第一篇：主謂賓教案(張晶)

主謂賓結構

一、教學目的：

1、掌握主語、謂語、賓語的概念；

2、學會對主謂賓結構的句子作結構分析。

二、教學重點：

1、主語、謂語、賓語的概念；

2、主謂賓結構的結構分析。

3、教學難點：

概念的具體化、形象化

四、教學過程：

1、Greeting and Roll-call

2、Warm-up

3、Presentation：

A、引入：板書我的一家周日作息時間表，如下↓

My Family’s Sunday

9:00

Have breakfast(We)10:00

Sweep the floor(I)

12:00

Cook the meal(Mother)

14:00

Read his newspaper(Father)16:00

Wash my clothes(I)20:00

Watch TV(We)

23:00

Go to sleep(Mother and I)引導學生造句，進而引出主謂賓結構 B、講解概念：

①主語：主，即主體、主要。主語即句子要表達、描述的人（或事）。一般名詞由名詞、人稱代詞等充當。板書： 名詞：XXX（Jane等）

人稱代詞：I, You, He, She, We, They

②謂語：即謂語動詞，說明主語的動作或狀態。一般由動詞充當。位于主語之后。提問舉例所學動詞。

③賓語：表示動作的對象。一般由名詞充當。位于謂語動詞之后。C、口頭+筆頭練習：

●以講述QQ農場引入，漢譯英造句，例如我有一個農場，我買種子；澆水；養狗；收獲果實；出售果實等等。并找出各句中的主語、謂語、賓語。

●分組，各舉例寫出主語、謂語、賓語，任選三人造句。找出各句中的主語、謂語、賓語。

4、Review

五、教學方法：

講解，歸納，口頭、筆頭練習

六、教學檢測： 造句、競爭

銀河大道教學區

張晶

第二篇：主謂賓教學過程

定（的）

狀（地）

補（得）定（的）

主

謂

賓

時地

程度

補同狀

各位同學、家長，大家上午/下午好！歡迎大家來參加滿分作文的公開課。老師：同學們，現在大家都幾年級了啊？ 同學：五年級、六年級??

老師：平時大家的作文文采怎么樣啊？ 同學:??

老師：嗯，有的同學說還可以，有的同學說不太好，那今天老師教給大家一個高中生才會的知識點，學會后，不好的同學會變好，好的呢則會更好，大家想不想學啊？ 同學：想！

老師：好的，同學們，我們在學英語句型結構的時候，老師提到過主謂賓嗎？ 同學:提到過??

老師：嗯，其實我們中文的句型結構也有主謂賓（邊說邊在黑板上書寫“主 謂 賓”三個字。下面我寫一個主謂賓結構的句子——老虎吃老牛，（建議不寫板書，提高課堂教學效率，每個老師根據自己的情況而定，如果寫板書，在總復習階段務必擦掉，最后課堂黑板上只留十八個字）此處可以寫板書：馬上書寫在黑板上，“老虎”寫到主語下面，“吃”寫在謂語下面，“老牛”寫在賓語下面，大家看，“老虎”就是主語，“吃”是謂語，“老牛”則是賓語，好的，同學們也來模仿老師說一個主謂賓的句子。一個接一個的問學生。好的，現在給大家五秒鐘的時間，把你剛才說的句子記在紙上。

大家剛才說得都很棒，其實一個完整的句子除了主謂賓的結構外，還有主謂結構的，比如我游泳（把“我”板書在主語下面，把“游泳”板書在謂語下面），謂語后面沒有賓語，但是照樣是個完整的句子。這時有的同學可能會問，為什么我游泳不是主謂賓結構的呢，很簡單，因為它不能變成被動句，老虎吃老牛就可以變成被動句。那么同學們模仿我說一個主謂結構的句子一個接一個的問學生。大家看，“游泳”是個不及物動詞（動詞后不能直接跟賓語的動詞），如果把“游泳”換為“漂亮”（板書上“她漂亮”把“我”寫在主語下面，“漂亮”寫在謂語下面，“她漂亮”這句話是不是也是個完整的主謂結構的句子啊？）同學：是

老師：所以主謂結構的句子有兩種形式，一種是謂語是不及物動詞，一種是形容詞。這樣，老師說一個主語，你們給加個形容詞謂語好不好？先隨便說幾個，比如：大象、狐貍、老虎、黃牛??，逐個問學員，讓他們加形容詞 同學：?? 老師：熊貓 同學：?? 老師：豬 同學：??

老師：知道為什么熊貓和豬都一樣又懶又愛睡覺，人們卻對他們的評價不同嗎？

同學：??

老師：因為長相很重要（笑）

老師：同學們，現在我們學習了主謂賓和主謂的句型，但是作文寫成這樣顯得句子太單調了，老師再給它加個成分，讓它增加點文采。在主語和定于前板書“定（的）”字，看老師剛才的句子，如果說“兇猛的老虎吃瘦弱的老牛”，那么“兇猛”和“瘦弱”便是定語，同學們，模仿老師在你剛才的句子上加上定語（挨個提問）。注意，定語后面大部分有“的”。這里注意使用舉一給三技巧，比如舉出一個例子：他跑步，強壯的/瘦弱的/年輕的/蒼老的/十二歲的/勇敢的/膽戰心驚。

老師：同學們一個個都是文采飛揚啊，那么老師再給大家介紹一個句子成分——狀語，板書在謂語前面，狀（地），現在老師把自己的句子加上狀語——老虎狼吞虎咽/大口大口/兇猛/急匆匆/慢吞吞/慢悠悠地吃老牛，是不是比原句更生動了呀？好！現在給你的句子加上狀語（挨個提問）

如果謂語是形容詞，前面也是可以加狀語的（板書狀語程度，在謂語前方下側），比如她十分漂亮、她特別漂亮、她很漂亮，上了滿分作文后，大家可以不用這幾個很普通的詞。同學們還可以加上什么呢？ 同學：??，老師：“好的，同學們加了不少，老師再給大家補充幾個，很/十分/非常/太/相當/超級/極其/變態/異常/驚人/異乎尋常/超乎想象/百里挑一/難以想象/沉魚落雁/閉月羞花。大家想象一下，如果形容一個人懶惰、勤勞、聰明、強壯，這里面是不是也有很多詞可以通用呀。” 除了謂語前面的狀語外，還有2種狀語，時間狀語和地點狀語(在主語下面板書上“時”和“地”)，如一天下午，在森林里，老虎吃老牛。這樣是不是更加具體了啊？好，你們也給自己的原句上加上時間狀語和地點狀語吧（挨個提問）。

現在我們學習了主語、謂語、賓語、定語、狀語，那么老師出個句子考考大家——十三歲的我第一次見到活著的黑人。

老師：主語是什么呢?

同學：?? 老師：謂語？

同學：?? 老師：賓語？

同學：?? 老師：定語？

同學：?? 老師：狀語？

同學：??

老師：同學們悟性很好，找得非常準確。

那么同學們，如果把“老虎狼吞虎咽地吃老牛”改為“老虎吃老牛，吃得狼吞虎咽”，是不是一個意思啊，只是“狼吞虎咽”這四個字的位置變了，第一個是在“吃”的前面，第二個在“吃”的后面，放在后面，它就成了補語。但是“地de”就換成了“得de”。再列舉兩個例子，比如他飛快的跑步，他跑步跑得飛快，他慢騰騰的走路——？也就是說在狀語第一種形式——修飾動詞的時候，“地de”和“得de”客戶互換。

我們看到，狀語還有時間和地點兩種情況（手指黑板上那兩個字），比如，清晨操場上，他跑步。清晨操場上就是狀語，這句話改成，他跑步，在清晨操場上。在清晨操場上就變成了補語。這就是，補同狀。（在謂語和賓語的中間下方板書“補同狀”）。同理，大家看看在“草原上，駿馬飛馳。”主語是？（駿馬），謂語是？（飛馳），大家看看在“駿馬飛馳在草原上。” 在草原上就變成了——（補語）。

狀語修飾形容詞的這種情況，一般不可以直接改成補語，要用長補語補充說明。比如她十分漂亮，改成她漂亮得十分，就有點怪了，不能這么改，對不對。應該改成“她十分漂亮，漂亮得讓同班女生想把她毀容。” “十分”是狀語，“漂亮得讓同班女生想把她毀容”就是補語，補充說明到底“十分漂亮”到了什么程度。（此處應該不時地指黑板上的句子成分位置）

咱們還是回到原句，如果說“老虎吃老牛，最后把老牛吃得只剩下了一副骨架，十分凄慘。”這樣一聽，是不是覺得老虎簡直太兇猛了，句子更生動了呀？老師是不是在“吃”后面加了一個很長的句子？那么這個就是長補語。

再比如，他飯量很大，一頓早餐就吃了十五個小籠包再加二碗粥。這個句子中，那個部分是補語呀。

再比如，她很漂亮，漂亮得使后媽派人追殺她。這個也用了長補語，這個她是誰呀？ 同學：白雪公主（故作驚訝狀，某某同學的知識面好豐富哦）好的，今天老師講了主謂賓定狀補，大家有沒有學會啊？ 同學:??

老師：那我們做個小游戲吧（把原來的例句擦掉，再板書上“他跑步”），同學們，現在我們分成兩組，一組把這個句子補上“定狀補”，把“他”形容成悲傷跑步的樣子，另一組把這個句子補上“定狀補”，把“他”形容成喜悅跑步的樣子。大家輪流說，每次只可以給句子加一個成分哦，在學員說句子的時候，老師要不斷指黑板上的定狀補，提示同學們可以加哪個成分。說完句子后，再問一遍學員，每個詞分別是什么成分，強化記憶。

例句，清晨，強壯的他在操場上飛快地跑著，跑了十圈，跑得氣喘吁吁，汗流浹背。家長會后，瘦弱的他在街上飛快地跑著，躲避著媽媽的追殺。

可以在同學們說完句子后，老師再補充這兩句，以便增加課堂氣氛，問問同學們那個詞分別是句子的什么成分。

再來一個游戲（板書上“他吃飯”），一組把這個句子補上“定狀補”，把“他”形容成一個高富帥吃飯的樣子，另一組把這個句子補上“定狀補”，把“他”形容成一個矮挫窮吃飯的樣子。

例句：傍晚，帥氣的他在五星級飯店優雅地吃飯，（飯后給了服務員500元小費）。大家看，這樣高富帥形象躍然紙上了吧。

寒冷的冬夜，衣衫襤褸的他在街邊狼吞虎咽地吃著冰冷的剩飯。（一邊吃一邊想，我當初為什么沒有報名學滿分作文呢？引發哄堂大笑）

同學們，我們學習語文，是為了提高成績，改變你們未來的生活的。你們以后也會“在五星級飯店優雅的吃飯”

總結語：好的，同學們，今天大家學會了“主謂賓定狀補”句子成分，這可是高中生才會的語法知識。我很高興的看到，大家把他吃飯，他跑步這三個字、全無文采的句子延伸成了二三十個字的句子，文采飛揚。

日后我們可以把這個知識點用到作文中，每句話用上兩到四個修飾語，使我們的句子不再空洞，而是具體生動；一個句子一個修飾語不加，是小學二三年級水平，加一個修飾語，是小學四年級水平，加兩到三個修飾語，是五六年級甚至初一初二水平。我來驗證一下我們學習的效果哦，“我學習”，怎么加詞進行修飾呀。“深夜，刻苦的我在認真地學習。”“課堂上，認真的我在聚精會神地學習。”看，這樣文采是不是就好多了。（看情況，也可再加“他走路”，也很容易加詞的）

今天，身為小學五六年級的你們，在一節課內掌握了高中的語法知識，我為你們感到自豪，語文學習只要掌握訣竅，一點都不難。你們寫句子用上這個技巧，多加練習，就已經趕上甚至超過初一初二的師兄師姐。好的，今天的滿分作文公開課到此結束！

1、主謂賓造句

2、主謂*2（熊貓、豬）

3、定語原句造句，舉一給三

4、狀語（地）

5、狀語（程度）*6-8

6、時地（主語下方）

7、十三歲的我第一次見到活著的黑人（找主謂賓、分定狀語）

8、補語（地和得互換）

9、補語（長補語，飯量大，漂亮得毀容以及白雪公主的冷笑話）

10、擴句（他跑步，一悲一喜）

11、擴句（他吃飯，一富一窮）

12、夸學員領悟力高，學習效果好

詞/修辭，表，里 字、詞、句、段、篇 807793069@qq.com

第三篇：電子白板教案張晶

交互式電子白板培訓教案

雙塔北路小學

張 晶

交互式電子白板培訓教案

各位老師：

大家好！

今天我與大家交流的內容主要是暢言教學系統、備課平臺及其在科學教學中的一點應用。

一、教學系統。

1.雙擊暢言教學系統圖標→年級選擇→確定→白板通道。2.介紹工具欄。

左右兩側有工具欄，叫側邊工具欄。下邊工具欄叫常用工具欄、全局工具欄。3.介紹各圖標功能。

左側工具欄，第一圖標為課本目錄（可選擇要講的內容），剩下的圖標與右側相同。

右側第一圖標為課本和白板切換鍵，第二、三圖標為前后翻頁鍵，鼠標鍵可點讀、拖動，筆鍵可以在白板上寫字，最后一個鍵可以創建黑板。

下邊工具欄，有鼠標、黑筆、紅筆、藍筆、板擦、各種筆，此處激光筆可以練習學生記憶力。頁面選擇可放好幾頁，聚焦可突出重點，截圖和卡片的功能，可以播放讀。隨寫板，可以隨意拖動，有自帶的工具欄。播放鍵可讀文還可以暫停，倒數第二鍵可整篇讀文，整段讀文，整句讀文。

全局工具欄，第一鍵控制音量，第二鍵控制速度，第三鍵最小化，第四鍵關閉。

二、備課系統。

1.雙擊暢言備課系統圖標。

2.軟件界面分為五個區域：任務欄、工具欄、舞臺區、備課資源庫和備課卡片區。

（1）任務欄：最上面為任務欄，可新建、導入、保存課件、查看使用說明等操作。

（2）工具欄：用來對卡片及卡片中的對象進行一系列操作。第一組按鈕可新建、刪除、入、新建卡片。選擇單詞評測、詩歌對答等語音卡片模板，點擊課本可進入電子書架。第二組按鈕為撤銷、恢復、復制、剪切、粘貼等基礎操作按鈕。第三組按鈕可用來在卡片中插入熱區、文本、圖片、音視頻、圖形和各種文檔。第四組按鈕可用來對舞臺區的卡片，進行對齊、組合、排列、旋轉。第五組按鈕可在舞臺區進行顏色處理，調整放映順序等操作。

（3）舞臺區：顯示當前放映的卡片，可對課件進行一系列編輯處理。

（4）備課資源庫（右側）：展示了網絡資源、預置資源和我的資源。網絡資源中可搜索到用戶分享的課件資源以及來自互聯網的圖片素材。預置資源是通過學科資源安裝包安裝到電腦上的資源和課件素材。我的資源中可以查看到用戶自己的課件資源。

（5）備課卡片區顯示所有卡片。3.具體操作：

（1）設置課件屬性，單擊課件屬性設置，設置課件名稱年級學科等屬性。點擊確定完成課件屬性設定。

（2）制定課件卡片，制作視頻課件作為導入，點插入視頻，從電腦中選擇選擇一個視頻設計屬性。對卡片進行命名和關鍵詞。

（3）插入圖片，可選擇已有的圖片也可在網絡中搜索一張與本課有關的圖片，可調整圖片大小，可單擊右鍵進行編輯屬性。如果插入多張圖片，可選中圖片進行對齊、組合和排列。如果想在圖片中進行視頻和音頻的插入。點擊熱區，選擇矩形或橢圓形熱區，可在熱區的屬性框中添加文字和超鏈接，輸入文字時，選中文字可進行文字大小等設置。添加音頻，從電腦中選擇音頻，可合成聲音。根據講課需要還可添加視頻。制作完后給卡片命名，再輸入一個關鍵詞。（4）卡片制作完后，可點擊新建卡片或按“enter”鍵即可新建一張卡片，這張卡片將做一個小游戲“聽聲音猜樂器”。插入文本，點文本按鈕，插入橫版、豎版文本，新建標題。可進行字體、大小、顏色的操作，如不需要文本框的輪廓，點擊輪廓。插入音頻，點擊插入聲音按鈕。在屬性中添加圖片等超鏈接。制作完成后設置卡片屬性。（5）制作單詞評測卡片，在模板中選擇單詞評測模板，輸入本課 學習的生詞，輸入完成后，點擊下一步，可預覽卡片，點擊修改可返回上一步，生成卡片，完成制作。模板中還有漢語的字詞評測和詩歌對答。

（6）從課文中截圖，可進行情景對話卡片。點擊課本進入書架，點擊需要的區域，點擊卡片即可將圖片截取下來。將自動生成帶有熱

區，可進行點讀的圖片，將每個熱區的屬性編輯框中，將對話的文字輸入到文本框中。之后在卡片屬性中，對卡片進行命名和關鍵詞的輸入。在應用類型中選擇語音應用，在語音個性中選擇英文，并勾選情景對話，點擊確定，完成設置。點擊語音卡片編輯，可設置對話角色的順序，也可根據需要完成模仿朗讀。（7）完成后進行保存。

三、科學中的應用

在上次聽完《簡單電路》一課之后，我發現教師要出示多個電池和小電珠的圖片，需要老師制作許多電池和小電珠實物圖，會稍微耽誤一些時間，如果使用白板只需點擊之后拖拽即可，方便快捷。雖然在這個階段中師生互動和生生互動還比較少，但是白板大大緩解了傳統教學上容易出現的枯燥、乏味。教師能更快地引領學生進入課堂探究中。

傳統教學中也有互動。這種師生互動局限在問答之上，且可能因為教師的語言習慣，使互動的效果大打折扣。生生互動也是停留在小組活動之中。學生思維的廣度受到了壓制，相鄰而坐的學生，時間長了會養成一定的依賴和思維同向性，能力強的同學往往始終是小組活動的發言人，能力弱的同學就慢慢甘愿成為聆聽者。電子白板的介入使知識與概念的講解和演示更加清晰明了，并通過一次又一次地鼓勵學生回答問題，拓展學生多種思考問題的角度和方式。師生互動不再是蒼白的語言互動，伴隨著老師在白板上的演示，這種互動轉變成了肢體語言的互動。古語說：此時無聲勝有聲。一個簡單的電路，用電

路元件符號代替電路中的實物圖，在白板上輕輕將圖片一拖動，一張電路圖出現了。同學們在驚嘆電子白板的神奇時，更加深了對這張圖的印象。一個動作就吸引了全部的注意力和目光。生生互動也不再局限于小組討論，在連接電路這個環節中。學生在白板上連線，底下學生都在觀察著，當發現錯誤時，他們會在原來的基礎上作修改，實質上，全班學生都參與到了活動中來。電子白板使師生互動、生生互動的質量大大提高了，學生參與的興趣也提高了。整個教學過程中，學生可以隨時更改、充實白板上內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板會自動儲存這些寶貴的資料，從而幫助教師記錄是整個教學過程，并且成為教師以后教學的重要資源。而且相對于傳統的黑板教學，白板的視覺效果，能夠極大地吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解和掌握知識。為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路，從而為回路概念的建立奠定了基礎。

總之，白板的教學，似乎應該尋求一個更突出的教學難點，應用其去解決，就像有些科學實驗可以直接操作，現象明顯，那只需要提一些要求即可，實際操作又好一些；有一些內容比較抽象，理解起來較難就可以思考白板的應用，真正做到白板為教學服務。

第四篇：語文句子結構_主謂賓分析

一．句子類型

句子按照不同的標準，有不同的分類。按句子結構，可以把句子分為單句和復句。單句又可以分為主謂句和非主謂句。主謂句是指由主語和謂語兩部分組成，帶上一定的語氣和語調。例如“我們勝利了！”“今天好天氣。”非主謂句 是指由詞或短語加上一定的語氣、語調構成，沒有主謂之分。例如“多么壯美的河山！”“真太妙了！”

復句是由兩個或兩個以上意義緊密聯系、結構相互獨立的單句即分句組成的句子。例如“自然是偉大的，然而人類更偉大。”

按句子用途、語氣可以將句子分為四類：（1）陳述句：告訴別人一件事。例如“他按時到達目的地。”（2）疑問句：向別人詢問某事。例如“我們去哪呀！”（3）祈使句：要求別人做某事。例如：“請勿攀折花木。”（4）感嘆句：表示自己某種強烈感情。例如：“啊，我真高興！”

二．單句

1．單句的成分

句子成分有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

成分

作用

符號

主語

一句話的陳述對象，提示“誰”和“什么”

雙劃線

謂語

對主語的陳述，回答“干什么”和“怎么樣”--

賓語

動詞謂語中心語的支配對象

波浪線

定語

主語、賓語的修飾語，標志“的”

（）

狀語

謂語的修飾語，標志“地”

[ ]

補語

謂語的補充成分，標志“得”

〈 〉

2．句子的主干

句子的主干，就是把句中定語、狀語、補語壓縮后剩下的部分。

提取句子主干的方法：

一般說來，動詞、形容詞、動詞性短語、形容詞性短語、主謂短語可以單獨成句，而名詞、代詞、名詞性短語、介賓短語不能單獨成句。

2．復句的分析

用符號法分析二重復句，例2：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（缺賓語：應在“敢搏”后加“精神”）

例3：為精簡字數，不得不略加刪改一些。（附加成份贅余：“一些”與“略加”重復，可以刪掉一個）

4．結構混亂

例1：《消費者權益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費者的權益得到了最大限度的保護。（句式雜糅：把“為??所歡迎”與“深受??歡迎”兩種句式糅在一起，應為“深受廣大消費者歡迎”）

例2：牧童牽著牛在吃草。（語句雜糅：把兩句話的內容糅到一句中，應改為“牧童牽著牛，牛在吃草。”）

5．表意不明

例1：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（指代不明：“這種主張”到底是指“接受”，還是“反對”，指代不清。）

例2：北京圖書館收藏著著名學者章太炎的書。（句子歧義：北京圖書館收藏的究竟是章太炎所著的書，還是章太炎所收藏的書？表意不清。）

6．不合邏輯

例1：他是多少個死難者中幸免的一個。（自相矛盾：既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難中的一個呢”？應改為：多少人死難了，他是幸免的一個。）

例2：我兩次看見他從這個工廠走出來，我才知道這個熱心幫助病人的老人原來是個工人。（強加因果：憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人，理由不充分。）

中考對病句的考查不要求考生死記病句類型，只要會找出毛病并修改即可，因此在熟悉主要病句類型的基礎上應多做練習，掌握辨析與修改病句的方法。下面簡單介紹辨析語病、修改病句的方法。

辨析病句的方法：

1．語感審讀法

調動語感，在審讀的過程中，從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否別扭。如別扭，則注意分析比較，明辨原因，如以修改。

2．緊縮法

去掉句子的枝葉部分（定、狀、補）緊縮出主干，看主干是否有毛病，如果主干無問題，再檢查枝葉部分。

3．邏輯意義分析法

有的語病從語法上不好找毛病，就得從條理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。即從概念使用、判斷、推理方法考慮是否得當，語句的前后順序、句間關系是否合適。

4．排除法

修改病句的方法可以歸納為四字訣：

增（成分殘缺的）刪（多余的）換（用詞不當的）移（語序不當的）

修改不是再造，切忌改變句子的本意。尤其應注意，能調整語序就不增刪，能改一處的，決不改動兩處，改病句也應簡要、高效。

中考典例

1．（北京）每項有兩句話，意思不一致的是（）

A．獲得是一種滿足，給予是一種快樂。

獲得是一種滿足，給予何嘗不是一種快樂！

B．一時的錯誤不會毀掉一個性格堅強的人。

一個性格堅強的人不會被一時的錯誤毀掉。

C．因為物種豐富、生態平衡，所以環境更美好。

環境因物種豐富、生態平衡而更美好。

D．這個小區的建設規劃，沒有可取之處。

這個小區的建設規劃，不無可取之處。

答案：D

解析：D選項中的

解析：辨析病句。A句成分贅余。“首先”與“

第五篇：簡單句之 主謂,主謂賓, 主系表

簡單句之 主謂，主謂賓，主系表

1，主+謂 He comes.He goes.The sun rises.Modest benefits.2,主+ 謂 + 賓 I love English.I go to school.補充：及物、不及物動詞

及物：必須加賓語。

不及物：

1）+ 介詞+ 賓語 2）單獨存在

3，主+ 系 + 表（名詞/形容詞）Tom is handsome.Tom is a cat.系動詞 1）be

2)感官動詞：look / seem / sound / taste / smell / feel 3)狀態動詞：

保持：stay / keep / remain / maintain

改變：become / turn / come / go / get / grow