第一篇：談談如何轉化英語差生

談談如何轉化英語差生

歐陽衛紅

關于如何轉化初中英語后進生．許多英語老師作了大量的嘗試，結果也是仁者見仁、智者見智，莫衷一是。我結合多年的初中英語教學實踐，就如何有效轉化高中英語后進生談談自己的意見。

一、給予后進生更多的關愛

由于成績落后．后進生往往有一種自卑心理．這需要老師給予更多的關愛。特別是對一些受到父母關系不和等家庭因素的影響而形成的后進生．我們除了要通過家訪、與其家長通話等途徑與他們的父母進行溝通、協調。要求他們關心好自己的孩子外。在實際的工作、生活中。我們還要更多地與這些孩子接近、交流，更多地幫助他們，給予他們受傷的心靈更多的關愛，讓他們盡快走出家庭的陰影。將主要精力投入到學習中來。

二、加強對后進生的思想教育

有的學生英語成績落后，不是因為智力不好。而是由于學習態度不夠端正而造成的。這就需要教師對他們進行思想教育。特別是有些學生在不良社會風氣的影響下，人生觀、價值觀受到了扭曲，覺得學英語無用，因而放松了對自己的學習要求。甚至干脆放棄了對英語的學習，這就更需要教師善于洞察學生的思想變化。及時與之進行思想交流．耐心地對他們進行思想教育，使他們認識到學習英語的重要性。從而努力學好英語。

三、增強后進生學習英語的自信。提高后進生學習英語的自我效能感

有的學生怕吃苦．意志力不堅強，學習過程中碰到一點困難就想逃避而不思進取。進入高中以后，英語學習的內容顯著增多．教材難度明顯加大，這些學生初中時的那點自信一下子變得蕩然無存，覺得英語實在是太難了，自己沒能力學好。對于這種后進生．英語教師要想辦法增強他們學習英語的自信心，提高他們學習英語的自我效能感。自我效能感(self-efficacy)指人對自已是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。學習英語的自我效能感則是指學生對自己能否成功地學習英語的一種主觀判斷。班杜拉等人的研究發現，個體的自我效能感對其行為的堅持性、遇到困難時的態度，以及活動時的情緒狀態都有影響。英語教師可以通過讓后進生回答一些他們能正確回答的英語問題、或是讓后進生做一些他們能順利完成的英語題目．讓他們體驗到成功的快樂，增強后進生學習英語的自信．以提高后進生學習英語的自我效能感。

四、培養后進生學習英語的興趣

有的學生其它學科成績都很好．唯獨英語成績長期在低位徘徊，問他們為什么會這樣，他們的回答很簡單：“對英語不感興趣。”可見培養后進生學習英語的興趣對提高后進生的英語成績非常重要。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”教育學家烏申斯基曾指出：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”如何培養學生學習英語的興趣是一個寬泛的課題。英語教師培養后進生學習英語的興趣的方法多種多樣，如教學方法變化多樣、教學語言幽默風氣、多用鼓勵性語言、幫助學生改進學習方法等。這些手段。我們在實際教學中可以隨機應變，靈活運用。比方說．對于英語學習中一些確需記憶的東西。我們不能要求學生死記硬背，而是可以想一些簡單有趣的方法來簡化記憶。如記evil(邪惡)這個單詞時，我們可以將live(生活)寫在旁邊．讓學生找出這兩個單詞的聯系，然后開玩笑地告訴學生evil是將生活(1ive)顛倒了，所以是邪惡的意思；再如在講特殊疑問句的特點時，我們可以教學生一個順口溜：“特殊疑問詞在前，一般疑問跟在后，特殊疑問特殊答，不用yes不用no。”這樣既增加了英語學習的趣味性，同時也簡化了學生的記憶．培養了學生學習英語的興趣。

五、幫助后進學生改進學習方法。培養后進生自主性學習能力

有的學生之所以英語成績較差，并非智力低下．也不是學習不努力。究其原因。往往是因為其學習方法不當．學習效率低下。“授人以魚。不如授之以漁”。所以在傳授英語知識的同時，我們更應該培養后進生形成科學的學習方法。如要求學生養成課前預習的習慣以便做到聽課更有針對性：課堂上聽課要眼到、耳到、心到、手到和口到，在領悟知識的同時要學會做好筆記；根據艾賓浩斯遺忘曲線的特點。督促學生課后及時進行復習；要求后進生每人準備好一個“錯題訂正本”．將自己平時練習與測試中做錯的題目都集中整理在這個本子上：對于一些需要記憶的內容，盡量避免讓他們死記硬背．“在教學過程中，教師應當盡量運用生動的形象和表象幫助學生記憶”。采用這樣的學習方法，既可以提高后進生的學習效果，又能夠培養他們的自主性學習能力。

六、個別輔導、以勤補拙

對那些由于小學基礎較差或是自身智力因素不佳而致成績落后的學生。我們可以采取課外輔導的方法。對其進行補缺補差。不過這要求老師要犧牲一些課余時間，給他們開小灶．進行個別輔導，彌補其知識的缺陷與漏洞，解決一些課堂遺留問題。提高其薄弱環節。

七、建立良好的師生關系

教師要認識到與學生建立良好關系的重要性。“良好的師生關系是教育教學活動取得成果的必要保證”。有的學生英語成績下降的主要原因就是因為他們與英語老師的關系沒處理好而造成的。他們因為不喜歡他們的英語老師．繼而討厭英語這門功課．甚至對英語學習產生抵觸情緒，以致成績下滑成為后進生。“親其師，信其道”，學生如果喜歡他們的老師，往往會愛屋及烏．對他所教的課程也感興趣，從而努力地學好這門功課。故英語教師應本著民主、平等的原則，與學生建立良好的師生關系。而不致因為師生關系不和諧而影響到學生成績的提高。

八、教師要不斷學習。努力提升自己

人常說．教無定法，貴在得法。如何上好一堂課，采用什么教學方法，沒有一個固定的模式。英語教師應該與時俱進，不斷學習先進的教育理念，掌握現代化的教育技術，盡力提高自己的教育教學水平．使自己的教學方法合理、實用，能有效地提高學生的英語成績，從而提高教學效率，避免因為老師的教學方法不當而導致學生成績下降。

九、優化課堂教學。面向全體學生

課堂應該是教師轉化后進生的主陣地。因此，英語教師在上課時應優化教學設計，有層次、分梯度教學，努力面向全體學生，一堂課下來，要讓優等生吃得飽，中等生有收獲，后進生能接受，從而將后進生消滅在課堂之內。教學絕不能只把注意力集中在優等生身上，對后進生不聞不問。試想一下，如果每節課的內容都有學生聽不懂，這樣的課堂不是一直在“生產”后進生嗎?一方面，課堂上不斷產出后進生。另一方面，課后再拼命去轉化，如此惡性循環，苦了學生，累了教師，得不償失。

以上是我在平時的高中英語教學實踐中對如何有效轉化后進生所作的一些思考。怎樣轉化后進生才能更加有效?我將在今后的工作中與廣大高中英語教學工作者一起，去做更加深入的探討。

第二篇：淺談英語差生轉化

淺談英語差生轉化

由于種種原因，在我們的英語教學過程中，普遍地存在兩極分化現象。如何采取有效策略，幫助后進生加快前進的步伐，提高學習效益，盡可能縮小差距，一直是困擾在我心頭的難題。差生的成因是多方面的,有家庭的,有社會的,有智力的,有先天的,也有后天的,但大部分是后天形成的．在十幾年的教學過程中，我發現后進生的成因很復雜，但從他們身上表現出來的特點，我歸納起來，大致如下：

一、缺乏自信和克服困難的勇氣．

中學生學英語面臨的最大障礙是：單詞難記，語法難懂，遺忘率高。由于同其他同學對比產生的成績差距，學生在心理上形成誤區，從而對英語的學習興趣也越來越淡。隨著學習內容的增多，難度的增加以及要求的提高，學生對自己的學習能力產生懷疑，長此以往，學生先是厭倦而后放棄，英語學習自然每況愈下。

二、缺乏明確的學習目標和科學的學習方法，學習效率低

有些學生學英語僅僅是出于好奇或一時的熱情，英語學習情緒不穩定，學習熱情冷熱無常，一旦連續幾次成績下落，便產生自悲，進而發展為差生。差生學習方法主要是靠死記硬背，對生詞逐個字母反復拼讀，結果還是前邊讀了后邊忘；對課文理解不考慮上下文，照本宣科，讀起來有口無心，課上學了，課下不復習鞏固，課后又忘了，遇到考試，成績當然是慘不忍睹，這也進一步促使他們放棄英語學習。

三、缺乏良好的學習習慣。

堂上，差生缺乏思考的積極性和主動性，習慣于等待和依賴，對老師的問題和練習漠不關心，不肯動腦筋思考。其次，差生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上課聽講如墜于云霧，效果很差。在寫作業方面，許多差生只能完成較簡單的抄寫作業，而對于針對性練習，卻是無能為力，只好靠抄襲來應付，從而養成了投機取巧的惰性。

四、個性差異和外界的影響。

有些學生性格孤僻內向，有的學生性情偏激，表現在學習上，情緒煩躁而低落，思維受到抑制。此外，學生的家庭條件以及外界的環境，也影響著學生的學習興趣。

近幾年來,我就差生轉化這一課題,進行了認真地實踐和探索,采取了一系列的補差策略,取得了一定的效果，現在提出來與大家一起探討。.一、注重情感教育，深入了解差生的學習實際，努力發掘“閃光點”，重塑差生的自尊與自信。

后進生的情感一般較豐富，他們常希望受到老師的關注，他們更需要老師對他們多關心，多愛護，來滿足其心理需要。當他們有所進步的時候，更需要老師的及時鼓勵和肯定。一旦老師的形象與情感為他們所接受，那就會極大地調動他們學習的積極性，從而激發他們學好

該師所教學科的強烈愿望，形成巨大的牽引力，達到自主學習的目的。所以在實際的教學中，我們還要注意自己的形象，為人師表。或許和自己的性格有關系吧，我很喜歡和孩子們在一起，在實際教學中，我更喜歡和那些好動的學生在一起，和他們一起活動，一起聊天。差生一般都較好動，玩的花樣也比較多，如果你能和他們玩成一片，得到他們的認可，那要轉化他們也就相對容易。我充分發揮自己在體育方面的特長，很容易就和差生們做朋友，再加上自己也曾經有過當差生的經歷，特能理解他們的感受。當他們把你當朋友的時候，也就表明他們接受了你的課堂，進步也就在情理之中了。

在生活中多傾聽他們的心聲，在日常英語教學中，堅持恰到好處地多表揚,對于差生的每一點進步,哪怕是微小的進步,都真誠給予鼓勵和期望,借以進一步激發他們學習的熱情,強化求知的內驅力.在家訪或與家長接觸時,對他們的優點和取得的進步大加肯定和表揚,扶持他們進步,增強他們學習的信心。除了了面對面的交流，作業本也是我和學生交流的一個重要的工具。有時候就把自己想對他們說的話寫在本子上，有時候就幾個簡單的贊美之詞，都可以讓他們感受到我對他們的關注，他們也就會更認真去學習。有時候我也會給他們適當的物質鼓勵。面對英語因基礎較差而信心不足的學生，我結合自己在初中剛開始時英語很差而后在老師和同學的幫助下，經過自己的艱苦努力而成為強科的實際，或者請我的一些曾經也是差生的學生對全班同學進行現身說法，對學生進行信心教育，鼓勵他們要做到信心百倍，持之以恒，循序漸進。

二、培養興趣，養成良好的學習習慣。

當差生開始接受你的課堂，開始較認真學習的時候，就要想辦法激發他們學習的積極性和主動性，讓他們自己主動找你學習，而很重要的一點就是要進一步活躍自己的課堂。課堂中要講求語言的藝術性和幽默性，充分使用肢體語言，幫助學生理解所學知識，并根據課文內容的實際情況融入相關的文化內容或進行相應的知識拓展。比如八年級里有一課講到要到泰山旅行，我就把泰山相應的情況做了介紹，還背誦他們學過或與泰山有關的古詩。學習體育運動方面的知識時，我也可以介紹各個體育明星的故事或與之有關的知識。講解練習的時候，特別是講解閱讀理解的時候也會穿插一些幽默的英文小故事。這樣的課堂比較受學生歡迎。同時，課堂上特別關注差生的學習情緒，當他們開小差走神的時候，我會用眼神提醒他們或者走邊講邊走到他（她）的身邊給予提醒。面對英語基礎很差的學生，我在自己的教學中采取了“慢節奏，重落實，扎實基礎，養好習慣”的做法.從抓英語單詞和句子的讀寫入手，采用教師領學生讀，讓學生跟錄音機讀，早自習讀，課前讀等方式，狠抓學生的英語規范朗讀，幫助他們養成良好的朗讀習慣。從英語字母的規范書寫教起，狠抓學生的書寫習慣，使學生潛移默化，書寫習慣成自然。從抓單詞，句子，段落的背誦和默寫入手，強化學生英語基礎知識的輸入與輸出。這樣堅持下去，必然會為他們英語的進一步學習奠定扎實的基礎。

遵循“循序漸進”的原則，我有計劃的安排他們復習英語基礎知識，以彌補起始階段基礎知識的差缺．每周擠出二、三個課外活動或晚自習，從語音、詞匯、句型和語法四個側面，系統復習基礎的內容，通過查漏補缺，為他們后階段的英語學習掃清了障礙．但一定要注意克服急躁冒進的情緒，耐心地輔導他們一點一滴地進步。在輔導的過程中還要注意啟發式教學的應用，逐步引導學生自己動腦筋思考問題，解決問題。要用辨證的觀點教育差生，對差生不僅要關心愛護和耐心的輔導，而且要與嚴格要求相結合。相當一部分差生的學習意志不

強，生活懶散，我們只有幫他們去掉這些不良的習慣，才能真正讓他們取得進步。

三、根據差生實際，降低要求，分層教學，逐級推進。

根據因材施教原則，我按學生英語基礎和學習能力程度將學生分為A、B、C三組。備課時，以B、C兩組學生作為確立教學目標的基本，以及他們的實際學習水平和接受能力為主要依據，精心設計每個教學步驟，采取切合他們實際且易于他們接受的教學方法；課堂上，在進行口語交際時，先讓A、B兩組學生示范操練，起到榜樣作用，帶動差生；對于C組學生，先進行機械性替換操練和模仿性練習，有時為了給他們一些緩沖的準備時間，有時第二天的復習環節讓他們操練；對于一些一般問題，我充分調動差生的積極性，給他們提供表現的機會并及時給予鼓勵和，熱情地給予啟發和誘導。對于要背誦的課文和段落，根據學生的實際情況，有的基礎特別差的，我只讓他（她）背重點句。單詞聽寫的時候，我也給學生制定不同的及格線，有的只要能達到40分就可以及格，在這個基礎上爭取每次能多對一個單詞或詞組。考試也一樣，每個人都有不同的及格線。對于差生哪怕一丁點的進步都給予特別的表揚，借予提升后進生的自信心。

四、授人以漁，充分調動學生的積極性。

轉化差生的最終目的是教會他們學習的方法，讓他們積極主動的學習。在日常的教學中，我經常把積累下來的學習經驗、記憶小竅門、解題技巧以及報刊雜志上的學習英語好方法等，積極向他們介紹推廣；有時讓班上英語成績突出的同學給他們做學習經驗介紹，使差生體會和感受他們的成功經驗。此外，在英語課堂內外，不失時機地想方設法調動差生的積極性，為他們提供大量的語言實踐機會。例如：在課堂上，讓差生做些簡單而又力所能及的動作表演和對話練習；讓發音好的同學進行領讀訓練；讓英語書法好的同學參與主辦英語板報和手抄報；讓音樂天賦好的差生教全班同學唱英語歌。在課外，我也總是想方設法尋找盡可能多的機會，讓差生盡情發揮和表現。并給與他們以不斷的肯定和表揚，使他們熱情洋溢的投入到學習中去。但這些還不夠讓所有的差生都能堅持做到認真讀書，或許一兩次的打擊就足于擊廢他們好不容易建立起來的自信心。因此我們還要根據他們的不同實際情況，不斷給予他們前進的動力。在剛過去的2008年中考前，我們的學校的招生考試中，我們班有3個學生因為成績不理想而多交錢留在本校就讀。他們的英語成績最好的也只有80幾分（120分的卷子），這時候我就問他們甘心多交錢嗎？答案都是否定。我幫他們分析他們的情況后告訴他們我有足夠的信心幫他們把多交的錢要回來，只要他們愿意和我合作。在接下來的一個多月時間里，這三個學生每天晚上都堅持找我多讀一個半小時的書。我也很高興他們有這樣的精神，并在班級里給了表揚。雖然很累，但在中考時，我們實現了自己的奮斗目標，他們三個人分別考了119分，122分和125分，如愿把多交的錢要了回來。但這只是一個開始，上了高中后，他們的這段奮斗史讓他們有了戰勝困難的決心和勇氣。

“精誠所至，金石為開”。十幾年來，我幫助了數十名差生從怕學英語到喜歡學英語，后來考上了重點中學或理想大學。事實證明：只要我們重新點燃差生希望的火苗，只要我們對差生有足夠的耐心、信心和決心，就有可能把差生轉化成優生。

第三篇：轉化差生

轉化差生（后進生）工作總結

王興泉

“差生”的心理特征常表現為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進，又信心不足。在班內受到同學的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長的批評，沒有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會產生 “破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。在實際工作中，要轉變他們的思想，使他們成優秀的學生，并非是一朝一夕或只言片語所能湊效的。所以差生的轉變需要老師“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的耐心地說服教育。可見，差生轉化任務是十分艱巨的。

“差生”亦即人們常說的“后進生”。后進者，后來進步也。可見，“差生”也并非是絕對的差，只是他們在思想品德和學習方面，暫時都達不到教育培養目標提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問題，大多數的“差生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應該有信心，相信“差生”轉化是有可能的，并且是能夠取得豐碩成績的。

一． 用“愛心”滋潤差生，用真情叩開他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后進生最大的心理障礙是長期缺少愛。因此處于特殊境遇的差生特別需要同學的友愛，老師的關愛。

愛有著巨大的力量，它是牽連師生關系的一條割不斷的紅線，也是后進生轉化的內動力。因此，我在平時，總是用“愛心”去滋潤差生：有意或無意地去接近他們、關懷他們，征求他們的意見，理解他們的心情，用實際行動感召他們、支持他們。讓他們覺得老師是真心實意關心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學，由于家庭環境不好（父母長期在外打工，在家無人管教）而熱衷于“網上游戲”。一段時間內，他思想退步，成績下降，由原來的上中等而轉為雙差生。我發現后，并沒有批評他，而是主動與其接近，作深入細致的談心：講明上網并不是壞事，從中我們還可以學到許多書本上沒有的知識，但迷戀上網就會影響我們的學業和健康成長，就變成了壞事。聽了我一番充滿愛心的話語，他深有感觸。并決心痛改前非。事實上，這樣做遠比一般的說教，頻繁的批評，粗暴的訓斥效果要好得多。

二． “細心”捕捉閃光點，用其長避其短

俗話說“金無足赤，人無完人”。同樣，差生也并非一無是處，只要細心觀察，我們會發現他們身上的確蘊藏著無窮無盡的聰明才智。若能及時“點化”，往往會收到良好的效果。在實際工作中，我總是較善于細心觀察后進生的“閃光點”，并充分使他們的“閃光點”發光、增光。我的做法是：對他們立足于爭，著手于拉；極積創造條件，給他們一表現自我的機會。以便克服消極因素對他們的影響，增強他們的自信心。如或讓他們回答一些簡單的問題、或利用他們的長處讓他們上講臺演講、上黑板做練習、或讓他們發本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發他們的學習興趣，調動起他們學習的積極性和主動性。實際上，對差生來說，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進后進生的轉化的。

第四篇：差生轉化

有經驗的中學教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點有關。這個年齡段的學生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發育迅速，神經活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態，對這個年齡段的學生如果教育不當，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個時期為“人生的危險期”。在社會、學校、家庭三大教育因素中，人們一般認為學校教育是主要的影響因素。但是，我們發現某一局部地區的某一學校的學生，社會環境和學校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環境不良、家長教育方法不當的學生成為差生。這說明社會、學校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會環境、學校條件是兩個比較穩定的因素，任何個人不可能在短時間內改善社會環境和學校條件，但家庭環境卻是一個比較靈活機動的因素。因此，對于學校教師，特別是對于擔負著品德教育主要任務的班主任來說，如果能用教育科學指導家長的家庭教育，努力改善家庭教育環境，采取有效的措施對差生進行教育，那么差生的轉化和進步是完全有可能的。既然差生的家庭教育需要科學理論的指導，也需要用科學的方法，就是必要談一談對差生科學概念的界定問題，還要學習一些有關差生教育的科學理論，以及有關差生的新的科研成果。差生一般指中、小學生中學習成績在60分以下的學生，而對那些不僅學習差，而且品德也差的學生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。我國從1986年普及九年義務教育以來，接受教育成為學齡兒童的權利和義務，教育工作者不允許對差，特別是雙差生采取厭棄態度，所以又把差生改稱后進生，意思是差生是可以進步的學生，只不過比其它學生進步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進生，從教育學、教育心理學的科學角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學概念。科學概念具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點，而普通概念不具備這些特點。在我國對差生、后進生的內涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導意義的、系統的教育科學理論，這其中有歷史的原因。我國從1905年“廢科舉，興學校”以后，才開始出現班級授課制的學校，基礎教育的普及率很低。到1949年小學生在校率也僅5%，所以中小學校的差生是很少的。而且差生可以隨淘汰，品德太差擾亂教學秩序的可以開除。可見，教師對差生無需下大功夫進行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學校普及率有了很大提高，但對差生仍實行淘汰制度，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學差生的研究在我國未能引起重視和形成系統教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“后進生”的內涵還不具備精確性、體系性和整體性特點。但由于國內外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進生”只在國內使用，為論述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后進生”在教育學、教育心理學中稱為“問題兒童”。我認為，“問題兒童”

是一個科學概念，因為它具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點。所以，教師要研究差生，首先要學習特殊兒童教育學中的“問題兒童”的教育規律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發展的行為，即那些經常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀律和規則、與同學不合作、破壞公共財物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現為羞怯膽小、沉默寡言、神經過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴重得多，但從學校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點。問題行為產生的原因極為復雜，它與自身素質和心理狀態，如需要、氣質、情緒和性格等有關，也受家庭、學校和社會環境的制約，如家庭狀況、學習成績、校外交友、社會風氣等等，都可能成為問題行為的誘發因素。對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時的、偶然的、經過教育能及時矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經常出現的、穩定的、擾亂性較大的、對學習影響較嚴重的、需要進行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應有正確的認識并做科學的分析。對他們應持關心、愛護的態度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對問題行為的性質和程度仔細分析，然后采用相應的方法進行教育。

以上介紹的有關“問題兒童”理論，對于中小學教師，特別是對班主任的差生轉化工作具有重要的理論指導意義。在初中階段，具有攻擊型問題行為的問題兒童對教學秩序的干擾是十分嚴重的，他們的輟學率也很高。攻擊型問題行為形成的主要原因有哪些呢？

精神衛生研究理論把攻擊型問題行為稱作“行為障礙”，把退縮型問題行為稱作“情緒障礙”。據《山東醫科大學學報》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛生芻議》一文介紹，上海市精神衛生中心兒童行為調查研究所1984-1985年對5680例兒童少年調查，發現行為障礙發生率達20.7%，情緒障礙發生率達25%。

又據1993年第5期《中國心理衛生》雜志刊登的《湖南省13~16歲青少年精神障礙流行學調查及影響因素的探討》一文介紹，他們使用DSM-Ⅲ-R為診斷標準，對湖南省2522名13歲至16歲青少年進行調查，結果表明，13至16歲青少年患行為障礙的主要原因是不良的家庭環境。按照作用的大小，他們排列出6個方面的原因：①父母教養態度不一致；②父母粗暴打罵的教養方式；③學前寄養史；④男性；⑤家庭對文化活動的興趣小；⑥家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。該文還介紹了國外心理學家在美國、英國、新西蘭、波多黎各等國所做的調查，調查結果表明，13歲至16歲青少年各種精神障礙的患病率均在20%左右，患病原因大都與

不良的家庭環境相關。

以上兩篇心理衛生方面的科學研究成果對研究初中差生具有重要價值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數據；第二，它們用調查數據證實差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環境。許多班主任對差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性認識的，但個人經驗往往不能形成科學的結論，難以形成具有普遍指導意義的教育原則或模式。而如今有了問題兒童理論的指導，又有了心理衛生科研成果做可靠的依據，就可以結合自己豐富的經驗去開展家庭教育的指導工作，從而使轉化差生對“對癥下藥”，取得成效。

第五篇：轉化差生

一、尊重后進生的人格

人的自尊是一個人要求得到別人肯定和重視以及自我肯定的積極情感，無論是優生還是后進生，教師不應該因為他們之間的差異而厚此薄彼。他們之所以要來受教育，就是為了消除這些差異。都成為全面發展的優秀學生。因此，我們教師應該讓后進生抬起頭來走路，讓他們感受老師是關愛他們、相信他們的。有人說：用愛才能走進學生心扉，那么，就讓我們共同“用愛心去感化、用細心去發現、用信心去激勵、用耐心去期待”后進生吧！例如，我班的賴箐同學，此人由于形象不美，自卑感壓抑學習情緒，學習情緒低落，成績不好。我在班上經常給予表揚，并與她經常談心，有時給她點東西吃，漸漸地，她就熱愛學習了，有幾次單元考試還得了100分。

二、讓后進生感受成功

從心理學角度講，學生在學習過程中獲得的成功，能增強學習信心，提高學習興趣，成為進一步努力學習的內部誘因，從面形成良性循環。通常人們總認為興趣會帶來成功，其實成功也能給人帶來更大的興趣。為了給后進生提供表現的舞臺和機會。我們在授課過程中要多關注他們，只要有后進生舉手，就讓他們先發言，若說錯了，教師應笑著說：“再好好想想，你一定會想對的”；若說對了，應及時鼓勵說：“你真聰明！”這時，我們會發現學生的臉上會洋溢出自豪的笑容，由此可以說明，不管是優生還是后進生，他們都是可愛的。

另外，教師在布置作業、練習時，分層次操作，對后進生練習、作業的數量、內容盡量做到合理，讓他們通過努力，能夠保質保量的完成，從而讓他們體會到完成任務，獲得成功的快樂！如：我對待張芹同學就是這樣的，現在她學習的熱情一天比一天高漲。

三、激發學生的學習興趣

我們教師在教學過程中，要充分利用現代教育手段，激發學生的學習興趣。在信息時代的今天，電教手段的使用，尤其是多媒體的使用，它能把傳統的靜態內容轉化成聲音、圖像、動畫等動態信息，為教學提供多樣化的信息。圖文、聲像并茂的教學方式，使得用語言很難描述或無法描述的問題，變得形象、生動、直觀、簡單，擴大了課堂教學的信息量，使得課堂更加豐富多彩。這樣，能夠引起學生共鳴，又遵循了小學生的年齡特點，形象、直觀化，就能夠激發起后進生的熱情和興趣，后進生就能慢慢地找回自信心，希望和成功就會向他們招手。如：我班的張佳宜就是這樣一個例子，現在她已經把語文一年級下冊通背了三次。

我國著名教育家陶行知先生有句名言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。作為一名新世紀的教者，在新課程改革的今天，應以高度的責任感和敬業精神做好后進生的轉化工作，為提高全民族的素質盡心盡力。