第一篇：《一個蘋果》教學評議

《一個蘋果》教學評議 第一次試講，第一次議課

甘雪梅（教研員）

一、優點：單元訓練點很落實；課時目標設計好；板書設計好；

二、不足：資料穿插不夠；立體互動沒有；兩次課堂練筆共性個性不突出；

三、思考

（1）工具性和人文性的處理。課堂過于理性，缺乏三性——感性、形象性、情感性。（2）有限的時間與無限的內容如何處理。課堂缺乏立體互動。

（3）怎樣讓學生身臨其境。換位思考，多元體驗。讓學生成為讀者，成為文中角色，成為蘋果。

四、梳理課堂環節

（1）開課，復習引入。提出課堂目標固然好，但是缺乏形象性。（2）錄像片段觀賞。步驟操作不夠細致，錄像太暗，時間太短，關燈。

（3）板書設計。“誰需要，誰想吃”由學生改為“都需要，都想吃”，“都”字如后引入需要思考。

（4）學生體會人物傳遞蘋果時的內心活動，角色轉化，多元體驗不夠。“你就是這個蘋果，你就是連長，你是怎么想的，你想說什么？”

（5）第二板塊處理，采取小組合作學習的方式。提出目標→招標→學習方式→交流→評價。制作一張合作學習導學單的ppt，提出要求；通過人物競標的方式分配學習人文；以找句子，標關鍵詞，批注體會的方式小組合作學習；以小組喜歡的方式交流體會，可以小組派代表，可以小組成員一人一個任務進行匯報；評價可以是教師點撥，也可以是同學評價。（6）第三板塊作為機動環節。有時間就寫，無時間留在課后完成。

五、小結：

本次研討活動的主題是“如何將講堂變為學堂”，因此整堂課的教師活動設計、學生活動設計都要圍繞主題展開。講堂變學堂，其實就是將課堂還給學生，學生成為課堂的主體，留給學生活動的空間和時間。針對這堂課怎樣做呢？三個策略：合作學習；多元體驗；引入競爭。

其他老師補充：

彭玲：學生的生活離故事背景太遙遠，如何拉近學生與人物的距離使學生走進故事走進人物便于更好體會人物形象，我建議在課前收集故事背景資料；觀看《上甘嶺》故事片全片。黃櫻：讓學生切身體驗半天不喝水的感受。

彭玲：讓學生變換角色進行多元體驗。例如在體會連長這個人物的時候，當學生找到相關句子進行匯報時，老師可以說：“連長，您翻來覆去地掂量這個蘋果，你在掂量什么，你在想什么？”這個蘋果在每個戰士手中傳來傳去，假如你就是這個蘋果，你想對戰士們說些什么？

第二次試講，第二次議課

甘雪梅（教研員）

一、優點

1.課時訓練目標明確；2.板塊清晰；3.變講堂為學堂；4.讓學生與語言文字肌膚相親；5.工具性與人文性相濟，教師語言富有感染力了，課堂教學富有形象性了；6.邏輯性與形象性相融，蘋果的形象在課堂中比較鮮活。

二、不足

1.對課前收集的資料、學生進行的干渴體驗、以及觀影的信息在課堂教學中的在現，教師沒有進行強調。其實這體現了學習的方法，同時也勾起學生豐富的體驗。

2.有限的時間與無限的內容如何處理。本堂課上下來還是覺得超時了，上課老師認為是學生說得太多，其實是有些環節活動設計不夠合理。3.換位思考，多元體驗還是不夠落實。

三、梳理上課環節

1.開課：入課太快，學生對這個蘋果形象的感受不夠充分。2.觀視屏，視屏太暗，應該關燈。

3.第一板塊的學習應該以“讀’為主，學生隨即說自己的體會，但要少，點到即止。在評價學生的朗讀時，應該以內容為主，不宜以技巧為主。例如：你的朗讀讓我看到了嘴唇發紫的小藍干渴的樣子。讀的形式要多樣，個人讀、小組讀、男生讀、女生讀、齊讀應該變換形式。人物ppt上，關于干渴的描述，將關鍵句子變色。4.評價學生時注意激勵、競爭機制的引入。

5.第二板塊的學習以學生的“說”為主。怎樣讓學生會說得準確，說得充分，說得精彩？如何處理好課堂的“放”與“收”；“開”與“合”；“預設”與“生成”；“自主”與“點撥”的關系？

（1）提出小組合作學習的要求。大家都熟悉的要求可以不出示在ppt上，需要在小組合作中落實的重點項目出示在ppt上，如：找出描寫認為的動作、語言、神態、心理的語句，在旁邊批注自己的體會。這樣要求指向簡單明確，清晰具體。

（2）采取競標方式分配任務。明確有幾個人物，變老師布置為學生主動爭取，學習更富有積極性。

（3）分配人物時，每一個人物出場，老師設計一段激發學生選擇該人物的興趣和熱情的話。例如：描寫連長的語句有好多句，哪個組能找得全；描寫小李的句子只有兩句，但是這兩句話卻很有嚼頭；雖然描寫衛生員、司號員的句子只有一點點，但是能從一點點描寫中體會出豐富的內容來，那才算厲害。

（4）小組學習時，教師下到小組巡視指導。對重點人物的體會，教師應該有所提示。例如走到體會連長這一組提示找完句子，有四句話：描寫連長的句子一共有四句話，看看誰找得又快又好。走到體會小李這一組提示：快速找到描寫小李的句子，看看哪個字重復了三遍，這里面可大有文章，看看誰體會得充分，體會得精彩。

（5）小組匯報。強調以小組為單位，以“我們小組認為，我們是這樣體會的，我們小組還有補充”

（6）組際間的交流。例如：關于這個人物的體會，你們大組還有補充嗎？沒有補充我們就把這個機會讓給其他大組了。

（7）教師對交流的評價。轉換角色進行評價，例如：小李，聽著你的體會，我感受到你在猶豫，你在思量，你在選擇。（點撥式評價）小李，你的發言，讓我看到了一個心里裝著別人，唯獨沒有自己的戰士形象。（激勵式評價）小李，你的朗讀讓我體會到了戰友間深深的關愛。（總結式評價）我是這個蘋果，在你的手中握著，聽著你的心語，我被深深地感動了，恨不得能變出十個百個讓你們吃個夠。（激勵式評價）其他評價，例如：你的體會真充分，你是一個內心豐富的孩子。（激勵）你的朗讀很細膩，我聽出了小李心中的猶豫，聽出了??（8）對每個人物的描寫，ppt出示后，用粗體標注該人物，例如：“連長” 6.關于板書設計

板書的時機選擇，畫蘋果可以先請美術老師畫一個印記在黑板上，老師在上課時根據印跡畫出。關于蘋果把的添補，五、小結

本次課堂梳理，板塊任務更加清晰，教學形式更加確定。第一板塊以讀為主，采取多種形式的讀，通過讀來體會人物對蘋果的需要。第二板塊以說為主，通過小組合作學習，匯報交流體會人物豐富的內心活動。第三板塊以寫為主，借助閱讀中學到的方法，抓住動作、語言、神態、內心活動的描寫把其余略寫的人物寫具體。對學生活動、教師活動的設計與時間的掌控更加明確。其他教師 李素英：

（1）無限內容與有限時間的調和。提出體會描寫連長的四句話的處理，先找出四句話，然后集中體會，朗讀。體會小李句子中的三看的處理，提出小組巡視時可以下到小組做提示：這句話中有一個動詞出現了好幾次，找得到嗎？里面可有大文章。

（2）關于教師對學生回答的評價，不要過于理性，要富有挑逗性，激勵性。例如：別看描寫小李的句子只有這么兩句，但是這兩句話中可有大文章，誰要是能從有限的文字中體會出豐富的內容那才算厲害。

（3）關于蘋果的形象，可以在課堂上出示一個“青里透紅，香味誘人”的蘋果。然后手持蘋果走到學生中間讓學生看一看，聞一聞，摸一摸。接著問：“看一看，你看到了什么？聞一聞，你聞到了什么？拿著它，你想干什么？ 彭玲：

關于板書的時機，以及改掉板書中的“誰“而變成“都”。建議：老師邊說邊板書。例如：老師說“在這個時候，戰士們已經幾天幾夜沒喝上一口水了，當這個青里透紅香味誘人的蘋果出現在大家面前時，你認為誰需要吃它？”隨即板書“誰需要”并根據板書指導學生勾畫相關句子。關于“都”的改換可以設計：“僅僅是小藍需要它嗎？僅僅是小李嗎？僅僅是連長嗎？其實這群戰士（停頓）——都需要，學生答出老師隨即改板書。

正式上課，第三次議課

一、兄弟學校教師評課

1.桐梓林小學教師：（1）教師在課堂教學中對學生的追問到位，起到了有效的引導作用。

（2）但是在第一環節中讓學生通過朗讀體會戰士們需要蘋果不夠充分，讀的形式不多，讀的效果不夠好。

2.科技園小學教師：（1）小組合作學習時間充分，組員合作程度深入，小組匯報有序，合作學習充分有效。

（2）緊緊抓住人物的動作、語言、神態、心理活動的描寫來體會人物的形象，但是學生的朗讀不具有感染力。

3.金花小學教師：（1）課堂設計很好，備教材、備學生、備教法充分而且科學合理。課前設計收集抗美援朝背景資料、觀看資料片、進行半天不喝水的干渴體驗，這樣拉近了學生與課文之間的距離。課中兩個環節的設計：“誰都需要蘋果”以自主學習為主，以讀為主；“誰都轉讓蘋果”以小組合作學習為主，以說為主。課后延續以寫為主，詳寫一個略寫的人物片段。這樣做到了課前課中課后有機結合，讀、說、寫有機融合。

（2）教學實施過程中，做到了詳略得當。總結詳略分明時，表格設計簡明形象，體現了讀寫結合。

4.龍江路小學分校教師：

（1）充分體現了本次研究的主題“變講堂為學堂”。課堂是學生的課堂，學生的舞臺。課前看錄像、干渴體驗這些準備都充分體現了以學生為中心的教學理念。課堂上學生活動時間充分，學習方式多樣，學生活動飽滿。

（2）老師的點撥引導充分有效。對學生充分關注，例如在小組匯報的時候，教師引導其他小組的學生仔細傾聽，拿起筆針對別人的匯報補充自己的批注。

（3）課堂上生成的東西比較少，組際間的交流少了點。

二、甘雪梅（教研員）評課 1.關于學生活動的設計

（1）復習導入感受蘋果的鮮活形象：蘋果的形象雖然有，但是不夠充分。教師拿著這個蘋果可以讓學生摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，說一說。這個環節設計得好但是實施得不夠好，不夠生活化、形象化。

（2）品味體會“誰需要蘋果”：雖然以讀為主，但是讀得不夠充分，情感不夠飽滿。（3）合作學習“轉讓蘋果”：

這個環節是從個體學習轉入合作學習，合作的方式自主，匯報的方式自主。通過這堂區研課促使高段課堂從講堂到學堂的轉變。

在這個環節中教師的引導點撥作用非常充分：

A 教師對描寫戰士干渴的三句話進行歸納（“連長的嗓子干得煙熏火燎似的”；“小藍的嘴唇干得發紫”；“小李的嘴唇干得裂了好幾道口子”）寫出了戰士們干渴時的感受、形態、顏色。從讀到寫進行指導，體現了讀寫結合。

B 對小李傳蘋果時“三看”的教學設計，抓住關鍵詞關鍵句子進行引導。

C 組織學生活動，在進行小組匯報時老師非常關注其他組學生的活動，特別強調要認真傾聽別人的發言。這些教師活動都是必要且有效的。

（4）從讀到寫，把略寫的部分寫具體。這個環節是課堂教學的課外延續，雖然沒有在課堂上進行展示但是這個環節的設計體現了讀寫結合的教學理念。2.關于這堂課引發的思考點

（1）變“講堂”為“學堂”，以學定教。學生活動該怎樣設計，課前、課中、課后都應該考慮。

（2）變“講堂”為“學堂”，以學評教。以學生在課堂上的學習狀態學習效果作為評價這堂課的標準。那么教師的主導作用又改怎么體現。

（3）“放”與“收”，“開”與“合”的關系怎么處理。變講堂為學堂，以學生為主體，以學定教，以學評教，但是當學生的發言放得過開時，教師又該怎樣巧妙地收呢？例如在這堂課上學生的發言非常充分，但是明顯有很多是重復性發言，面對這樣的情況老師應該果斷地打斷學生的發言并強調仔細聽別人的發言，重復的就不必再說，只說不同之處。3.關于這堂課引發的關注點

（1）預設與生成的關系。科學合理的預設是精彩生成的前提，但是不等于科學合理的預設就一定會生成精彩。這其中涉及的因素很多，但是最重要的因素在于教師的認真傾聽、及時的發現、恰當的引導評價。

（2）學生自主與教師主導的關系。雖然是以學為主以學定教，但是教師的主導作用是不可忽略忽視的。例如這堂課中教師在“三看”的教學中引導；表格式梳理詳略分明的訓練點；對以不同方法描寫人物干渴的三個句子進行歸納等都充分體現了教師的主導作用。

（3）取與舍的關系。無限的內容與有限的時間始終是我們課堂教學要面臨的一個問題，如何處理好這二者之間的關系呢？在教學內容上要進行取舍，在教學環節上要進行取舍。其實這就是我們平常所說的教材的一次開發、二次開發、多次開發。

第二篇：一個蘋果.教學設計

《一個蘋果》一課教學設計

授課人：李莉

第一課時

教學目標： 1．知識與技能：（1）解決本課生字新詞；

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．過程與方法：

引導學生抓住人物語言、外貌、神態描寫。用心體會人物對蘋果的需要而又互相謙讓的高尚品格。

3．情感態度與價值觀： 體會戰友間的階級友愛之情。

教學重點：

理解課文內容，體會戰友間深厚的情誼，以及志愿軍戰士關心他人比關心自己更重要的高尚品格。

教學難點：

引導學生抓住人物的語言、外貌、神態描寫，感受人物品格。

教學過程

一、激情談話，導入新課

1．同學們，你們曾經有過口渴的感受嗎？能說一說你當時的感受是怎樣的嗎？你只是幾個小時最多不過半天沒喝到水，那算不上什么干渴，在抗美援朝戰爭中，志愿軍戰士連續幾天幾夜喝不到一滴水，而且還要打仗，那才叫真正的干渴呢！。想一想，那會是什么樣的滋味？今天我們要學習的《一個蘋果》這篇課文正是發生在這個時期的一個真實而感人的故事。

2、出示文章相關背景資料。

2．出示課題，齊讀課題，質疑問難。

（學生有可能提出：一個蘋果時從哪里來的？圍繞一個蘋果講了一件什么事等問題？）

二、自讀課文，整體感知

1、聽課文錄音，畫出生字、新詞。

2．小組為單位讀課文，完成以下學習目標：

（1）讀文時讀準字音，讀通句子，解決生字、詞語。（2）文章圍繞蘋果講了一個什么故事？

（3）蘋果在戰士們手中傳了幾次？怎樣傳的？每次都是什么結果？

3、檢查小組自學情況。（1）認讀詞語；

（2）針對目標問題匯報交流

三、探究文本，體會情感。

同學們，這個蘋果這樣傳來傳去，沒人肯吃，難道他們都不需要這個蘋果嗎？（非常需要）

1．自由讀課文，思考：從哪些地方可以看出他們非常需要這個蘋果？（通過這個問題可以了解戰士們干渴的表現，從而突出他們“讓蘋果”的精神境界。）

（1）把有關的語句畫出來，讀一讀，把自己的體會和同桌交流。

（2）全班交流：

2．小組討論：戰士們為什么都不吃這個蘋果？而后全班交流。

四、親身實踐，體驗感受

請小組同學分吃一個蘋果，體驗感受。

五、作業

1．掌握生字詞語。

2．將小組分吃蘋果的感受寫下來，下節課上交流。

第三篇：《一個蘋果》教學設計

《一個蘋果》教學設計

教學目標

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，體會志愿軍戰士之間深厚的情誼。

3、體會詳略得當的寫法。教學過程：

一、激情談話，導入新課

1．同學們，前段時間我們觀看了《上甘嶺》這部影片。我們知道在上甘嶺戰役中我軍的陣地多次失而復得，志愿軍戰士們在坑道里堅守陣地，困難重重。戰士們遇到的最大困難之一就是缺水。干渴了七天，戰士們沒喝到一口水，干渴程度可想而知。就在這時，一個火線運輸員給他們送來了一個蘋果，大家想知道接下來發生了什么事了嗎？（板書課題。）

2．齊讀課題，質疑問難。

（學生有可能提出：一個蘋果時從哪里來的？圍繞一個蘋果講了一件什么事等問題？）出示學習目標

1、默讀課文，感受志愿軍戰士的革命意志，以及相互關心、團結友愛的階級友情。

2、體會文章如何又詳又略的記敘，懂得詳略分明的好處。

3、感情朗讀課文。

二、初讀課文，整體把握

1．讀書要求：快速瀏覽課文，注意讀準字音，讀通句子，并用簡潔的語言概括文章的內容。

2．檢查字音，尤其注意訂正以下詞語的讀音： 血跡斑斑

血絲

煙熏火燎

3．交流：文章主要寫了一件什么事？

［先讓學生經歷一個從整體把握文章內容的的讀書過程，通過閱讀概括出文章的主要事件，弄清文章主要敘述了八個志愿軍戰士分吃一個蘋果的故事，在此基礎上再來品讀文章，學生的學習線路清楚有序，這也符合語文閱讀教學從整體到部分再到整體的教學規律。］

三、入情入境，讀中感悟

1．課件出示背景資料，學生閱讀，交流感受。

1952年冬，我志愿軍在朝鮮金城以北的上甘嶺陣地上，粉碎了敵人對這個陣地的大規模進攻，取得了殲敵兩萬五千人的巨大勝利。

在這次戰役中，敵人為了攻占我軍扼守在上甘嶺前沿的兩個陣地，在４３天的戰斗中，出動了大批兵力，向這個總面積只有３.７平方公里的山頭上，傾瀉了２９０萬發炮彈和５千多枚炸彈。這是世界戰爭史上所沒有過的最密集的炮火，山頭被削低了兩米，巖石被炸成一米多厚的粉末。但是，瘋狂的敵人最后還是遭到了可恥的失敗。在這次戰斗中，我志愿軍指戰員在給予敵人嚴重殺傷之后，轉入坑道作戰，在極端艱苦的情況下，不僅守住了坑道陣地，并且經常向敵人發起反擊，大量地殺傷敵人。戰斗中涌現出許多激動人心的英雄事跡。《一個蘋果》寫的就是這次戰斗中的一個動人的故事。

［借助這樣一段記錄當時戰役的文字資料，幫助學生了解當時戰斗的激烈和殘酷，感受志愿軍戰士的艱難處境。為下一步引導學生感悟戰士們之間的深情厚誼做好鋪墊。］

2．渲染情景，凸現矛盾，激發學生的情感體驗。

（1）敵人繼續瘋狂地發動攻擊，戰士們在防炮洞內堅守陣地，敵人的狂轟濫炸使他們已經七天七夜沒喝上一口水，水成為戰士們維系生命的源泉。就在這個時刻，五連派來的火線運輸員給大家帶來了一個蘋果。這是一個什么樣的蘋果？請同學們畫出有關的語句讀一讀。“它青里透紅，散發出誘人的香味。”

（2）同學們，如果你是其中的一位戰士，在連續作戰，身體極度疲乏，急需水來補充體力的情況下，看到這個青里透紅，散發出誘人香味的蘋果，你會怎么做？（幾口把它吞下。）而戰士們是怎樣做的？難道他們不渴嗎？難道他們不需要這個蘋果嗎？

四、引導自學

1、出示自學提示

(1)默讀課文，想一想：大家需要這個蘋果嗎？從哪可以看出來，用“——”畫出有關語句。為什么又沒有吃完？用“～～”畫出人物內心活動的句子。在感受強烈的地方做好批注。

(2)兩次傳遞，哪次詳寫，哪次略寫?這樣安排有什么好處？(8分鐘之后檢查)

2、生自學

五、交流釋疑

1、小組合作交流，2、班內交流展示

（1）洞內已經七天七夜沒喝上一口水，水成為戰士們維系生命的源泉。這個時刻，大家需要這只蘋果嗎？從那可以看出來？

【在交流中引導學生抓住課文中描寫8個人的形象、神態、心理活動的句子，通過抓住重點詞語感情朗讀的方法，體會戰士們處于極其干渴的狀態，領悟詳寫的方法、技巧。】 預設：

連長渴：“喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”“這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。”

步話機員小李渴：“嘴唇干得裂了好幾道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛，布滿了血絲。”

傷員小藍渴：“臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發紫。”

火線運輸員渴：“火線上跑來跑去”，“通往后方的三里路之內，是一滴水也找不到的。”

小結：每個戰士都有理由吃掉這個蘋果，同時每個人的身體狀況也十分需要吃掉這個蘋果，可是他們誰也沒有吃這個蘋果。

（2）為什么沒有吃完？他們是怎樣想的？怎么做的？

①（火線運輸員在路上撿到一個蘋果，想到連長嗓了啞了，應該吃了這個蘋果潤潤喉嚨，就把蘋果遞給了連長；連長想到步話機員小李聲音已“沙啞”，需要蘋果，連長把蘋果遞給了小李；步話機員小李想到傷員小藍失血過多，需要蘋果，轉手給了小藍；小藍想到連長要指揮戰斗需要蘋果，小藍又把蘋果遞給了連長；連長又想到司號員要吹沖鋒號，需要蘋果，連長把蘋果遞給了司號員；司號員想到衛生員日夜護理傷員很辛苦，需要蘋果，司號員轉手遞給了衛生員；衛生員想到傷員小藍更需要蘋果，又把它遞給了自己日夜照顧的傷員小藍；小藍又想到連長的責任更重，更需要蘋果，所以小藍又把蘋果遞給了連長。）

②此時，你有什么想說嗎？

【調動學生的學習積極性，讓學生真正成為課堂的參與者，成為課堂的主人。通過拓展，培養學生語言表達能力，激發其他同學的思考與參與，也調動了孩子們學習語文的積極性。】

對比閱讀，談看法

“這樣一個挨一個傳下去，轉了一圈，蘋果還剩下大半個。”

“這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完。”

【充分調動孩子們的學習熱情，自己提出的問題能在同桌之間或小組之間解決，這是多么有趣的事情。這也是合作學習的一種手段，讓孩子在交流中鍛煉口語交際能力，學會取長補短，學會分析，處理信息。】

（板書: 團結友愛、互相關心的革命情誼）

③分角色朗讀課文1～12自然段。

（3）兩次傳遞，哪次詳寫，哪次略寫?這樣安排有什么好處？

六、總結提升

1．齊讀最后一段。

（1）理解重點語句，體會戰士們的心情。“我剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。”聯系上下文以及課前搜集的資料理解此時此刻人們的心情。

（“沉靜”是因為大家都不說話了。為什么不說話？因為每個人心里都非常不平靜，流著淚，說不出話來。連長也激動得流淚了。此處無聲勝有聲，這是幸福的淚，是因為生活在戰友的崇高友愛中而感到幸福；這也是驕傲的淚，是因為有這樣一些在困難的時候一心為別人著想的品質高尚的戰友而感到驕傲。）

（2）在這戰火紛飛的夜晚，在這饑渴交迫的夜晚，戰士們讓出了解渴的蘋果，讓出了意味著生命的蘋果，在坑道內的戰友們都感動了，為有這樣的關懷與友愛而感到幸福與驕傲。讓我們包含感動與敬佩，齊讀課文的最后一段（配樂）

2、拓展延伸

正是這深厚的革命情誼，戰士們拿到蘋果后，想到的不是（自己），而是自己的（戰友），因而，沒有一個人去吃那個蘋果；分吃蘋果時，戰士們又不約而同地想到自己少吃一點，讓戰友多吃（一點）。這是戰士間怎樣的深情厚意呀！這又怎能不令人感動呢？此時，防炮洞里（格外沉靜），戰士們心里在想些什么呢？打開你的思緒，把你的想象寫下來。

老師讀這篇文章很受感動，于是寫下了這樣一首小詩： 一個紅潤的蘋果 包蘊著愛的頌歌 戰友間相互的關懷 溫暖著人們的心窩

一個紅潤的蘋果 閃爍著愛的光芒 戰友間相互的謙讓 傳遞著高尚的美德

一個紅潤的蘋果 包含著愛的澤光 戰友間深深的情誼

凝聚著必勝的力量

一個紅潤的蘋果??

第四篇：一個蘋果教學設計

教學目標:

1、創設情境，體會人們軍隊戰友間的深情厚意，以及指戰員關心他人比關心自己更重要的高尚品格。

2、有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。

3、精讀課文，了解寫作方法，體會人物的內心活動。教學過程：

一、創設情境導入：

1、同學們，我們在干渴的時候最需要什么?(水)是呀，水是我們生命的源泉。這堂課我們就學習第六單元《水》中的開篇課文《一個蘋果》。(板書課題---一個蘋果)

2、過渡：面對一個青里透紅、散發著誘人香味的蘋果，干渴的戰士并沒有一擁而上掙搶，他們是怎么做的呢?讓我們回到抗美援朝那個時代，走進防炮洞來關注一下這些可敬的戰士們吧!

二、深入探究品讀推讓蘋果的過程

1、學生帶著下面的問題讀課文推讓蘋果的部分。

教師出示問題：對于吃這個蘋果，戰士們是怎么說的?怎么做的?為什么互相推讓?你是從哪些語句中體會出來的?

2、學生匯報交流。(1)連長-----運輸員

A、指名讀連長的話語“你太辛苦了，還是你吃吧。”(讀出連長對戰士的關愛。)B、運輸員不肯吃蘋果的理由是什么?(我在路上可以喝涼水。)C、教師提出問題：事實是這樣嗎?(不是，三里路之內一滴水也找不到。)(2)連長-----步話員小李

A、質疑：你認為這個蘋果該給小李嗎?小李是怎么做的?(3)小李-----小藍

A、學生質疑：小藍張開嘴又閉上，為什么?(發現只有一個蘋果。)B、指名朗讀相關的句子。(可以加動作。)(4)小藍-----連長

A、指名讀小藍把蘋果遞給連長是說的話。(讀出對連長的尊敬與愛戴。)B、教師引導：蘋果轉了一圈又回到了連長的手中說明了什么? C、帶著對戰士們的崇敬之情讀這一部分。

D、教師點撥：蘋果轉了一圈，戰士們誰也不肯吃一口，又回到連長的手里。第一次傳蘋果我們先找出主要問題，在抓住重點句子理解體會，戰士們第二次傳蘋果請大家運用這種方法自學。

三、以讀促思，學習第二次傳蘋果部分。

1、找出主要問題，體會人物感情。

(同學們讀課文后：說說第二次傳遞蘋果的部分要解決哪些問題?為什么在連長動員后，戰士們在不得不吃的情況下，八名戰士分吃一個蘋果還剩下一大半?從哪些語句中體會出人物情感?)

2、結合自己的體會有感情的讀出來。

小結：在艱苦的戰爭環境中，戰士們拿到蘋果時，想到的是自己不吃，讓給別人;分吃蘋果時，想到的是自己少吃，留給別人。這是戰士間怎樣的深情厚意呀!又怎能不令人感動呢?

3、分角色朗讀課文。

4、師生評價：同學們都能把戰士們關心他人的思想感情讀出來，我感到十分滿意。等……

5、過渡：此時此刻，防炮洞里的每一位戰士也被深深地感動著。請同學們有感情的朗讀最后一段。

四、引導體會，理解最后一個自然段。

1、默讀課文：為什么防空洞里格外沉靜?

2、全班討論，出示重點句子。

3、教師小結：這時，每個人心里非常不平靜，都被戰士間的互相關愛的精神所感動。此時的沉靜與戰士們內心的不平靜交融在一起，此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。

4、引導全班展開討論：

(1)、為什么說戰士們迸出的是幸福的淚花?(為生活在這樣一個團結友愛，充滿戰友情誼的集體中而感到幸福。)(2)、又為什么說迸出的驕傲的淚花?(為有這樣互助互愛，一心想著別人的戰友而感到驕傲和自豪。)

5、有感情的朗讀。

五、總結課文升華情感。

1、教師總結：在艱苦的戰爭環境中，在七天七夜沒有水的情況下，八名戰士分吃一個蘋果，還能剩下一大半。這鮮明的數字，讓我們真切的感到：戰士們之間團結互助互愛的深厚感情。

2、引導交流：讀完這課后，結合現在的生活實際說一說你是怎樣做到互助互愛的。

六、布置作業。

1、有感情的朗讀課文。

2、積累你喜歡的好詞佳句。

七、板書設計一個蘋果

第五篇：《一個蘋果》教學設計

《一個蘋果》教學設計 江西省南康市第三小學 彭奕勝 郵箱：pengyisheng1212@126.com

電話：*** 教學內容：《一個蘋果》第二課時

教材分析：《一個蘋果》為我們講述了發生在上甘嶺戰役中的感人故事。盡管戰友們每一個人都對這個蘋果非常的需要，但是每一個人都在退讓這一個蘋果。這小小的蘋果凝聚著戰友間的深情厚誼。教學要求：

1知識與能力；

（1）、掌握本課的生字、新詞，積累好詞佳句。（2）、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文

2、過程與方法：

（1）、通過影片走進情景。

（2）、通過抓住關鍵的詞語來理解文章的內涵。

3、情感態度與價值觀；

體會戰友間團結友愛、關心體貼的情感。學習他們在危難的時刻心中始終裝著他人，甘愿犧牲自己的利益，也要去關懷自己戰友的偉大精神品質。教學重難點：體會戰友間團結友愛、關心體貼的情感。教學方法：直觀教學法 以讀促悟 教學過程：

一、背景導入，走進情景

1、《上甘嶺》電影片段

同學們你們知道剛才看的是哪次戰役的畫面嗎？（這是抗美援朝1952年上甘嶺戰役。）

2、課件出示背景資料。（錄音）

1952年冬，敵人為了攻占我軍把守在上甘嶺前沿的兩個陣地，在４３天的戰斗中，出動了大批兵力，向這個總面積只有３、７平方公里的山頭上，傾瀉了２９０萬發炮彈和５千多枚炸彈。這是世界戰爭史上最密集的炮火，山頭被削低了兩米，巖石被炸成一米多厚的粉末。在這次戰斗中，我志愿軍指戰員在給予敵人嚴重殺傷之后，轉入坑道作戰，在極端艱苦的情況下，不僅守住了坑道陣地，并且經常向敵人發起反擊，大量地殺傷敵人。《一個蘋果》就是發生在那時候的一個動人的故事。

二、以讀促悟，感悟真情

敵人瘋狂地發動進攻，戰士們在防炮洞內堅守陣地，他們已經七天七夜沒喝一口水，水對他們來說是生的希望。此時，火線運輸員帶來了一個蘋果。

1、這是一個怎樣的蘋果？

“我望著這個擦得很干凈的蘋果，它青里透紅，散發出誘人的香味。這會兒，不用說一個，就是十個八個，我也能一口氣吃完。”

“青里透紅、誘人的香味”說明了什么？

2、這個蘋果是怎樣得來的？

火線運輸員——“借著洞口的亮光，我看到他滿身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑。”

A、從這句話中你體會到了什么？（體會到蘋果來之不易）。

B、指導讀、指名讀，齊讀（抓住“滿身塵土”“撕了好幾道口子”“劃破了好幾處”）

（一）感悟對蘋果的需要

1、自由讀文，思考：是啊，面對這誘人的蘋果，你認為誰最需要，為什么？

2、匯報：

（1）連長——“自從二十四日我連出擊開始，已經幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”

A、“煙熏火燎”怎么理解？

B、指導讀、指名讀，齊讀（朗讀時強調“煙熏火燎、幾天沒喝過一口水”等詞語。）

（2）小李------“我身旁的步話機員小李正用沙啞的聲音向上級報告戰斗情況。這個愛說愛唱的小伙子白天黑夜都守在步話機旁……他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。”

A、從這段話中你讀懂了什么？從哪里讀懂的？（工作的需要使他迫切需要水分的滋潤）

B、指導朗讀，指名讀，齊讀（“沙啞”“裂了好幾道口子”等詞語速緩慢，語氣沉重。）

（3）小藍-----“小藍是通訊員??他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發紫。小藍拿起蘋果，張開嘴正要吃，突然向四周望了望，立刻把嘴閉住了。他發現原來只有一個蘋果。”

A、從“黑黃黑黃、嘴唇干得發紫”你體會到什么？ 從“拿起蘋果，張開嘴正要吃，突然向四周望了望，立刻把嘴閉住了”這幾個動作中，你又體會到什么？

C、指導讀（5）師引讀：

“我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”

“他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩 只眼睛布滿了血絲。”

“他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發紫。”（課件出示）連長很需要吃，也很想吃蘋果，因為－---？ 小李很需要吃，也很想吃蘋果，因為－----？

小藍很需要吃，也很想吃蘋果，因為－----？（6）防炮洞里有 8個人呢，你認為還有誰也需要吃？（板書；需要）

（二）感悟對蘋果的推讓

1、是啊，防炮洞誰都非常需要吃這個蘋果，也都想吃這個蘋果啊。可是戰士們在拿到蘋果時又都是怎么想的？怎么做的？

（戰士們心里想的都是戰友比自己更需要這個蘋果，因此他們都是把蘋果讓給別人。）（板書：推讓）

2、在這種情況下，連長采取了什么辦法，結果怎樣？為什么會有這樣的結果？

（為了大家能吃蘋果，連長不得不作動員，并帶頭咬了一口，接著一個個傳下去，轉了一圈，蘋果還剩下大半個。八個人吃一個蘋果，還剩下大半個，從這 2

里就可以看出每個人都想著自己少吃一點，希望戰友多吃一點。體現了戰友們團結友愛的情誼。）

三、以情激情，讀中傳情

引讀：他剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。讀------1．課件出示最后一個自然段。

我剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。我看見步話機員小李的面頰上閃動著晶瑩的淚珠，再看看周圍，別的同志也都在擦眼睛。一瞬間，我的喉嚨被心中激起的強烈感情堵住了。在這戰火紛飛的夜晚，我被這種出自戰友間的關懷友愛激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花。

（1）在那個戰火紛飛的夜晚，放炮洞里格外沉靜，沒有一個人說話，但是戰士們心里真的很沉靜嗎？你從哪里知道的？

（2）怎么理解“迸出”？為什么用“迸出”而不用“流出”？

（3）為什么說迸出的是幸福的淚花？（為生活在這樣一個團結友愛，充滿戰友情意的集體中而感到幸福。）

又為什么說迸出的是驕傲的淚花？（為有這樣關心體貼，一心想著別人的戰友而感到驕傲。）

（4）此時，“我的喉嚨被心中激起的強烈的感情堵住了。”“強烈的感情指的是什么?”

2．指導讀，指名讀、配樂齊讀（帶著我們深深的敬意，讀出他們的這份情。讀-----）

引讀：連長被感動了，流出了淚。讀-------我被這種出自戰友間的關懷體貼激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花。我還被這種出自戰友間的團結友愛激動著，迸出了幸福的驕傲的淚花。

五、品讀課題，升華情感

1、現在請同學們自由讀讀課題。（指名讀）你為什么會這樣讀？

2、這僅僅是一個蘋果嗎？這蘋果里有什么？還有什么？更有什么？（板書；關懷體貼、團結友愛）再讀課題。

3、我們可愛的戰士──只要生命存在，他們就絕不放棄自己的陣地……他們甚至可以在零下20度的氣溫里整夜潛伏；他們，可以在烈火中一動不動；他們，毅然拎起爆破筒和敵人同歸于盡。也正是靠著這種頑強的斗志以及戰友間關懷體貼、團結友愛的偉大精神，他們在上甘嶺堅守了二十四天,殲敵兩萬五千人，終于迎來了戰斗的勝利，迎來了抗美援朝的最后勝利。

作為一個新時期的少年，聆聽了他們的故事后，你會對這些可愛的戰士們說些什么呢？請寫在插圖下面。

六、作業布置 寫一篇讀后感。

七、教學反思

在教學中緊緊抓住每一個戰士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰友間的情誼。通過讓學生抓住重點詞句，品味語言，激發學生的情感，使課堂成為多元互動的過程。讓學生找句子，在學生遇到困難時，及時點撥，深化、提升學生對內容、情感的認識。激發孩子想象，培養孩子靈性。讓學生披文入境，情滿課堂。