第一篇：深挖教材,讓教學目標水到渠成

深挖教材，讓教學目標水到渠成

對教材的分析是課前預設的重要一步，它的重點在于教師對教材內容的深入挖掘，在于對教學目標的融會貫通。下面我以自然新教材五年級第一學期第二單元第三課的活動一為例，來進行剖析，闡釋深挖教材的意義和效果。

我們先來看第二單元的標題是：生命的延續。本單元的目的在于讓學生認識到自然界的各種生物雖然通過不同的方式繁殖后代、繁衍種族，但是在生命的延續過程中，都有一個共同的規律那就是“遺傳和變異”。從單元內在聯系來看，第一課與第二課，分別是從植物和動物兩方面，讓學生具體了解生命延續的多種形式，而第三課則是要求學生從種類繁多的生命延續過程中，尋找并發現他們的普遍現象，也就是遺傳和變異。因此說第三課是前兩課的理性總結和理論提升，不過第三課也是本單元的難點所在。其一，這是新課程標準中新增加的內容，在舊教材中不涉及，如何能深入淺出的讓學生理解其中的含義和奧妙，讓學生對遺傳、變異的表象和內在建立聯系，便成了教材編寫者和我們教師共同需要突破的難題。其二，這一內容對于小學生可說是既熟悉又陌生，因為他們知道種豆得豆、種瓜得瓜，知道孩子會像爸爸媽媽卻又有不同之處，這些遺傳和變異的現象。但是對于為什么會有這些現象，它有什么規律仍知之尚少。

第三課《從親代到后代》中，活動一的目標是：知道生物繼承上代特征的現象稱為遺傳。雖然目標只有短短一語，可卻承擔著本課的重點和難點。因為遺傳是變異的基礎，對“遺傳”概念的一知半解會阻礙對“變異”概念的引出，因此是重點；又因為“遺傳”一詞學生雖有所耳聞，但不一定理解，怎樣使學生在原有經驗的基礎上得到全面、深入地認識就成了難點。

教材是這樣處理這一教學內容的：以一幅“女皇抱著流血不止的小王子哭泣”的圖片，并配以70余字資料的方式所呈現的。目的在于讓學生在觀察圖片，閱讀資料的同時感受到什么是遺傳。為了引導學生關注到這種血友病是從親代傳給后代的，教材在資料介紹中確實下了一番功夫，在了了幾語中就包含了遺傳現象的關鍵內容，也就是“通婚”和“相繼”兩詞。“通婚”暗含疾病的獲得與血緣有關，“相繼”則說明了疾病的繼承特性——連續不斷。但限于教材篇幅，資料呈現的形式尚不夠形象，故事的內容還不夠完整，妨礙了學生直觀地觀察和分析。這樣的話，學生是否能抓住這兩個關鍵詞？即使抓住了又是否理解其中的內涵？圖片又能否幫助學生聯想到疾病與遺傳的關系？……一個個問號產生在我的腦海中。

那么，如何才能既體現“通婚”的概念，又突出“相繼”的情況？如何才能一目了然、直觀形象？又如何才能引導學生從遺傳方面尋找得病的原因？……為此我通過相關資料的查找、搜集，準備利用家族譜系圖的形式，運用分步顯示和顏色區分的方法，給學生展示一張“歐洲皇室家族關系和血友病得病情況的譜系圖”，幫助學生分析得血友病的原因。（出示媒體）由于圖譜方式的嚴密性，因此從橫向連線的“通婚”中學生不難發現疾病與血緣的關系，而從縱向出示順序的“相繼”中學生能感受到上下代的繼承關系；由于圖譜方式的扼要性，給學生的觀察和思考提供了方便；由于圖譜方式的排他性，避免了學生從傳染得病和體質原因這兩方面來思考。這樣一來，原先的問題被一一解決，重點被把握了，難點被攻克了。

通過圖譜的使用，教材中的知識教學目標已能順利達成。可是三位一體的教學目標中過程與方法、情感態度與價值觀又如何體現和落實其中呢？學生是否需要繼續探究圖譜的內涵？兩個疑問卻融合成了一個答案，那就是，讓學生對圖譜進行深入分析，將自然而然地收獲科學思維方法和觀察能力，水到渠成地培養科學探究精神。因為學生可以通過觀察，從中發現：患病孩子的父母可能都不患病，甚至上幾代都沒患病。這是為什么呢？學生的思維受到了阻礙，不過此時求知和探索的欲望卻將無比高漲。于是，我用媒體出示 “隱性遺傳”的“攜帶者”使之豁然開朗。（出示媒體）至此學生的收獲早已超出了知道遺傳現象這一目標層面，深入到了遺傳規律的研究之中，培養了學生自主探究的科學能力和科學精神。

主講中的預設成功與否，教學實踐將是最好的檢驗。原本也擔心過圖譜的呈現方式對于小學生來說會否因紛繁、復雜而打擊了學習的積極性。可沒想到課前的預設為課中的生成鋪平了道路，教學過程順利而充實，學生不但真真正正的在學，而且意猶未盡的愛學。

由此我們不難發現，如果深入挖掘教材內容和目標的內涵，“消化”并內化相關素材、信息，并通過一定方式外顯于學生面前，便能產生一種水到渠成的教學效果。教學活動的開展有時不需要花哨的語言；不需要反復的訓練；不需要繁雜的活動。如果能深入專研教材、深挖教學內容、創造性地使用教材，那么一個短小的故事（載體），一幅簡單的圖譜（呈現方式），一段思維的過程（實質意義），便能達成一個不是一般性的、表面性的，而是深刻性的教學目標，甚至能取得目標外的收獲。我想，讓教材真正使學生能在自主經歷中發現、提高、拓展，是我們教學研究的方向。

章維明

2007年12月12日

第二篇：有效朗讀讓感悟水到渠成

有效朗讀讓感悟水到渠成

南京市江寧區湖熟中心小學

郵編：211121

張賢倫

【內容摘要】朗讀，以其多種感官參與學習的優越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學中占有一席之地。以朗讀為主線，進行語言文字訓練，已經成為廣大教師的共識。蔣仲仁先生在《略論朗讀與背誦》中指出的：“就學習語文來說，朗讀最重要，可以說不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”筆者根據自己的教學實踐認為有效的朗讀應努力做到：

一、讀懂教材，引領學生走進文本。

二、聯系生活，引領學生用心體驗。

三、立足文本，指導學生有效朗讀。

四、邊讀邊練，促進學生知識內化。只有這樣，才能讓學生對文本的感悟水到渠成，讓語文課堂教學更有效。

【關鍵詞】: 有效朗讀 感悟 水到渠成

朗讀，以其多種感官參與學習的優越性和表情達意的簡捷性，在閱讀教學中占有一席之地。以朗讀為主線，進行語言文字訓練，已經成為廣大教師的共識。如何才能讓語文課堂教學更有效呢？我認為朗讀感悟很重要。正如蔣仲仁先生在《略論朗讀與背誦》中指出的：“就學習語文來說，朗讀最重要，可以說不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”筆者根據自己的教學實踐總結為以下幾點：

一、讀懂教材，引領學生走進文本。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力，因為它是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教材很精彩：或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思??語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。

語文教材中一篇篇經過精選的課文本身就是一個個敞開的文本，具有生命的靈性。閱讀是極具個性化的行為，教師與文本的對話應在備課中完成。課堂上，首先必須實現學生與文本的對話：獨立閱讀，獨立體驗，獨立感悟。其次在學生有了初步感受的基礎上，教師才予以啟發、引導、組織討論等，學生則或在教師的啟發下，或在討論中，或在相互啟發后，使體驗與文本的情感更靠近，使感悟與文本的內涵更吻合。

1.要保證讀書時間

當前的語文課堂，老師問學生答擠掉了學生通過讀書來感悟文本內涵的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間不到5分鐘，朗讀往往是流于形式，如雁掠過，且又“雁過無痕”。根本談不上有效朗讀了。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了 1 教學中的一個過渡環節。

鑒于此，教師應根據年級、學情、教材特點來決定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓學生通過充分地朗讀來與文本對話。

2.必要時教師要范讀

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，充斥著當前的語文課堂。君不見教師在分析、理解之余常常來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有了指導卻還沒能抓住要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內涵。或者直截了當地告訴學生，把某一個字讀得重些，把某幾個句子讀得語速快些，而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

聽過特級教師于永正老師的課的人都會被他那扎實、靈動、有趣的教學風格所折服。從他的課中我們可以看見于老師的真心與孩子的童心、童真、童趣完全融合在了一起。最讓人感動的是他的范讀，于老師范讀時的語氣輕重、語速快慢、音質虛實、讀音長短的運用以及語調的抑揚頓挫都給人以美的感受，讓人自嘆不如。聽他聲情并茂的范讀，讓人有身臨其境之感，悲傷處又催人淚下。（筆者有幸聆聽過他上的《秋天的懷念》）于老師的語文教學中充滿感情的朗讀，扎實、有效的語言訓練向與會老師傳遞著他對語文課程質樸而睿智的理解，傳遞著他對本色語文的準確把握。讓我深深體會到：要想讓語文課堂教學更有效，首先要像于老師一樣讀好、讀懂教材。（1）“對于教材，教師應該有鉆進去的力量，又要有飛出來的底氣。”要想真正體會課文所表達的思想感情，弄懂課文所描述的故事情節或事物特點，教師首先要“鉆進去”讀懂課文。這個“懂”字可不止一遍、兩遍，于老師說過至少八遍、十遍，甚至更多。朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精讀，精讀后理自見得。”我想那一定是讀到讓你感覺到：自己就是文中的人物了，要與文中的人物同喜同悲，即所謂的“披情入文”。教師讀懂了課文，課堂中才會用那被濃烈的感情浸泡透了的，被形象化的韻律和優美動聽的語言給學生以引領、提示、點撥與必要的解說。學生入情入境的傾聽有助于進入情境、領悟文本內涵。老師聲情并茂、繪聲繪色、回味無窮的范讀將學生帶入情境，學生進而被那娓娓動聽、感人肺腑的故事感動、吸引，不由自主地進入角色，用心去體驗，用情 2 去感受。教師讀懂了文章，領悟了文章的主旨和作者要表達的思想感情，再進一步鉆研教材，明確教學目標，才能引導學生讀懂文章、走進文本，通過人物的語言感受人物的內心，才能“文意兼得”，更好的領悟文本內涵。

當然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

3.理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《煙臺的海》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“煙臺的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色又美在何處？課后，我問學生：“煙臺的海美在哪兒，在你的頭腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色的美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我又引導學生讀讀上下文的有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深刻了。

二、聯系生活，引領學生用心體驗。

課堂教學中的目標是否實現了，不能單看孩子們對所學知識掌握了多少，更重要的是看他們能否活學活用所學知識，并能運用所學知識去解決實際生活中遇到的問題。因此，語文教學要力求讓孩子在學好語文的同時，培養孩子們掌握最基本的學習方法，發展學生的思維，激活學生的創造力，馳騁其想象力，讓他們受到情感的熏陶，從而養成良好的學習習慣。這就要求教師平時要引導學生處處留心觀察生活，用自己的雙眸去發現，用自己的頭腦去理解，用自己的情感去體驗，讓他們在自己的生活的范圍里，運用自己掌握的知識，自主尋求解決問題的方式和途徑。引導他們將書本知識與現實生活和實踐緊密結合在一起。正如茅盾先生提出的：“應當一邊讀，一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看。”

1.引導學生將作品還原于生活

教材中很多作品都是生活的反映，如果我們引導孩子把這些作品還原到現實生活中去，通過邊讀邊思考，就會有比較深的感悟。例如：我在教學蘇教版小學語文第四冊教材的《識字1》“春 3 節 餃子 拜年 清明 掃墓 踏青 端午 粽子 龍舟 中秋 團圓 月餅”一課時，在學生充分誦讀的基礎上，讓他們選擇自己喜歡的一個節日，根據以往的生活經驗，激活并調動積累在記憶中的材料，用上相應的詞串先說給同座聽聽是如何過這個節日的，然后再大堂交流。由于詞串中所涉及的知識與現實生活聯系很緊密，學生們表現異常興奮，思維靈動，發言積極。他們聯系生活去感知、理解文本，用生活中的情感去體驗文本，做到了“語境同構”。“教”與“學”的雙主體在極其和諧的情境中碰撞、對話、交流。在學生將作品還原生活后余味未盡時，我又引導學生學著本課詞串的樣子，在小組內用三個詞語概括出一個傳統節日及其風俗習慣。孩子們更是興高采烈，不一會兒，就有了這樣兩個詞串：“重陽 茱萸 登高” “元宵 湯圓（湯團）觀燈”有了這樣立足文本并超越文本的效果，我非常滿意.正如陶行知先生所言“生活是整個語文教學的源頭”“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。” 建構主義理論也又一次告訴我們：學生的“原有知識和經驗”才是教學活動的起點。脫離了學生的生活認知去解讀文本，絕對產生不了超越文本的情感和精神。

2.引導學生學會遷移

課文，能提供給學生遷移的語言材料很多。根據教材的特點，以及各年級課程標準的要求，可以進行適當的遷移。例教學《圓明園的毀滅》一課時，一些學生理解圓明園輝煌的歷史，當他們看到英法聯軍燒毀圓明園的影片時，不禁提出“英法聯軍為什么敢任意燒毀圓明園？”此時教師只是笑了笑，沒有立即給予回答，而是引導學生進行了相關的閱讀遷移。經過一番查閱，同學們終于明白了當時清政府的腐敗無能，懂得了落后就要挨打的道理。培養了學生愛國的情感。

魯迅先生曾這樣說過：“采過許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”進行遷移性朗讀，不僅豐富了學生的讀書生活，使學生對學校課程所學的基礎知識理解得更加清楚，而且提高學生的修養，充實思想，陶冶情感，從而成長為一個具有高素質的人。

3.教給必要的朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務期盡情發揮當時的情感，美讀得其法，不但了解說些什么，而且與其心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊、清啊、綠啊、奇啊、秀啊、險啊”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。又如《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在 4 竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，如“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高學生朗讀的興趣，更能提高朗讀的教學質量。

三、立足文本，指導學生有效朗讀。

語文課程標準指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”古人說“書讀百遍，其義自見”說的也是朗讀的重要性。時下，書聲朗朗的語文課堂并不少見，可是仔細聽聽，很多課堂只注意了朗讀的量，真正有效的朗讀不多。朗讀不僅僅是將無聲的書面語言變成有聲的口頭語言的過程，它更是一種藝術的再創造，是讀者用自己的聲調、思想、表情，甚至肢體動作由淺入深地來確切地表達文中優美的語言內涵及其所蘊含的思想感情，從而喚起聽者對課文內容、詞句段篇或人物形象的感知理解、品味領悟。

有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，提升學生的語文素養起到很好的促進作用。但是如果對文中的很多詞、句都細細欣賞、品味，那顯然是不可取的。因此，我們必須依據目標，突出重點，大膽取舍，抓住“牽一發而動全身”的主線進行訓練，并且要使關鍵字、詞、句的訓練成為整體關照下的訓練。我認為要使課堂教學有效，就要引導學生立足文本并超越文本，指導學生有效朗讀，讓學生讀到文字里面去，讀到文字背后去。

1、引導學生“讀到關鍵詞語的背后去”。

如教學《小稻秧脫險記》的一、二段時，引導學生細細咀嚼“激烈”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“一擁而上”等關鍵詞語，與學生一起盡情地讀，盡情地說，盡情地演，并通過動作的指點、語音的點撥、情境的體驗，讓孩子們體會雜草的蠻不講理與小稻秧的弱小無助。文本是生活的縮影。閱讀文本的過程，某種意義上就是解讀生活。學生是活的生命體，有其先期的生活經歷，有對生活的真切體驗。語文教學中，如果我們充分調動學生已有的知識儲備及生活經驗，積極引導學生進行心理體驗，并遷移進文本，就能實現有效朗讀。這種方法對低年級學生尤其適用。國標本小學第三冊教材中的《小鷹學飛》一課的教學中，我試圖指導學生讀好小鷹第一次學習飛行后，高興、得意地喊出的一句話：“我已經會飛啦！”從學生的回答中聽得出來，他們已經理解這句話了，可是讓他們讀的時候，也許是太過拘束的緣故，就是讀不出味。于是，我問他們：“昨天當老師告訴你們明天要去秋游的時候，你們是怎么喊起來的？”受了這一啟發，學生這下來勁了，很多人都在座位上學了起來，接著我順勢引導說：“以前小鷹不會飛，今天它一下就飛到了大樹上面，那高興勁兒不亞于你們現在。誰來當當小鷹喊一喊？”不等我說完，班上幾個調皮大男生大聲喊了起來，小鷹得意的表情，高興的語氣被他們表露無遺。在輕松 5 愉悅的氣氛中，讓學生在朗讀和體驗中獲得自悟，從而使得他們對課文內涵的感悟水到渠成。有時抓住了關鍵詞語，對課文的理解便能迎刃而解，正所謂“提領而頓，百毛皆順”。

2、引導學生“讀到文字里面去”。

文本中的靈魂是隱藏于語言文字間的，文本中的感情也是流淌于語言句子間的。因而，必須引導學生通過有效的朗讀語言文字去感悟，去尋求文本的靈魂和感情。如何讀好呢？

1、教會學生把句子讀通順，不讀破句。

2、教會學生聯系文本環境，讀出語氣，逐漸培養語感。

3、教會學生邊想像邊讀，讀出文本所表達的真情。

4、教會學生讀中品味、讀中悟意。

中國的語言文字奧妙精深，文本中的感情和靈魂只有通過引導學生自讀自悟才能得出。因此，語文課上一定要指導學生立足文本，通過有效的朗讀，去品味、去感悟文章內在的思想和豐富的內涵。

四、邊讀邊練，促進學生知識內化。

葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練??”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課還應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

1、將聽說讀寫貫穿到語文課堂教學的全過程。

語文課堂教學的全過程，應該是學生自主讀書的過程。在這一過程中，應始終穿插進行的是學生聽、說、讀、寫的訓練。課上要引導學生抓住“文眼”，通過抓字、詞、句、段的有效朗讀，幫助學生發現問題，解決問題。要反復誦讀，但是讀中一定要穿插議論、引導，還要進行適當的語文基本技能的訓練。讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低年段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。如《桂林山水》這篇文章，文字優美，用詞生動形象，且句式整齊，語言流暢，是增加學生積累的好材料。我在教學時是這樣引導學生感悟精彩詞句，內化積累的：桂林的山怎樣？水又怎樣？讓學生大聲反復朗讀，先個別讀，再比賽讀，小組讀，最后集體讀，加深感知，充分領悟桂林的山水美。為進一步感知課文，我這樣鼓勵學生：你覺得課文里哪些詞句最生動、形象、準確，把它讀出來。讓學生在自由朗讀的基礎上領悟作者遣詞造句的獨具匠心。學生紛紛品讀起來：“漓江的水真靜啊，靜得??”這樣通過 6 反復品讀、體會、感悟，學生很自然地牢記在心里，積累了精彩詞句。又如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？ 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。對高年段的練筆形式更是多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。

2、將內心的感悟轉化為外顯的語言。

因為讀懂了，感悟了，并不是課堂教學的全部，還要會遷移、會積累、會運用。（2）“也就是學生通過‘含英咀華’投入地傾聽文本的聲音，真摯地走進作者的內心，使學生與文本的對話真正成為‘一種精神的相遇’，‘一種被吸引的創造’??”讓學生把朗讀后的內心感受、想法寫下來，將內心的感悟轉化為一種外顯的語言，生成具有個體特色的語言和思想并在學生心中沉淀，逐漸積累并成為自己的文化底蘊，這也就是促進學生將所學知識內化。閱讀教學不僅要讓學生通過語言文字理解課文的思想內容，而且要讓學生了解課文是怎樣表達這些內容的，使學生從中學到作者是怎樣立意選材，布局謀篇，遣詞造句，運用各種手法表達中心思想和體現寫作意圖的，為學生學習語言文字，運用語言文字表達思想感情打下良好的基礎，所以我們老師首先要有“讀書伴隨著寫作，寫作伴隨著讀書”的意識。千萬不要讓寫作成為獨立的一件事，寫作一定要緊隨著閱讀而展開，古人說“不動筆墨不讀書”，在我們看來，與讀書相關的動筆墨是更加廣泛的寫——“亦讀亦說亦寫”。因此我們應讓學生的讀、誦，伴隨著悟、說，在此基礎上寫。讀課文或課外書都可以感悟其寫法、表達，先仿寫，再創寫。如在教《草原》一課時，我就要求學生在反復品讀、感悟課文，選擇最喜歡的片段，展開想象的翅膀仿寫。然后在此基礎上，再布置學生寫周圍一處景物的習作訓練。正如一位老師說的“在語文課堂上將品讀、對話、精思、練習粘貼在浩瀚的歷史、廣博的文化這一天空中，就能夠不斷地引領學生步入語文的百花園，在文化的鏈接中去品味語言的優美、清新、典雅，去感受人文的厚重、濃郁和芬芳。”（3）

參考文獻：

（1）出自竇桂梅《構建理想的課堂》

（2）出自《江蘇教育》2008、4劉劍華的《三次寫中見智慧》

（3）出自《江蘇教育》2008、2 王學峰的《也給語文做回“超級鏈接”》

蔣仲仁先生的《略論朗讀與背誦》

（4）楊九俊《新課程教學現場與教學細節》教育科學出版社，2004.6.（5）薛法根《推敲新課程課堂》廣西教育出版社，2006.1.(備注：此文于2008年10月在《江寧教育》上發表。)7

第三篇：深挖思想根源 找準整改目標

深挖思想根源

找準整改目標

全員思想作風整頓查擺整改階段總結

公司全員思想作風整頓活動深入開展后，我根據公司活動意見要求，總結和發揚第一階段的經驗，第二階段的查擺，和轉段階段的整改，實事求是地繼續積極深入地開展此項活動和工作。首先，我結合自己的工作實際,逐一的查找自身各項工作中存在的問題，并做好記錄;同時廣泛征求本部門領導成員的意見，抱著有則改之無則加勉的態度，誠懇、虛心地接受大家給我指出的問題，并真誠地向大家征求改正的方法，力爭使自己各項認識不斷提高且有全新的改觀。一人自查眾人幫，通過自己深刻的自查、反省和同志們的幫助、查擺，我清楚地認識到自己在以下幾個方面還有待于改正,并在領導和同志們的幫助下，采取有效的措施力爭得到整改提高：

一、自己的各項工作標準還需提高。多年來陳舊的思想和工作理念始終還左右著我，創新意識匱乏。故而導致工作節奏滯緩，不能適應當今形勢的需要，跟不上企業發展的步伐。通過這次活動認識到，努力學習新的采購經營之道，尋求這方面的知識，運用聽到的、學到的制定出相關措施，努力改觀自己的各項意識，提高自己的積極性、主動性，使自己的工作目標不斷提高等方面還有待于加強。為此我將在今后的工作中，要從思想上努力提高自己工作的積極性、主動性，廣泛學習、尋求新的適應當前形勢的采購經營之道，虛心向同行取經學藝，認真征求領導和同事們的意見，使自己的各項工作標準得到提升。

二、責任心、事業心、節能降耗意識還需進一步提高。作為企業的一名老職工，身為公司煤炭采購人員，肩負著我們企業的經營成本和安全生產的職責。有時對自己的工作職責認識不夠，在質量把關上還存在“就差一點點”、“差不多就行”等觀念。通過思想作風整頓后，我真正的明白“我努力工作為了誰？”的含義，做為企業的“主人翁”，就應該像對待自己的家一樣對待自己的企業，徹底消除對企業不利的任何觀念，千方百計的降低企業的經營成本，為我們企業創得一絲一毫、點點滴滴的效益，這是我們采購人員義不容辭的責任。

三、思想觀念還跟不上目前形勢發展的要求。由于缺乏自覺的學習和對公司的各項思想教育活動有時不夠重視，從而對公司目前面臨的嚴峻形勢和企業現狀認識不清，表現在實際工作中就是危機感、緊迫感不強，缺乏鍥而不舍的精神，工作主動性、積極性還有待進一步提高，在主動與客戶開發和聯系上有時還存在著“等、靠”的現象。因此，我要努力改觀自己的思想觀念，努力提高工作的主動性、積極性，經常的利用回公司或在外時，通過各種渠道，時時了解關注公司的各項活動，學習領會各類文件精神，切實關注企業面臨形勢和發展需要，且要密切關注全國煤炭形勢動態變化，分析市場并提出建議，為營造我公司良好的煤炭采購環境作出貢獻。

四、安全生產意識還不強。董事長曾多次講過安全生產是天字

號的大事。但是我還有時還認為安全是生產上的事，與我們關系不大的想法，有時只顧做業務，忽視了因煤炭質量帶來的生產不安全因素，也忽視了在外的日常工作、交通等安全工作，從而使我們的安全意識得不到有效提高。故而，我們要按照公司今年將安全管理作為天字號工程的總體思路要求，結合當前開展的全員思想作風整頓活動，并根據“集團公司“5.13”事故追憶暨安全生產工作會議”的精神要求，真正弄明白安全是生產的命脈，是家庭幸福的保障，牢記“安全是企業最大的效益”的口號，努力提高日常的安全意識，嚴把煤炭采購質量關，為公司創造良好的安全生產秩序，為我們公司的安全生產再上臺階起到促進的作用。

綜上所述問題，我已經進行了深深地反思，并繼續尋求領導及同志們的幫助下，找準整改目標和舉措，力爭完美的解決查擺出的問題，不斷更新提高自己的觀念和認識，且在各項工作中起到表率作用。要通過自己的不懈努力，為我公司的發展壯大做貢獻。

太原辦事處

高峰

2011年5月15日

第四篇：正確處理教材,達成教學目標

正確處理教材,達成教學目標

------淺談小學英語課堂教學中的文本處理

太原市迎澤區桃園小學 馮敏

小學英語教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字詞句段篇，涵蓋聽說讀寫，內蘊思想、情感、價值觀。處理教材簡言之，就是教什么、選什么教、教什么最好。這就要求我們英語教師細讀文本，揣摩教材，挖掘出課堂的言語生長點，精心處理素材，確立整體教學目標。當課時整體目標確定以后，就應把目標進行分解和細化，科學分散教學目標，把課時目標合理分割分配到各個教學環節，以便于教學目標的達成。那么，在平時的英語教學中，到底應該怎樣進行文本解讀，我將主要從以下幾方面進行實踐：

一、從標題入手，解讀單元重難點

當我們拿到一個單元教學內容時，首先看到的是標題，無疑這個單元的內容是圍繞標題展開的，但為什么編者會選用這個標題呢？這就需要我們進行解讀了。例如：在教學牛津英語6BModule3Unit2 Sea water and rain water這一單元時，我通過對單元標題和教材所給出的語言材料的解讀，將本單元內容劃分為三個課時，并設計了Sea water;Rain water;Save water三個層層深入的主題，通過對標題的解讀我們就能對單元整體的教學目標有一個準確的定位，挖掘出隱含的知識內容，設計合理有效的教學方式。

二、從目標入手，解讀文本并再構

作為英語教學活動的引導者和組織者，我們教師該如何恰當使用教材，使我們的英語課能實效地達到育人功能呢？教師不能“教教材”，而應樹立“用教材教”的觀念：應多角度鉆研教材，要根據自己學生的實際情況和課程標準的要求，創造性理解和使用教材，對教材進行合理適度地二度開發，從而達到最好的教學效果。文本再構是在教材的基礎上開展的，是為了更好的完成教學目標而對教材的文本進行適當的拓展或調整。在第二課時rain water教學中，學完主文本之后，通過進一步挖掘教材內涵，教師再構了以A survey 為標題的輔文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解與運用目標語，并將抽象的數字與學生的實際生活聯系起來,同時帶動了新詞的學習，無論從情感還是內容，都為下一個環節Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。結尾部分，還再構了一個詩歌形式的輔文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!總結，提煉，升華，進一步敲響主題的同時，進行美學的熏陶。

三、從情感入手，解讀情感價值觀

教師要細讀教材內容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要認真研讀、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮點。只有找到每節課的情感的閃光點，才能使培育學生情感時有根有據。在教學Rain water時，教師就通過設計三個線索式的問題引領著學生思維的發展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同時實現了語言的積累和情感的體驗。第一個問題情景中，老師運用三個連續的追問: What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不僅啟動了學生已有的單詞和句型，同時激活了學生對水的生活經驗和科學知識，為目標語的學習和情感的深入做好了準備。在第二個問題情景中老師設計了三個層層遞進的活動：“聽”語篇，體驗結構；“說”現實，嘗試運用；“思”結果，主動交流。最后一個開放性的問題點燃了學生思維的火花，教師順勢呈現了一個再構文本，對目標語的詞匯和語言的深度進行了進一步的拓展和延伸，為學生表達自己的思維和情感給予了支持。

正是因為老師在設計時將思維、語言和情感這三條主線交織在一起，同步推進，才使得學生從入課之初的只言片語到節課時的出口成章。最終說得準確、流利、有深度。情感頁達到了高潮，最終達成了本課的三維教學目標。

在小學英語教學中，我們既要認真鉆研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教時機，并充分利用書本上的每一個教育因素，來進行英語課堂中的情感教育。同時設計靈活多樣的教學方法，準備直觀的教具，熟練運用多媒體手段，使教學聲色并茂，教學語言生動、語音美、語調強、富有感染力，使學生產生內心情緒的體驗，引起師生的情感共鳴。

首先，基于課程標準，教師應學會使用教材，而不是教教材；基于教學目標，應圍繞目標語，讓學生知道水資源的寶貴及如何節約用水；基于實際學情，學生為五年級，課時30分鐘，而教材是六年級第二學期。所以今天這節課選取At home部分作為重點學習掌握的文本，降低了難度。而將At work 部分作為拓展練習，通過闖關游戲，調動學生的積極性，鞏固主句型，激發學生去思考，交流，表達。

隨著學生語言的積累，思維的發展及情感的推進，這節課還將42頁poster部分進行了教材整合，作為一個語言任務活動，讓學生知道應該如何節約用水。

在學完主文本之后，通過進一步挖掘教材內涵，教師再構了以A survey 為標題的輔文本，再次理解與運用目標語，并將抽象的數字與學生的實際生活聯系起來,同時帶動了新詞的學習，無論從情感還是內容，都為下一個環節Save water做好了鋪墊，起著承上啟下的作用。

結尾部分，還再構了一個詩歌形式的輔文本--Water，總結，提煉，升華，進一步敲響主題的同時，進行美學的熏陶。教學目標的達成：

第五篇：地平線 教材分析 教學目標

教材分析

《地平線》這篇課文是賈平凹先生散文中的名篇，是一篇充滿哲理的借事說理散文。課文敘述了“我”小時候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，但都失敗了的事，揭示了人生有了追求的理想與目標，就會產生前進的動力，就會充滿著新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力這一人生哲理。

課文的第三段，作者借事說理，自然界中的地平線一下子升華為人生的地平線，人生的地平線產生巨大的吸引力，產生巨大的前進動力。這一段是全文教學的重點、難點，文中所揭示的深刻人生哲理，對于小學生來說，是很難一下子就理解深透的。因此在這一部分的教學中，教師要重在指導學生反復朗讀，讓學生結合課文內容和生活實際對文中的哲理有所感悟即可，不要做過多的分析講解、枯燥說理。

教學理念

1、“拾級而上”，展開層層閱讀對話。

教學《地平線》這篇課文，教者可以引導學生在四個層面上進行閱讀對話，深入解讀“地平線”——地平線的樣子——第一次追尋地平線——第二次追尋地平線——追求人生的地平線。“地平線”不僅浮現于學生的眼前，而且植根于學生的心靈深處。

2、“不求甚解”，以讀代講模糊感悟。課文的最后一部分，作者升華了“地平線”的內涵，賦予了它厚重的人生啟示。教學中，該如何引導學生深入淺出地解讀好這部分重點句子的內涵呢？我以為“不求甚解”，以讀代講模糊感悟，可能收效更好。“不求甚解”不是不解，“模糊感悟”不是不悟，這其中關鍵是把握好“解”與“悟”的分寸。教學中，可以引導學生聯系課文內容在比較中達到“不求甚解”與“模糊感悟”——這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”是一個意思嗎？

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會文章蘊含的深刻哲理：正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會在成長中努力地追求，而不被各種不良誘惑吸引，對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷奮斗的過程。

3.認識一個生字，正確書寫8個生字.4.教學重、難點

體會文中地平線不同含義以及最后一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。

教學方法：讀中感悟

教學準備：課前搜集有關賈平凹的資料以及文章讀一讀。