第一篇：我的地理課堂教學特色

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題目：我的地理課堂教學特色

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余貴蘭 三建鄉中心學校

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我的地理課堂教學特色

古人常用“上知天文，下知地理”來形容一人的學識淵博?？梢?，具備一定的地理素養是一個人素質極其重要的方面。所以，地理學科成為中學生必修學科，對于培養二十一世紀高素質的人才起著非常重要的作用。如何激發學生學習地理的興趣，培養他們的地理學習能力，提高他們的地理素養，就成為廣大地理教師的首要任務。而普通的地理課堂教學很難激發學生對地理學科的興趣，部分學生甚至對地理學科產生厭學情緒，從而放棄學習地理學科。因此，轉變教學觀念、形成具有特色的地理課堂教學是每位地理老師從事地理教學的重要技能。經過多年的地理教學，我總結我的地理課堂教學具有以下幾大特色，在此提出與同行共勉。

一、誘人的新課引言，激發學生學習地理的興趣

著名教育家陶行知說：“興趣是最好的老師”。農村中學生受認知水平、行為習慣等因素影響，通常情況下不重視地理課，學習不積極、不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面，他們對問題喜歡追根問底，知其然必知其所以然；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個個躍躍欲試。于是，我便利用這一點設計誘人的新課引言，激發學生學習地理的興趣。倒如，我在教學東南亞時，是這樣設計新課引言的：我用優美的語言朗誦了陳毅同志贈給緬甸友人的詩：“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無限，共飲一江水。我汲川上流，君喝川下水，川流永不息，彼此共甘美。、、、、、、彼此地相連，依山復靠水。山山皆北向，條條南流水”。然后問：“同學們，你們知道陳毅同志的友人住有哪個地區嗎？那個地區的山山水水是怎樣的呢？”學生會紛紛議論，從而對新課充滿興趣，會以極高的熱情投入到學習之中。

二、繪圖填圖、圖文結合，突出濃郁的“地理味”

“學習地理的第二語言是地圖”。地理課最大的特點是圖多。人地關系、空間概念是地理課堂教學體現“地理味”的突出表現。使學生靈活自如地運用地圖，正確分析地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在?？梢哉f，沒有地圖，就無法進行地理課堂教學。在地理教學中，地圖功能十分巨大，復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。因此，我在地理教學中，總是運用掛圖、小黑板、多媒

體課件展示地圖，對學生進行識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，并且，每堂地理課前我都會安排學生將當堂課上重要的地圖畫在黑板上，課堂教學中將重要的地理事物落實在地圖上，新課結束后，擦去圖上文字，再請學生上黑板填圖，其余學生評價。學生們都爭先恐后地上黑板填圖、下面的同學進行評價，課堂氣氛非常的活躍，學習積極性高漲，學習效果自然不錯。同時，學生通過識圖、拼圖、填圖、繪圖等積極參與，還可鍛煉其膽識和心理素質。

三、利用歌訣和順口溜巧記地理名稱

學習地理，離不開對地理事物的識記，而學生對一些地理事物的識記感到枯燥無味，不愿去背誦。于是，我將一些地理事物編成歌訣和順口溜，讓學生讀起來朗朗上口，從而提高背誦興趣。如對七大洲按面積由大到小排列：亞非北南美，南極歐大洋；對十四個鄰國按方位排列：東朝鮮，北蒙古，東北西北俄羅斯；西北哈吉塔西阿，西南印度不尼巴，南部還有緬老越；對六個隔海想望國編成：喊來（韓國）日本兵，聞來（文萊）菲律兵（賓），馬倒（馬來西亞）印度尼西亞。

四、用飽滿的熱情、極富情感的語言面對學生

教師的表情和語言對學生具有很強的感染力。如果我們老師精神飽滿地步入教室，微笑地面對學生，用饒有興趣的語調和恰如其分的身體語言引入課文或對話，不斷向學生傳遞期待、鼓勵的信息，讓學生感受到你對他們的關心與愛，那么得到的回報將是專心的聽課和對學習活動的熱情投入。因此，我在課堂教學中總是用飽滿的熱情、極富情感的語言面對學生，讓學生體會到老師對教學的熱愛和對他們的期待，從而以同樣的熱情投入到學習之中。如我所任教的七年級三班，學生普遍不活躍，課堂氣氛沉悶，老師提出問題，幾呼沒有人敢主動舉手，抽學生回答問題，聲音也很小。于是，我一進入他們教室，總是以微笑面對他們，提出問題后，總是以期待、鼓勵的眼神面向他們，有學生回答錯了問題，我不批評，而是表揚他大膽、聲音洪亮。久而久之，學生就不再擔小，也不再擔心回答錯問題被老師批評，大多數學生都能積極主動地舉手回答問題，課堂氣氛逐漸變得活躍，師生關系互動良好。

總之，作為一名優秀的地理教師，除了具備一定的專業知識和技能，還應該不斷地實踐與創新、反思與總結，在主流教學模式下，走出適合自己和學生的課堂教學特色之路。

2013.1.5

第二篇：我的課堂教學特色(

我的課堂教學特色

英語學科是一門實踐性很強的學科，因而在課堂教學實踐中，我通常把重點放在交際能力的培養上，即通過形式多樣的課堂活動，培養學生的英語表達能力?，F在，我課堂已經逐步活了起來，課堂上，學生主動參與課堂活動的時間已達到甚至超過了1/3，學生的參與面也大大增加。

1.師生間平等民主，課堂氛圍富有人文氣息。

中國傳統文化強調尊敬師長，不少教師的內心深處仍保留著“師道尊嚴”的思想，在教育教學過程中不尊重學生人格，斷然否定學生的獨特見解。這種不平等、不民主會極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。

現代情感心理研究已經表明，情緒狀態對學習效果具有重要的影響，輕松、和諧的氛圍能消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的學習心理障礙，并且能調動課堂氣氛，有利于集中學生的注意力，穩定學生的情緒，保證課堂效率。因此，在師生有效互動的課堂教學中，教師必定會營造平等、民主的教學氛圍，引導學生樂于學習，學會學習，自主學習，主動探究，勇于質疑，積極創新，使學生獲得終身可持續發展的學習能力，養成獨立健全的人格品質。

2.借助于各種不同形式的課堂活動開展英語課堂教學。

英語學科是一門實踐性很強的學科，在教學中教師通過創設和營造真實有意義的英語語言環境和文化環境，充分利用各種教學資源，以活動為核心組織教學，使學習和活動實現完美的有機結合，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在實踐中學會英語，培養學生的英語交際能力。能促進師生有效互動的常用活動形式有頭腦風暴(brainstorm)、小組討論(group discussion)、正反兩方辯論(debate)、角色扮演(role play)、值日報告(daily talk)、故事復述（story-retelling）

3.課堂活動以學生為主。

在教學中，若教師忽視學生這一主體，依然以教師的“導”牽引學生的“學”，那么往往會造成學生的“學”被教師的“導”所抑制，師生互動的有效性就無從談起。而在師生有效互動的課堂中，教師總是給學生提供盡可能多的時間、創造盡可能多的機會，讓學生在游戲、自學、討論、倆倆對話、角色扮演等活動中充分展示自己，最大限度地發揮自身學習的潛能，把所學的語言知識應用于交際活動中，讓他們獲得成功的喜悅。在這過程中，教師要學會傾聽學生、欣賞學生，并起到穿針引線的作用，真正做到把課堂還給學生。

4.學生不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。

學生間的發展是不完全相同的，存在著個體差異，具體表現為在課堂教學中有著不同的態度、不同的水平、不同的思維方式和表達方式，教師在教學中擅于開發利用和捕捉學生的差異性資源。

5.課堂教學過程是動態的，具有較多不確定性，教師具有敏銳的捕捉信息的能力。

在課堂教學中，學生作為主體積極參與課堂活動，學生的思維閃出了許多火花，從而使得整個學習過程的信息十分豐富，學生參與的積極性也特別高。這自然是值得高興的好現象，說明學生已經由被動的“接受”轉為主動的參與、主動的學。但是，在有限的45分鐘里，在一定的教學目標下，教師不可能不加選擇地去點燃所有的火花。因而，在師生有效互動的課堂中，教師必定具有敏銳的捕捉、判斷、處理信息的能力。

6.學生參與課堂活動的面廣、積極性高。

在師生有效互動的課堂中，學生的學不再僅僅圍繞教師的教，師生間是可變動的、多向的、多中心的交互和影響關系，因而，學生的主人翁意識強了起來，參與課堂活動的積極性很高漲。

7.師生間相互促進、共同提高——教學相長。

在迅速發展的信息時代，在多元文化互動的社會，學生獲取知識的途徑越來越多，我免不了會遇到不清楚、甚至不知道、而學生卻知之甚多的東西，于是在教學中教師也在不斷地學習、向學生學習、不斷地更新知識。此外，在教學中，教師會從學生的發言、提問中發現問題，從而引發思考、得到啟發，最后在解決問題中使自己得到提高。英語課堂教學中師生有效互動是全方位、多層面的。它以師生間知識對流為主線，以情感溝通為基礎，以人格滲透為最高境界.大大提高了教學效率,取得很好的教學效果.

第三篇：地理特色教學

突出地理教學的地方特色

地理學科與人類的生存和發展密切相關，中學地理教學對中學生素質提高有明顯的影響和突出作用。人類生活的所在地為人類的生存和發展提供了環境條件，因此，要提高地理教學效果，使學生感到所學地理知識對其發展有用，教師應緊密聯系本地社會生產、生活實際，挖掘和拓展相關地理的教學內容，進行積極主動、生動活潑的教學，以提高學生的社會責任感、科學文化素養，養成良好的生活習慣，并促進當地經濟建設的發展。那么，如何結合本地社會生產、生活實際，展示地理教育的地方特色呢？

一、結合本地生態實際進行環境意識的教育，培養學生的社會責任感

地理新課程目標指出“培養學生關心家鄉的環境與發展，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。增強對環境、資源的保護意識和法制意識，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣”。要形成良好的思想道德感情，首先必須具備社會責任感，有了社會責任感，才會規范自己行為，形成良好的品德、高尚的情操、正確的環境意識和環保的生活習慣。

臨朐地處魯中山區，境內有魯山山脈的余脈，森林密布，氣象萬千；有我國七十二名泉之一──老龍灣，景色秀麗，物產豐富；有國家4A級風景區──沂山、石門坊紅葉，湖光山色，碧波蕩漾；又有被稱為“中國地質萬卷書”山旺化石。這秀麗的山水不就是很好的環境教育資源嗎？因此，在地理新課程導言單元“與同學們談地理”的教學中，我緊緊抓住這個得天獨厚的、具有本地特色的自然地理材料，對學生進行環境意識的教育，使學生明白，沂山的植被、魯山的林海不僅為臨朐的旅游業的發展提供了寶貴資源，而且更重要的是山區森林也對臨朐盆地地區的水土保持，調節氣候、維持良好的農業生態環境和生活環境，減免旱澇災害，起著重要的作用。破壞這片森林，就等于是自毀家園，殃及鄰里。這種聯系身邊的地理教學，激發了學生環境保護的熱情，提高了他們學習地理的興趣，使他們學會正確處理個人利益和集體利益、地方利益和全局利益的關系，陶冶高尚、博大的情懷。

另外，利用本區動植物資源較為豐富的特點，組織學生進行“沂山植物種類的認知調查”、“山旺化石的評價”等為課題的綜合實踐活動，認識保護生物資源對環境保護的重要性，增強全民科學地保護和利用生物資源的自覺性，提高全社會環境保護的責任感。并使他們認識到發展地區經濟、開發新產業和興辦新企業等過程中，都要兼顧考慮生態環境和生物資源的因素，在保持資源優勢和環境的情況下，轉化為經濟優勢。污染環境破壞生物資源的產業，經濟效益再高也不能開發經營，不能損人利已，貽害子孫。由于我們臨朐生態環境保護較好，境內山清水秀，動植物種類繁多，不僅環境優美，氣候宜人，還為許多外來候鳥提供了優越的天然棲息環境。優美和諧的自然生態環境，招引了許多慕名而來的旅游者，促進了臨朐旅游業的迅速發展，生態環境的優勢轉化成了旅游經濟優勢。我告訴學生，今天這種大好形勢來之不易，我們要倍加珍惜，更加保護好身邊這顆秀麗多姿的明珠。

二、教育學生運用地理知識了解當地的經濟發展，培養學生的科學素養

今天的學生就是明天的決策者，地理教育對學生今后的決策思維、決策方向會產生很重要的影響。在環境問題日益突出的今天，人類的可持續發展主要取決于人類是否具備可持

續發展的觀念和能力，因此現代地理教育的重點任務之一就是培養學生可持續發展的科學素養。

在新課程“中國的主要產業”這一單元教學中，聯系臨朐地處魯中山區與山東半島的交界處，工業在國民經濟中占重要地位，私營企業數量很多，許多學生家長從事印染、化工、電子等行業，所以環境污染問題在一些工業區非常突出，特別是印染業和各種化工廠的污染更為嚴重，對當地居民的生活造成直接的影響，已使地處山清水秀的臨朐一些地區出現水質性缺水和地方性疾病等環境問題，進行環境保護與經濟發展關系知識的講解中，使學生充分認識到對環境的破壞不僅違反了《環境保護法》、《水資源保護法》等法律，直接影響到企業的可持續發展，而且也使污染企業因給社會效益、生態效益帶來的負面影響而面臨著生存危機，要求學生回家對家長進行宣傳。同時在進行工業布局方面內容教學的時候，結合東城區的工業區說明工業集聚所帶來的信息、市場、原料等優勢而產生的規模效益，促進企業生產成本的降低和經濟效益的提高。但同時工廠過度集中也會出現環境污染加重的不利影響這一辯證知識要點，使他們感到所學的地理知識與生產實踐關系密切。

在學習“中國的交通”這一部分內容時，我又引導學生分析臨朐的公路建設是否與周圍旅游環境相協調？是否會破壞原有的風貌？是否會影響到商業功能的發揮？在講述“長江沿江地帶”一節內容時，列舉臨朐縣政府工作報告中所提出的對彌河改造的內容：要把沿河地區建成臨朐縣新的制造業中心，充分利用彌河之利。在地理的教育教學過程中，有必要結合當地生產實踐，使學生學有所用。這種聯系生產實際的教學，大大刺激了學生求知欲，既深化了課本知識，也使學生從中獲得運用地理知識的方法和能力。

三、聯系本地的生活和學生的實際情況進行教學，培養學生環保型的生活觀 新課程的基本理念之一就是“培養未來公民必備的地理素養和環保型的生活觀”，所以引導學生關注和保護周圍地理環境、培養環保型的生活觀必成為地理教育的一項重要任務。在地理新課程中注重與學生所在社區的生活實際相聯系，在過程和目標上嘗試從學習和生活中發現周圍不符合環保的生活現象，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策，在學習過程中領悟和形成環保型的生活觀念。

社區問題調查是一項有效教學策略，它有助于學生學會以多元化發展的視角積極關注地方社區、關心身邊出現的問題并提出解決問題的方案。在進行“人類的居住地──聚落”一節教學中，為了讓學生對自己所在社區出現的實際環保問題進行較為深入的研究，為形成他們環保型生活觀提供一個練習、應用和實踐的機會，積極參與到尋找他們關心的地方性環保問題，我給學生出了這樣一道課外探究討論題：“一個健康的、可持續發展的生態社區中環保型生活觀應具有的基本特征”。在組織學生調查、參觀辛寨鎮臥龍環保社區之后，學生們最終確定：干凈和安全的環境，多樣化生態休閑區，人人都有良好環保意識，人們學會垃圾分類，不焚燒或用其它不環保的方式處理垃圾。彼此尊敬和支持，保護社區綠化的公共設施，人們多進行體育鍛煉、多乘坐公共交通，不亂吐亂拋等標準為可持續發展生態社區環保型生活觀的特征。這個調查結果使我深感社區問題調查及問題的解決過程更有助于加深學生對學習目標的理解和認識。

教師通過個案研究、實際問題討論、社區環保事件反思等可以大大提高學生解決環保問題的能力。比如“臨朐南部山區森林的保護與臨朐地下水的關系”、“從山旺化石談臨朐

地理環境的改變”等課外調查和綜合實踐活動均可達此目標。根據地方性特點，有針對性地增加一些本地教學內容，對體現新課程學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”這一理念是十分必要的，也是提高學生學習地理興趣的重要方法。

第四篇：特色課堂教學模式

特色課堂教學模式

運用什么樣的教學方法和教學模式，能夠全面提高教學質量，實現課堂效益最大化，是我們教育工作者普遍關注的問題，也是新課程改革迫切要求我們深刻探究的重大課題。

一是有利于處理好教和學的關系。過去教師備課，主要是備教不備學，寫教案不寫學案，研究教學不研究學法，課堂教學是“以教為本”，而不是“以學為本”。但是，教學規律和經驗表明，學習主要是學生自己的事，學生的知識和能力最終是靠學生自己建構起來的，而不是靠教師“裝”進來的。教師全部教的活動，對學生來說，只是一種外部條件或外在控制機制，這些外因作用發揮的程度，最終取決于學生能否在其學習動機這一內在驅動力的作用下，形成一系列積極主動的學習活動。誘思探究學案法的本質就是把教師教的過程轉化為幫助學習學的過程，教師努力組織學生有效地利用課堂時間和空間資源，展開自學或互動的學習活動，使課堂成為學生生動活潑地獲取知識、發展自我的過程，實現課堂效益的全體化、全面化和最大化。

二是有利于處理好講和練的關系。過去的課堂堂，教師講得多，學生練得少，尤其是文史政這些人文學科，把練習全部放到課下，不但加重了學生負擔，而且由于缺乏教師督導，訓練也難以落實到位。誘思探究學案法把課堂時間的l／4專門用于訓練。學生在運用所學知識和方法分析問題、解決問題的過程中，使知識和方法得到遷移、延伸，并把它轉化為能力。三是有利于處理好三維教學目標之間的關系。過去教學主要關注的是學科基礎知識的傳授和基本技能的培養，三維教學目標往往落不到實處。其原因在于人的情感、態度、價值觀的形成，主要是靠實踐的磨勵，而不能靠灌輸。誘思探究學案法是教師帶著學生去探究知識，解決實際問題，教學活動成為學生動手、動口、動腦和相互交流的綜合活動過程，這顯然有利于新課改提出的三維教學目標的實現。

實現“三個轉變”

一是學生的學習由被動變得主動了。過去對課堂教學如何進行，學生課前是盲然無知的?，F在有了學案，學生對課堂學習的內容、程序，課前就可以明明白白。

此外，復習檢查、導學探索和應用演練這些約占課堂3／4的時間內，都是以學生為主體來開展活動的，即使是教師的精講環節，也堅持少而精和誘發學生思維的原則。這樣學生就能夠做到積極調動其感性經驗來理解理論知識，積極調動其已有知識來建構新知識，形成新的知識體系。

二是課堂由面向部分學生變成面向全體學生。過去課堂靠教師講解為主，往往只能針對某一層面學生的問題，講淺了委屈了優等生，講深了難為了學困生，而且在應試教育思想指導下，教學往往只是針對高考上線有望學生，其他學生成了陪讀生?，F在學生以自學和演練為主，不同層面的學生都能在教師幫助下學有所得，都有了較大的進步。三是為教師的提高搭建了平臺，同學科的各個教師要使用同一學案，只有通過深入地集體研究，學案才會有普遍適用性。這樣，大規模多層次的教研活動的經常開展，對教師的提高特別是新教師的培養大有裨益。此外，課堂上師生互動，生生互動，往往會有出現一些預設不到的新思想、新問題，也會使教師得到許多新收獲。

復習檢查

該環節要檢查的是上節課所學的內容。這與傳統教學的復習提問有相似之處，也有很多不同之處。具體操作環節是：①它不是只提問幾個學生，而是在抽查幾個學生板演的同時，要求其他學生把答案寫在學案預留的空白處。②師生共同評改答案。板演的答案比口頭語言更具直觀性、確定性和簡潔性，能使大家都看得清想得明，便于共同修正。③對回答優秀和良好者，給予表揚，讓其享受成功的快樂，激發學生的學習興趣。④全體學生都修改、評析自己的答案，課后再上交給老師檢查。這樣，大多數學生就由只當觀眾，變成了既當運動員，又當裁判員，使復習檢查成為促進全體學生自覺主動復習、提高的過程。

復習檢查的題目要小而精，教師要把復雜的大問題分解為只抓關鍵性內容的小問題，以保證本環節在7分鐘左右的時間內完成。

導學探索該環節是讓學生先自主學習教材，類似于傳統教學的課前預習，其區別在于這種自學不是放在課下而是放在課上，學生在學案所列提綱和思考題的引導下，在教師的現場督促和幫助下，初步掌握“雙基”學會自學。導學探索的題目要體現教材要點，在形式上既有填空題也有討論題，前者要求學生各自獨立完成，后者鼓勵學生進行合作探究。在開始自學前，教師可用學科典型事例創設情境，調動學生的學習興趣和積極性。這一環節要控制在10分鐘左右，對教材易懂的部分要求粗讀，過難的部分可暫時放過，放到下一階段解決。學生自學時教師要積極巡視督查，對個性問題可隨機點撥，對共性問題要分清性質，學生能合作解決的就近組織討論，解決不了的放到精講階段突破。要特別注意培養學生發現新問題的能力，抓準問題往往比解決問題更難，更具實際意義。

誘思精講傳統教學中教師講很多，學生很難長時間高度集中注意力，因而效果較差。誘思探究學案法中的教師講解，必須少而精，要抓住關鍵處，講到點子上；還必須調動學生思維，與教師從思想上交流互動。要做到“三講三不”：①只講學生自己難以學會的問題，不講學生靠自己能學會和已學會的問題；②教師講解的著力點是理清思路、指點方法，而不是知識和答案；③教師講解的最佳方式是創設情境，引導學生一同探究問題，要引發學生思考和討論，不要唱獨角戲。學生講對的，教師一般不再講，講不到位的，教師補充。對于那些過于艱深的問題，教師可以舉例分析講解。教師講解時要輔之以簡潔醒目的板書(要預先設計好)，運用必要的現代化教學手段(要確實有助于突破難點，不能多而雜)，語言要準確規范、深入淺出，盡可能用最少的話把道理講清，使知識系統化。還要特別關注學困生的反應，力爭使每一個學生都能完全掌握。應用演練演練的目的是鞏固“雙基”，并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。演練的形式，可以是實際觀察、口頭答辯、實際操作或者書面練習作業。

教師要精選練習題，要把握適量性、典型性和層次性原則。適量性要求題目內容切合學生實際，難易適度，數量適當，當堂訓練以不超過10分鐘為宜。典型性要求題目充分體現教材主旨，反映重點和難點，抓準關鍵處，使學生通過練習能達到鞏固“雙基”、舉一反三和觸類旁通的目的。層次性要求依據學生不同水平，設置不同的題目。優等生可以不做某些偏易題，學困生可以不做某些偏難題，但所有學生必須在限定時間內，獨立地、高質量地完成各自的必作題。我的困難設計這一環節是讓學生提出本節課學習探索過程中遇到的疑問、困惑，這實質上是教師獲得教學反饋信息的環節，教師可以就共性的問題進行集體輔導，也可進行單獨輔導。

我的收獲設計“我的收獲”是讓學生養成“回頭看”的習慣，收獲可能是知識能力上的，也可能是方法上的。只要學生有新的收獲，就可以寫進此欄。

要把學生的學習積極性調動起來，使學生的思維活躍，積極主動地投入到學習活動中。因此，在具體操作時對上述幾個模塊，教師要依據學科特點、課時內容和授課類型予以靈活掌握，作出恰當安排，做到既有基本模式，又不簡單機械地搞“模式化”。

進行特色課堂教學，有兩個方面的要求：

1、從學生學的方面來說，必須有一個好的學案作指導，因為學生無論在導學探究環節，還是應用演練環節，都是圍繞學案上的導學提綱和演練題目來進行活動的。這些提綱和題目既要體現教材主干知識，又要切合學生實際特點。而要編制出這樣的學案，要求教師必須在充分把握教材和學生情況的基礎上，認真進行教研，搞好集體備課，真正使學案成為全體教師集體智慧的結晶。

2、從教的方面來說，教師必須選擇恰當的教學方法，寫好教案。要使學案上的提綱、題目“活”起來，就要把學生的學習積極性調動起來，使學生深入到學習中去。教師的教案要精心設計，內容可以是如何創設情境導入新課，如何畫龍點睛式地啟發點拔，選擇什么樣的材料，設置什么樣的題目，如何誘思分析，甚至采用什么樣的語言和板書等。教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。

其實任何一種教學模式都不是萬能的，在實際教學過程中還要注意多和學生交流。讓學生喜歡、適合自己并能讓學生真正學到東西的課才是一堂好課。

第五篇：英語課堂教學特色

英語課堂教學特色：

我們的英語課堂教學不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程，在英語課堂教學中努力創設符合學生情趣的語言環境，精心設計多種交際活動，以小組為單位，通過自主學習，合作探究，生生質疑，教師點撥等讓學生在自主---探究------合作----交流中體驗成功，讓每位學生都有機會創造性地發揮和運用所學知識，讓不同層次的學生都能在學習中獲得樂趣，獲得充實感和成就感。

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