第一篇：我要的是葫蘆教案

一）知識與技能：

1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

（二）過程與方法：

以圖引文，比較質疑

（三）道德情感與價值觀：

懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學重難點

教學重點:

1、看懂圖意，理解課文內容。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學難點: 懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

教學過程

一、鞏固復習生字詞語

葫蘆

快慢

掛著

盯著

鄰居

奇怪

治一治

自言自語

每天

一棵等 先自由認讀，要求：讀準字音、看清字形。再指生讀。

過渡：上節課，我們初讀了課文，知道了課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。今天，我們就來讀讀這個故事。

二、以圖引文，比較質疑

（一）圖一

1、觀察插圖，說說圖意

2、找出寫這幅圖的自然段并讀一讀？

3、思考：你從這一段中知道了什么？

4、你喜歡這棵葫蘆嗎? 你特別喜歡哪一句？哪些詞語你特別喜愛？

5、那個人喜歡他的小葫蘆嗎？從哪里可以看出來？

6、指導讀：按你的理解朗讀課文。

過渡：多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么，種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎？

（二）圖二

1、與第一幅圖進行比較，你發現這幅圖有什么不一樣？ 指導學生從葫蘆、葉子、種葫蘆的人的表情幾方面觀察圖畫。（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、找到寫這一幅圖的自然段，讀一讀。從這一自然段中你知道了些什么？

3、種葫蘆人那么喜歡葫蘆，可愛的葫蘆卻一個一個地變黃了，都落了。你有什么感受？

過渡：看了這兩幅圖，老師的心中有個大問號產生了。小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找找原因。

仔細看圖，指名簡單描述圖意 自由讀

指名讀，其它同學仔細聽 匯報：那個人非常喜愛這棵葫蘆。匯報

自由讀、指讀、齊讀 仔細觀察插圖二 匯報： 葉子上有蚜蟲。葫蘆落了。

課件（出示課文插圖一）出示句子: 細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！出示句子：

多么可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。

我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！出示插圖二

培養學生觀察能力以及口頭表達能力。

圖文對照，更好地學習文章用詞的準確、描寫的詳細 引導學生學會積累詞語

通過朗讀體悟那個人喜愛葫蘆的心情。引導學生在讀中理解，在具體語言環境中感知 設置懸念，使學生產生強烈的愿望去閱讀課文 再次培養學生觀察能力并為課文教學作鋪墊。在具體的情境中入情入境感悟人物心情

三、朗讀感悟寓意

（一）思考：種葫蘆的人看到葉子上生了蚜蟲是怎么想的？

1、有幾個蟲子怕什么！他想的是：——————

（種葫蘆的人只看到小葫蘆，一心只想小葫蘆快長，至于葉子上的蟲子他毫不在意。）（指導朗讀：讀出滿不在乎的語氣。）

2、比較句子： 有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。

兩句話意思一樣嗎？哪一句更好。為什么？

（二）一個鄰居看見了，對他說——（范讀：讀出鄰居誠懇的語氣）

1、鄰居讓他治蟲，種葫蘆的人聽完有什么感覺？

（指導朗讀：讀好奇怪的語氣）

2、比較句子：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

兩句話意思一樣嗎？哪一句更好。為什么？

（三）思考： “我要的是葫蘆?！庇质鞘裁匆馑迹浚ㄒ龑W生思考“我要的是葫蘆”這句話后面可能還有什么話說）

（這個種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子上有沒有蟲。）

（四）小組討論：好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？葉子長得又多又綠與葫蘆長得可愛有什么關系嗎？

（引導學生理解葉子與果實之間的關系。葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。）

（五）總結：是啊，做事情要注意事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。還要虛心地接受別人正確的意見。

自由讀 指名讀 自由匯報 指名讀

匯報：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。” 自由匯報 自由發表見解 小組討論 全班交流

出示：有幾個蟲子怕什么！他想的是：—————— 比較句子： 有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。

出示句子：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！想象人物心理，代入角色理解人物。進行語言訓練

通過比較，培養語感，揣摩語氣，體會感嘆句與陳述句的不同語氣 通過比較，培養語感，揣摩語氣，體會反問句與陳述句的不同語氣 從人物的語言中感悟寓意

四、拓展延伸，深化寓意

1、如果你是種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣，會想些什么呢？請同學們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會想——”的句式想象說一句話。

2、第二年，那個人又種了一棵葫蘆，葫蘆又長蟲子了，他會怎么做？ 自由發表見解

出示句式：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會想——” 發揮想象，訓練語言能力，解決課后小伙伴提出的思考題

六、指導學生進行書寫“言、治、怪、慢”。

1、認讀要寫的字。進行擴詞。

2、學生觀察范字。說說寫這些字時要注意什么。

“言”第二筆為長橫。“怪”與“慢”為左右結構的字，注意“慢”字的右半部分。

3、教師范寫。

4、學生練習書寫。

5、展示、評議。學生練習書寫。

出示生字：言、治、怪、慢” 培養書寫能力，規范書寫姿勢。

第二篇：我要是校長助理

我要是校長助理

各位領導下午好：

我是20班于勝旭，我首先要感謝學校舉辦這次活動，這次活動不僅鍛煉了我們，也磨煉了我們的意志，感謝校領導，也感謝各位老師在百忙之中給我們點評。

我感覺我校有二處特色，一是我校自由民主，二是校領導和老師站在學生的角度要求自己。

首先如果我是校長助理，我想建議校長增加學生背基礎知識分量。我認為光做題不夠深刻，增加分量會加強學生對知識理解的深刻度，而且在背的過程中知識也在對我們進行潛移默化，悄悄的提升我們的整體素質。

其次，我想向建議校長建立一個平臺，一個學生選老師選擇班主任的平臺，將各科老師、班主任的照片簡歷，由各班級的代表進行選擇，對于有眾多代表都選擇的老師、班主任可以開展競爭的方法，我認為這樣可以提高學生學習的積極性和提高老師的綜合實力。

然后，我想向校長建議明確規章制度。例如各種考試、明確出來，貼在每個班級的墻上，讓學生知道什麼時候考試，壓力出動力。

最后我希望用 “今日我以金華為榮，明日金華以我為榮”為我校的名片，讓更多的人知道金華，了解金華。

謝謝各位老師。我的演講完畢。謝謝！

第三篇：我要得是葫蘆教案

《我要得是葫蘆》

上課教師：張忠蘭

一、教學目標

1、寫好并能認讀本課生字字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事 都要注意事物之間的聯系。

二、教學重難點

懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事 都要注意事物之間的聯系。課時安排：兩課時

第二課時 教學過程

一、導入揭題。

1、師：看，老師給大家帶來了一位新朋友，（出示葫蘆圖）它是——（生答）葫蘆。

2、誰愿意和它打個招呼，親切地叫它一聲。葫蘆的蘆單個讀第二聲，放在詞語中讀輕聲。3.復習詞語。

4.看葫蘆圖片，用自己的語言贊美葫蘆從而引入新課。4.讀課題

二、學習第一自然段

1、圖文結合，體會葫蘆的長勢茂盛。

（1）、自由朗讀課文的第一自然段。邊讀邊用“——”勾畫出葫蘆長勢的內容句子。

（2）、師貼版畫，激發學生有感情地讀好“細長的葫蘆藤上，長滿了綠葉。開出了幾朵雪白的小花。”感悟葫蘆藤的茂盛。

（提示學生葉子的好處：葉子能幫助葫蘆呼吸，提供豐富的營養，讓葫蘆結出又大又多的葫蘆。）

（3）、圖文結合，體會葫蘆的可愛。引導學生在朗讀中用贊美的語氣讀。

過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎？種葫蘆的人呢？

2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。（2）、引導學生感情朗讀。

（設計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。）

三、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

（一）學習第二段

1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的 多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！

師：我們覺得種葫蘆的人到底是怕長蟲子還是不怕長蟲子？ 生：不怕

師：那咱們給他換種說法表達出來意思不變就是：有幾只蟲子不用怕。生齊讀兩個句子。

2、(師邊說邊出示相關圖片、文字)難怪種葫蘆的人：

生齊讀：只盯著小葫蘆自言自語地說：“小葫蘆，你快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢!”（理解“盯著、自言自語”）

（二）學習第三段

1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。（知道朗讀鄰居說的話。）

2、鄰居誠懇地、著急地勸告他，他怎么也聽不進去，因為他認為： 出示句子：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。“指導朗讀。

3、請你們仿照“有幾只蟲子怕什么”的說法可以改為“有幾只蟲子不用怕”，把這個句子也換一個說法但意思不變。自己練習換個說法。（葉子上的蟲不用治）生齊讀兩個句子。

4、分角色朗讀。教師相機點評。

種葫蘆的人這樣固執，這樣不聽勸告，因為他覺得種葫蘆的目的是要收獲葫蘆，與葉子沒有關系，到底葉子有什么作用呢？

葉子長得多，葫蘆才結得多，長得大。老師前面已經告訴大家了：葉子是幫助葫蘆提供營養的。如果葉子被蟲吃了，就不能供應營養給葫蘆了。

（設計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言。從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。）

四、學習第四自然段。

1、出示相關圖片，快說說你看到了什么？

（葉子變黃了，小葫蘆一個一個都落了，葉子上有好多好多的蚜蟲。）

2、這時候你有什么感受？引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（惋惜，難過、失落）

（設計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現種葫蘆的人當時的心理活動。）

3、揭示主題：葉子與葫蘆有著密切的聯系，其實，任何事物之間都存在著密切聯系，五、拓展延伸。

后來，種葫蘆的人總結了這次失敗的教訓，來年他又種下了一棵葫蘆，根據你的想像，讀文填空：

出示短文：第二年,那個人又種下了一棵葫蘆,過了些日子，()的葫蘆藤上又長滿了()色的葉子，開出了幾朵()的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個()的小葫蘆。有一天，他發現葉子上爬著一些蚜蟲。他知道（）和（）之間有著密切的聯系。于是他趕快（），消滅了蚜蟲，小葫蘆一天天長大了，賽過了（）。

六、結束全文

小朋友們，今天咱們就用一首兒歌來總結這篇課文。請看： 葫蘆藤牽葫蘆架，花開花落葫蘆掛！

葉生蟲子營養差，環保治蟲人人夸，葫蘆賽過大南瓜呀

賽過大南瓜！

第四篇：葫蘆教案

14.我要的是葫蘆（第二課時教學設計）

石燕橋鎮中心學校 黃敏

教學目標: 知識與能力：

1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。過程與方法：

1、通過激趣，鞏固所學生字及詞語。

2、采用勾畫重點詞句的方式結合多種形式的誦讀，培養學生語感，提高學生的誦讀能力。

3、培養觀察、思維、口頭表達能力。情感態度價值觀：

1、知道植物葉子與果實的關系。

2、懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學難點: 知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。教學準備：多媒體課件 教學時間：1課時

一、激趣導入：

上節課我們已經學習了14課的生字詞，今天我們一起來學習課文，看看課文到底講了一件什么事。

1、齊讀課題，強調“葫蘆”的“蘆”讀輕聲。（你們見過葫蘆嗎？）簡筆畫：

2、今天我們就先來聽聽這個故事，聽的時候請注意生字詞的讀音。（放錄音聽范讀）

3、師問：你們想在大屏幕上看到這棵葫蘆嗎？

4、鞏固詞語。（游戲：詞語闖關）抽學生讀，其他學生認真聽，一生讀正確后，其他學生齊讀共同闖關，進入下一階段學習。②ppt:(帶生字的詞語)過渡：恭喜大家闖關成功！

二、學習第一自然段 ③PPt:(第一幅圖)

1、引導學生仔細觀察，用自己的話說一說。（請看這棵葫蘆，它的藤、葉、花、果實是怎樣的？）

2、書上第幾自然段寫的這幅圖？

3、齊讀第一自然段，初步感知作者是怎樣寫的。

4、用波浪線劃出寫葫蘆長得好的句子。讓學生用喜歡的符號標出“細長的、雪白的”兩個詞語，并讓學生練習搭配其它的詞語。

5、指導朗讀，抽學生讀本句話，突出“細長的、雪白的”

6、引導學習感嘆號：看著這些小葫蘆，不由地發出贊嘆：“多么可愛的小葫蘆哇！”擴詞練習“可愛的”④ppt（過渡：從你們的朗讀中我覺得大家都很喜歡這些小葫蘆，那個種葫蘆的人喜歡嗎？）

7、指導學生朗讀最后一話，突出“每天、幾次”。⑤ppt

8、師生合作朗讀本段：（師導讀第一句，生讀后面幾句。）

三、學習第四自然段

過渡：葫蘆長得那么好，那個種葫蘆的人一定收獲了許多葫蘆。板書：葫蘆 落了 ⑥ppt：（書上第二幅圖）

1、讓學生觀察，用自己的話說說看見了什么。（綠綠的葉怎樣了？可愛的葫蘆又怎樣了？）

2、問：文中第幾然段寫的這幅圖。

3、抽學生讀。

4、說說這些葫蘆為什么會落？板書：葉子 長蟲

5、要想弄明白，還得請人們當小小偵探員，去二、三自然段找找原因。（據學生回答引入第二、三自然）（讓學生自由讀這兩個段落）四：學習第二自然段

1、當種葫蘆的人發現葉子上爬著一些蚜蟲是怎么想怎么說的？

2、⑧PPT：（有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不用怕。）指導朗讀，對比出不同的語氣。感嘆句帶著滿不在乎的語氣。

3、指導勾畫，理解“自言自語”。⑨ppt

4、指導朗讀最后一句話。（懷著期盼的心情，帶著喜愛的語氣。）

5、抽學生角色朗讀第二自然段，（集體讀敘述部分，一生讀那個人說的話。）五：學習第三自然段

1、鄰居是怎樣勸他的？

2、指導朗讀鄰居的話。（帶著急的語氣）理解“盯”長時間地看。

3、那個人是怎樣回答的？ 9 PPT：（帶對話的圖）對比理解：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。（師對比讀，生理解）

4、指導分角色朗讀：師讀敘述的話，女生讀鄰居的話，男生讀種葫蘆的人的話。

5、究竟要不要治蟲？(10)PPT：（葉果關系圖）板書：聯系

6、那個種葫蘆的人聽鄰居的勸告沒有？結果怎樣？（指導讀泡泡語，讓學生自由說說）PPT：11

六、指導朗讀第四自然段。（帶惋惜的語氣。）七：回顧拓展

1、種葫蘆的人真胡涂，你來指出他錯在哪里吧。（師扮種葫蘆的人，抽學生來說。）

2、讓學生說說沒學懂的地方。（還有什么不懂的，請提出來，老師和同學們一起想辦法）

3、總結本文的學習方法（讀、勾、想、說、問）

4、分角色讀本文。

5、(12)PPT：（又到種葫蘆的季節，那個人會怎么做呢？）

板書：

我要的是葫蘆

葉子 葫蘆

(長蟲)(落了)

歡迎來到“作業超市”

看一看葫蘆葉

我是一片小小的葫蘆葉，借著太陽公公的光芒，我能制造養分，由葫蘆藤輸送給葫蘆果，讓小小的葫蘆果快快成長。

你們說我棒不棒？

葫蘆

說我是絲瓜，我比他圓。

說我是梨子，我比他大。

我中間細，兩頭圓。

年幼時，我可以做成一道美味；

年老時，我能做藥，能制成藝術品；

我還能吹出動聽的樂曲。

猜出我是誰？

蚜蟲

我們是害蟲，我們是害蟲，我們喜歡吸收葉子上的汁液。

只要有了我們，那葫蘆，小樹就慘了！

啊，七星瓢蟲來了，我們慘了……

第五篇：葫蘆教案

《我要的是葫蘆》教學設計

一、教學目標

知識與能力：

1．學習認讀字“葫、蘆、藤”等六個字，會寫八個生字；區分形近字“治、抬”“哇、掛”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3．在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。

過程與方法：

1．情境創設法、變序閱讀法培養學生語感。

2．通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。

情感態度與價值觀：

知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因，從而懂得事物之間是有聯系的。

二、教學重難點 教學重點：

通過多種形式的朗讀，知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲不可怕、不用治是葫蘆落的原因。

教學難點：

懂得生活中的事物都存在著聯系，做任何事都要注意事物之間的聯系，不能孤立地看問題。

三、教學策略

采用情境創設法、變序閱讀法等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養；體現以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說、演演等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。

四、教學過程

（一）導入新課

出示課題，認識“葫、蘆”二字，注意指導“蘆”的讀音。（輕聲）

范讀課文，聽清楚生字的讀音。

（二）學習生字

1．小聲讀課文，讀準字音，不丟字，不添字。2．出示課件：讀詞語、讀生字、讀句子。

3．同桌交流記字方法。

4．集體交流識字方法。

（三）初讀課文

1．自己再輕聲讀課文。

2．要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍；邊讀邊畫出自然段的序號。

3．畫出自己不理解的語句，可在旁標注出問題。

（四）指導書寫

1．指導認清難字的字形并指導書寫。

言：兩個短橫一樣長。

每：上窄下寬，豎折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

2．“哇、治、慢、掛、鄰、”可讓學生獨立分析字形，看字帖練習寫。

（五）復習詞句 1．導入，齊讀課題。

大家認真看老師畫的這是什么？師畫葫蘆藤。讀詞語：葫蘆藤。

2．選一選，把生字送回家。

瞧，細長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，這還有兩對葫蘆兄弟呢，你能分辨它們嗎？那快來認一認吧！指名領讀生字。

光會讀還不夠，看誰能把這葫蘆兄弟送回家！齊讀句子，出示生字。

3．剛才，我們還學習了八個會寫字，從大家的書寫中，我發現了一些問題。下面，請你當個小醫生來診斷一下錯誤吧！出示課件：小小診所。（學生作業中寫錯和寫得不美觀的字）

【設計意圖】在寫詞語之前教師創設情境“小小診所”這一學生喜歡的形式，在學生發現問題后，教師進行二次指導生字，不是盲目復習，而是有針對性的復習。

（六）前后對比，讀好課文

1．學習第一自然段。

（1）剛才，同學們寫詞語特別認真。我們還知道了小葫蘆長得十分可愛，下面就讓我們一起走進那個人的葫蘆園里，去看看那些小葫蘆吧！

打開語文書，快讀一讀第一自然段。邊讀邊用波浪線畫出描寫小葫蘆的句子。把你畫的句子讀給大家聽。

（2）讀了這三句話，你知道了什么？ 出示課件：你發現這是寫什么？顏色、形狀。

葉子綠綠的，花是雪白雪白的，多美?。∪~子跟葫蘆有什么關系？你再讀讀。

誰愿意按照書上的內容把這綠綠的葉子、雪白的花朵和小葫蘆貼在板書上？

老師引導學生發現問題后總結：你看葫蘆啊是先長滿了綠葉，再開出雪白的小花，花謝以后，就掛起了幾個小葫蘆。

（3）出示實物：老師給大家帶來了幾個可愛的小葫蘆，快看！你們喜歡嗎？

快來夸夸它吧！看來你真是喜歡小葫蘆，誰再夸夸它？

你們這么喜愛小葫蘆，那種葫蘆的人喜歡嗎？你是怎么知道的？誰能再讀讀第一自然段。

這么可愛的小葫蘆，我猜呀，這棵葫蘆一定能長得賽過大南瓜，是不是呢？

【設計意圖】抓住“細長、長滿、綠、雪白、可愛”等詞語讓學生體會葫蘆的可愛；抓住“每天、幾次”體會種葫蘆人對葫蘆的喜愛。通過抓住“長、開、謝、掛”這幾個字滲透葫蘆生長的各個部分都緊密相連，為后面突破重難點作鋪墊。

2．前后對比質疑。

（1）那結果怎么樣呢？誰來說說呀？

（2）很多同學都提出了一個問題呢。小葫蘆為什么變黃，一個一個都落了呢？ 快讀讀二、三自然段找找答案吧。

3．學習第二自然段。

（1）引讀：是啊，有一天，種葫蘆的人看見葉子爬著一些蚜蟲，心里想──生：有幾個蟲子怕什么！

換句話說就是“有幾個蟲子不可怕?！闭n件出示句子，自己讀讀這兩句：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。你發現什么了？

大家看，同樣的意思，用不同的表達方式，加上不同的標點，讀的語氣就不一樣了。

為什么他心里想“有幾個蟲子不可怕”？

（2）看來他心里只想著葫蘆，眼里只有葫蘆。于是他盯著小葫蘆自言自語地說──

“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”

誰想讀讀這句話？師拿出小葫蘆，誰愿意表演一下這個種葫蘆的人？

你為什么用這樣的語氣？

你為什么一直目不轉睛地看著葫蘆說呀？

哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你們可千萬別寫錯呀！

你在跟誰說呀？（跟自己說）這就是“自言自語”?！驹O計意圖】通過表演讀使學生理解“盯”“自言自語”，體會種葫蘆人當時的心情，從而讀出語氣。此教學環節體現了隨文識字的教學理念，還激發了學生的學習興趣，使課堂更加活躍有趣。

（3）咱們合作讀讀第二自然段吧，我來問，你們讀。

他看見什么？想了什么？他又說了什么？

正在種葫蘆的人滿懷希望時，他的鄰居看見了，他們之間又說了什么？一起看看第三段，指名讀第三段。

【設計意圖】通過問讀的形式，滲透寫作順序，為后邊拓展說話做準備。

4．學習第三自然段。

（1）一個鄰居看見了，對他說什么了？指名讀。

你想告訴他什么？注意指導讀好“光”。

（2）引讀：可是那個人感到很奇怪，他說：──“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！保ㄉx）

種葫蘆的人你奇怪什么呀？

課件出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

這兩句又是意思一樣，什么不同？誰能自己讀讀這兩句話？ 這兩句，哪句更能突出種葫蘆的人感到奇怪？誰再讀讀？

（3）讓我們分角色來讀讀第三自然段。

（七）合作探究，總結全文

1．孩子們，還記得嗎，在種葫蘆的人種下這棵葫蘆后，出示課件：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。而現在──（生讀）沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。

出示課件：花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。（老師讀）現在卻──（生讀）小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

【設計意圖】前后對比讀文，再次強調葫蘆的生長過程，使學生體會事物之間是存在著聯系的。

哎──這么可愛的小葫蘆都落了，多么令人惋惜??！讓我們再讀讀最后一自然段。

2．種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

談話總結：太感謝你們讓我知道原來葫蘆的葉子和果實是有聯系的，葉子生蚜蟲，葫蘆也會長不好。不僅葫蘆是這樣，其實，任何事物之間都是存在著聯系的。

3．分角色朗讀課文。

（八）課外延伸 第二年，這個人又種下一棵葫蘆，他吸取了前一年的教訓。有一天，種葫蘆的人發現葉子上爬著一些蚜蟲，他想了什么？說了什么？于是，他又是怎么做的？最后的結果怎樣了？

請你按照看、想、說、做的順序說一說吧！

先自己小聲說說，再指名說。

【設計意圖】語言實踐與閱讀緊密結合。讓學生按照文中第二段的寫作方法“看、想、說、做”說一說，訓練了學生的語言表達能力。