第一篇：我要的是葫蘆教案

我要的是葫蘆 臨沂第九實驗小學 李欣

教學目標：

1、學會本課9個生字及新詞。

2、理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。知道事物之間是有聯系的，看問題要全面，要虛心聽取別人意見。教學重點、難點：

1、學會本課9個生字及新詞。

2、了解課文內在的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、圖片導入，初讀課文

1、老師今天請來一個小嘉賓，你們看，這是什么？

2、對，它就是—----葫蘆，蘆在這里讀輕聲。（再讀）（眾生讀：葫蘆。）

葫蘆兩個字都有草字頭，說明葫蘆是一種------生：植物。

3、葫蘆的作用可大了，它不僅可以做成葫蘆絲，加工成各種各樣的工藝品，它還可以裝水，裝酒。嫩的時候還能夠炒著來吃呢，怪不得有一個人說——我要的是葫蘆

4、今天，我們一起學習這篇有趣的寓言故事（板書課題），請同學們齊讀課題。

二、初讀感悟

1、聲音真好聽，那這個人究竟得到葫蘆了嗎？讓我們趕緊走進這個故事，請小朋友拿出課本，自由讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。難讀的句子多讀幾遍。

相信讀過之后你一定會有更多的收獲。

2、檢查字詞。

3、談收獲。誰來談一談讀完課文后你有什么收獲？

師：還有其他的收獲嗎？讀了課文，你知道了什么？（他很喜愛葫蘆，葫蘆最后都落了~~~~~）

三、學習1-2自然段

1、生體會小葫蘆的“可愛”

師：孩子們，讓我們帶著這些收獲，走進課文，走進葫蘆園吧！（ppt）誰能用一個詞來形容這些小葫蘆（漂亮、美麗、金黃、小小的、可愛的）

師：“可愛”，好！這個詞，書上也有，看誰找得最快？來，誰來讀一讀你找到的句子？（ppt：多么可愛的小葫蘆哇！）

師：讀得很認真，但聽起來還不夠可愛，誰還能讀的更可愛？（生）師：越來越好了，還有誰想讀？

師：句子中的這個“啊”字你有意把它念得這么輕，我知道你是再表達作者對葫蘆的喜愛之情啊！好孩子，請坐，誰能像他這樣一起讀（生齊讀）

師：越來越好了，你已經注意到了后面的嘆號，老師仿佛真的看到了這一個個可愛的小葫蘆啊！大家一起讀（生讀）

師：好的，接下來，請大家繼續抓住“可愛’這個詞，認真讀一讀第一自然段，你覺得哪個地方最能體現出小葫蘆的可愛？ Ppt：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”（生讀）

出示“藤”注音，這個字和前面的葫蘆倆字一樣也戴了一頂小草帽，誰來讀讀這個字，你的后鼻音發音很標準，領著大家一起讀一讀吧。我們把這個詞連著讀一讀。

師：那葫蘆藤什么樣？小葫蘆到底有多可愛呢？老師請一位小朋友讀讀這個句子

句子對比：葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花，花謝以后，藤上掛了小葫蘆。

師：唉！還可愛嗎？少了什么？（細長的、滿、雪白的、幾個）是這樣嗎？你看，細長的葫蘆藤 雪白的小花 掛了幾個小葫蘆，哇！多可愛的小葫蘆啊！師：來，誰想讀？一生讀

師：好極了，孩子，你也來試一試，師：我們一起讀一讀這句話吧（生齊讀）

2、體會種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛

過度：老師聽出了你們對小葫蘆的喜愛，而那個種葫蘆的人對小葫蘆更是喜歡的不得了，請小朋友們在文中找一找，哪些句子能夠體現那個人對小葫蘆的喜愛？ 生匯報：

（1）ppt：“那個人每天都要去看幾次” 師：孩子們自己也來讀一讀這句話，看看那些詞能夠讀出他對葫蘆的喜愛

生：每天 幾次

師：哦？為什么？能不能談談你的理解、感受？ 來，讀出你的感受吧

那個種葫蘆的人每天都去，而且每天都去看好幾次，他喜不喜歡這個小葫蘆？帶著這種感受再讀（生齊讀）還有哪個地方也能說明那個人對小葫蘆的喜愛呢？

（2）、ppt：他盯著小葫蘆自言自語的說：“ ……大南瓜才好呢！” “盯”變紅

師：誰再來讀一讀這個字，誰知道“盯”是什么意思？（生：不眨眼睛的看）盯和看有什么區別的？ Ppt:“他盯著小葫蘆……..” “他看著小葫蘆…….”

師：我想找兩個同學來讀一讀這兩個句子，感覺有什么不同 生：感覺不出那個人對小葫蘆的喜愛了

師：是啊，你看一個盯字就讓我們感受到了那個人對小葫蘆的喜愛，那如果你就是這個種葫蘆的人，你會怎么讀這句話,試一試（生讀）孩子，自言自語是在對誰說話？（對自己）是的，是自己對自己輕聲的說話，能再輕點讀一讀他說的話嗎？（聽得出，你在努力，你在一點一點的進步）誰再來讀讀？（生讀）

師：你把自己放進去了，你已經把對小葫蘆的喜愛放在了心里。喜愛小葫蘆的小朋友們，我們一起盯著小葫蘆來讀一讀這句話吧（生齊讀ppt：葫蘆圖 文字）

師：看到這可愛的小葫蘆，那個人內心充滿了期待，他希望他得小葫蘆能大的賽過大南瓜，（ppt:大南瓜圖和文字）想到這里，他不禁自言自語的說——生接讀

（三）學習3-4自然段

過度：可種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪看出來了？ 齊讀最后一自然段

師：是啊，（師手指ppt“小葫蘆變黃了，落了。”）課文是這樣寫的嗎？這樣，我覺得還可以啊，滿通順的，這個句子有什么問題？ 生：小葫蘆是慢慢變黃的

師：哦，小葫蘆的葉子是慢慢變黃的，不是一下子變黃的（ppt:小葫蘆慢慢地變黃了，都落了）生舉手

師：還有問題？你看我特別注意了這個都字，葫蘆全都落了，老師讀書的時候就把這個都字漏了，是不是，還要改？為什么？ 生：是一個一個都落了 師：為什么要一個一個落呢？ 生：葫蘆不可能一起落

師：是的，它們是一個一個的，中間有一個時間段，因此課文中用了一個詞（PPT：完整的最后一句）這樣寫，你看多么準確，多么清楚，我們在寫話的時候一定要注意語言的準確性，來，我們把最后一句話再讀一讀 師：是啊，這么可愛的小葫蘆，正希望它快點長大，可她全部都落光了，什么原因呢？請同學們默讀第三自然段，一遍默讀，一邊用“——”標出種葫蘆人說的話，用“~~~~”畫出鄰居說的話，邊讀邊畫，師：畫完了，老師想找兩個同學來分角色讀一讀這兩人說的話，其它同學思考是什么原因讓這么可愛的小葫蘆落光了呢？ 師生分角色讀第三段

師：什么原因讓這么可愛的葫蘆全部落光了呢？ 生：~~~葉子上生了蚜蟲，鄰居讓他治一治他不聽~~~~~~ 師：原來如此，小葫蘆葉子上生了蚜蟲，擔心的鄰居看在眼里，急在心頭，說——生接讀（ppt:“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”

師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了，讓我們再真誠的勸勸他吧——生接讀

師：那個人一聽，心中頓時冒出了兩個大問號——生接讀ppt：“什么？葉子上的沖還用治？我要的是葫蘆。”

師：還用治，把語調上揚，表示強調，讀出了疑問的語氣，不錯，我們一起讀（生齊讀）

師：這句話什么意思呢？誰最聰明？改一個字，意思就出來了 生：葉子上的蟲不用治。師出示ppt：葉子上的蟲不用治？

師：對吧？（不對，應該改成句號）哦，標點錯了，表示肯定的語句我們要用——句號。Ppt：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

師：這兩個句子雖然意思相同，但標點不一樣，語氣也不同，誰來試著讀一讀？（生讀）好，男生讀第一個句子，女生讀第二個句子

（五）、整體感悟

師：你們認為這個人說的話對不對？（不對）哦？為什么不對？ 生：他不知道葉子和葫蘆之間的關系，葉子死了，葫蘆也就死了 師：為他鼓掌，他已經明白了葫蘆和葉子之間的聯系，還有誰想說？ 生：葉子是傳遞營養給葫蘆的，葉子被蚜蟲吃光了，就不能給葫蘆傳遞營養了，所以小葫蘆就落了。

師：掌聲送給他，是的，葉子是向葫蘆輸送營養，如果葉子被蚜蟲吃光了，那它還能向葫蘆輸送營養嗎？那小葫蘆得不到就會一個一個——落下來，（不能）所以他們之間是互相聯系的。（板書：葉子____葫蘆 互相聯系）

師：那此時此刻，當種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

生：我明白了葉子和葫蘆之間是互相聯系的

我不該不聽鄰居的勸告（是呀，知錯就改，還來得及）

我以后一定要多看書，了解更多的知識（吃一塹長一智，相信你一定會收獲更多的知識，更大的葫蘆）

原來蚜蟲這么厲害，早知道我噴了藥就好了~~~~~~~ 師：好，同學們你們都很會動腦，在學習中，我們就應該多思考。多表達自己獨特的想法

四、續編故事

（ppt:第二年，那個人又種了一棵葫蘆，細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，下面掛了幾個小葫蘆，微風吹來，小葫蘆甩甩腦袋。鄰居盯著這些小葫蘆說：“哇！多可愛的小葫蘆啊！”）沒過幾天啊，這小葫蘆上又生了一些蚜蟲，這回它會怎么做呢？

作業：課下，請小朋友們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給同學聽，也可以回家將給爸爸媽媽聽，好嗎？

五、好書分享

1、今天我們學習了《我要的是葫蘆》這篇寓言故事，明白了許多道理。下面請同學們閱讀語文主題叢書中的《一只鵝的故事》、《想走遍全世界 的驢》兩篇文章，從故事中你又能明白什么道理？

2、借助拼音自主閱讀。

3、《一只鵝的故事》中的鵝為什么被狐貍抓住了？《想走遍全世界的驢》中的驢子成功了嗎？為什么？用文中的句子回答？

4、小故事，大道理。說說從故事中都學到了什么道理？

5、布置課下閱讀“叢書”故事歡樂谷中的文章。

教后反思:

《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。課后，我讓學生續寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發展了學生的想像力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯系。另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

第二篇：我要是校長助理

我要是校長助理

各位領導下午好：

我是20班于勝旭，我首先要感謝學校舉辦這次活動，這次活動不僅鍛煉了我們，也磨煉了我們的意志，感謝校領導，也感謝各位老師在百忙之中給我們點評。

我感覺我校有二處特色，一是我校自由民主，二是校領導和老師站在學生的角度要求自己。

首先如果我是校長助理，我想建議校長增加學生背基礎知識分量。我認為光做題不夠深刻，增加分量會加強學生對知識理解的深刻度，而且在背的過程中知識也在對我們進行潛移默化，悄悄的提升我們的整體素質。

其次，我想向建議校長建立一個平臺，一個學生選老師選擇班主任的平臺，將各科老師、班主任的照片簡歷，由各班級的代表進行選擇，對于有眾多代表都選擇的老師、班主任可以開展競爭的方法，我認為這樣可以提高學生學習的積極性和提高老師的綜合實力。

然后，我想向校長建議明確規章制度。例如各種考試、明確出來，貼在每個班級的墻上，讓學生知道什麼時候考試，壓力出動力。

最后我希望用 “今日我以金華為榮，明日金華以我為榮”為我校的名片，讓更多的人知道金華，了解金華。

謝謝各位老師。我的演講完畢。謝謝！

第三篇：我要得是葫蘆教案

《我要得是葫蘆》

上課教師：張忠蘭

一、教學目標

1、寫好并能認讀本課生字字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事 都要注意事物之間的聯系。

二、教學重難點

懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事 都要注意事物之間的聯系。課時安排：兩課時

第二課時 教學過程

一、導入揭題。

1、師：看，老師給大家帶來了一位新朋友，（出示葫蘆圖）它是——（生答）葫蘆。

2、誰愿意和它打個招呼，親切地叫它一聲。葫蘆的蘆單個讀第二聲，放在詞語中讀輕聲。3.復習詞語。

4.看葫蘆圖片，用自己的語言贊美葫蘆從而引入新課。4.讀課題

二、學習第一自然段

1、圖文結合，體會葫蘆的長勢茂盛。

（1）、自由朗讀課文的第一自然段。邊讀邊用“——”勾畫出葫蘆長勢的內容句子。

（2）、師貼版畫，激發學生有感情地讀好“細長的葫蘆藤上，長滿了綠葉。開出了幾朵雪白的小花。”感悟葫蘆藤的茂盛。

（提示學生葉子的好處：葉子能幫助葫蘆呼吸，提供豐富的營養，讓葫蘆結出又大又多的葫蘆。）

（3）、圖文結合，體會葫蘆的可愛。引導學生在朗讀中用贊美的語氣讀。

過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎？種葫蘆的人呢？

2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。（2）、引導學生感情朗讀。

（設計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。）

三、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

（一）學習第二段

1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的 多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！

師：我們覺得種葫蘆的人到底是怕長蟲子還是不怕長蟲子？ 生：不怕

師：那咱們給他換種說法表達出來意思不變就是：有幾只蟲子不用怕。生齊讀兩個句子。

2、(師邊說邊出示相關圖片、文字)難怪種葫蘆的人：

生齊讀：只盯著小葫蘆自言自語地說：“小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢!”（理解“盯著、自言自語”）

（二）學習第三段

1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。（知道朗讀鄰居說的話。）

2、鄰居誠懇地、著急地勸告他，他怎么也聽不進去，因為他認為： 出示句子：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。“指導朗讀。

3、請你們仿照“有幾只蟲子怕什么”的說法可以改為“有幾只蟲子不用怕”，把這個句子也換一個說法但意思不變。自己練習換個說法。（葉子上的蟲不用治）生齊讀兩個句子。

4、分角色朗讀。教師相機點評。

種葫蘆的人這樣固執，這樣不聽勸告，因為他覺得種葫蘆的目的是要收獲葫蘆，與葉子沒有關系，到底葉子有什么作用呢？

葉子長得多，葫蘆才結得多，長得大。老師前面已經告訴大家了：葉子是幫助葫蘆提供營養的。如果葉子被蟲吃了，就不能供應營養給葫蘆了。

（設計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言。從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。）

四、學習第四自然段。

1、出示相關圖片，快說說你看到了什么？

（葉子變黃了，小葫蘆一個一個都落了，葉子上有好多好多的蚜蟲。）

2、這時候你有什么感受？引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（惋惜，難過、失落）

（設計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現種葫蘆的人當時的心理活動。）

3、揭示主題：葉子與葫蘆有著密切的聯系，其實，任何事物之間都存在著密切聯系，五、拓展延伸。

后來，種葫蘆的人總結了這次失敗的教訓，來年他又種下了一棵葫蘆，根據你的想像，讀文填空：

出示短文：第二年,那個人又種下了一棵葫蘆,過了些日子，()的葫蘆藤上又長滿了()色的葉子，開出了幾朵()的小花。花謝以后，藤上掛了幾個()的小葫蘆。有一天，他發現葉子上爬著一些蚜蟲。他知道（）和（）之間有著密切的聯系。于是他趕快（），消滅了蚜蟲，小葫蘆一天天長大了，賽過了（）。

六、結束全文

小朋友們，今天咱們就用一首兒歌來總結這篇課文。請看： 葫蘆藤牽葫蘆架，花開花落葫蘆掛！

葉生蟲子營養差，環保治蟲人人夸，葫蘆賽過大南瓜呀

賽過大南瓜！

第四篇：葫蘆教案

14.我要的是葫蘆（第二課時教學設計）

石燕橋鎮中心學校 黃敏

教學目標: 知識與能力：

1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。過程與方法：

1、通過激趣，鞏固所學生字及詞語。

2、采用勾畫重點詞句的方式結合多種形式的誦讀，培養學生語感，提高學生的誦讀能力。

3、培養觀察、思維、口頭表達能力。情感態度價值觀：

1、知道植物葉子與果實的關系。

2、懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學難點: 知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學準備：多媒體課件 教學時間：1課時

一、激趣導入：

上節課我們已經學習了14課的生字詞，今天我們一起來學習課文，看看課文到底講了一件什么事。

1、齊讀課題，強調“葫蘆”的“蘆”讀輕聲。（你們見過葫蘆嗎？）簡筆畫：

2、今天我們就先來聽聽這個故事，聽的時候請注意生字詞的讀音。（放錄音聽范讀）

3、師問：你們想在大屏幕上看到這棵葫蘆嗎？

4、鞏固詞語。（游戲：詞語闖關）抽學生讀，其他學生認真聽，一生讀正確后，其他學生齊讀共同闖關，進入下一階段學習。②ppt:(帶生字的詞語)過渡：恭喜大家闖關成功！

二、學習第一自然段 ③PPt:(第一幅圖)

1、引導學生仔細觀察，用自己的話說一說。（請看這棵葫蘆，它的藤、葉、花、果實是怎樣的？）

2、書上第幾自然段寫的這幅圖？

3、齊讀第一自然段，初步感知作者是怎樣寫的。

4、用波浪線劃出寫葫蘆長得好的句子。讓學生用喜歡的符號標出“細長的、雪白的”兩個詞語，并讓學生練習搭配其它的詞語。

5、指導朗讀，抽學生讀本句話，突出“細長的、雪白的”

6、引導學習感嘆號：看著這些小葫蘆，不由地發出贊嘆：“多么可愛的小葫蘆哇！”擴詞練習“可愛的”④ppt（過渡：從你們的朗讀中我覺得大家都很喜歡這些小葫蘆，那個種葫蘆的人喜歡嗎？）

7、指導學生朗讀最后一話，突出“每天、幾次”。⑤ppt

8、師生合作朗讀本段：（師導讀第一句，生讀后面幾句。）

三、學習第四自然段

過渡：葫蘆長得那么好，那個種葫蘆的人一定收獲了許多葫蘆。板書：葫蘆 落了 ⑥ppt：（書上第二幅圖）

1、讓學生觀察，用自己的話說說看見了什么。（綠綠的葉怎樣了？可愛的葫蘆又怎樣了？）

2、問：文中第幾然段寫的這幅圖。

3、抽學生讀。

4、說說這些葫蘆為什么會落？板書：葉子 長蟲

5、要想弄明白，還得請人們當小小偵探員，去二、三自然段找找原因。（據學生回答引入第二、三自然）（讓學生自由讀這兩個段落）四：學習第二自然段

1、當種葫蘆的人發現葉子上爬著一些蚜蟲是怎么想怎么說的？

2、⑧PPT：（有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不用怕。）指導朗讀，對比出不同的語氣。感嘆句帶著滿不在乎的語氣。

3、指導勾畫，理解“自言自語”。⑨ppt

4、指導朗讀最后一句話。（懷著期盼的心情，帶著喜愛的語氣。）

5、抽學生角色朗讀第二自然段，（集體讀敘述部分，一生讀那個人說的話。）五：學習第三自然段

1、鄰居是怎樣勸他的？

2、指導朗讀鄰居的話。（帶著急的語氣）理解“盯”長時間地看。

3、那個人是怎樣回答的？ 9 PPT：（帶對話的圖）對比理解：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。（師對比讀，生理解）

4、指導分角色朗讀：師讀敘述的話，女生讀鄰居的話，男生讀種葫蘆的人的話。

5、究竟要不要治蟲？(10)PPT：（葉果關系圖）板書：聯系

6、那個種葫蘆的人聽鄰居的勸告沒有？結果怎樣？（指導讀泡泡語，讓學生自由說說）PPT：11

六、指導朗讀第四自然段。（帶惋惜的語氣。）七：回顧拓展

1、種葫蘆的人真胡涂，你來指出他錯在哪里吧。（師扮種葫蘆的人，抽學生來說。）

2、讓學生說說沒學懂的地方。（還有什么不懂的，請提出來，老師和同學們一起想辦法）

3、總結本文的學習方法（讀、勾、想、說、問）

4、分角色讀本文。

5、(12)PPT：（又到種葫蘆的季節，那個人會怎么做呢？）

板書：

我要的是葫蘆

葉子 葫蘆

(長蟲)(落了)

歡迎來到“作業超市”

看一看葫蘆葉

我是一片小小的葫蘆葉，借著太陽公公的光芒，我能制造養分，由葫蘆藤輸送給葫蘆果，讓小小的葫蘆果快快成長。

你們說我棒不棒？

葫蘆

說我是絲瓜，我比他圓。

說我是梨子，我比他大。

我中間細，兩頭圓。

年幼時，我可以做成一道美味；

年老時，我能做藥，能制成藝術品；

我還能吹出動聽的樂曲。

猜出我是誰？

蚜蟲

我們是害蟲，我們是害蟲，我們喜歡吸收葉子上的汁液。

只要有了我們，那葫蘆，小樹就慘了！

啊，七星瓢蟲來了，我們慘了……

第五篇：葫蘆教案

《我要的是葫蘆》教學設計

一、教學目標

知識與能力：

1．學習認讀字“葫、蘆、藤”等六個字，會寫八個生字；區分形近字“治、抬”“哇、掛”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3．在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。

過程與方法：

1．情境創設法、變序閱讀法培養學生語感。

2．通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。

情感態度與價值觀：

知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因，從而懂得事物之間是有聯系的。

二、教學重難點 教學重點：

通過多種形式的朗讀，知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因。

教學難點：

懂得生活中的事物都存在著聯系，做任何事都要注意事物之間的聯系，不能孤立地看問題。

三、教學策略

采用情境創設法、變序閱讀法等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養；體現以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。

四、教學過程

（一）導入新課

出示課題，認識“葫、蘆”二字，注意指導“蘆”的讀音。（輕聲）

范讀課文，聽清楚生字的讀音。

（二）學習生字

1．小聲讀課文，讀準字音，不丟字，不添字。2．出示課件：讀詞語、讀生字、讀句子。

3．同桌交流記字方法。

4．集體交流識字方法。

（三）初讀課文

1．自己再輕聲讀課文。

2．要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍；邊讀邊畫出自然段的序號。

3．畫出自己不理解的語句，可在旁標注出問題。

（四）指導書寫

1．指導認清難字的字形并指導書寫。

言：兩個短橫一樣長。

每：上窄下寬，豎折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

2．“哇、治、慢、掛、鄰、”可讓學生獨立分析字形，看字帖練習寫。

（五）復習詞句 1．導入，齊讀課題。

大家認真看老師畫的這是什么？師畫葫蘆藤。讀詞語：葫蘆藤。

2．選一選，把生字送回家。

瞧，細長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，這還有兩對葫蘆兄弟呢，你能分辨它們嗎？那快來認一認吧！指名領讀生字。

光會讀還不夠，看誰能把這葫蘆兄弟送回家！齊讀句子，出示生字。

3．剛才，我們還學習了八個會寫字，從大家的書寫中，我發現了一些問題。下面，請你當個小醫生來診斷一下錯誤吧！出示課件：小小診所。（學生作業中寫錯和寫得不美觀的字）

【設計意圖】在寫詞語之前教師創設情境“小小診所”這一學生喜歡的形式，在學生發現問題后，教師進行二次指導生字，不是盲目復習，而是有針對性的復習。

（六）前后對比，讀好課文

1．學習第一自然段。

（1）剛才，同學們寫詞語特別認真。我們還知道了小葫蘆長得十分可愛，下面就讓我們一起走進那個人的葫蘆園里，去看看那些小葫蘆吧！

打開語文書，快讀一讀第一自然段。邊讀邊用波浪線畫出描寫小葫蘆的句子。把你畫的句子讀給大家聽。

（2）讀了這三句話，你知道了什么？ 出示課件：你發現這是寫什么？顏色、形狀。

葉子綠綠的，花是雪白雪白的，多美啊！葉子跟葫蘆有什么關系？你再讀讀。

誰愿意按照書上的內容把這綠綠的葉子、雪白的花朵和小葫蘆貼在板書上？

老師引導學生發現問題后總結：你看葫蘆啊是先長滿了綠葉，再開出雪白的小花，花謝以后，就掛起了幾個小葫蘆。

（3）出示實物：老師給大家帶來了幾個可愛的小葫蘆，快看！你們喜歡嗎？

快來夸夸它吧！看來你真是喜歡小葫蘆，誰再夸夸它？

你們這么喜愛小葫蘆，那種葫蘆的人喜歡嗎？你是怎么知道的？誰能再讀讀第一自然段。

這么可愛的小葫蘆，我猜呀，這棵葫蘆一定能長得賽過大南瓜，是不是呢？

【設計意圖】抓住“細長、長滿、綠、雪白、可愛”等詞語讓學生體會葫蘆的可愛；抓住“每天、幾次”體會種葫蘆人對葫蘆的喜愛。通過抓住“長、開、謝、掛”這幾個字滲透葫蘆生長的各個部分都緊密相連，為后面突破重難點作鋪墊。

2．前后對比質疑。

（1）那結果怎么樣呢？誰來說說呀？

（2）很多同學都提出了一個問題呢。小葫蘆為什么變黃，一個一個都落了呢？ 快讀讀二、三自然段找找答案吧。

3．學習第二自然段。

（1）引讀：是啊，有一天，種葫蘆的人看見葉子爬著一些蚜蟲，心里想──生：有幾個蟲子怕什么！

換句話說就是“有幾個蟲子不可怕。”課件出示句子，自己讀讀這兩句：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。你發現什么了？

大家看，同樣的意思，用不同的表達方式，加上不同的標點，讀的語氣就不一樣了。

為什么他心里想“有幾個蟲子不可怕”？

（2）看來他心里只想著葫蘆，眼里只有葫蘆。于是他盯著小葫蘆自言自語地說──

“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

誰想讀讀這句話？師拿出小葫蘆，誰愿意表演一下這個種葫蘆的人？

你為什么用這樣的語氣？

你為什么一直目不轉睛地看著葫蘆說呀？

哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你們可千萬別寫錯呀！

你在跟誰說呀？（跟自己說）這就是“自言自語”。【設計意圖】通過表演讀使學生理解“盯”“自言自語”，體會種葫蘆人當時的心情，從而讀出語氣。此教學環節體現了隨文識字的教學理念，還激發了學生的學習興趣，使課堂更加活躍有趣。

（3）咱們合作讀讀第二自然段吧，我來問，你們讀。

他看見什么？想了什么？他又說了什么？

正在種葫蘆的人滿懷希望時，他的鄰居看見了，他們之間又說了什么？一起看看第三段，指名讀第三段。

【設計意圖】通過問讀的形式，滲透寫作順序，為后邊拓展說話做準備。

4．學習第三自然段。

（1）一個鄰居看見了，對他說什么了？指名讀。

你想告訴他什么？注意指導讀好“光”。

（2）引讀：可是那個人感到很奇怪，他說：──“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（生讀）

種葫蘆的人你奇怪什么呀？

課件出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

這兩句又是意思一樣，什么不同？誰能自己讀讀這兩句話？ 這兩句，哪句更能突出種葫蘆的人感到奇怪？誰再讀讀？

（3）讓我們分角色來讀讀第三自然段。

（七）合作探究，總結全文

1．孩子們，還記得嗎，在種葫蘆的人種下這棵葫蘆后，出示課件：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。而現在──（生讀）沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

出示課件：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。（老師讀）現在卻──（生讀）小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

【設計意圖】前后對比讀文，再次強調葫蘆的生長過程，使學生體會事物之間是存在著聯系的。

哎──這么可愛的小葫蘆都落了，多么令人惋惜啊！讓我們再讀讀最后一自然段。

2．種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

談話總結：太感謝你們讓我知道原來葫蘆的葉子和果實是有聯系的，葉子生蚜蟲，葫蘆也會長不好。不僅葫蘆是這樣，其實，任何事物之間都是存在著聯系的。

3．分角色朗讀課文。

（八）課外延伸 第二年，這個人又種下一棵葫蘆，他吸取了前一年的教訓。有一天，種葫蘆的人發現葉子上爬著一些蚜蟲，他想了什么？說了什么？于是，他又是怎么做的？最后的結果怎樣了？

請你按照看、想、說、做的順序說一說吧！

先自己小聲說說，再指名說。

【設計意圖】語言實踐與閱讀緊密結合。讓學生按照文中第二段的寫作方法“看、想、說、做”說一說，訓練了學生的語言表達能力。