第一篇：《5以內(nèi)減法》評課

《5以內(nèi)減法》評課

在這節(jié)課中，劉老師教態(tài)自然親切，語言準(zhǔn)確生動，教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)組織復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)。課堂常規(guī)訓(xùn)練到位。學(xué)生傾聽和回答問題的習(xí)慣較好。如：學(xué)生回答問題聲音洪亮。而且教師也注重了多訓(xùn)練學(xué)生說完整的話。在教學(xué)的過程中，劉老師還關(guān)注了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如：細(xì)心觀察畫面，區(qū)分2副圖，口頭表達(dá)等，體現(xiàn)了新課程理念中的養(yǎng)成教育、發(fā)展觀點(diǎn)。老師都能從學(xué)生喜聞樂見的情境中進(jìn)行教學(xué)，通過5支粉筆的演示，拿走1支，還有幾支？讓小朋友細(xì)心觀察，理解拿走，寫算式，重視學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程理念中的養(yǎng)成教育、發(fā)展觀點(diǎn)。復(fù)習(xí)與新授部分的過渡較為自然，使學(xué)生對不同的算法有了一定的區(qū)分，加強(qiáng)了學(xué)生對于不同算法的理解.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。劉老師首先復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的加法，讓學(xué)生說了結(jié)果是怎么來的，結(jié)合本課例5的內(nèi)容，還應(yīng)該復(fù)習(xí)下數(shù)的組成，知道2+3=5是2個接著數(shù)3個數(shù)得5,。劉老師接著從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，展示示3個小朋友蕩秋千，走了1個，引導(dǎo)學(xué)生用減法計(jì)算，揭示課題。在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的減法時，也是通過了擺小棒的情境，讓學(xué)生說圖意、列算式、理解減法的含義。在擺小棒的過程應(yīng)該是先讓學(xué)生擺5根，再拿走2根，看桌面還剩幾根，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再結(jié)合教材圖體會到虛線表示拿走的2根，不是左邊3根，右邊2根，這樣就讓第一個上去的孩子列式先寫3，不知道怎么列式了。教材給出了5-2=3的三種理解方法，我覺得應(yīng)該重點(diǎn)講解下。例6的一圖二式，要求學(xué)生用不同方法觀察，重點(diǎn)要理解圖意，可以用到教育白板的刮獎。一圖二式和一圖四式，是個難點(diǎn)，可不可以放到下一節(jié)課去完成。

第二篇：5以內(nèi)的減法評課

《5以內(nèi)的減法》評課

鄭玉瑤

聽完《5以內(nèi)的減法》一課，涂老師有這樣幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)。

1、緊密聯(lián)系生活。讓數(shù)學(xué)源于生活，歸于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。因此這一堂課著重體現(xiàn)新課程的這一理念：先復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組成和口算，再從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，演示從3支筆中拿走1支，引導(dǎo)學(xué)生用減法計(jì)算，揭示課題。在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的減法時，也是通過小朋友澆花的情境，讓學(xué)生說圖意、列算式、理解減法的含義。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，解決實(shí)際生活問題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

2、深刻體驗(yàn)生活。體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)過程中，至始至終體現(xiàn)了讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基本理念。學(xué)習(xí)減法含義時，有指名說、同桌說、集體說。綜合題練習(xí)時，更是把學(xué)生推到了前臺，讓他們用自己的語言結(jié)合情境獨(dú)立運(yùn)用。在體現(xiàn)學(xué)生的主體性的同時，也巧妙地設(shè)計(jì)了“找朋友”游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。拓展題也是要求學(xué)生討論，互相交流。這樣設(shè)計(jì)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識和探究學(xué)習(xí)意識。

3、快樂享受生活。著重體現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的過程。基于建構(gòu)主義以學(xué)為中心的教學(xué)過程是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最有效途徑。教學(xué)過程中，著重體現(xiàn)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的高效、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與新的所學(xué)知識同化后，即通過“自主學(xué)習(xí)”后掌握5以內(nèi)的減法。為了達(dá)成學(xué)生順利建構(gòu)其知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)中主要體現(xiàn)了這樣幾個環(huán)節(jié)，一是設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如生活中的數(shù)學(xué)問題。二是采用積極性評價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是合理的練習(xí)設(shè)計(jì)。

4．練習(xí)形式多樣。練習(xí)部分設(shè)計(jì)了學(xué)生動手畫一畫、游戲等形式，讓學(xué)生有動手、動口和人人參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。在形式和內(nèi)容上從有利于學(xué)生發(fā)展的角度去創(chuàng)造性使用教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維。

我的一些思考：在指導(dǎo)算法時是否可以不要急于指出用數(shù)的分與合，讓學(xué)生充分發(fā)表意見：從圖上數(shù)出來的，擺學(xué)具得出來的，用數(shù)的分與合??在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)用數(shù)的分與合的方法，這樣更能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)算法多樣化的新理念。

第三篇：20以內(nèi)的減法教學(xué)設(shè)計(jì)、評課與反思

20以內(nèi)的減法 教學(xué)目標(biāo):

1． 經(jīng)歷從實(shí)際情景里中解決問題的過程，讓學(xué)生在動手操作中感悟20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

2． 在交流互動中培養(yǎng)學(xué)生的算法思維，鼓勵算法多樣化。

3． 在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、獨(dú)立思考、合作交流的能力。

教學(xué)重點(diǎn):

能比較熟練的計(jì)算20以內(nèi)的退位減法。

教學(xué)難點(diǎn):

理解20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法。

教學(xué)設(shè)計(jì):

教學(xué)設(shè)計(jì) 教師活動 學(xué)生活動 一．故事激趣，提出問題：

師：從前，有一座美麗的森林，森林里住著猴媽媽一家。有一天，猴媽媽有事外出，她給4個孩子每人準(zhǔn)備了14個香蕉，并對他們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，這是為你們準(zhǔn)備的午餐和晚餐。”小猴們一聽，非常高興。中午，老大吃了2個，老二吃了3個，老三吃了5個，老四吃了7個，小朋友們，你們說，晚上小猴們分別還能吃幾個香蕉？ 你能列出算式嗎？

板書：14－2= 你是怎么算的？ 14－3= 14－5=（根據(jù)學(xué)生說的結(jié)果，教師板書）這兒讓學(xué)生猜測 14－7= 學(xué)生列式

二．自主探究，領(lǐng)悟算法：

1、師：14－5=9，你是怎么想的？（做減法想加法）

師：我們除了做減法想加法，（做減法想加法）

師：我們除了做減法想加法，還有什么辦法也可以算出14-5=9呢？

2．誰來說？

（1）擺14，你是怎樣擺的？（左邊10個，右邊4個）（2）拿走5個，你又是怎么拿的？ 一種：先拿4個，再拿1個

師：小朋友你們看清楚他是怎么拿的嗎？ 師生合作：先拿4個，14-4=10，再拿1個，10-1=9 師引導(dǎo)：哦，你是先把5分成了4和1，14-4=10，10-1=9 師：還有誰也是這樣拿的，誰也愿意來說說。

（引導(dǎo)學(xué)生邊演示，邊說把5分成4和1，14-4=10，10-1=9）教師板演：（示：20數(shù)板圖）

師：剛才兩個小朋友都是先擺14，左邊1個十，右邊4個一，拿走5個都是這樣拿的，先拿走——（師演示劃去）14-4=10（圈10）再拿走——（師演示劃去）10-1=9 也就是把5分成4和1，14-4=10，10-1=9，所以14-5=9 板書：14－ 5 =9 14－4-1=9 師：驗(yàn)證下來發(fā)現(xiàn)，結(jié)果是正確的。我們小朋友都很聰明。另一種：一下子拿5個 師：有不一樣的嗎？ 你是怎么擺怎么拿的？

師引導(dǎo)：嗯，你是把14分成了10和4，10－5=5，5+4=9 師：誰和他的方法一樣的？ 教師板演：（示：20數(shù)板圖）

師：剛才兩個小朋友也是先擺14，拿5個都是這樣拿的，把14分成10和4（圈10），從10個里一下子拿走——（師演示劃去）

也就是把14分成10和4，10-5=5，5+4=9，所以14-5=9 板書：14－ 5 =9 5 師：還有不一樣的嗎？

3、數(shù)射線

師：小朋友你們知道嗎，其實(shí)我們在數(shù)射線上也能做退位減法。（示數(shù)射線：14－5）師：誰看懂了？怎么算？

師：你發(fā)現(xiàn)它其實(shí)和我們哪種算法一樣？

師：哦，它和我們第一種方法一樣，也是先把5分成4和1，14-4=10，10-1=9

4、（結(jié)合圖與板書小結(jié)）

師：在計(jì)算14－5時，我們可以把5分成4和1，14-4=10，10-1=9；也可以把14分成10和4，10-5=5，5+4=9；也可以用數(shù)射線來做退位減法；還可以做減法想加法。這些算法都不錯，現(xiàn)在請小朋友們選擇一種你喜歡的方法，來驗(yàn)證14-7的結(jié)果，要求邊擺邊說。5、14－7，用你喜歡的方法擺擺算算。（1）學(xué)生匯報(bào)，教師在實(shí)物投影上演示（2）誰能把××的方法用完整的語言來說一說？ 板書：14－ 7＝7

14－7＝7 14－4－3＝7

3（3）誰的方法和他一樣？好的，同桌之間用這種方法一起來說一說。（學(xué)生動手操作）

（一個學(xué)生上臺操作）（學(xué)生演示）（學(xué)生演示）邊擺邊說（學(xué)生演示）邊擺邊說 學(xué)生動手操作（邊擺邊說）

三．觀察比較，揭示課題：

師：請小朋友們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這兩道題和我們以前學(xué)習(xí)的減法有什么不同？（以前學(xué)習(xí)的減法都夠減，這兩題不夠減）

師：你們觀察的真仔細(xì)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)：退位減法（板書）

四．鞏固應(yīng)用，深化拓展

師：小朋友們真了不起，自己想辦法學(xué)會了退位減法，現(xiàn)在如果沒有學(xué)具，在腦子里想怎么算，怎么拿，你行嗎？有困難的小朋友可以借助學(xué)具幫幫忙。1.11－6（想——互說——個別說——集體說）師：都想好了嗎？

把你想的過程告訴你的同桌。師：誰來說？

（學(xué)生說，教師在實(shí)物投影上板演兩種方法）

師：跟他方法一樣的小朋友舉舉手，你們都會說嗎？一起來說說。

2、16－9（自己說——個別說）

師：請小朋友先自己輕輕地說說你是怎么算的？ 師：誰來說？（個別說）學(xué)生說，教師在實(shí)物投影上板演

師：說得真好，誰和他的方法一樣？也想來說一說？ 師：有不一樣的算法嗎？

小結(jié)：小朋友們學(xué)得真不錯，現(xiàn)在我們用我們學(xué)到的本領(lǐng)一起來做題看動畫。

4、做題看動畫。（手勢表示）15-7 12-4 11-8

5、算一算，連一連。

12－7

13－13－8

16－9

14－6

15－6 7

師：看完了動畫，現(xiàn)在要請小朋友們給蘋果找找家，好嗎？（示練習(xí)紙）師：要我們做什么？ 核對

學(xué)生獨(dú)立思考

同桌互說

學(xué)生匯報(bào)思考過程 學(xué)生自己輕聲說 學(xué)生匯報(bào)

手勢表示

學(xué)生練習(xí)五．全課總結(jié)：

今天這節(jié)課上你學(xué)到了些什么？

教具準(zhǔn)備:

課件，小圓片，20數(shù)板，練習(xí)紙

反思與點(diǎn)評 反思:

教材解讀：

“20以內(nèi)的退位減法”這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和20以內(nèi)的不退位減法的基礎(chǔ)上，第一次接觸退位減法。教學(xué)的策略主要是結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中，通過一系列的操作、觀察、思考、交流來理解20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。因此，讓學(xué)生理解“破十法”，能從具體的形象操作上升到語言的概括是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，在學(xué)生理解了20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：比較熟練地計(jì)算20以內(nèi)的退位減法。片段

師：（從前，有一座美麗的森林，森林里住著猴媽媽一家。有一天，猴媽媽有事外出，她給4個孩子每人準(zhǔn)備了14個香蕉，并對他們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，這是為你們準(zhǔn)備的午餐和晚餐。”小猴們一聽，非常高興。中午，老大吃了2個，老二吃了3個，老三吃了5個，老四吃了7個，小朋友們，你們說，晚上小猴們分別還能吃幾個香蕉？）你能列出算式嗎？ 生1：14－2＝12 師：你是怎么算的？

生1：因?yàn)?－2＝2，所以14－2＝12。師：老二呢？ 生2：14－3＝11 生3：14－5＝9

（一部分優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)會算了）生4：14－7＝7 師：14－5＝9，你是怎么想的？

生3：我是想5＋9＝14，所以14－5＝9。

師：哦，是用做減法想加法的方法，除了這種方法還有什么方法也可以算出14－5＝9呢？ 生5：我們可以擺小圓片。師：我們一起來擺擺算算。（學(xué)生動手操作，教師巡視觀察）

師：誰來說說你是怎么擺的？你能把算的過程擺出來，讓其他小朋友看看你是怎么算的嗎？

生6：（學(xué)生邊演示邊說）我先擺14，左邊1個十，右邊4個一，先拿走4個，再拿走1個，還剩下9個。生7：我也是這樣擺的。（學(xué)生邊演示邊說）師：剛才兩個小朋友都運(yùn)用了這種方法：先把5分成了4和1，14－4＝10，10－1＝9，所以14－5＝9。（師邊口述邊板書：14－ 5＝9）

14－4－1＝9 師：有不一樣的算法嗎？

生8：（學(xué)生邊演示邊說）我先擺14，也是左邊1個十，右邊4個一，我是直接拿走5個，剩下9個。生9：我和他的方法一樣。（學(xué)生邊演示邊說）

師：剛才兩個小朋友都運(yùn)用了這種方法：先把14分成了10和4，10－5＝5，5＋4＝9，所以14－5＝9。（師邊口述邊板書：14－ 5＝9）師小結(jié)3種方法。

師：請小朋友選擇一種你喜歡的方法來驗(yàn)證14－7＝7嗎？

學(xué)生動手操作，教師巡視發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生先拿4個再拿3個，只有個別是一下子拿7個。在后面的練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分拆數(shù)時沒有目的，隨意性大。…… 反思：

對于14－5，如何得到9，教師沒有不顧學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，一味地按照自己的理解把方法強(qiáng)加給學(xué)生而是調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性，讓學(xué)生根據(jù)各自原有的基礎(chǔ)，在動手操作中自主建構(gòu)、感悟破十。從課堂的生成情況來看，有些優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)具備解決這一問題的能力：有的學(xué)生能從5＋9＝14，所以14－5＝9有的學(xué)生把5拆成了4和1，14－4＝10，10－1＝9；有的學(xué)生把14拆成了10和4，10－5＝5，5＋4＝9。但遺憾的是教師沒有有效的利用學(xué)生的生成資源，對于生6和生8的方法沒有用到位，使得學(xué)生的感悟不深，動手操作也是一種很表象的過程，學(xué)生沒有充分感悟到要拿走5個，現(xiàn)在只拿了4個，還要拿1個，怎么辦？一下子拿5個，是從哪里拿走的？因而最后的抽象概括，使得學(xué)生非常的被動，直接影響到本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

如何改進(jìn)這一片段呢？如何讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)產(chǎn)生需求？怎樣把情境和破十緊密聯(lián)系起來？教師到底怎樣操作，既能體現(xiàn)課堂是互動生成，知識是學(xué)生自己建構(gòu)的，又能使全體學(xué)生經(jīng)過這一堂課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，真正體現(xiàn)算法多樣化？為此，進(jìn)行了如下改進(jìn)： 片段：

師：（從前，有一座美麗的森林，森林里住著猴媽媽一家。有一天，猴媽媽有事外出，她給4個孩子每人準(zhǔn)備了14個香蕉，并對他們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，這是為你們準(zhǔn)備的午餐和晚餐。”小猴們一聽，非常高興。中午，老大吃了2個，老二吃了3個，老三吃了5個，老四吃了7個，小朋友們，你們說，晚上小猴們分別還能吃幾個香蕉？）你能列出算式嗎？ 生1：14－2＝12 師：你是怎么算的？

生1：因?yàn)?－2＝2，所以14－2＝12。師：老二呢？ 生2：14－3＝11 生3：14－5＝9

（一部分優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)會算了）生4：14－7＝7 師：14－5，14－7和上面兩題比，你發(fā)現(xiàn)什么？

生5：上面兩題4－2，4－3都夠減，而下面這兩題，4－5，4－7都不夠減。

師：你觀察的真仔細(xì)，那么不夠減，怎么辦呢？這就是我們今天要研究的“退位減法”。師：14－5＝9，你是怎么想的？

生3：我是想5＋9＝14，所以14－5＝9。

師：哦，是用做減法想加法的方法，除了這種方法還有什么方法也可以算出14－5＝9呢？ 生5：我們可以擺小圓片。師：我們一起來擺擺算算。（學(xué)生動手操作，教師巡視觀察）

師：誰來說說你是怎么擺的？你能把算的過程擺出來，讓其他小朋友看看你是怎么算的嗎？

生6：（學(xué)生邊演示邊說）我先擺14，左邊1個十，右邊4個一，（老師根據(jù)學(xué)生的擺和說，圈出十）先拿走4個，再拿走1個，還剩下9個。

師：這位小朋友真聰明，他把5分成了4和1，先從14里拿走4，14－4＝10，再從10里拿走1，10－1＝9。你們知道他為什么要把5分成4和1，而不分成3和2嗎？

生7：因?yàn)橐米?個，我們一眼看出旁邊有4個，可以先拿走，再從10個里拿走1個，正好是5個，所以把5分成4和1。

師：他剛才的方法你聽懂了嗎？你能不能照他的方法來試一試？（學(xué)生邊演示邊說）

師：剛才兩個小朋友都運(yùn)用了這種方法：先把5分成了4和1，14－4＝10，10－1＝9，所以14－5＝9。（邊口述邊板書：14－ 5＝9）

14－4－1＝9 師：有不一樣的算法嗎？

生8：（學(xué)生邊演示邊說）我先擺14，也是左邊1個十，右邊4個一，（老師根據(jù)學(xué)生的擺和說，圈出十）我是直接拿走5個，剩下9個。

師：這位小朋友也很聰明，誰看出他是從哪里面一下子拿走5個的？ 生9：他是從10里面一下子拿走了5個。

師：他剛才的方法你聽懂了嗎？你能不能照他的方法來試一試？（學(xué)生邊演示邊說）

師：剛才兩個小朋友都運(yùn)用了這種方法：先把14分成了10和4，10－5＝5，5＋4＝9，所以14－5＝9。（邊口述邊板書：14－ 5＝9）

師小結(jié)3種方法。

師：請小朋友選擇一種你喜歡的方法來驗(yàn)證14－7＝7嗎？

學(xué)生動手操作，教師巡視發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生是先拿4個再拿3個，一部分學(xué)生是一下子拿7個。在學(xué)生匯報(bào)交流每一種方法后，讓同桌間相互說說這種方法。…… 反思：

在新課程不斷向縱深推進(jìn)的今天改進(jìn)后與改進(jìn)前相比，在尊重學(xué)生生成的前提下，明顯加強(qiáng)了對互動生成結(jié)果的利用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，在學(xué)生列出4個算式后，能讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)不同，從而由內(nèi)在產(chǎn)生一種需求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，學(xué)生能通過交流、傾聽，反復(fù)感知操作過程如何用算式表示，讓學(xué)生在頭腦中形成表象。特別是對生

6、生8的生成資源，及時進(jìn)行了放大，把個體的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成群體共同探究的資源。讓學(xué)生通過動手?jǐn)[、用眼看、用嘴說、用耳聽、用心想等過程，體會到其實(shí)不管哪種拿法，最終都是要從10里面拿走，感悟“破十”。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生特別是低年級學(xué)生，他們的思維在很大程度上是一種形象思維占主體的思維，其特征主要表現(xiàn)在反復(fù)感知，形成表象，展開想象。我們應(yīng)充分認(rèn)識讓學(xué)生操作的本質(zhì)，應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，不能為操作而操作，而是一種幫助學(xué)生抽象的手段。

第四篇：5以內(nèi)的減法評課稿(張志娟)

張志娟老師執(zhí)教的一年級《5以內(nèi)的減法》評課稿

談虎年

聽完張志娟老師的《5以內(nèi)的減法》一課，有以下幾個想法： 1．張老師能從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)過程中掌握新知識。例如摘蘋果的情景，樹上原來有幾個果子，摘下了幾個，還剩下幾個，問“你看到了什么？自己先想一想，然后再說一說。”這樣就給了學(xué)生充分的思考探索余地，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。從學(xué)生感興趣的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知減法的含義，初步體會減法與生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生動充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的理念。新課程倡導(dǎo)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能獲得成功，最大限度地發(fā)展每一個學(xué)生的智慧潛能。張老師允許學(xué)生有不同的想法，讓學(xué)生敢想、敢說，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活之間的聯(lián)系；以學(xué)生“數(shù)學(xué)活動” 為主線，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，張老師關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了摘果子的教學(xué)情境，使學(xué)生在活動中嘗到了成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

2．注重創(chuàng)設(shè)問題情境。新教材的基本特色就是重新整合知識內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活之間的聯(lián)系；以學(xué)生“數(shù)學(xué)活動” 為主線，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在本課教學(xué)中，張志娟老師通過“摘果子”、“動手?jǐn)[一擺”、“手指游戲”、“小老鼠拿蛋糕”、“小白兔拔蘿卜”、“小刺猬拿蘋果”、“荷葉上的小青蛙跳水里”學(xué)生喜歡的生活情境，讓學(xué)生提出問題，解決問題，感知減法的含義，初步體會減法與生活的聯(lián)系。使學(xué)生在活動中嘗到了成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)效果很好。

3．練習(xí)形式多樣。練習(xí)部分設(shè)計(jì)了學(xué)生動手?jǐn)[一擺、手指游戲、小老鼠拿蛋糕、小白兔拔蘿卜、小刺猬拿蘋果、荷葉上的小青蛙跳水里學(xué)生喜歡的練習(xí)形式，讓學(xué)生有動手、動口和人人參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。在形式和內(nèi)容上從有利于學(xué)生發(fā)展的角度去創(chuàng)造性使用教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維。

4.實(shí)時表揚(yáng)激勵學(xué)生

低年級的小學(xué)生，獎勵表揚(yáng)（比如一顆星，一張貼畫），能非常有效的調(diào)動他們的興趣和欲望。張老師在教學(xué)中注重對學(xué)生的表揚(yáng)與獎勵，孩子們爭先恐后積極發(fā)言，注意力能更持久的集中在學(xué)習(xí)中。

第五篇：《20以內(nèi)退位減法的解決問題》評課稿[模版]

一、教學(xué)亮點(diǎn)與特點(diǎn)

《20以內(nèi)退位減法的解決問題》這節(jié)課是同學(xué)們在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是退位減法的具體應(yīng)用。沈老師這堂課選材實(shí)際、貼近生活，從學(xué)生們熟悉的各種游戲活動出發(fā)，讓學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并能把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。這個過程讓學(xué)生從圖中讀取信息，從讀取的信息中讓學(xué)生自己提出問題，并進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會讀取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

沈老師用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、合作意識的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，特別是沈老師在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中也充分關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，由淺入深、層次分明，落實(shí)了知識點(diǎn)的訓(xùn)練。另外，沈老師的教態(tài)親切大方，語言兒童化，親和力強(qiáng)等也是這節(jié)課的亮點(diǎn)。

二、存在的問題和教學(xué)對策

1、本課的重點(diǎn)是在20以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)解決實(shí)際生活問題，那么有必要去復(fù)習(xí)20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法。

2、教師在分析主題圖的時候，在課件上顯示了幾個集合的信息滲透了集合的思想，但是教師本身可能對集合思想不太了解，所以在集合的應(yīng)用上有點(diǎn)偏差，對于集合里面表示部分?jǐn)?shù)和總數(shù)的關(guān)系弄錯了。

3、教師在分析信息的時候大量采用了數(shù)量關(guān)系式并板書很多的關(guān)系式。我認(rèn)為這一要求對于一年級小朋友來說有點(diǎn)偏高，或者可以讓學(xué)生說說每個算式和每個熟所表示的含義即可，這樣對于學(xué)生以后的分析解決問題能力也有所培養(yǎng)。