第一篇：論提高西方經濟學教學效果的有效途徑

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論提高西方經濟學教學效果的有效途徑

湖南商學院經濟學系 曹秋菊

Inquiry into the Advisable Ways to Improve the Teaching Effect of Economics

Cao Qiu-ju(Hunan Business College, Hunan 410205, China)

[內容摘要] 西方經濟學是高校經濟類專業學生必修的專業基礎課，也是一門經濟學入門課程，學生對這門課程的掌握程度，直接影響到今后專業課程的學習。本文從四個方面探索了提高西方經濟學教學效果的方法。

[關 鍵 詞] 西方經濟學；學識水平；興趣和創新意識；習題；多媒體

Abstract: Economics is not only a basic course of specialty for those students who major in economics, but also an entrance course of economics.To what extent students master this course directly affects the study of the specialty courses.This paper probes the ways to improve the teaching effect of economics from four aspects.Key Words: Economics;Level of Knowledge;Interest and Creative Sense;Test-Item;Multimedia

西方經濟學包括微觀經濟學和宏觀經濟學，它是一門專業基礎課程，是經濟類專業學生必修的課程之一，也是一門經濟學入門課程，學生學得好壞與否，對今后學習專業課程有較大的影響。盡管西方經濟學涉及的理論深度不大，但它涉及的范圍廣泛，且其間概念、計算題、模型較多，要使初涉經濟學的大一學生在有限課時的情況下學好這一門課程，對老師來講是一個嚴峻的挑戰。本人在從事西方經濟學的教學中，投入了不少的精力和時間，努力探索有效的教學方法，本人就提高西方經濟學教學效果有如下體會。

一、提升自己的學識水平是教好這門課程的先決條件

作為一名真正優秀的教師，首先必須是一名知識淵博的學者。他一定是站得高，望得遠，教給學生的一定是最真、最新的東西。如果作為一名老師，自己還處于一知半解、迷糊狀態，談何教好學生呢？要成為一名知識淵博的學者，教師必須具備學而不厭，才能不斷激發創新的熱情，閃現智慧的火花。因此，作為教師應該不斷鉆研業務，力求精益求精，除學習和掌握本學科的基本理論和最新研究成果外，還要掌握有關技術信息和學科發展動態，不斷填充新知識，“學而不厭”然后“樂為人師”。書是人類進步的階梯，因此我孜孜不倦地閱讀相關書籍，如《Microeconomics》(Third Edition)Michael L.Katz Harvey S.Rosen, 《Economics》(Sixteenth Edition)Paul Samuelson, 《Economics》 Stiglitz, 《微觀經濟學解析》 鐘茂初 編著 經濟管理出版社，《博弈論教程A course in Game Theory》[加] 馬丁 J? 奧斯本 [美] 阿里爾 ? 魯賓斯坦著，《西方經濟學復習指南---經濟學碩士入學考試》 姚開建，《Macroeconomics》(Second edition)Mankiw等等。這些書也是我備課時的案頭書，對其中的最精彩的內容我都有作了筆記，并成為教學的好參謀。

二、培養學生的學習興趣和創新意識

要使學生抱負遠大，關鍵在于培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能有熱情，有興趣才能有創新與發明，有興趣才能變被動為主動，興趣是學生知識增長的發動機（engine）,有了它學生才會在知識的海洋中遨游，興趣是成材的基礎，要求教師不僅要不斷地吸收新觀念、新知識、跟上時代發展步伐，而且要在講課時采取高超的講授藝術，準確在把握學生的求知焦點，把科學性、藝術性、知識性、超前性有機有效地結合起來，達到“有的放矢”。這就要求教師課前要認真調查研究與準備，在課中要善于控制和合理引導，在課后要進行經常的不間斷的行為信息反饋。

我是通過如下方法提高學生的學習興趣的：

1、要使學生了解學習的意義，明確學習目的。明確了學習目的，學生就能下決心克服困難，努力學好這門課程。現在的學生實用主義觀念較強，喜歡藝術類和可操作性的課程，認為西方經濟學的基本理論對商科學院培養應用型人才的作用不大，因此沒有學習的積極性和主動性，更缺乏對理論的探求精神。針對這一情況，我向同學們談這門課程的重要性，我打了個比方：學可操作性的課程是短效投資,它可能使你受益立竿見影,但它告訴你的是怎樣做(How to do)；學理論課程是長效投資,期間可能會花費你不少時間但又不能馬上產生效應,但它告訴你的是做什么、為什么這樣做（What to do or Why do so.），并在基礎上產生創新的火花，使你終生受益,讓學生感覺到有必要學好這門課程。

2、要使學生有興趣,教師首先要有興趣,教師要有廣博的知識,講究教學藝術，上課時要精神飽滿、神采奕奕，盡量用幽默、通俗的語言，多采用討論式教學，讓學生積極主動參與。更重要的是教師要能給學生以豐富的準確的知識,這就要求教師對所講的內容有深入的了解,了解有關分支學科科研的最新進展,對所講的問題有研究。對所講內容有研究的教師能夠更容易地打開學生的眼界，激發學生的學習興趣，帶領學生在西方經濟學的大海里遨游，使學生的學習成為研究性的學習。如我們所用教材是《西方經濟學》高鴻業 主編 中國人民大學出版社（第2版），其間有幾處錯誤，如在Page 515 上說“如果稅收是比例所得稅，則平衡預算乘數就會小于1”，但在Page516上又說“在稅收隨收入而變化的模型中雖然各種乘數值變小了，但是平衡預算乘數仍等于1。”為了弄清這一問題，我查閱了不少的資料，終于給學生一個準確而滿意的答案。這樣同學們也受到了很大的啟發。

3、學進去就會產生興趣和主動性。為了讓學生學進去，要對學生提出一些要求，讓學生課前習，求得對內容的概括了解。鼓勵學生提出問題，使學生真正懂得大綱規定的重點和難點，準確掌握基本概念，清楚了解基本理論的來龍去脈。提倡好學深思，力求弄通，充分理解，在加深理解的基礎上強化記憶，避免死記硬背，要融會貫通，心知其意，既知其然，又知其所以然。

4、課間和課余跟班上同學多溝通，善于發現、了解學生的各種特長和優勢，關心他們的學習、生活狀況。如我所教班級有個班的班長，學習非常認真，課堂練習時，她總是做得又快又好，我經常鼓勵和激發她，說她是未來的博士后，我建議她在大三時就考研，要成為商學院的佼佼者。班上其他同學自然而然有所感染。所以這個班的同學學習熱情極高，上課睡覺、遲到、早退、曠課現象極少。另外一個班有位同學，因心理問題休學了一年，他跟我談了他的實際情況，他說他現在還在看心理醫生，如果西方經濟學考試不極格的話，他會受不了的，于是我就鼓勵、開導他，并課后給他補課，這樣期終考試他得了70多分。這樣，學生覺到老師是真真切切地關心、愛護他們，他們對學好這門課程自然也就產生了動力。

三、學好西方經濟學應要多做習題

題目是把概念、原理轉化為問題，然后再讓學生運用經濟學原理解決它，達到學以致用的目的。做題目是打開西方經濟學知識庫的金鑰匙。

我們所使用的教材（《西方經濟學》 高鴻業 主編），國外的經濟學課本，例如中國人民大學出版社翻譯出版的《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》，清華大學出版社和外國出版社在國內共同出版的現代經濟學原版課本，都有許多由易到難的練習引導學生走上研究道路。不做習題，訓練不出合格的經濟學學生。是否能把西方經濟學的要領掌握好，不能只憑感覺，一定要能運用西方經濟學原理解決千變萬化的題目。如我在講古諾模型(Cournot Model)、斯威齊模型（P.M.Sweezy Model）時，學生對反應函數、彎折的需求曲線和間斷的邊際收益曲線不甚理解。于是我就引用了有關資料的一道題讓同學們做，通過做題，同學們對這個問題都表示理解了。

附題：兩企業生產有所差別的產品，市場需求分別為d1=200p1+0.5p2, d2=200+0.5p1p2, 兩企業的成本函數分別為c1=100x1+30, c2=100x2+30,(1)各企業以對手價格給定為前提決定自身產品價格時，求兩企業的價格反應函數，并求各自的生產量及價格。（2）在（1）的市場均衡下的企業1自己提高產品價格時企業2維持原價格，企業1下調價格時，企業2下降同樣幅度價格。這時企業1的需求曲線是什么形式的？

四、將Powerpoint 多媒體引入西方經濟學教學中

多媒體這一現代信息教育技術引進課堂教學，大大活躍了課堂的氣氛，激發了學生的興趣，豐富了教學內容，提高了學習效率和教學效果。多媒體教學手法是由文字、動畫來表現知識點，其表現手法比傳統的紙面文字要生動得多，不但可以將其中的重點內容根據學習者的視覺特點突現出來，吸引學生的注意力，還可以將一個知識點展現為一個過程，讓學習者慢慢體會其中的內涵。另外，多媒體教法也省去了教師的板書，使授課的信息量大大提高。西方經濟學的內容繁多、模型、圖形多、上課的學生多，為能在有限的課時內形象生動地將最精華的內容介紹給學生，提高課程的教和學水平，我將多媒體在西方經濟學教學中加以運用。我在西方經濟學課程的備課過程中充分利用了計算機、多媒體、網絡、數碼影像等技術手段，建立了一套內容豐富、使用方便、易于更新的西方經濟學教學資源系統，以提高備課效率、增大信息量。我對所備課件的畫面順序了如指掌，在課堂教學中，隨著即刻轉換的畫面流暢自如地講解，根據不同的教學內容組織不同的教學活動，何時詳細講解，何時板書，何時使用課件等都做到心中有數，不照“機”宣科。利用上述多媒體教學手段的優勢可以極大地提高教學效果。

第二篇：力求教與學有機結合,提高西方經濟學教學效果

力求教與學有機結合,提高西方經濟學教學效果

［摘要］《西方經濟學》課程是教育部確定的“財經類專業核心課程”之一。文章結合調查問卷，從學生的學習狀況出發，提出提高《西方經濟學》教學效果的相關對策。

［關鍵詞］《西方經濟學》課程；以學生為本；教學方法；教學質量

［作者簡介］張欽，新疆財經大學經濟學院副教授，新疆烏魯木齊，830012

［中圖分類號］ G42 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2011）09-0107-0003

《西方經濟學》是高校經濟類和管理類專業的一門重要的專業基礎課，它是專業課的基礎課程和先開課程，準確把握學生學習《西方經濟學》課程的學習狀況，對提高教學效果有著重要的意義。本文結合調查問卷，針對存在的問題，提出提高《西方經濟學》課程教學效果的相關對策。

一、對大學生《西方經濟學》課程學習狀況的調查與分析

（一）基本情況

2011年7月，新疆財經大學經濟學院的部分學生在學年實習中，對本校學生學習《西方經濟學》課程的學習狀況進行了問卷調查。共發放問卷600份，包括書面問卷和網絡問卷。收回有效問卷500份。問卷的基本情況可以從以下方面反映。

1.學生對《西方經濟學》的學習興趣。調查數據表明，學生對《西方經濟學》感興趣的占76.24%，不感興趣的占23.76%。

2.學生學習《西方經濟學》的目的。數據表明，43.24%的學生是為了“提高自己思考問題的能力”；27.93%的學生是為了學習新的知識；15.32%的學生是為了應付考試；1.8%的學生是為了考研的需要；而選擇“沒興趣，是學校開的，不得不上”及“其他”的學生所占得比重達到了11.71%。

3.學生學習《西方經濟學》獲得知識的方式。調查表明，有39.6%的學生是“主動獲取”的，而52.48%的學生是“被動地接受老師講授”的。而選擇“反正沒興趣，不知道”的學生所占比重達到了7.92%。

4.影響《西方經濟學》學習效果的因素。調查表明，有41.9%的學生覺得老師講得枯燥，15.24%的學生覺得是自己本身不感興趣，20%的學生覺得是自己的基礎不好，15.24%的學生覺得是《西方經濟學》本身難學。選擇“其他”的學生所占比重達到了7.62%。

5.對小班授課和大班授課教學效果的評價方面。數據表明，有66.02%的學生選擇“小班授課，便于管理，提高學習效率”；有17.48%的學生選擇“大班授課，可以多跟其他同學交流”；選擇“無所謂”的學生所占比重達到了16.5%。

6.對《西方經濟學》教學的互動性滿意度評價。調查表明，有8%的學生選擇“滿意”；有27%的學生選擇“比較滿意”；有44%的學生選擇“一般”；有18%的學生選擇“不太滿意”；另有3%的學生選擇“不滿意”。

7.對教師授課方式的評價。數據表明，有42.16%的學生選擇“靈活多樣，按學習需要來制定課程安排”；有44.12%的學生選擇“單一，只按自己的方式授課”；選擇“其他”的學生所占比重達到了13.72%。

8.對作業量是否適度的評價。調查表明，11.83%的學生覺得多，27.96%的學生覺得不多，32.26%的學生覺得剛好，23.65%的學生覺得一般，4.3%的學生覺得有點少。

9.對于《西方經濟學》教學改革首先要解決的問題的調查。數據表明，有30%的學生認為應該先解決教學方法缺乏靈活性的問題；有28%的學生認為應該先解決教學資源單一的問題；有20%的學生認為應該先解決所學原理與實際情況相脫離的問題；有15%的學生認為應該先解決教材滯后知識陳舊的問題；選擇“其他”的學生所占比重為7%。

10.對于學習《西方經濟學》自信心的調查。數據表明，針對“一上《西方經濟學》課,我就對自己沒信心,其他課堂上并不這樣”這一問題，有64%的學生選擇“不同意”；有27%的學生選擇“完全不同意”；只有9%的學生選擇“同意”。

11.對于學習《西方經濟學》積極性的調查。數據表明，針對“無選擇的情況下,只好硬著頭皮去上《西方經濟學》課” 這一問題，有61.17%的學生選擇“不同意”；有20.39%的學生選擇“完全不同意”；只有18.44%的學生選擇“同意”。

12.對于課堂發言的調查。數據表明，針對“《西方經濟學》課上,我想回答問題,但害怕老師當眾糾正我的錯誤” 這一問題，有68%的學生選擇“不同意”和“完全不同意”；另有32%的學生選擇“同意”。

13.對理想的《西方經濟學》課的設想。對這道開放式的問題，學生從許多方面進行了設想。一是教師講課生動有趣、通俗易懂；二是師生之間的互動較好；三是加強案例教學，除經濟學經典案例外，多結合中國的實際情況介紹相關案例；四是適當進行課堂討論；五是能適當介紹本課程的前沿動態。

（二）存在問題

1.學生的學習興趣有待提高。問卷顯示，學生對《西方經濟學》課程不感興趣的比例超過20%；被動接受教師講授的比例超過50%；有18.44%的學生是硬著頭皮去上課的。

2.教師的授課方式亟待改進。問卷顯示，只有42.16%的學生認為教師的授課方式靈活多樣；超過40%的學生認為教師授課枯燥影響學習效果。

3.師生互動較薄弱。問卷顯示，只有35%的學生對教學互動的現狀表示“滿意”或“基本滿意”；有32%的學生害怕老師在課堂上當眾糾正錯誤。

4.案例教學仍顯不足。在問卷的開放式問題中，學生對案例教學表現出了濃厚的興趣。

5.對本課程的前沿動態介紹還顯不足。在問卷的開放式調查中，學生希望能適當體現本課程的前沿動態。

二、提高《西方經濟學》教學效果對策分析

（一）采取多種措施，提高學生的學習積極性

1.理論聯系實際。西方經濟學作為一門外引課程，許多理論與我國的歷史背景和現實國情差異比較大，因而在教學過程中，教師在授課過程中，要力求做到理論與實際的結合。這樣學生們不僅會開闊視野, 而且感受到經濟學和我們的生活密切相關,學習的興趣無疑會大大增強。

2.重視學生的個性差異，公平對待每一個學生。在一個認同差異的時代里，教師應樹立全面發展的學生觀，課堂關注的目標應該是全體學生的發展，使學生能夠發揮各自的優勢開展群體協作和智慧共享。教師需要注重每個學生主體價值的實現，激發學生的積極性。教師在給學生授課時，要千方百計樹立學生的自信心。不僅通過語言，更通過行動告訴學生：老師對每一位學生都充滿了百倍的信心。

（二）教師要采取靈活多樣的授課方式

1.啟發式教學。通過啟發式教學, 可有效調動學生學習的積極性和創造性。例如，“公平與效率”問題至今也沒有一個最終的答案。上課時教師可首先提出問題――公平與效率誰為先, 然后讓學生們各抒己見，最后由教師進行總結。

2.生動形象的教學語言。在教學過程中，教師的課堂語言至關重要。要做到生動形象，引人入勝。教師的課堂語言做到了流暢簡明，學生才會有更多的時間去思索和參與。此外，還應力求豐富多彩，富于變化。教學語言的創新可增強學生的注意力，激發學生的學習熱情，使學生在活躍的氣氛中主動學習。

（三）加強師生互動

1.以學生為本，鍛煉學生自主學習能力。在授課過程中，可通過自由發言讓學生主動參與教學。如講解機會成本的問題時,教師可給學生五分鐘自由發言時間，讓學生結合生活中的一些例子來理解機會成本含義。采用這種方式，學生就會由被動學習變成主動學習，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉學生開放式思維。

2.從學生關心的問題入手，營造課堂平等的氛圍。由于學生成績的考核中平時成績占到一定的比重，教師不妨從此入手。教師在第一次上課時，就平時成績的量化標準征求學生的意見，涉及面可較廣，包括出勤、作業、課堂及課間表現、對經濟問題的關注度等。由于是在平等的氛圍中商討，學生就會消除與老師的距離，在課堂上就會表現得積極主動。

（四）加強案例教學

1.穿插式案例教學方法。教師在授課過程中, 針對教學重點和難點，可適當穿插一些案例，使學生通過案例理解基本原理。穿插的案例盡量簡潔明了。例如，在2011年3月，全國很多地方出現食鹽漲價**，教師給學生上西方經濟學的需求理論時，就可由這個案例入手，引導學生關注身邊的經濟問題，進而引出該章要介紹的需求量與價格之間的關系理論。

2.課堂討論式案例教學方法。教師可以在某一章節或某一問題系統講授后，提出一個案例，提前把案例資料發到每個學生手中,讓學生預習案例。上課時每個小組先進行5到10分鐘的討論,然后派代表上臺發言,表述自己的觀點，最后由教師進行總結歸納。

3.專題辯論式案例教學方法。對于一些綜合性重大案例，可將學生分為正反兩組，以專題辯論會形式進行案例教學。例如，在講授完福利經濟學理論后，就“我國勞動力工資性收入比例下降是否導致整個社會福利水平下降？”問題進行專題辯論。通過專題辯論會,可以充分調動學生學習經濟理論知識的興趣,促使學生去查找資料、拓展知識面，提高學生運用經濟理論分析現實經濟問題的能力。

（五）及時介紹本學科的前沿動態

教師在教學中，應該能準確把握西方經濟學的前沿動態，并及時地將相關內容介紹給學生。如格拉漢姆?魯姆斯的實驗經濟學；新古典經濟學與實際經濟周期理論；新凱恩斯主義及新增長理論等有關內容，以幫助學生形成一種動態性思維。

［參考文獻］

［1］王海俠.對西方經濟學課堂教學質量的認識與思考［J］.中外企業家,2007,（10）.［2］譚建新.影響西方經濟學教學效果的原因及對策分析［J］.今日南國,2009,（10）.［3］劉大勇.關于提高西方經濟學課程教學質量的思考［J］.中國商界,2010,（10）.［4］高鴻業.西方經濟學（微觀部分）［M］.北京：中國人民大學出版社,2011.［5］高鴻業.西方經濟學（宏觀部分）［M］.北京：中國人民大學出版社,2011.

第三篇：提高課堂教學效果的有效途徑的教學反思

隨著新課程改革的不斷推進，在現實的教學過程中，很多老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強課件園“提供的最優秀的教育資源”!>化學生的參與意識，切實有效地培養學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。著名的孫啟民老師曾經在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學教師獲得專業化發展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。由此可見，教學反思在成功的課堂教學在的重要性。

什么是教學反思？比較一致的認識是：教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的途徑。一個教師如果缺乏對日常教學行為進行反思的意識，是很難成為一名優秀教師的。

從反思的時間上來說：分為教學后的即時反思和階段反思。

著名的特級教師于漪當年在執教《記一輛紡車》時有這樣一個導入的情景：

師：今天學習第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學們預習了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？

生：我們不喜歡（異口同聲）

（隨堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外，稍停，笑著說）

師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？

針對這一教學中出現的“語文事件”，于漪老師在教后記中進行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學生會喜歡散文，想由此激發興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽取學生的意見，然后強調該篇散文的特點，培養學生學習的興趣。對學生的實際應作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛病；要繼續提高駕課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。”

這就是一個典型的教學的即時反思，在自己上完一節課后，處理一個教學情況后，隨即進行一種反思，在時間上強調這種即時效應，以便有目的地分析自己的教學行為，剖析自己的教學狀況，提出并修正下一步的教學主張，從而完善自己的課堂教學。

還有一種反思就是階段性反思。

筆者經常在執教一個專題性教學后進行一種教學反思。這種反思是在積累了一定的教學事實，依據這一個階段存在的優點和不足之處進行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。

近來，筆者正在進行作文專題訓練，在練—改----評的過程中，筆者深深意識到：自己的課堂教學模式化，這種模式化既有利又有弊，利表現在功利的教學下，能見到一些教學實效，而弊在限制學生的思維，影響了學生的長遠發展。于是，在經過了一階段的作文教學后，筆者寫下了如下的教學反思：“作文教學的真正意義在于引導學生解除心靈枷鎖，抒發對生活，對人生的獨特感受和感悟，提高學生的情意心智，而作文教學的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個純技術，純功利的寫作教學的模式，要多動腦，采取多樣的活潑的教學方式激發學生的興趣，另外，在寫作方面一定要多深入學生的生活實際，知道學生關心什么，喜歡什么，有什么困惑等。”

從反思的內容上來說，筆者認為可以涉及到教學工作的方方面面，既可以是對經驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內容有：對實際教學過程的反思，對學生實際情況預估的反思，對備課的反思，對教師自身把握課堂的反思，對課堂實效的反思等等。

拿以上列舉的于漪老師對自己的《記一輛紡車》教學的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個方面的內容，一是對自己備課的反思，認為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對自己課堂應變情況的反思，應充分估計學生可能出現的情況，因勢利導，三是對自己提出更高的要求，要繼續提高駕課堂教學的能力，不但激勵自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而使自己進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。事實上，在課堂教學的反思中，反思的內容是比較靈活的，如：課堂上，老師的提問，學生無動于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學生沒有很好聽課；學生的落實情況不好，老師就要想：課堂教學過程是否只注重形式而忽視了內容的落實。

從反思的態度上來說，這應是每一位教師的自覺的行為，如今許多學校的備課本上都設有“教后記”這一內容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教后記”是教學反思的一種外在的形式，它是教師對課堂教學中出現問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發自內心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個新的臺階。

總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學行為及其情景，通過實踐與反思的不斷循環逐步解決課堂教學環境的創設，應變能力，關注自己教學行為背后的思想，觀念，提高教學技能，優化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。

第四篇：2018年考研：西方經濟學名詞解釋——效用論

2018年考研：西方經濟學名詞解釋——

效用論

感謝凱程考研李老師對本文做出的重要貢獻

每一位考研學生都應樹立幾個基本思想：1.建立清楚的、可以達到的目標。2.確立目標的優先權。3.找出與目標有關的可以在較短時間內進行的工作。4.確定完成較小目標的日期。考研復習設立的目標一般都是中短期的目標，通常我們都是應該把它們分為更加實際的任務。每周都應該樹立可以達到的具體的目標。現凱程為考生朋友提供重要信息。

1.效用:指商品滿足人們欲望的能力。即消費者在消費商品時所感受到的滿足程度。

2.基數效用:把效用用基數1，2，3……等來度量，并可以進行加減乘除等比較運算。基數效用不僅可以表示出組合A的效用是大于還是小于組合B，還可以表示出組合A比組合B效用大/小多少。

3.序數效用:把效用按偏好大小從低到高排列，并標號。這樣可以表示出組合A比組合B效用大還是小，但并不能知道大/小多少。序數效用論有三大假設:偏好的完全性，偏好的可傳遞性，偏好的非飽和性。

4.邊際量:一單位的自變量的變化，所引起的因變量變化的量。

5.總效用:消費者在一定時間內購買一定量商品的消費中，所獲得的效用的總和。用字母TU表示。

6.邊際效用:消費者在一定時間內，增加一單位商品的消費所得到的效用量的增量。用字母MU表示，邊際效用是遞減的。

7.邊際效用遞減規律:在一定時期內，在其他商品的消費數量不變時，隨著消費者對某種商品消費量的增加，消費者從該商品連續增加的每一消費單位中所得到的效用增量(即邊際效用)是遞減的。

8.消費者均衡:單個消費者在既定收入下，實現自己效用最大化的均衡條件。即MRS12=P1/P2

9.商品的需求價格:消費者在一定時期對一定對一定量的某種商品所愿付出的價格。

10.保留價格:消費者為每一單位的商品所愿付出的最高價格。11.消費者剩余:消費者在購買一定量的商品時，愿意支付的總量和實際支付的總量的差額。用字母CS表示。

12.無差異曲線:用來表示消費者偏好相同的兩種商品數量的各種組合的曲線。無差異曲線有3大特征:1)假定效用函數連續:兩條無差異曲線間還有無數條無差異曲線，且位置距原點越遠的效用越大。2)無相交:任何兩條無差異曲線都不相交。3)凸向原點。

13.邊際替代率:在維持效用水平不變的前提下，消費者為增加一單位某商品的消費時，所需要放棄的另一種商品的數量。公式:MRS12=-dX2/dX1。邊際替代率是遞減的。

14.邊際替代率遞減規律:在維持效用水平不變的前提下，隨著消費者對某一商品消費數量的連續增加，消費者為得到每一單位的這種商品所需放棄的另一種商品的數量是遞減的。

15.預算線:在消費者收入和商品價格既定的條件下，消費者用全部收入所能買到的兩種商品的全部組合。

16.價格—消費曲線:在消費者偏好、收入、及其他商品價格不變的條件下，與某種商品不同價格水平相聯系的，消費者均衡點的軌跡。

17.收入—消費曲線:在消費者偏好、商品價格不變的條件下，與不同收入相聯系的，消費者均衡點的軌跡。

18.恩格爾曲線:表示消費者在每一收入水平下，對某種商品的消費量。

19.收入效應:當價格變小時，會引起實際收入水平的提高，這會改變消費者對兩種商品的購買量，從而達到更高的效用水平。

20.替代效應:假設價格下降時，商品的相對價格發生了變化，消費者為保持原有效用水平而改變對兩種商品的購比例。

21.補償預算線:當商品價格發生變化而引起消費者實際收入發生變化時，補償預算線是用來表示以假設的貨幣收入的增減來維持消費者實際收入水平和效用不便的分析工具。

22.正常物品:需求量與消費者的收入水平呈同方向變動的商品。

23.低檔物品:需求量與消費者的收入水平呈反方向變動的商品。

24.吉芬商品:需求量與價格呈同方向變動的商品。收入效應大于替代效應。需求曲線正斜率。

25.不確定性:指經濟行為者在事先并不能準確地知道自己的某種決策的結果，只要經濟行為者所做出決策的結果不止一個，就會產生不確定性。

26.期望效用:消費者不確定的條件下可能得到的各種結果的效用的加權平均。27.風險厭惡者:認為在無風險條件下資產期望值的效用大于在風險條件下持有資產的期望效用的經濟主體。

第五篇：西方經濟學讀后感

西方經濟學讀后感

西方經濟學是指流行于西歐北美資本主義發達國家的經濟理論和政策主張。它是15世紀西方經濟學產生，18世紀西方經濟學建產以來，特別是19世紀70年代以后一直到目前為止認為是能夠說明當代資本主義市場經濟運行和國家調節的重要理論、概念、政策主張和分析方法進行了綜合和系統化形成的。被稱為“社會科學之王”。

《西方經濟學》主要介紹流行于西方市場經濟國家的現代經濟理論與經濟政策。它既研究古老而又現代的家政管理，又研究多姿多彩的企業經營，還大膽解說政府日益加碼的經濟調控。它既贊美價格機制這只“看不見的手”的效率優勢，也無情的剖析市場機制在不少領域資源配置上的諸多缺陷。

一、西方經濟學分類

微觀經濟學--研究家庭、廠商和市場合理配置經濟資源的科學--以單個經濟單位的經濟行為為對象；以資源的合理配置為解決的主要問題；以價格理論為中心理論；以個量分析為方法；其基本假定為稀缺性假設、利己主義假設、理性假設。

宏觀經濟學-研究國民經濟的整體運行中充分利用經濟資源的科學 — 以國民經濟整體的運行為對象；以資源的充分利用為解決的主要問題；以收入理論為中心理論；以總量分析為方法，其基本假定為市場失靈、政府有效。

二、西方經濟學的研究方法 1.觀察與實驗

觀察與實驗是科學研究的開始，其中，“觀察”是指在不進行人為干預的前提下，將實際發生的經濟現象及其過程客觀地記錄下來。“實驗”則是在某種人工控制條件下，小范圍模擬現實經濟現象，并據此對現實經濟現象進行分析和推斷。

一般來說，經濟現象是不可逆的隨機過程，因此，經濟學研究只宜使用觀察法，而不宜使用實驗法。例如，一個農民率先栽種蘋果發了財，于是推而廣之，號召廣大農民群起效仿，結果并不會使所有農民都發財，而是導致市場供過于求，價格下跌，大家都賠錢。不過，有時候經濟學家也進行實驗。例如，一個農民率先栽種蘋果發了財，于是在周圍局部范圍內推廣，結果許多農民都跟著富了起來。奧妙在于，一個較小的局部范圍內，各種自然條件和社會經濟條件比較相似，外部大環境相對穩定，從而經濟過程的可重復性比較大。

2.均衡分析與非均衡分析

均衡分析是假定經濟變量的運動總是趨向于均衡狀態，據此研究經濟現象如何達到均衡。如西方經濟學均衡價格理論，就是假定商品價格總有成為均衡價格的趨勢，然后用“價格調節供求，供求影響價格”這一市場機制來闡明均衡價格是怎樣形成的。非均衡分析則認為，經濟變量并不一定趨向于均衡，均衡是偶然的，非均衡才是經常的。據此研究非均衡條件下，各種經濟變量的變化和運動規律。其基本分析方法被概括為“短邊法則”：即經濟變量的數值取決于最短缺的因素。仍以商品價格為例，按非均衡分析方法，并不一定會成為均衡價格，在多數情況下，商品不是供過于求，就是供不應求，只有偶爾情況下，才會實現供求均衡，達到均衡價格。當商品供過于求的時候，其價格由需求來決定，即所謂“買方市場”；當商品供不應求時，價格由供給決定，即所謂“賣方市場”。

目前西方經濟學中占主導地位的是均衡分析方法。但另一方面，社會經濟系統內部結構是相當松散的，并且經常處于變動中，包括各因素之間的數量比例關系，也都在不停地變化，因而非均衡分析的思路也很值得引起重視。

3.靜態分析與動態分析

靜態分析是在假定其它條件不變的前提下，以某些經濟變量為自變量（不是以時間為自變量），研究作為函數的另一些經濟變量隨自變量的經濟變量取值的變化而變化的規律。它是一種組合選擇分析，其中自變量與函數的不同取值之間是一種并列關系，不存在時間先后順序和前后演替關系。這種分析體現的是機械論思維方式，它假定其它因素都不變，只有一種或幾種可變因素，在此前提下，孤立地研究可變因素對經濟現象的影響，并把這種影響看作是某種鐵定不變的精確關系。

如以需求定理為例，假定其它條件都不變，只有價格與商品需求量在變化，其中價格為自變量，商品需求量為函數。一般的規律是，當商品價格比較高時，商品需求量就比較少；當商品價格比較低時，商品需求量就比較大。這就屬于靜態分析。

動態分析則是以時間為自變量，研究各種經濟變量，隨時間的變化而變化的規律。這是一種過程演化分析，其中不同的變量狀態之間是一種生長生成、演替進化關系，有一定的時間順序和前因后果關系。這里體現的是系統論和隨機概率論思維方式，它將各種相關因素看作一個系統整體，考慮這些相關因素之間的交互作用，研究它們各自以及它們共同對經濟現象的影響，并認為這種影響并非鐵定不變，而呈一種概率關系。例如，仍以價格和需求量的關系來講，若用動態分析，就是首先搜集若干時期某種商品的價格和需求量（銷售量）數據，建立商品價格和商品需求量的時間序列，從中可以看出商品價格與商品需求量隨時間變化而變化的軌跡，然后進一步進行統計相關分析，看商品價格的變化與商品需求量的變化是否存在相關關系，最后再通過回歸分析等方法建立商品需求量與商品價格之間的函數關系。結果可能使人大吃一驚：當商品價格較高時，商品需求量也較高，當商品價格較低時，商品需求量也較低，二者呈同方向變化，民間俗語稱之為“買漲不買跌”，與上述需求定理正好相反。那么，我們應該相信哪個結論呢？其實，這兩個結論都沒有錯，只是分析方法不同，結論也不同罷了。

目前經濟學基礎理論研究普遍采用靜態分析方法。如西方經濟學中的邊際效用遞減規律、邊際替代率遞減規律、邊際技術替代率遞減規律、邊際收益遞減規律、邊際消費傾向遞減規律以及凱恩斯關于有效需求決定國民收入原理等，都是靜態分析方法的杰作。

4.邊際分析

邊際分析，目前已經成為西方經濟學普遍應用的基本方法，其要點是把經濟變量之間的關系看作一種函數關系，研究“自變量的增量”所引起的“函數的增量”的變化，其目的是要確定一個最佳的自變量值和函數值。例如，在小麥地里施用化肥，施肥量少了，產量上不去，施肥量多了，同樣也可能使麥苗致病，甚至可能將麥苗“燒死”，導致產量下降。那么，施多少化肥才合適呢？這就需要進行試驗研究。一般的做法是，將一塊試驗田分成若干試驗小區，各試驗小區其它條件保持一致，只是施肥量分別從少到多，逐漸增加，然后觀察比較各試驗小區間小麥產量的變化，看一看隨著施肥量的增加，小麥產量的增加呈什么規律，最后確定一個最佳的施肥量和最佳的小麥產量，這就是邊際分析。

邊際分析方法是貫穿整個西方經濟學理論的一個基本分析方法。如微觀經濟學中的邊際效用、邊際產量、邊際成本、邊際收益等概念，宏觀經濟學中的邊際消費傾向、邊際儲蓄傾向等概念，以及與其相聯系的一系列“邊際”原理，都體現了邊際分析方法。

三、總結

從個人來說，我認為西方經濟學的學習最重要的是學習一種思維方式、一種分析方法，培養個人的經濟觸覺，學會利用知識、理論去分析、解釋問題，學會理性的決策。但卻不可一味地抄書、搬書，要在實際中運用、理解、拓展我們的經濟思想。