè)問題，來，你說。生：就是他通過寫這個(gè)苗族女孩嬌嬌的，襯托出空氣的柔和。

師：哦，襯托出空氣的柔和，也就是說空氣柔和是因?yàn)樾∨⒌穆曇簟€(gè)性嗎？生：個(gè)性。

師：這個(gè)描寫，你經(jīng)常用嗎？ 這個(gè)寫作方法很有個(gè)性，我們可以適當(dāng)?shù)挠浺挥洝煟哼€有嗎？ 這位男同學(xué)。生：第五段，我覺得昆明的雨很舒服，而且不是煩悶，而是用一種科學(xué)的方法來解釋寫景的散文。這種選材很獨(dú)特，而且很有個(gè)性。師：解釋很獨(dú)特，你也很獨(dú)特。還有嗎，這位女同學(xué)？

生：在第九段，“這個(gè)名字起的真好，真是想一球赤紅的火炭”。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象的寫出了楊梅黑紅的特點(diǎn)，讓人感受眼前仿佛呈現(xiàn)了楊梅的色彩，表達(dá)了作者對(duì)昆明與的懷念以及對(duì)楊梅的喜愛之情，能夠渲染出昆明的雨的氣氛。而且雨和周邊的景物結(jié)合，體現(xiàn)出風(fēng)俗美。師：你很會(huì)賞析景物描寫的作用，這句話好在哪里，就是因?yàn)樗\(yùn)用了一個(gè)修辭。很好，請(qǐng)坐。還有要補(bǔ)充的嗎？

生：第56頁，第8自然段，還是那句話“這個(gè)名字起的真好，真是想一球赤紅的火炭，一點(diǎn)都不酸”，這個(gè)地方運(yùn)用了兩個(gè)嘆號(hào)。能夠同時(shí)突出火炭梅的兩個(gè)特點(diǎn)，分別是顏色鮮明和口感非常好。師：你從？ S：標(biāo)點(diǎn)。

師：讀出了他的個(gè)性，我想說，你讀的真好。

師：那么，我想問，你讀的這么好，你覺得作者的說話語氣，有什么特點(diǎn)？ 生：我覺得他的語氣非常強(qiáng)烈，強(qiáng)烈表達(dá)出他對(duì)昆明的雨的感情。師：語氣強(qiáng)烈，還有什么嗎？一點(diǎn)都不酸，這是大作家啊！生：語言非常質(zhì)樸

師：他有沒有說楊梅又酸又甜又好吃呀，一點(diǎn)都不酸！這么絮絮叨叨的說！生：語言非常的簡潔！

師：對(duì)了，這是作者的寫作風(fēng)格！大家說，什么寫作風(fēng)格？ 生：簡單、自然。

師：文章中還有別的地方體現(xiàn)出這種風(fēng)格來嗎？快點(diǎn)搜一搜，說一說！師：還可以從哪個(gè)地方看出？

生：87頁，最上邊“······小酒店······”，這樣的語言是十分平淡無奇的，這個(gè)地方可以看出作者的語言特點(diǎn)，就像在對(duì)話一樣。

師：用我們?yōu)H坊話說，就跟拉呱一樣，對(duì)了，拉家常般的平淡、自然。好，請(qǐng)坐！師：還有嗎？這位女同學(xué)。

生：“雨又下起來了”，“雨又下大了，我們走不了，一直到午后”。通過雨引導(dǎo)這一段的發(fā)展，他僅僅是寫雨下大了，并沒有通過過多的語言去描寫自己的焦急，也可以體現(xiàn)出語言的平實(shí)。師：他的寫作角度就和別人不一樣，我們一般都是某年某月某日發(fā)生什么事，可是他沒有，而是寫周邊的景。非常關(guān)注周圍的生活。好，請(qǐng)坐！

師：汪曾祺的寫作風(fēng)格就是這樣的獨(dú)特。那么他的這種寫作風(fēng)格，有沒有在其他文章中體現(xiàn)出來呢？我們來驗(yàn)證一下，我給大家找一篇文章《端午的鴨蛋》，從中選了兩段，大家可以看一下。

師：寫作個(gè)性有沒有體現(xiàn)出來，先看選材，他選的描寫對(duì)象是什么？

生：鴨蛋。師：個(gè)性嗎？你為鴨蛋寫過一篇文章嗎？ 他的語言有什么特點(diǎn)？ 生：平淡 生：以小見大 生：自然

生：語言的一種風(fēng)格，是一種生活化的語言，還有嗎？ 生：簡潔！師：非常干凈利落，不拖泥帶水！生：平實(shí)！師：沒有運(yùn)用過多的修飾，語言美嗎？

生：不美！師：不加修飾的語言讓你覺得生動(dòng)形象，原因在于？

生：接近生活。師：對(duì)，他非常關(guān)注生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，這就是汪曾祺的散文，散文有一個(gè)特點(diǎn)，大點(diǎn)聲說！

生：形散而神不散！師：無論作者怎樣變化花樣去寫，他的目的只有一個(gè)，是什么？

生：抒發(fā)情感。師：作為線索，貫穿全文的始終。

五、體悟文章主旨

師：那么，現(xiàn)在回到這句話！我想問，作者只是抒發(fā)思念昆明的雨這一個(gè)感情嗎？他還有別的感情在里面嗎？先看著一段文字？誰來讀一下？（老師出示ppt，學(xué)生朗讀汪曾祺的求學(xué)經(jīng)歷）

師：你讀出了汪曾祺的味道，很有大家風(fēng)范，只是其中一個(gè)詞語不是很準(zhǔn)確，是“韶華”（四神），你知道韶華時(shí)光是什么嗎？

師：是人的青春時(shí)光，是最美好的時(shí)光。汪曾祺最美的時(shí)光在哪里度過了？ 生：昆明。

師：在昆明度過了。他不僅在這里學(xué)到了很多知識(shí)。他還結(jié)識(shí)了志同道合的良師益友，帶上他走上寫作之路的沈從文老師。圖片上最左邊的那個(gè)，還有向他要畫的吳寧剛。在這里，他還邂逅了家人，收獲了滿滿地愛情，他的伴侶。所以，當(dāng)汪曾祺回憶起這一段往事的時(shí)候，他說

生：（齊讀）雖處艱難困苦之時(shí)，也可享受自由快樂的生活。師：現(xiàn)在，大家說一說，他除了懷念雨，還懷念什么？ 生：昆明。生：昆明愉快的生活。師：一種歲月，一種生活。生：這就是汪曾祺的寫作目的。我們懷著這種理解，再來看這句話。——我想念昆明的雨

如果此時(shí)讓你在這句話的后面加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么來讀，你會(huì)怎么辦？（師：再等等你們，先別著急，放下手！）

師：想好的可以舉手了。你會(huì)有怎樣讀出情感呢？加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，來讀一讀！師：來，這位女同學(xué)。生：我想念昆明的雨 師：你加了什么標(biāo)點(diǎn)？ 生：……

師：有那種感覺嗎？ 很深沉的味道，請(qǐng)坐！

師：男同學(xué)。生：我想念昆明的雨。師：什么標(biāo)點(diǎn)？ 生：嘆號(hào)。

師：嘆號(hào)的意思是不是感情很強(qiáng)烈，你能再強(qiáng)烈一點(diǎn)嗎？ 生：我想念昆明的雨。師：可能天性溫柔，溫文儒雅，就如汪曾祺一般，但我已感受到你內(nèi)心的肺腑之言。請(qǐng)坐，還有嗎？ 那位男同學(xué)。

生：我想念昆明的雨，加的是句號(hào)。師：為什么？

生：因?yàn)樽髡邔?duì)昆明的雨的想念并不是轟轟烈烈的表達(dá)，他也沒有太多的疑問。簡潔明了，我喜歡昆明的雨。但是 不是很強(qiáng)烈。所以，加個(gè)句號(hào)，我認(rèn)為更能體現(xiàn)作者喜愛雨的特點(diǎn)。師：很不錯(cuò)，你能從另一個(gè)角度理解。對(duì)，汪曾祺寫著一篇文章的時(shí)候，年齡已經(jīng)很大了。所以，像你這般深沉也是完全可以的。請(qǐng)坐，你想說什么？

生：我想念昆明的雨，師：逗號(hào)，什么意思呢？

生：因?yàn)樗肽畹牟粌H僅是昆明的雨，他還想念那段生活和快樂的回憶。所以，他只是借昆明的雨來表現(xiàn)昆明獨(dú)特的特點(diǎn)，抒發(fā)自己對(duì)昆明的想念和留戀之情。師:你是從寫作順序來考慮的，對(duì)吧。意思是，我還沒有說完，我還有別的要思念，你別著急，我接著往下寫，是這意思，很好。

師：你們的回答，我也給你們一個(gè)符號(hào)，真棒！汪曾祺的寫作就是這么有個(gè)性。重點(diǎn)體現(xiàn)在了他的語言風(fēng)格上，與眾不同。在我們的主題叢書中，有一篇文章叫做《胡同文化》，打開這篇文章。

六、拓展延伸閱讀 師：我們?cè)賮眢w會(huì)一下汪曾祺這篇文章中的語言風(fēng)格，有沒有發(fā)生變化？有什么特點(diǎn)？來，拿起你的筆，寫下你的感受。生：（默讀課文）。

師：“小組交流一下，看看自己的意見和別人一樣嗎？互相取長補(bǔ)短。” 生：小組交流。

師：“哪個(gè)小組說一下？”

生：“有兩個(gè)風(fēng)格，一，第四段，非常符合汪曾祺的語言風(fēng)格，自然平實(shí)，樸實(shí)無華；二，倒數(shù)第三段和倒數(shù)第二段，表達(dá)出了懷念、悲嘆和惋惜之情，對(duì)沒落的消失的文化的不甘。”

師：“從你的朗讀中，我沒有感受到汪曾祺的懷念，而是一種幽默，生活氣息特別濃厚。汪曾祺曾經(jīng)說過，生活，是很好玩的！（指屏幕）哪里好玩呢？他寫什么都離不開吃的——像大豆腐；還有老頭兒睡覺礙著老太太的事了。這就是汪曾祺，非常真實(shí)。真實(shí)源于？” 生：“生活！”

師：“大作家都非常注意關(guān)注生活。我們?cè)诮窈蟮膶懽骱蛯W(xué)習(xí)當(dāng)中，是不是更應(yīng)該做一個(gè)有心人呢？我在讀了汪曾祺的這幾篇文章之后，有感而發(fā)，寫了這幾句話，不成文章，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一下。“ 生齊讀（屏幕顯示）：“寫不完的人間草木，讀不夠的喜怒哀愁。記得住那風(fēng)雨黃昏后，忘不了花兒和心靈已濕透。啊！恰似那遮不住的鄉(xiāng)愁隱隱，流不盡的歲月悠悠。”

師：“歲月悠悠，希望多年以后，你們能偶爾想起這節(jié)語文課，想起和這節(jié)語文課有關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。謝謝你們，下課！”

第二篇：《昆明的雨》教學(xué)實(shí)錄

《昆明的雨》教學(xué)實(shí)錄整理

一、導(dǎo)入新課

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀題目— 生：昆明的雨

師：汪曾祺是哪里人？ 生1：高郵人。

師：那為什么作者會(huì)寫昆明的雨呢？因?yàn)樗诶ッ鲗W(xué)習(xí)生活過，對(duì)昆明懷有很深的感情，昆明是他的第二故鄉(xiāng)，今天就讓我們一起走進(jìn)《昆明的雨》，一起感受汪老先生的昆明情懷。

二、整體感知，走進(jìn)文本 1.PPT展示學(xué)生提出的問題：

學(xué)生預(yù)習(xí)問題1展示：作者寫昆明的雨，為什么寫了很多跟雨無關(guān)的事物？（教師批注：真的無關(guān)嗎？）我把同學(xué)們的問題轉(zhuǎn)化為：

文章主要寫了哪些景和事？試一試，概括時(shí)能不能都加上一個(gè)“雨”字。

學(xué)生展示教師點(diǎn)撥并明確： 寫了雨季的菌子，楊梅，緬桂花??

回憶間接寫雨的文章：《春》、《雨的四季》，并PPT展示《春》片段： 雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。2.學(xué)生預(yù)習(xí)問題2展示：為什么作者不直接寫昆明的雨？ 明確點(diǎn)撥：形象具體，便于傳達(dá)作者的獨(dú)特感受。

三、精讀品味語言 3.學(xué)生預(yù)習(xí)問題3展示：

昆明雨季的景、事觸發(fā)了作者怎樣的感受，以至于作者四十年后還想念昆明的雨？

（勾畫出典型語句，圈點(diǎn)出富有表現(xiàn)力的詞語，在空白處批注。）學(xué)生交流展示，教師點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀：

1．昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情的。師：為什么說昆明的雨明亮、豐滿？

生：這句話寫的昆明雨季的特點(diǎn)，水分飽滿，草木旺盛 師指導(dǎo)學(xué)生讀出意蘊(yùn)，學(xué)生再讀，讀出畫面感。2.第六段中，那句話寫出了記憶中仙人掌的樣子？ 原句：我確實(shí)親眼看見過倒掛著還能開花的仙人掌。改句：我確實(shí)親眼看見過仙人掌。師：原句與改句有什么不同？

生：寫出了昆明特有的風(fēng)俗。雨季的空氣的濕潤，寫出了昆明的雨季的仙人掌。師：開的是怎樣的花？

生：末端開出金黃色花的仙人掌。

師：你看到這樣的仙人掌，第一感受是什么？ 生：特別、明亮、美

3.原句：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。

改1：牛肝菌色如牛肝，滑嫩鮮香，很好吃。改2：牛肝菌色如牛肝，滑、嫩、鮮、香，很好吃。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀中品味原句與改句的區(qū)別，并讀出原句的味道。4.學(xué)生預(yù)習(xí)問題4展示：

文章開篇為什么要描述給寧坤的畫？

教師點(diǎn)撥：昆明市的市花是山茶花，昆明雨季的特點(diǎn)：菌子，仙人掌?? PPT出示汪曾祺《覓我游蹤五十年》

花時(shí)，香出巷外。房東老太太隔兩三天就搭了短梯，叫那個(gè)女孩子爬上去，摘下很多半開的花苞，裹在綠葉里，拿到花市上去賣。她怕我們亂摘她的花，就主動(dòng)用白瓷盤碼了一盤花，灑一點(diǎn)清水，給各屋送去。師：從文字看出老太太是個(gè)怎樣的人？ 點(diǎn)撥明確：待人熱情、厚道??

學(xué)生問題5展示：作者的鄉(xiāng)愁是如何表現(xiàn)的？ 點(diǎn)撥明確：境由心生 一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的。密匝匝的細(xì)碎的綠葉，數(shù)不清的半開的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了。師：爬改成趴好不好？

生：爬更能寫出木香花旺盛的生命力。

師：哪幾個(gè)詞語還能寫出木香的茂盛的生命力？

密匝匝的細(xì)碎的綠葉，數(shù)不清的半開的百花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了。

師：作者表達(dá)的是怎樣的情味呢？恬靜的心態(tài)： 萬物靜觀皆自得，四時(shí)佳興與人同 學(xué)生齊讀課文最后的詩：

蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。

四、推薦閱讀：汪曾祺《人間草木》

第三篇：《昆明的雨》教學(xué)實(shí)錄 王云權(quán)

《昆明的雨》教學(xué)實(shí)錄

隆陽區(qū)丙麻中學(xué) 王云權(quán)

今天，我很再次代表丙麻中學(xué)語文組，參加2018年“永昌紅燭杯”東山片區(qū)語文課賽，要進(jìn)行教學(xué)競賽的課文是《昆明的雨》，是統(tǒng)編教材第四單元的一篇自讀課文。現(xiàn)將我的教學(xué)課賽過程，實(shí)錄如下。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：雨是最尋常的，前兩天一直都在下雨。可是對(duì)于汪曾祺來說，卻有著自己獨(dú)特的感受，特別是昆明的雨。

生：為什么呢？

師：因?yàn)橥粼髟谖髂下?lián)大讀書的時(shí)候，曾在昆明生活了七年，一直把昆明作為自己的第二故鄉(xiāng)。40多年后，他把這種思鄉(xiāng)情結(jié)寫成了一篇優(yōu)美的散文。請(qǐng)問這篇散文是？

生：昆明的雨。

師：好！現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)汪曾祺的《昆明的雨》。板書：昆明的雨

汪曾祺（請(qǐng)問這個(gè)“祺”字怎么寫啊？學(xué)生邊說教師邊寫）

Ppt出示本科學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、預(yù)習(xí)檢測，夯實(shí)基礎(chǔ)

（一）了解作者

師：作者汪曾祺大家又了解多少呢？ 生：汪曾祺（1920-1997），江蘇高郵人，中國當(dāng)代著名的作家、散文家、戲劇家，京派作家的代表人物。師：除此之外，大家還要知道這些。

ppt出示作者圖片、重點(diǎn)信息，讓學(xué)生在自讀的過程中記好筆記。師：請(qǐng)同學(xué)們把這些信息齊讀一遍。生：齊聲朗讀ppt出示的內(nèi)容。

（二）給下列加點(diǎn)字注音。師:學(xué)習(xí)從解決最基本的字詞開始。ppt出示要注音的字詞

師：自己讀一讀，寫一寫，給下列加點(diǎn)字注音。

學(xué)生作好后舉手，教師分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生起來展示，教師核對(duì)明確。師：請(qǐng)齊聲朗讀，每個(gè)字詞讀兩遍。生：齊聲朗讀ppt給出的內(nèi)容。

三、初讀課文，整體感知

師：課文標(biāo)題是《昆明的雨》，那么內(nèi)容究竟會(huì)有些什么呢？

我們從下邊的問題開始學(xué)習(xí)。

（一）Ppt出示：“快速閱讀課文1至5段，回答問題：昆明的雨有何特點(diǎn)？

提示：圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞關(guān)鍵句來作答。” 教師明確題目要求和注意事項(xiàng)。

師：同學(xué)們可以小組合作，得出答案后直接站起來回答。

教師板書“雨的特點(diǎn)”后，到個(gè)小組間查看談?wù)撉闆r。學(xué)生：雨季特別長，但是不使人煩； 師：還有嗎？

生：昆明的雨季是明亮的，豐滿的，使人動(dòng)情的。生：濃綠的

師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)！我也找了幾個(gè)關(guān)鍵詞，一起來讀一讀。Ppt出示“明亮的、豐滿的、濃綠的，使人動(dòng)情的；雨季長”

（二）ppt出示問題：課文除了雨外，還寫了哪些物？哪些事?給出提示：提示學(xué)生圈點(diǎn)勾畫文中出現(xiàn)的物和事，按照先后順序理清楚。讓學(xué)生帶著問題，快速閱讀課文6至11段，思考討論。

師：自己先根據(jù)題目要求做，存在問題或困難的同學(xué)，可以小組討論，也可以舉手尋求幫助。做好的同學(xué)可以直接站起來回答。學(xué)生開始瀏覽課文，尋找要點(diǎn)；教師板書“雨季特有物和事”，參與到小組討論。

師（提示）：找每段中代表性的物和事。生：仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花 師：還有嗎？ 生：木香花 師：所寫的事呢？

生：苗族女孩賣楊梅 房東母女送緬桂花 我和熙德小酒館喝酒 師：我們一起來看看同學(xué)們找的對(duì)不對(duì)呢！

Ppt按先后順序出示所寫物和事的圖片，并要求學(xué)生找出相關(guān)段落。

四、合作探究，質(zhì)疑解難 1.ppt出示問題：這些物、事分別體現(xiàn)出昆明的人和生活有怎樣的特點(diǎn)？給出提示：要抓住物的特點(diǎn)和人所做的事來分析。

師：同學(xué)們請(qǐng)根據(jù)題目要求，先分析第6段的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出示范。

師：我們一起分析第6段。仙人掌的特點(diǎn)是什么？ 生：肥大 多 倒掛也能開花 師：舊日人們用仙人掌做什么？ 生：倒掛辟邪、圍作籬笆

師：如果剛才的內(nèi)容合成一個(gè)畫面，將又會(huì)怎樣呢？ 生：辟邪方式古樸 簡單 開花 人的聰明 生：美

師：對(duì)！美。什么美呢？

生：風(fēng)俗習(xí)慣的古樸自然美 人的想法美

師：的確是這樣！那接下來，同學(xué)們按照同樣的方式，分析一下其他的幾個(gè)段。

學(xué)生開始討論交流。幾分鐘后，學(xué)生還是沒有積極的舉手回答，教師心急了。師：看來同學(xué)們存在困難了，我們一起來分析。接著教師用同樣的方式，快速的引領(lǐng)學(xué)生完成分析。

2.ppt出示問題：作者對(duì)昆明的人和生活有著怎樣的情感？給出提示：可用幾個(gè)關(guān)鍵詞回答。汪曾祺曾在昆明生活了七年，把昆明作為作為第二故鄉(xiāng)，四十年年后寫了本文。

教師明確題目要求和提示后，學(xué)生回答。生：想念、喜愛

生：贊美 懷念 師：還有嗎？ 生：鄉(xiāng)愁

師:我沒有同學(xué)們聰明，只找的三個(gè)關(guān)鍵詞。ppt出示：喜愛 贊美 懷念﹒﹒﹒﹒﹒﹒

3.ppt出示問題：這些物、事對(duì)表達(dá)作者的情感有什么作用？教師引導(dǎo)學(xué)生逆向思考。

生：如果沒有這些物和事，就感覺不到美。生：如果沒有這些物和事，就沒有真實(shí)感。

生：如果沒有這些物和事，就讀怒出作者強(qiáng)烈的情感。

師明確：把這些瑣細(xì)的事物寫的越詳細(xì)，越能真實(shí)地再現(xiàn)一個(gè)個(gè)生活情境，作者這種喜愛、贊美、懷念等情感就越強(qiáng)烈。

學(xué)生邊讀邊做筆記。

五、拓展延伸，學(xué)練結(jié)合

師:雨季到來的時(shí)候，很多同學(xué)上山找過菌子，提到菌子，也有很多的樂趣。請(qǐng)同學(xué)們圍繞“菌子”，寫一寫自己的想說的話。80至120字左右。

Ppt出示要求：用簡短的文字，寫與菌子有關(guān)的事物。

給出提示：可寫菌子的種類、找菌子的過程、找到菌子時(shí)的驚喜、菌子的各種做法吃法、賣菌子﹒﹒﹒﹒﹒﹒

學(xué)生展示成果，教師點(diǎn)評(píng)分享。

六、課堂小結(jié)

師：本文由為寧坤作畫引出昆明的雨，以及昆明的雨季所特有的事物，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了一個(gè)個(gè)生活情景，感受生活的樂趣和美，表達(dá)了汪曾祺對(duì)昆明的喜愛、贊美、懷念等情感。

ppt出示板書設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納課堂教學(xué)要點(diǎn)。

七、作業(yè)布置

師：學(xué)習(xí)了汪曾祺的《昆明的雨》后，我們也可寫一寫自己的家鄉(xiāng)。Ppt出示作業(yè)要求：請(qǐng)仿照汪曾祺的《昆明的雨》，以《丙麻的雨》為題，寫一篇600左右的作文。給出提示：仿照汪曾祺的行文思路和寫作手法，用文字再現(xiàn)家鄉(xiāng)的生活情景、風(fēng)土人情與美。

以上，就是我以自己為視角所寫《昆明的雨》的教學(xué)實(shí)錄。課后認(rèn)真的反思，覺得有許多地方做的不好，望各位同仁提出寶貴的意見或建議。以后的教學(xué)中，我定將加倍努力，揚(yáng)長補(bǔ)短。

第四篇：《昆明的雨》教學(xué)反思

《昆明的雨》教學(xué)反思

瀘縣城西學(xué)校 陳紅

《昆明的雨》是新選入語文教材的課文，之前并不曾讀到過。面對(duì)這樣一個(gè)新文本，解讀是第一要任。翻閱手頭現(xiàn)有的教參、資料，仍是一頭霧水，主要是不知道從何處下手。一個(gè)周末，在家閉門造車，實(shí)在沒辦法，就按照嘴古老的方式進(jìn)行：檢測預(yù)習(xí)——初讀感知——精讀細(xì)品——延伸閱讀——當(dāng)堂寫作——作業(yè)布置。邀請(qǐng)本組老師在十班磨課，將重點(diǎn)放在語言品析環(huán)節(jié)，然而，效果不佳。本組商討后，仍無果。厚著臉皮，粘著嚴(yán)大師，然而，初三教學(xué)任務(wù)繁重，第一次找他，聽課十五分鐘，等他下課，到辦公室簡單告知他我的思路，被全盤否定。他說題目是《昆明的雨》，我們就要抓住一個(gè)“雨”字，分析“雨中人”、“雨中物”、“雨中事”最后研讀“雨中含情”，要抓住文章平淡而有情味的語言進(jìn)行分析。回去后，更茫然了，不得不說，我領(lǐng)悟能力不夠！晚上，一個(gè)人躺在床上，反復(fù)閱讀文本，再翻看教參，還是不知道從哪里下手，就在正準(zhǔn)備放棄備課時(shí)收到梁琴老師為我寫的文本分析：

“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。”

他描寫賣楊梅的苗族姑娘，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡滿幫花的鞋，坐在人家階石一角.......讀到這些文字腦海里自然浮現(xiàn)這樣一個(gè)畫面：在長長的可能還是長滿了青苔的石階一角坐著一個(gè)戴著小花帽子，穿著繡花鞋的，有幾分古韻的質(zhì)樸而美麗的苗族姑娘，配上黑紅黑紅的楊梅，畫面清麗淡雅；再傳來嬌嬌的讓人聽了發(fā)軟的吆喝聲，有聲有色，如在眼前，似在耳畔，更讓人對(duì)昆明雨季的楊梅更充滿著神往。也流露出了作者對(duì)昆明一草一木的深情。汪老用最真誠的情懷關(guān)注昆明的一草一木，風(fēng)土人情，用最質(zhì)樸的語言描繪那片土地，其中傳達(dá)出的是他寧靜淡遠(yuǎn)的情趣。

看著梁琴老師的解讀，我又來了興致，準(zhǔn)備自己也從這樣的角度去讀一讀文本，于是，又坐回到電腦邊，敲打下了以下文字：

“我不記得昆明的雨季有多長，從幾月到幾月，好像是相當(dāng)長的。但是并不使人厭煩。而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，人很舒服。”

“不記得”“好像”這些表推測的詞語，可能是作者真的不記得，又或者是昆明的雨季實(shí)在太長，所以不記得。有時(shí)候人的感覺真的很奇怪，太短的，一晃而過的我們不容易記得，比如瀘縣的春秋兩季，然而，有的太長了，我們還像真的也記不得，就當(dāng)是時(shí)間太長，懶得記憶吧。回想起這段時(shí)間，綿綿不斷的幾天的雨，讓人心生不滿。昆明的雨季既然真的那么長，為什么不厭煩呢？除了昆明氣候的獨(dú)特外，估計(jì)還有昆明雨季里的這些景，這些物，這些人，真真讓人除了想念，再也生不出其余的情思來。

“有一個(gè)笑話：有人從昆明坐火車到呈貢，在車上看到地上有一棵雞樅，他跳下去把雞樅撿了，緊趕兩步，還能爬上火車。”

這個(gè)笑話的插入，看似突兀，實(shí)則不然。這個(gè)笑話毫無鋪陳，語言自然，不加雕飾，然而，“看”“跳”“緊趕”“爬”幾個(gè)簡單的動(dòng)詞卻將乘車人從看到菌，到下車拾撿菌子再回到火車上的全過程生動(dòng)還原。這個(gè)過程在我們看來幾近夸張，然而，不是都說了么，只是一個(gè)笑話，用意不在真實(shí)，不過是告訴我們這里的菌子很多，即使是名貴的菌子也隨處可見，為什么呢？還不是昆明多雨！多雨的地方，空氣濕潤，最適合菌類生長。現(xiàn)在的昆明，我不知道是不是還那么多雨，但敢肯定的是菌子絕不是隨處可見了。

“這種東西也能吃？！”“這東西這么好吃？！”兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)連用在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上是行不通的，然而，為了表情，有時(shí)候這些外在的形式也不是那么重要。問號(hào)表疑問，感嘆號(hào)是驚訝，吃驚。前一句重在疑問，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候我們看到的不過是它“有點(diǎn)像一堆半干的牛糞或一個(gè)被踩破了的馬蜂窩。里面還有許多草莖、松毛、亂七八糟”的不堪入目，讓人無法接受的外形，不管是從它的長相還是那里面鳥窩一樣的填充物，反正，擱我，一定不會(huì)想到這是吃食。而后一句重在驚訝，因?yàn)檫@看似丑陋不堪的干巴菌在“把草莖松毛擇凈，撕成蟹腿肉粗細(xì)的絲，和青辣椒同炒”后味道那是相當(dāng)“鮮腴”。作者沒有說干巴菌和雞樅到底哪一個(gè)的味道更美，我沒有去過云南，也不得而知，留下的不過是想象和極想去嘗嘗的念頭。如果說作者是一名導(dǎo)游的話，那他的語言是相當(dāng)成功的。

“我想念昆明的雨”在文中兩次出現(xiàn)，看似做作，實(shí)是作者內(nèi)心最為真實(shí)的感受，面對(duì)這雨中美景，回憶起昆明那坐在青石臺(tái)階上嬌嗔的賣楊梅的苗族姑娘，和那善良的雖然自己生活拮據(jù)，卻不忘將收獲的喜悅和緬桂的美麗與大家共賞的寡婦母女，想起那肥大的仙人掌和那味極鮮腴的各種各樣的菌子，一切是那么的自然，那么的真實(shí)，沒有添加劑，沒有地溝油，沒有瘦肉精……難道你不想去看看？難道你不想去住住？難道你不會(huì)在住過后念念不忘？

聽著你們精彩的品析，老師也忍不住了，這篇文章老師讀了很多遍，最喜歡的還是那——“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴(yán)嚴(yán)的。密匝匝的細(xì)碎的綠葉，數(shù)不清的半開的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了。”

“一”棵木香，便將小店圍得密密實(shí)實(shí)的，寫出木香確實(shí)比別處的大，從而體現(xiàn)出昆明雨季雨水充足，木香花“豐滿”。一個(gè)“爬”字，讓我們似乎看到了木香花的生長過程，它艱難的，靠著自己不斷的向高處生長，生長。

細(xì)碎的綠葉，半開的白花，飽漲的花骨朵，極富詩意，簡單的幾個(gè)字，讓我們這些從未見過木香花的人知道了木香花的葉子是細(xì)而碎的，在細(xì)碎之間，幾朵白花似開非開，花骨朵在雨水的浸潤下含苞待放。細(xì)雨中的木香花，如出水芙蓉，嬌艷欲滴，實(shí)在是有無限情味。再加上邀得知己三兩，有小酒一杯，于富有古色的土瓷杯中盛放，偶爾押上兩口，店里看那悠閑的和自己一樣欣賞這雨景的幾只雞，門外有“梨花一枝春帶雨”般的木香花，人生還有什么更美好的事情呢？也難怪四十多年后汪老還能記憶猶新。

其實(shí)，想來，在現(xiàn)在社會(huì)的快節(jié)奏下，我們還有多少人有這樣的閑情逸致來感受生活原本的美好？這就怨不得蘇軾說“但少閑人如吾兩人者耳。或許有時(shí)候我們是應(yīng)該停下腳步，來聆聽大自然的聲音，感受自己靈魂的所在，也可以用自己平實(shí)而不優(yōu)雅的文字去記錄一花一木，一枝一葉的美。

然而，教學(xué)思路仍是沒有頭緒，直到周二晚上，夜深人靜時(shí)我再次研讀文本，將自己的課堂教學(xué)思路定為：聽雨聲，導(dǎo)入新課——明確目標(biāo)——知人論事——擂主挑戰(zhàn)（字詞聽寫）——尋雨蹤，感知課文——品雨情，解讀語言——憶雨景，當(dāng)堂寫作——聚雨文，推薦閱讀——課堂小結(jié)。

整堂課，我重在讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中品味汪老的語言特點(diǎn)，在品味中體會(huì)汪老對(duì)昆明雨季深深的想念和喜愛之情。由配樂配圖的寫雨的古詩文導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生感知雨后的深情。知人論事，讓孩子們對(duì)作者有初步了解。擂主挑戰(zhàn)是延續(xù)以往課前聽寫的習(xí)慣，并將此作為一場比賽，激發(fā)孩子競爭力，在識(shí)記生字詞的同時(shí)考驗(yàn)孩子們的快速，正確，工整的書寫能力。追尋雨的蹤跡，初步感知文本，了解到作者圍繞“雨”寫到的昆明雨季的人、事、物。然后通過學(xué)生自護(hù)的圈點(diǎn)批注品析文章平淡有味的語言，在品讀和朗讀中體會(huì)作者對(duì)昆明的喜愛和想念，在這一環(huán)節(jié)中，我將自己的研讀用配樂朗讀的方式做了一個(gè)小結(jié)，同時(shí)，順其自然的過渡到當(dāng)堂寫作環(huán)節(jié)，在寫作時(shí)，及時(shí)展示優(yōu)秀作品，借助多媒體，讓孩子們學(xué)會(huì)欣賞其他人的作文，既是激勵(lì)，也是競爭。最后，我向孩子們推薦閱讀余光中的《聽聽那冷雨》去感受不同作家筆下的雨。

我想，這樣算是抓住“雨”了吧。將自己的課件和教案發(fā)到群里，請(qǐng)本組老師共同修改，然后單發(fā)個(gè)嚴(yán)大師，請(qǐng)求指正，周二晚上，十點(diǎn)半后，嚴(yán)大師才抽出空來幫我看教學(xué)設(shè)計(jì)。環(huán)節(jié)沒有問題，但關(guān)于如何上好微課，他卻是千叮嚀，萬囑咐。

上課的結(jié)果就不說了，但組長孫方利老師的點(diǎn)評(píng)我卻牢牢記在心中——解讀還不夠深入！是的，這將是我努力的方向。

本次賽課，讓我深深的反思到，如若我們每一堂課都是如此反復(fù)打磨，都是集中集體的智慧，那么，我們的課堂將是最高效的。

第五篇：《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能： 1.了解昆明雨的特點(diǎn)。

2.體會(huì)作者平淡自然的語言風(fēng)格。

3.學(xué)習(xí)作者通過拾取生活中的瑣細(xì)事物表情達(dá)意的寫作手法。過程與方法：

通過多種朗讀方式來品味作品的內(nèi)涵及作者的情感。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感悟作者對(duì)往昔的一種懷念之情。第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.把握昆明雨的特點(diǎn)

2.感悟作者蘊(yùn)含在字里行間的特點(diǎn)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

展示描寫雨的古詩文名句，說說詩句中的雨具有怎樣的特點(diǎn)，那么昆明的雨又具有怎樣的特點(diǎn)呢，讓我們共同學(xué)習(xí)課文《昆明的雨》。

二、講授新課

【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一】整體感知，把握昆明雨的特點(diǎn) 提問

1：本文題目是“昆明的雨”，請(qǐng)問本文寫的僅僅是雨嗎？ 明確：還寫了仙人掌、各種菌子、楊梅、緬桂花等景物。寫了為寧坤作畫、和德熙去小酒館 喝酒的事。提問

2：這些與雨有關(guān)系嗎？任選其中的一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

明確：都與雨有著聯(lián)系。示例：楊梅是雨季的一種果子，在雨的滋潤下，楊梅是那樣的又黑

又紅，在雨季的氛圍中，賣楊梅的苗族女孩子的聲音是那樣的柔和。

提問3：請(qǐng)用幾個(gè)詞語描繪一番你對(duì)昆明雨的感覺。示例：豐滿、飽和、旺盛、柔軟?? 【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二】

多形式品讀，體會(huì)作者情感

提問4：體會(huì)了昆明雨的特點(diǎn)，誰愿意用自己的語言把這篇文章深情的讀一遍 抽生朗讀。

提問5.請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表一下自己的意見，說說他們讀的怎么樣？學(xué)生各抒己見。提問6：結(jié)合其他同學(xué)的簡介，根據(jù)自己的理解，把這篇文章再深情的，自由的讀一遍。

學(xué)生讀課文

提問7：在朗讀中，你體會(huì)到了作者對(duì)昆明的雨的感情是怎樣的嗎： 明確：喜愛、留戀、懷念等。請(qǐng)同學(xué)們帶著喜愛、留戀、懷念的感情讀自己喜歡的段落，然后把自己喜歡的段落讀給同桌 聽，讀給好友聽。甚至讀給更多人聽。