第一篇：六年級數學《比例尺》教學反思（本站推薦）

《比例尺》教學反思

《比例尺》這節課的教學目的是讓學生在觀察、思考、歸納等學習活動中理解比例尺的意義，正確計算比例尺，感受到生活中需要比例尺，培養學生“學數學、用數學”的意識。

反思自己的課堂教學，我感受到課堂環節的設計，直接影響著學生對新知識的掌握情況。概念的教學必須要經歷感性的認識，只有經歷過感性認識后看到的概念，才是學生真正理解了的概念。回顧自己的課堂教學，我覺得在教學比例尺的過程中，針對課本上出現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。在教學的過程中，計算方法有所不同，學生很容易混淆（從作業中看出）。

第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至于學生不知道如何區分，什么時候該怎么設。

第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關系，也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后作業情況來看，很多學生其實并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在照葫蘆畫瓢罷了。

根據學生的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設,只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的。對于第二個問題，倍比關系的理解，實際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。為了使學生對比例尺兩種問題的計算不混淆，只有讓學生經歷感性的認識，只有經歷過感性認識才能真正理解。這節課學生學得非常輕松、愉快，作業正確率也高。

通過本節課的教學我發現，當發現自己的教學出現問題之后，針對學生掌握的情況，及時地給學生適當的進行歸納整理，會加強學生的理解，以便幫助學生更好的掌握！

第二篇：《比例尺》六年級數學下冊教學反思

15:34:24 《比例尺》是北師大版小學數學六年級下冊第二單元中的教學內容。本節課的主要內容是學習比例尺的相關知識，是在學生已經學習了比以及比例的有關知識的基礎上進行教學的。比例尺這一內容對學生來說比較陌生、抽象，離實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。這節課的教學目標是：

1、結合具體情境，體會產生比例尺產生的必要性，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺，學會求平面圖的比例尺和根據比例尺求出圖上距離或實際距離。

2、運用比例尺的有關知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題，進一步體會數學與日常生活的密切聯系。

我在設計教學環節時，仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯系起來。在上課伊始，呈現了兩個同學畫的教室平面圖，讓學生討論哪一幅畫得合理，從而初步體會“只有圖上距離和實際距離的比都相等，畫的圖才比較合理。”。然后又呈現了一幅畫得合理而且標有比例尺的平面圖，為理解比例尺的意義提供了支撐，并體會比例尺的實際意義。

在探究新知這一環節中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識較簡單，況且六年級學生已經具備一定自學能力，課前安排學生自學教材21頁和22頁上面的內容以及搜集了比例尺，學生在匯報搜集到的比例尺時直接板書在黑板上然后看著比例尺來說一說比例尺的意義。學生基本都能根據比例尺說出它所表示的意義，但是可能由于沒有把意義板書出來的緣故，有部分學生對于單位的換算不是很清楚，導致之后在做題時后進生容易把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯。

在概括比例尺公式的這一環節，在學生的自學單上讓學生先嘗試去求比例尺，課堂上再讓學生來匯報。在學生匯報完之后我急于讓學生進行鞏固練習，沒有及時的對比例尺的關系式進行強化加深，導致部分學生沒有真正理解比例尺的意義，對如何求比例尺也不是很清楚，課堂氛圍開始沉悶。

有了以上的鋪墊教學，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡單多了。用圖上距離和比例尺求實際距離我選取書本22頁試一試的第一個問題，在這個問題上，有些學生根據理解這個比例尺的意義（圖上距離1厘米相當于實際34000000厘米）來解決問題，也有部分同學根據前一課《比例的應用》來解決問題。用實際距離和比例尺求圖上距離這個問題，我選取的是教材第21頁左下角的問題，但考慮到時間原因沒有讓學生在圖中畫出東北方向的社區活動中心，只讓他們求圖上距離。在求這兩個問題時，大部分學生都是根據比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數關系，然后列乘法算式來做，所得結果再進行單位的換算。少部分選擇用方程來解答，還有個別學生利用三者之間的乘除法關系來求，求實際距離用圖上距離除以比例尺。

縱觀整節課還存在幾個比較嚴重的問題：教師的課堂評價語言很少比較單一，對于學生的回答沒有及時的進行反饋；課堂氛圍不夠活躍。對于一些后進生來說，知識點多，理解起來比較慢，掌握起來還有些難度。本節課的教學時間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應的習題沒有完成，學生的練習時間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數學老師，我會不斷地探索適合學生的教學模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正掌握了才是真的好。

第三篇：《比例尺》數學教學反思

課始，課件出示一張中華人民共和國地圖，讓學生觀看并思考：為什么我國960萬平方公里的遼闊土地卻能畫在這張小小的地圖之上呢？學生根據已有的生活經驗很快得出：是按一定的比例畫在圖上的。然后引入：對，是按一定的比例畫在圖上的。今天我們就來學習這方面的知識——比例尺。

這一個環節，簡約，將學生直接引入了學習狀態。

接著出示例題，通過讓學生寫出圖上距離與實際距離的比，點明這個比就是今天要學的比例尺，這樣的教學引導讓學生用已有的數學知識“縮小幾倍，比的意義”為紐帶，進行正遷移。

在教學中，求比例尺時，學生出現了不同求法，如圖上距離5厘米，實際距離50米，有學生將5厘米化成0.05米（常規的做法是將50米化成5000厘米），我就循著學生的思路展開教學，我和學生在認真傾聽學生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規范與完整。

對于比例尺的意義，著力引導學生小組合作中說一說、辨一辯。

感悟：只要遵循學生學習認知規律，正視學生的現有知識水平，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學習、掌握知識，學生的學習能力和學習興趣就會顯著提高。

第四篇：六年級數學下冊《比例尺》的教學反思

聯系實際，整合學科。在比例尺的教學中，我密切聯系學生的生活實際，整合相關學科知識，讓學生在課堂上深刻認識到數學與生活、數學與各學科的關系。例如：我從畫圖引入，讓學生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗設計師的感覺，并且提供給學生一個學習資料，讓學生自己親自感受到畫圖的標準，在匯報交流時，恰當的傳授知識，這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義。我還利用學生手中已有的社會圖冊讓學生自己去尋找地圖上的比例尺，學生發現數值比例尺也可以用分數形式來表示，同時還明白地圖中有時還用線段比例尺來表示，通過線段比例尺與數值比例尺的互化，體會兩種比值各自的優勢。并用自己喜歡的方式為剛才設計的教室平面圖標上比例尺，激發了學生學習比例尺的興趣。

動手操作，主動學習。課上，我最大限度的讓學生動手操作，多種感官參與學習。在認識了比例尺后，我讓學生測量圖冊中倫敦到柏林的圖上距離，找到圖上的比例尺，運用所學知識試著求出實際距離。將書上的例題進行變式，使學習不再枯燥。

環環緊扣，節節相連。學生求出倫敦到柏林的實際距離既是教學重點，又是我為后面教學埋下的伏筆。我讓學生翻倒圖冊的第一頁進行觀察，學生們很快發現這幅世界地圖上沒有標出比例尺。我問學生：“難道這幅圖是隨便畫出來的嗎？你有辦法得到它的比例尺嗎？”學生在討論中受到啟發：“剛才求出倫敦到柏林的實際距離，現在再測量出它們之間的圖上距離不就可以知道這幅圖的比例尺了嗎。”學生們的學習興趣再次高漲。這節課的結束使學生感到意猶未盡，探索新知的欲望更加強烈。

第五篇：六年級數學下冊《比例尺》教學設計

《比例尺》教學設計 教學內容: 六年級下冊第二單元30頁——32頁內容。教學目標：

知識與技能:認識比例尺，能根據圖上距離、實際距離、比例尺中的兩個量求第三個量。過程與方法：結合具體情境，體會比例尺產，生的必要性運用比例尺的有關知識，通過測量、繪圖、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題。情感、態度、價值觀：體會數學與日常生活的密切關系。教學重、難點：

1、理解比例尺的含義。

2、能根據圖上距離、實際距離、比例尺中的兩個量求第三個量。教學準備：

教具：多媒體課件、中國地圖一張。學具：直尺、鉛筆。

教法：對于意義理解部分主要采取嘗試法。對運用比例尺進行 相關計算時，主要用引導發現法。

學法：在老師的引導下，通過動手操作，大膽設想，自主探究 的方法進行學習，必要時進行合作交流。教學過程:

一、創設情境（引入新課）

1.師：同學們，你們知道螞蟻有幾條腿？大象有幾條腿？

（大象有四條腿，學生容易回答，但螞蟻有幾條腿，學生沒有觀察過，怎么辦呢? 借此回顧圖形放縮的知識。）

2.師：同學們，如果要給我們的教室畫一張平面圖，它應該是什么形狀的？（長方形）課前我們量的教室的長是9米，寬是6米，請大家在練習本上畫出我們教室的平面圖。（答案不唯一）

3.同樣都是我們的教室，為什么不一樣大呢？（學生可根據圖形放縮的知識回答）

4.這些平面圖，別人一看會知道我們教室的形狀，但我們的教室不可能是長9厘米，寬6厘米的，你能想個辦法，讓別人知道我們教室有多大嗎？

5.導課，板書課題。

二、探究活動

1.比例尺的意義。(課件出示)（1）.圖上9厘米代表實際9米。（2）.師引導，生歸納總結。（3）多方位理解比例尺的意義。

（4）通過中國地圖，讓學生了解比例尺的分類。（5）強調: 比例尺與一般的尺不同，它是一個比，不帶單位。比例尺的前后項單位必須一樣。

2.實際應用（計算比例尺）課件出示： 笑笑臥室的長是4米，寬是3米，笑笑在本子上畫自己臥室的平面圖,她用8厘米表示自己臥室的長。你知道笑笑這幅圖的比例尺是多少嗎？（1）生讀題，審題。

（2）自己思考如何計算比例尺。（3）生匯報結果（4）集體講評。

三、鞏固拓展 課件出示

1.在父母臥室南墻正中有一扇寬為2米的窗戶,在平面圖上標出來，該畫幾厘米？（1）生讀題，審題。

（2）自己思考如何計算圖上距離。（3）生匯報結果（4）集體講評。

2．在一張比例尺是1:6000000的地圖上量得青海省玉樹縣到西安的距離是18厘米，請問青海省玉樹縣到西安的實際距離是多少千米？(1)生讀題，理解題意。

（2）思考如何計算實際距離。(3).獨立列式計算。(4).集體講評。

四、課堂小結： 生談本節課的收獲。

五、布置作業：

P32頁練一練2．3題

六、板書設計： 比例尺

圖上距離與實際距離的比叫做比例尺 圖上距離∶實際距離=比例尺 圖上距離/比例尺=實際距離 實際距離×比例尺=圖上距離 參賽者信息： 姓名：楊妍

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