第一篇：書法課怎樣備課與上課(黃治金)

書法課怎樣備課與上課

黃治金

書法教學全過程主要由備課、上課、批改、輔導、課外活動及考試等環節構成。現就課程理念、備課、上課問題概述于下。

一、關于課程理念

（1．面向全體，讓每一個學生寫好漢字。2．硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔。3．遵循書寫規范，關注個性體驗。4．加強技能訓練，提高文化素養。）

興趣為動力

審美為宗旨 能力為核心

技法為內核

文化為根基

習慣為重任

取法經典

臨創結合二、關于備課

備課是教師在課前所做的準備工作。它是指教師根據九年義務教育全日制小學《書法教學指導綱要》的教學目標和要求，結合學校和學生實際，認真鉆研教材，選擇最合適的教學方法和手段，以保證學生有效的學習，達到最佳的教學效果。換言之，就是指教師在學習《書法教育指導綱要>、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄懂弄通教師為什么教？教什么？怎樣教？學生怎樣學？進而創造性地設計出目標明確、方法適當的教學方案。

如此說來，要備好課，必須從以下幾個方面著手。

1． 吃透教材 把準目標

認真鉆研教材是備課的關鍵，是設計教學方案的前提，也是全面提高書法教

學質量的基本保證。

(1)認真學習小學《書法教育指導綱要》，了解和掌握小學書法教學的整體目標和要求，明確小學各年級要完成的書法教學任務，弄清各年段之間書法教學的內在聯系和彼此差異。

(2)通讀書法教材，弄清教材的知識范圍和編排特點，知道教材的整個體系，分清教材的重點和難點，明確每冊教材中的具體教學任務和知識點的分布，以及學生應該掌握哪些書寫技巧等。

(3)認真鉆研教材中每節課的內容，明確每節課的教學目標和重點，避免不分主次輕重眉毛胡子一把抓，應緊緊圍繞每節課的教學目標和重點，把對學生進行書寫訓練為主要內容，設計好教學方案。

(4)深入分析每節課的例字。弄清每筆每畫的起筆、行筆、收筆，提按、輕重、疾緩、轉折、逆順、回出、中側，以及長短、曲直、粗細、斜正和高低等寫法。弄清例字各部件組合遵循了哪些原則，體現了怎樣的關系，如平正、疏密，呼應、容讓、變化、大小、高低、寬窄、長短等。教師掌握了這些例字的特點，方可以在教學中得心應手、游刃有余。

? 教學目標擬定

0教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。教學目標擬定易出現的誤區：一是目標過大過空，放之四海皆準，不具體，不易或不能被檢測，往往與教學目標混為一談；二是行為主體不明，有時是以學生為行為主體，有時是以教師為行為主體；三是目標缺維，只重雙基不重情感態度與過程方法。四是課型不明，不能根據不同的課型來確定教學目標；

? 教學目標的敘寫要點：

一是目標具體，三維并重，可供檢測；二是學生為行為主體，以學生為主語敘寫教學目標；三是目標難易合度，８０%以上學生能夠達到。

2． 了解學情 選擇教法

只有對學生有較清楚的了解，對其進行書寫訓練才會有針對性，才能因勢利導。了解學生一般從兩個方面進行。

(1)了解學生對書法的態度。一個班級的學生對于書法的態度不可能整齊劃一，他們對書法的興趣有濃有淡，有的根本不愛書法。有無書法興趣，這關系到書法教學的成敗，作為教師都應該深知這一點。

(2)了解學生書法的程度，已有經驗與知技，分析新的知識技藝增長點（難點）與實際困難，只有做到這一點才能確定教學的起點，才能有的放矢地調整教材，確定教學內容要求，以適合學生書法的實際水平。；

教無定法，貴在得法。新課程的教學方法是多樣多元的，不同的教學目標就有不同的教學方法。基于書法課程的基本理念：“興趣為動力，審美為宗旨，繼承為前提、技法為內核、文化為根基、習慣為重任、能力為核心”

教學法的選擇，主要是要突出視覺體驗，體現學科特色；凸顯課型目標，重在實踐操作；彰顯學生地位，體驗成功的幸福。

恰當的教學方法是完成教學任務的重要手段。不同的教學內容，不同的訓練技巧，就需要不同的教法，諸如演示法、觀察法、對比法、展評法、拼組法、賞析法、講練法等。教學方式上可采用啟發式、嘗試式、激勵式、歸納式、誘導式、探究式等教學方法，體現以學生為主體的教育思想。

教法的選擇應注意以下幾個問題：

第一，要符合小學生的認知規律。他們的年齡特點、知識水平和書法基礎都應該是教師選擇教法的出發點。不尊重他們的認知規律，勢必影響學生書法的積極性和主動性。

第二，要和教學內容和書寫技巧結合起來。如教學“橫折”筆畫，如果教師只是用講解法告訴學生橫折是橫畫與豎畫相連接所形成的筆畫，學生就很容易出現把折處輕滑寫過或折處寫得很復雜（體現橫的收筆和豎的起筆）；如果能用示范法和演示法給學生以形象實感，那么學生就會有法可循，認識和掌握橫折的寫法了。

第三，要從實效出發，靈活多變。教法的選擇不能嘩眾取寵，耍花架子，要從實效出發，對學生進行書寫訓練。在保證實效的前提下，教師要講究教學的藝術性，靈活多變地選擇教法，以吸引學生注意，調動他們學習的積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中學到新知識，形成新技能。而單調呆板的教法則會窒息學生的書法興趣。

3、利用資源 做好準備

·教材、教師用書、生字本或練習冊、毛筆字帖、書法教室、書法工具、書法教師、書法展館、多媒體等。

4、過程設計，模塊應用

書法臨習課教學模式——五步教學法（或稱五步教學模式與模塊）： 正——察——導——臨——評 模式解析：

? 正（價值觀）：正姿、正手、正心、正氣、正字。從讀音、部首、結構、筆順等方面，幫助我們把字寫規范、寫正確。“端端正正書法，堂堂正正做人”；強調書法“修身”的功能。? 察：即讀帖。一要看準形態（即“黑”的部分）、二要看準位置（即白的部分）、三要看準筆法（即動態的過程）。用眼、用心、用線格。“線格對位”、“田字格”、“承接對位”。? 導：即引導。師生一起析字與品字，要具人文性、趣味性、藝術性。

并及時示范演示，以師為主，也可師生互動。

? 臨：即將字帖或范字置于左邊或前面，邊看邊寫摹仿練習，從幾眼一筆——一眼一筆——一眼幾筆——一眼一字。? 評：三要+端正+整潔（三要——部件形態立要準，位置要準，筆法要準）可以自評自校，也可以互評互校，或是老師、家長評、校，使評價方式多元化。? 書法欣賞課五步教學模式

賞—議－析—臨－評

? 書法創作課五步教學模式

選—查－思—寫－理

二、上課

課堂教學是中小學書法教學的主要組織形式。教師根據教案內容，讓學生掌握書寫要領和規律，進行書寫技能訓練，是小學書法教學的中心環節。學生的書法能力，相當一部分是從課堂教學中培養起來的，因此，教師必須上好課，認真完成課堂教學任務。

1．上好書法課的基本要求

(1)教學目標明確。教學目標是上課的出發點。

學習和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣。感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位。激發熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感。

(2)教材處理適當。保證教學內容的科學性、思想性、系統性是上好一節課 的關鍵。教師要合理地選擇和組織教材，既要突出教材的重點、難點和關鍵點，又要考慮教材的整體性和連貫性；既要注意新舊知識的聯系，又要注意理論與實踐相結合。教學要緊扣教材，但可以根據學生的實際和教學的需要，適當刪補一些教學內容。

(3)教學結構完整。教師要根據備課時的計劃、規定的步驟和環節，使教學有條不紊地進行。既要有良好的復習檢查或組織教學的一節課的開端，又要有教師精要講解、直觀示范演示和學生充分的有序有效練習的主體過程；既要有教學評價，又要有課堂總結和作業布置。整個課堂必須井然有序，環環相扣，輕重適宜，時間分配合理，最大限度地提高課堂教學效率。

(4)教學方法豐富。教學方法是實現教學目標完成教學任務的橋梁，也是聯系師生的紐帶。教師必須根據教學內容和學生的實際，按照備課時所確定的最佳教法，尤其充分利用教具和現代化教學手段進行直觀教學，努力提高每一節課的教學質量。

(5)教學基本功扎實。要上好一節課，教師必須具備扎實全面的基本功。其一，要具備淵博的書法教育專業知識和教育理論知識；其二，教學語言要清楚準確、流暢精練、生動形象；其三，要有較高的書法基本功，能給學生良好的示范，板書要布局合理，位置適宜，簡明扼要，整齊美觀；其四，要沉穩而富有情感，教師的表情、動作要自然優美，感情要充沛，富有感染力；其五，要有繪畫能力，象形是漢字的一大特征之一，學生對漢字形體的掌握往往是通過形象化的實感來接受；其六，能夠運用各種教學手段進行演示示范，做到得心應手，純熟自如。

(6)教學效果明顯。課堂教學的成敗，最終要看教學效果的高低。教學效果好的標準是高質量，低消耗。所謂高質量就是書法知識、要領、規律、技能和技巧學生掌握得好，學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、審美能力和評析能力等也得到了提高。所謂低消耗是指符合教學規律和原則，教師不過多用時，學生能有效地充分利用時間進行書寫練習。

附： 書法教學方法（外一則）

教學方法是教師完成教學任務所采取的途徑和方法，它解決教師怎樣教，以至于學生怎樣學的問題。在教學過程中，教師如能選用恰當的教學方法，就能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生順利地掌握知識和技能，并獲得身心發展。所以恰當地選擇和運用教學方法，取得最優化的教學途徑和手段，是十分重要的。教學方法的選擇不是任意的，也不能照抄照搬，而是要根據學科的性質特點、教學的內容要求和學生的實際來選擇的。書法教學是一門古老而又新興的學科，至今還少見有系統完整的一本書法教學法，本章根據中小學書法教學的目標要求和以臨摹教學為主的特點，列述了兩類教學方法：即臨摹練習法和一般教學法。這些教學方法來之于傳統的練字經驗和教師的教學實踐，雖然不夠系統完善，但也有助于教師的選擇應用。

臨摹練習教學法

臨摹練習教學法是小學書法教學的主要方法，臨摹練習教學是教師指導學生，運用書法知識，通過一定程序的摹寫實踐，使學生形成技能技巧的教學方法。書法是操作技能訓練，它能使學生運用書法知識形成技能技巧，有助于培養觀察能力、模仿能力、領悟能力和審美能力，養成認真細心的學習態度和良好的意志品格。這一節提出8種書法臨摹練習法。

一、摹臨法

摹臨是傳統的書法教學方法。漢字是一個個方塊字，要求學生準確地記住每個字的寫法已屬不易，還要他們從微觀上準確地把握每個字的字形、結構和筆畫的起筆、行筆、收筆的寫法，難度甚大。“摹臨教學法”則可以有效地緩解這一難度。

“摹”就是讓學生把半透明的白紙蒙在字帖上直接描寫范字，它符合小學生的年齡特征和認知規律。摹寫時教師要引導學生去感知字形，包括字的筆畫、構件和整個形體。一個范字，應引導學生反復摹寫幾遍，而每次摹寫的要求應有所側重。如第一輪摹寫，讓學生重點領會每個筆畫的用筆、走勢等；第二輪摹寫，讓學生著重明確筆畫之間的組合關系；第三輪摹寫要求學生把握字的整體形態。這樣，學生對字的感性認識逐步加深，從而逐漸掌握書法的要領，再升華為理性認識，其頭腦中就打上了“字”的烙印。

接著就應及時組織學生臨寫，并且要注意，每次臨寫的字都要以范字為標準進行比較，寫一個對照一次，找出不足，逐次改正。切忌“接力式”連續臨寫——仿教材或教師的板書先臨寫第一個字，然后，依次“接力”臨下去。這樣的臨寫，若首字臨得不好，那么后面臨寫的字必然會引起連鎖反應，越臨越走樣，實際上是不斷重復缺點，致使錯誤寫法形成習慣，與臨寫的目標背道而馳。

摹臨法普遍適用于各個年級段的書法教學。但目前缺少相應的摹寫訓練本，老師往往讓學生把白紙蒙在課本或練習本上描寫，很不方便，也較散亂。教師最好能自己動手編印出與教材相應的摹寫訓練本，學生人手一份，邊識字邊練習摹寫，操作方便，訓練有效。

“摹臨教學法”簡便易行。此法可在課上運用，也可在課后使用。課上重在“悟”，要學生邊摹邊悟出字的書寫要領；課后重在“練”，學生掌握了書寫要領，必須通過反復鞏固練習，才能形成技能。

實踐證明，以摹為依托，摹臨結合，易學好記，是一條大面積提高學生書法水平的成功之路。

二、描、摹、臨序列法

描、摹、臨序列法是一種先易后難，由淺人深的訓練方法。它減緩了學生練寫的坡度，體現了循序漸進的原則和由扶到放的策略。其具體操作過程是：描紅——摹寫——臨帖。

描紅。教師指導學生運用所學的運筆方法，用毛筆將紅色的范字一氣呵成地蓋罩成墨色。描一遍是不可能就描得完整無缺的，因此，教師要及時指導，讓學生每描一遍，都要看看范字的哪些部位仍露出紅色或墨已溢出筆畫邊緣，以便在下一次描寫中改正缺陷。教育學生描紅字時，不能機械地把紅色的范字填滿為目標，而是要邊描邊觀察，一要觀察范字的每一筆畫如何落筆、行筆、收筆，領會運筆要領；二要觀察范字的結構，筆畫之間的間距，起落筆位置等，領會其結構特點。

摹寫。最常見的摹寫方法是仿影，即引導學生把范字襯在透明的白紙下進行摹寫。由于字形半明半暗，若隱若現，運筆既有依靠又不能完全有依靠，仿影就較描紅難些。進行仿影之前，教師要特別強調對范字的筆畫、結構再進行一次觀察、琢磨、思考，使學生仿影時心中有形，下筆有數，這樣就不至于被動摹寫，信筆涂影。每仿影一遍，都要和范字進行比較，看看哪些筆畫寫肥了，哪些筆畫寫瘦了，力求一次比一次進步。這樣反復仿影，使學生對范字的感性認識逐步加深，為臨寫打下了基礎。

當然，在由仿影向臨帖的過渡階段，對于毛筆字，還可穿插雙鉤摹和單鉤摹這兩個步驟，為正確臨帖進一步夯實基礎。

臨帖。臨帖教學一般分兩步：第一步對臨。即讓學生將范字放在習字本前，依次觀察范字的整體形態、筆畫的位置、方向、輕重、長短等，然后在腦中回憶一遍，如有模糊的地方可再有重點地讀帖，力求在落筆前，對范字有一個比較完整、清晰的印象，真正做到意在筆先。每臨寫一遍后，都要和范字進行比照分析，查找差距，剖析原因，逐步提高。第二步背臨。即讓學生將范字蓋上，依靠臨寫時留下的印象進行“默寫”，然后再引導學生與范字對照，找出缺點，認真糾正，再次背臨。

在硬筆字教學中，同樣也可采用這一訓練方法，就是“描摹人手——仿影過渡——臨寫上路——獨立書寫”。

描摹臨序列法是受學生讀帖能力的限制的。讀帖能力強效果則較好；反之，效果則較差，所以教師一定要重視培養學生讀帖能力。

在使用這一方法時，還應注意以下幾點：

一、在描紅時，要一筆寫成，切忌涂改。

二、摹寫時，一定要運用所學到的用筆方法，增強主動意識。切忌被動描摹，完全依葫蘆畫瓢。要選用透明度較好的薄紙，以便保護學生的視力。

三、描、摹、臨可分階段逐步實施，也可同時實施。教師要根據學生的年齡

特點和實際書寫水平，對三者的訓練做到有分有合，有所側重，有機結合，靈活運用。

四、在描摹臨序列法的運用過程中，不能讓學生放任自流，教師要巡視指導。

三、比照練習教學法

比照練習教學法，即教師引導學生將自己臨寫的字與范字進行對照、比較，讓學生比照出自己臨寫的字的結構、筆畫與范字的區別，從中認識自己的不足，為下一步的臨寫明確目標，使學生再次臨寫時更準確、更熟練。這是訓練學生自我評價，自我矯正的一種很好的方法。

比照是觀察的深入，是對臨摹范字的客觀檢驗，是自我評價的一種手段。學生的模仿能力是很強的，但學生的眼睛并不是攝像機，即使觀察得仔細，但經過手的再現，總會與范字有些差距。因此，在書法教學中，教師必須讓學生學會比照練寫這一方法。

例如，在教學生寫“之”字時，首先讓學生觀察“之”的整體形態，學生會發現“之”較扁平；接著讓學生觀察點畫之間的關系，學生發現“之”字中“橫”短而斜，“撇”斜向左下，“捺”為“平捺”，再觀察起落筆的位置，在此基礎上讓學生臨摹。學生寫出來的字盡管注意到了這些方面，但看上去總覺得還不很像。這時，教師就讓學生采用比照的方法，找出存在問題。絕大部分學生的缺點就發生在“

”筆畫上，他們把“

”寫成了“

”。此時，教師讓學生采用“描摹”的方法進一步體會“

”的用筆走勢，使學生意識到“

”夾角要小，“撇”畫向左下行，且用筆較細，形斷意連。這樣，學生再次臨寫時，就能糾正第一次臨寫時的不足。經這樣的反復比照就寫得比較像了。

采用比照的方法教學，教師要十分重視引導學生對照觀察。有比照才有鑒別，才會發現不足。經常使用這種教學方法，不僅能培養學生的觀察能力，而且還能培養學生自我評價、自我矯正的能力。

四、扶放練習教學法

葉圣陶先生曾經指出：“教師教就是為了不教。”這就是說，教師不光教給學生知識，更重要的是教給學生獲得知識的能力和方法。扶放法較好地體現了這一教學思想，同時它合乎學生的認知規律。扶放練習教學方法的具體操作，可有兩種方法：①傳統的習字方法：描紅——仿影——臨寫——獨立練寫；②示范性練習——模仿性練習——鞏固性練習——遷移性練習。

例如在教學左中右結構的字時，為幫助學生準確把握左中右三部分的寬窄、長短、高低的位置關系，教師可作如下設計：

第一、示范性練習

出示例字“謝”，運用定位輔助線提示各部分的寬窄、長短、高低，并逐步減少定位輔助線直至不用。

第二、模仿性練習

學生模仿上例自己試著分析三個左中右結構的字。

“激”（寬窄變化較大）

“樹”（長短變化較大）

“腳”（高低變化較大）

第三、鞏固性練習

練寫“謝、激、樹、腳”，力求寫得既緊湊又勻稱。

第四、遷移性練習

依照上法觀察分析“漸、湖、蝌、例、咖、維、撤、附”等字的寬窄、長短、高低并試著書寫。

從這里不難看出，隨著定位輔助線的依次減少，練習的逐步成熟，其教學目標漸漸達成。這一訓練過程，以教師為主導，以學生為主體，由扶到放，循序漸進，其教學效果不言而喻。

五、動態演示教學法

所謂“動態練習教學法”，是把靜態的漢字付諸動態演示過程，使學生比較清楚明白地了解筆畫、結構書寫的全過程，使學生的觀察更為真切、具體的一種指導方法，這是直觀性教學原則在書法教學中的體現。

我們平時指導學生總是先指導學生讀帖，即用語言來表述字的結構形態、筆畫的粗細長短、方向態勢等，這種紙上談兵的指導觀察，對于學習來說是很難做到心領神會，更難轉化為學生的操作行動，往往是學生聽得唯唯諾諾，說得頭頭是道，實際操作起來卻和要求目標大相徑庭。譬如說，要求學生做到“逆鋒起筆，中鋒行筆，回鋒收筆”，如果教師不進行動態演示，不讓學生親眼所睹，要使他們領悟這些要領并獨立完成這一動作過程，那是有一定難度的。

例如，教師在指導學生寫“大”字時可分以下步驟進行：第一，“大”的第一筆畫是一長橫，首先告訴學生長橫要寫得細而挺，呈弓勢。接著，就在事先準備好的紙上示范。一邊講一邊示范：“逆鋒起筆，轉鋒頓筆，提筆右行。略向右上方，中鋒行筆，筆尖著紙，至橫的末端，稍駐，向右下方頓筆，回鋒向左下方收筆。”筆隨話行，學生親眼目睹這一書寫過程。重復上述兩次，要求學生輕輕跟著老師講，并輔以書空練習，讓學生親自體驗這一操作過程。待學生心中有“橫”畫后，再讓他們在相應的位置上寫出“長橫”。第二，“大”的第二筆是“豎撇”，學生往往容易寫成“斜撇”，教師繼續示范：“起筆先豎，直至與橫筆畫交叉后，向左下方提筆緩行，直送到撇尖。”如此反復兩遍，讓學生書空練習，再在相應位置完成“撇”畫。第三，“大”的第三筆是“斜捺”，學生往往寫成僵硬的“直捺”或臃軟的“翹尾捺”，這些都是沒有把握好起筆、頓筆的輕重和行筆的方向所造成的。這時老師還要給學生示范：在“橫”和“撇”交叉點稍偏下處逆鋒起筆，先往右下行，漸漸按筆鋪毫，至捺腳處稍駐，再慢慢提筆拉至捺尖處收筆。這樣的講解示范對學生會起到潛移默化的作用。久而久之學生會養成“意在筆先”的習慣，不再是盲目機械地書寫了。這樣有利于加深對漢字書寫規律的認識，也有助于培養學生的觀察能力。

“動態練習教學法”可采用多媒體制作課件，使筆畫書寫流動起來，這樣形象生動的現代化教學方法會使學生更感興趣，效果會更佳。

在運用“動態練習教學法”時，教師要注意做到：第一，動作示范與語言解釋相結合；第二，整體示范與分解動作相結合；第三，示范動作要重復演示，動作過程要清晰；第四，指導學生觀察示范過程要輔以書空。

六、節奏練習教學法

節奏，在生活中是常見的，如演講中語調的抑揚頓挫的變化，體現了演說的節奏，聲調的輕重緩急體現著音樂的節奏??同樣我們書寫的每個點畫以至整個字形都是在提按頓挫中運筆的，而不是平均使力的勻速運動，這種在運筆上有節奏的提按頓挫、輕重快慢的起伏變化能使筆畫剛勁有力，呈現出一種內在力度和質感，使人感受到筆畫、字形的結體美和書寫的節奏感。因此，在書法教學中，為使學生準確地把握筆畫、字形的書寫要領，編制一套運筆口令，讓學生根據運筆的輕重緩急和口令的節拍進行練習，我們把這一書寫訓練方法稱之為“節奏練習教學法”。通過教學實踐，這一方法確實行之有效，它遵循了教學的直觀性、興趣性原則，充分發揮了教師的主導作用和學生的主觀能動性，其具體操作過程是：識記——示范——書空——描寫——臨寫五個環節。

請看三年級毛筆字“橫”的教學過程。

（一）識記：出示“橫”畫的放大雙鉤圖片，教師先指導學生初步感知“橫”畫的書寫有“起、行、收”的運筆過程，起筆主要有兩個運筆動作（按、轉），行筆主要有一個動作要領（中鋒行筆），收筆有四個運筆動作（稍提、按、稍頓、回收），教師在圖上分別標上節拍數字和運筆動作名稱（如圖）。因而口令便這樣編：1．（按筆）2．（轉筆）3．（中鋒行筆）4．（稍提）5．（按筆）6．（稍頓）7．（回收）。

（二）示范：教師進行兩次示范，第一次喊運筆名稱（按筆——轉鋒??）進行示范，第二次喊口令節拍（1．2．3．??）進行示范。

（三）書空：學生集體伸出手指，邊看圖示，邊跟著老師書空，嘴里邊輕聲“1．（按筆）2．（轉筆）??”喊運筆名稱與喊節拍交替進行，如此反復多次。這樣不僅活躍了課堂氣氛，使許多學生躍躍欲試，而且在循環往復的書空中，學生對“橫”畫的運筆要領也漸趨明朗清晰，同時也培養了學生的書寫節奏意識感。

（四）描寫、臨習：學生動筆按要領描寫、臨習“橫”畫。

這里的節奏練習法，主要適用于筆畫教學。當然，在字形教學時，因為一個字中的筆畫輕重粗細有別，運筆快慢不同，也可慢慢地將這種節奏意識逐步滲透到字形中去，以顯字形的起伏形態。需要指出的是，教師所編口令必須準確、合理，喊口令時，要注意語調輕重緩急的變化；尤其注意的是，要使學生依口令書寫，還必須保持行筆的流暢、連貫，不能有十分明顯的間隔、停頓（特別是毛筆字，否則會形成“墨豬”）。同時還要注意用筆的輕重適當，否則會產生“火柴棒”的效果，就適得其反了。

七、多重練習教學法

書法是一種技能訓練，技能的形成需要反復多練。按著書法技能技法形成的規律（認識、分解、定位、自動化）有層次、分階段地反復訓練，使學生分步到位，逐步提高的教學方法，稱為多重練習教學法。

請看鋼筆字“心”字的教練過程：

（一）描摹人手，初步感知。首先讓學生把“心”字描摹兩遍，初步領悟其形體特點：較寬扁。

（二）分解到位，逐漸提高。

1．教師講解：“心”字要寫得較寬扁，關鍵是“臥鉤”，要寫得稍平些，且行筆稍帶彎弧。

2．學生臨寫兩遍后，集體評析（關鍵看“臥鉤”寫得怎樣）。

3．學生再練。邊練邊提示：“心”字中三點的擺布又有什么特點？（三點成一弧線且間距均勻）

4．師生評析（除了看“臥鉤”寫得是否到位外，還要看三點的擺布是否合理）。

5．教師出示放大的“心”字筆意連貫圖：心（可用行書體），引導學生觀察、思考：“心”字要寫得更靈活、更美觀，在用筆上還要注意什么？（點畫與點畫之間筆意相連，互相呼應）

6．學生邊看圖示，邊反復書空領會，而后動筆臨寫。

（三）鞏固練寫，形成熟練技能。

學生再次練寫“心”字，要求寫得不僅美觀，而且有一定的速度。

從案例中可以看出，由于“心”字較難寫，教師便采用”化解要領，分步到位，螺旋上升，逐步提高”的“多重訓練法”來組織教學，步步以“練”為中心，處處圍繞“練”，層層緊扣“練”，從而最終完成教學目標。尤其要注意的是，這里每一步練習，都有不同層次步步提高的要求；且練習形式多樣，或描摹，或空書，或對臨等，這種訓練方式符合書法技能形成的規律和學生的心理特點，能充分調動學生練字的積極性和主動性，從而提高教學效果。

八、滾動練習教學法

為了鞏固練習效果，練好一個字后，再練一個字，練完第二個字，接著把這兩個字連起來背臨，再練第三個字，達到“形似”后，再把三個字連起來背臨。??這樣滾動推進的練習方法，稱為滾動練習教學法，也有人形象地稱為“滾雪球”練習教學法。

書法教學的起步階段，練習基本筆畫就可采用這種的教學方法。例如：教師指導學生寫好“橫”以后，再練習寫“豎”。在寫“豎”之前，把“橫”背臨幾遍，這樣復舊迎新，既鞏固了“橫”的寫法，又遷移到“豎”的用筆。事實上，八種基本筆畫的用筆方法是相通的，寫好了“橫”，再寫其他筆畫就容易多了。

進入單個字練寫階段，運用滾動練習法效果更佳。道理有兩點：1．如果我們看一遍寫一遍，字形只能扎根在眼里，脫離了帖，學生寫成了“自我體”。而要達到背臨的程度，字形耍扎根在心里。就要求學生仔細地讀帖，這樣臨寫的效果就提高了。2．學生如果長時間臨寫一個個單字，會感到很枯燥、單調，如果

把練的字組成詞滾動背臨，就增加了新鮮感和練字的興趣。

臨寫一個警句或一首短詩運用滾動練習法效果特佳。因為一句話或一首詩便于記憶，不僅記住了字形，還豐富了自己的文采；二是整體背臨還能領會作品的章法及氣勢，學習書寫作品的能力。

一般教學方法

教學方法是多種多樣的，從應用上來說，各種教學方法都有其自身的特點與功用。這一節介紹書法課常用的12種一般教學方法：有師生雙向活動的講練法、“讀”寫法、欣賞講評法；有以學生為主體活動的嘗試法、互評互學法；有增強視聽感知的形象比喻法、歌訣引路法、拼裝法、圖解法；有邏輯推進的收縮法、遷移法；還有評價激勵的競賽法等。

‘

一、講練教學法

講練教學法是書法課常用的教學方法；它是以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學思想的具體體現；是師生共同參與的雙邊活動。“講”就是教師依據教材的內容要求指引學生觀察、比較、分析、領悟書寫要領，“練”是書法課教學的中心環節，是學生形成技能技巧的過程。講和練的有機結合是融感知、思維等認識活動與動手操作活動為一體的教學活動。

教師的講，要遵循學生的年齡特點和認知規律，要力求準確精練、形象生動，要做到有的放矢。學生的練要在教師講的指導下練得充分而有實效。整個過程可采用“講－練－講－練”的形式。這當中每一講每一練其要求都有所不同。一講是教師根據教學目標要求講解要領，二講是在學生練習后有針對性的評講；一練是學生根據書寫要領初步練習，二練是學生根據自己書寫情況進行鞏固性或糾正性練習。這種循環推進的形式，由淺入深，層層遞進。

如左偏旁“、木、禾”及帶有這些偏旁字的教學過程，即可采用講練教學法。教師先用指導性的語言及示范動作指導學生觀察“

”的形態特點。學生通過觀察得出這一偏旁特點是：形體窄長，“豎鉤”與“橫”的交叉點偏右，“提”右伸。緊接著就讓學生按要求進行練習，在掌握“

”寫法的基礎上，讓學生自己去領會“木字旁”、“禾字旁”的寫法。第二步教師指導寫“松”字”。先讓學生觀察字的結構特點：“木字旁”占字格的三分之一，“公”占三分之二，且“公”字的上下部都呈“△”；再讓學生觀察筆畫特點：“公”中“撇”短，起筆低，“捺”長，起筆高，筆畫姿態舒展。緊接著就讓學生根據結構特點練寫“松”字。教師桌間巡視，及時找出學生在臨寫中存在的普遍問題，并用投影儀展示在屏幕上。如發現“公”字中“捺”寫得不夠舒展，“厶”寫得和“八”不對正，就在投影儀上示范，讓學生進一步領悟“松”字的寫法。最后再次練習。通過這樣的講練，學生就能把“松”字寫得比較規范了。

采用講練法時要注意以下問題：第一，教師在揭示字的特點和要領時語言要準確、精練，讓學生聽得清楚、明白。第二，要充分調動學生的積極性，增強參與意識；要讓學生積極思維，發現問題，解決問題。第三，要精講多練，讓學生的實踐活動貫穿教學的全過程。第四，在學生的書寫實踐中，教師必須及時收集、掌握反饋信息，針對存在問題及時輔導，使學生形成正確的熟練技能。

二、“讀”寫教學法

這里的“讀”就是我們平常所指的“讀帖”。“讀”寫法，也就是一邊觀察一邊練寫，它是指學生在書寫前對字帖靜觀默察，細細體味，記住范字的筆法、間架結構，做到成字在胸，意在筆先。俗話說：“練字先練眼”，實踐也證明，只有眼高，才有手高；只有觀察得細致、準確，才能寫得形象、神似。臨寫中注重讀帖訓練，并不斷豐富讀帖內容，提高學生讀帖的準確性和敏銳性，使之養成邊練寫邊讀帖的良好習慣，書法教學可收到事半功倍的效果。因此，“讀”寫法是一種十分重要，而且十分有效的教學方法。那么，應如何引導學生“讀”寫呢？

（一）培養學生讀筆畫的能力，學會觀察筆畫的寫法

1．筆畫的特征，包括筆畫的長短、粗細、姿態（俯仰、斜正、曲直等），起筆和收筆的方圓、藏露，行筆的方向等。

2．筆畫的起收筆的位置，即筆畫搭配的位置關系。

例如，臨寫柳體字“二”時，教師應引導學生這樣讀帖、觀察：

第一，從長短、粗細來觀察：第一橫粗而短，第二橫細而長，大約是第一橫的一倍；

第二，從姿態來觀察：第一橫仰，如帆船，第二橫俯似拱橋；

第三，從起筆的方圓及收筆的藏露來觀察：兩橫都是逆鋒起筆，中鋒行筆，回鋒收筆，且均為方筆。

通過這樣的讀帖、觀察再去臨寫，學生寫起來就會得心應手了。

（二）培養學生讀間架結構的能力，學會觀察結體的方法

1．讀骨架，目測輪廓。

利用作圖法讀出字的輪廓，例如：“金、青、京、紫”等字一般都是上寬下窄，“都、即、鄭、部、新”等字，一般都是左高右低，讀出這些結構組合形式，臨寫起來就比較容易了。

2．讀結構，明確關系。

合體字或一些對稱型的獨體字，要讀出它相應的位置關系，如對稱、對正、平衡、穿插、爭讓、呼應、向背等，而一些非對稱型的獨體字，要讀出筆畫間的搭配關系。

具體教學中，我們可以先讀整體輪廓，再讀筆畫書寫，最后回到整體。例如，臨寫“金”字，教師應引導學生這樣觀察：

第一步先從字形特點來觀察：“金”字“上寬下窄”。

第二步再從筆畫特征來觀察：“撇”輕“捺”重，“橫”輕“豎”重；“撇”短“捺”長，一、二兩橫較短，第三橫稍長。

第三步最后從結體來觀察：“金”字上下對正（“撇”、“捺”交叉點與“短豎”在一條中心垂直線上；左右對稱（“撇”與“捺”、“挑點”與“撇點”分別對稱于字的中心線）；筆畫顧盼、呼應（主要體現在左右兩對點上）。

通過以上細致觀察，然后讓學生閉上眼睛，默讀字的形象，在腦海中再現深

刻的印象，緊接著臨寫，這樣既易收到練寫效果，又能使記憶持久。

三、嘗試教學法

嘗試教學法是近年來在全國較為流行的一種教學方法。它是指在教師的引導下，學生獨立運用已有的知識、經驗去嘗試解決新的問題，以獲取新知，發展探索能力的一種教學方法。它符合現代教學論思想的要求，改變了傳統的教師一講到底的注入式教學法。嘗試教學法教師可設計一個個問題，先讓學生思考，然后解答，使學生主動探索問題、解決問題，這種從單純技巧性教學轉變為探索思考性教學可激發學生求知欲，好奇心，從而培養自主學習、獨立思考的探索創新精神。

例如：在學習了“懸針豎”后，可以讓學生自主學習“撇”的寫法。學生根據已掌握的“懸針豎”的寫法，通過仔細觀察、比較、練寫，知識遷移，便能自行領會出寫“撇”的一些基本要領：起筆作頓，向左下漸行漸提，收筆輕快。也可以讓學生先練，教師后講。在練寫的過程中可能會出現一些問題，如行筆太直，沒有弧度；收筆太浮，形成“鼠尾”現象等，教師就可有針對性地進行指導、糾正。緊接著再讓學生練習，直至解決問題。這一過程反映了“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規律。先練后講，體現了學生自主學習的精神，教師講得精當，既節省時間，又突出了重點。

又如：在學習了“橫折”后，可讓學生自學“橫撇”；學習了“提土旁”后，自學“王字旁”。教師可根據教學需要，將教材內容安排作適當的調整。

學生具備了一定的書法知識和技能以后，更應放手讓他們大膽嘗試。有的知識點內容較簡單，如“單人旁（）”、“八字底

（八）”的寫法等，學生通過自學、自練便可掌握，教師只需作簡單的指點。有些知識點有一定的難度，如“心字底”的寫法，教師可借助于課本上提供的幾個范例——“思、想、念”三字，先練后講，引導學生去發現“心字底”在不同部件搭配中相應的變化，并掌握其變化規律。

嘗試法，必須在學生具備相應的書法知識、書法技能的基礎上運用，要讓學生體會到“嘗試”后改進錯點，發現問題，悟出真知的喜悅。教師則要善于捕捉學生“嘗試”過程中的反饋信息，及時地予以肯定或點撥、指正，要實實在在地引導學生通過自己的探索掌握書寫要領，提高書寫技能。

四、比況教學法

形象比喻教學法，是指教師根據兒童形象記憶占優勢的年齡特點感知常不甚精確，抓住筆畫或字形特點加上恰當的想象，對字形作通俗形象比喻的一種教學方法。在教學中可根據筆畫、結構的形態巧妙比喻，讓學生易懂易記，產生興趣，提高學習主動性。

如指導柳體字中“三點水”的寫法，教師可首先講解“首點”的形狀如蒜瓣，“提點似拖把，三點匯集像引弓。再根據學生在練筆時易出現的毛病進行指點，如一、二兩點不能寫得無頭無尾太臃腫，“提點”不能寫得頭輕尾重不平穩，三點組合不能像線繩上串辣椒等等。生動形象的比喻對于幫助學生理解點畫的內涵有很好的促進作用。

再如指導學生學習運筆時，教師可作如下比喻：“起筆方折”像“腳刀”，“長橫特長”像“一根懸掛重物的扁擔”，“長撇舒展”如“蘭花葉”，“捺”似“足球運動員的一條腿”等等。一旦學生將這些日常的形象運用到技法練習之中，往往會起到事半功倍的效果。

運用形象比喻法教學，學生不但學得有趣，記得牢固，而且有助于培養分析能力和想象能力。但是運用此種方法也必須注意：第一，形象比喻既要形象生動，又要充分體現漢字字形本身的特點，不能信口開河；第二，形象比喻要簡單通俗，只言片語便形象地分析出筆畫的特點，切不可把書法課上成故事課，教師講得娓娓動聽，學生聽得津津有味，故事講完；哄堂一笑，結果是喧賓奪主，書寫效率卻很低。

五、拼組教學法

拼組教學法就是在字體結構教學中把字拆成幾個部件，讓學生對著范字拼擺，在拼擺的過程中，領會筆畫形態，字形結構、特點。這是一種動手和動腦有機結合的教學方法，此法可以促使學生的腦手和眼睛得以綜合應用。

例如指導學生寫“州”字。教師把“州”的六個筆畫分別用吹塑紙剪成，反面沾上水，這樣可隨意粘賠在黑板上，簡單易行。“州”的六筆是互相照應的，第一點與第二點、第三點的位置是不可互換的，三個“豎”的位置也不可顛倒，互換、顛倒就不協調。在拼拼擺擺的過程中，學生逐漸把握筆畫、部件在字形結構中的搭配位置關系。

再如教“故”這個字，教師可同樣用吹塑紙剪成范字的兩部分，學生都說這樣的字松散無神，很不美觀。于是教師繼續移動，使兩字靠緊，學生又說這樣的字筆畫交錯太多，很不自然。教師適時點撥，引導學生觀察分析，要使“故”字寫得勻稱美觀，兩部分間的筆畫應怎樣擺布呢？學生用心觀察，反復拼擺、討論，最后將“故”字搭配得勻稱、合理、自然、美觀而有神采。同時，學生對部首間的主次避讓關系心領神會，且記憶清晰。

六、圖解教學法

在字形結構教學中，借助一些簡單的線條、幾何圖形，幫助學生找準點畫的位置，把握筆畫走向，熟悉間架結構，增強書法技能。這種方法稱之為“圖解教學法”。此法易于激發學生的書法興趣，培養學生的觀察能力和想象能力。

（一）引進“平行”概念，寫好重疊筆畫

漢字中，有不少字里面常出現平行排列的重疊筆畫，在書寫時，應遵循“平行”原理，教學中教師只需作幾條簡單的輔助線，學生可以一目了然。

例：王建形勿樹川

（二）引進“夾角”概念，寫好特殊部件

“建字底”、“走之底”的形態有些特殊，學生難把握。畫上兩條輔助線，不僅暗示了筆畫的走向，而且定準筆畫的位置，這一教學難點就突破了。

（三）引進“圓弧”概念，寫好彎鉤

“飛、凡、風、氣、心”這些字，寫起來很困難，因為這些字中的彎鉤不容易寫好，；有的同學把豎彎鉤寫成“

”，臥鉤寫成“

”，把彎寫成折，為了讓學生有形象感知，可以作圓弧圖，“

”、“

”，學生一看就明白這豎彎鉤、臥鉤可以像畫圓弧那樣寫。實事證明，這一招很有效。

（四）引進圖形概念，把握字的形態

漢字的外形實際上就是一些幾何圖形。尤其是獨體字，如“正”口、“會”

、“

口、“血”口、“之”△、“夕”

等等。教師在引導學生仔細觀察的基礎上，要求學生會畫字的外輪廓，再讓他們在圖中臨寫，如此筆畫結構都容易到位。

另外，對于字中各部件的大小、高低、長短、寬窄等特征或筆畫的長短、伸縮、交叉特點，也可通過簡單的輔助線，讓學生明了。例：

有了這些輔助線條的提示，學生就容易把字寫好。

需要指出的是，以上所列舉的幾種圖解法往往可綜合運用；同時，輔助線應力求簡潔明了，不可繁瑣；不求十分準確，只求“基本相似”即可。

七、遷移教學法

遷移教學法是指對于部首、結構相同或相近的一組漢字，在教學中，教師可“舉一”指導，幫助學生總結出練寫這一組漢字的共同性的規律和方法，然后啟發、引導學生將學到的方法運用到相同結構的其他漢字的練寫中去。這種方法發揮了學生學習的主動性，遵循了主體性原則，充分體現了葉圣陶所說的：“教是為了不教”的這一教學思想。

遷移教學法的具體操作過程是：

（一）指導范例，授以方法；

（二）找準聯系，歸納共性；

（三）運用方法，遷移練習。例如：在教“株、棟、柱、檢、枕”這一組左右結構的字時，就可運用這一教法。其教學主要環節是：

首先，把“株”作為范例，指導學生總結出“木字旁”的自身書寫特點：“橫”畫較短，略微上仰；“豎”畫穿過“橫”畫偏右；“斜撇”枕在豎畫上，且注意收縮；“斜捺”變成點，且明顯下垂。“木字旁”在“株”字中的特點：形體窄長。“株”字結體上的特征：左窄右寬，左右兩部分上下基本齊平，右半部分的一“撇”穿插在“木字旁”右下方。

接著，引導學生找準這五個例字之間的聯系，歸納總結出它們的共同特點：部首都是“木字旁”，且形體窄長，結體特征都是左窄右寬，左右兩部分上下基本齊平，右半部有些筆畫穿插在木字旁右下方，使結構緊湊。

然后，鼓勵學生運用剛才學到的規律、方法逐個練寫“棟”、“柱”、“檢”、“枕”。由于木字旁一類字的練寫規律和方法已掌握，練起來也就能得心應手了。

當然，如果對這一組漢字練寫得比較扎實，還可更進一層遷移，即讓學生思考如何寫帶有“禾字旁”的字。

遷移法既有“舉一反三，觸類旁通”的優點，又存在一些局限性。第一，受學生能力、水平的限制，適于理解能力、概括水平較高的學生。而對于理解能力、概括水平較差的學生，就難以順利運用。第二，受漢字筆畫、結構的限制，遷移法只適宜于部首、結構相同或相近的同族漢字。而對于部首、結構差異較大的一組漢字，則難以使用。

在使用遷移法時，必須注意以下幾點：

1．指導范例教法是操作過程中的重中之重，它是遷移的基礎和前提，只有范例的書寫特點清晰、明了，遷移才能順利、有效地進行。

2．要不斷提高學生概括知識、歸納共性、總結規律的能力。

3．在學生運用遷移方法練習時，教師不能放任自流，而應深入學生之中，巡視指導．尤其對于接受能力較差的學生，要進行重點輔導。

八、欣賞講評教學法

欣賞講評教學法，是指教師把學生習字作業中具有典型性的漢字或筆畫選取出來，進行評點，供學生欣賞借鑒，以提高學生習字水平的一種教學方法。

運用這種方法時，可以先由教師選擇優秀習字作業讓大家欣賞，并讓學生談談好在哪里；也可讓學生自由討論推出最佳習字作業，并陳述當選為最佳習字作業的理由；還可以讓學生毛遂自薦，選出自己寫得最滿意的字讓大家欣賞。

使用欣賞講評教學法，教師應注意：第一，每次講評都要精心設計，選字要精，要圍繞訓練的重點或學生普遍存在的問題進行，不可無目標地拿幅習字作業，更不能隨手抽一幅根本無優點可講的習字作業來讓學生賞評。第二，要面向全體學生，不僅可以選取整幅、整頁的優秀習字作業，也可選取一般習字作業中的個別好字，即使是一個字中寫得好的部件、筆畫，也可以作為欣賞性講評的內容。這樣，可以做到“人人欣賞人，人人被欣賞”，從而調動廣大學生的積極性。第三，講評時，要讓學生緊緊抓住一個“為什么”——“為什么這個字寫得好？”這種求知心理，會促使學生有意識地仿效，把欣賞和借鑒有機地結合起來。講評后，也可請學生介紹自己的習字情況與心得體會。

九、互評互學教學法

互評互學教學法是指在教師的主導下，同桌或小組之間對練寫的字互相評議，取長補短、促進互教互學的一種教學方法。這一方法，充分發揮了學生在學習中的主體性、積極性和創造性，體現了教育家陶行知所說的“只要把兒童解放出來，小孩能辦大事，也能互教互學，自己當小先生”這一教學思想。

這一方法的具體操作過程是：讀——比——評——讀——練五個環節。

例如：學生在教師的指導下讀帖并練寫一個“理”字后，同桌交換習字本。首先，在評議之前，再認真“讀”一次帖，進一步加深對“理”字書寫要領的理解：“王字旁”的書寫特點：“上橫”稍長向上仰，“中橫”略短中線躺，“提”畫筆尖向中央。“理”字的結構特點：左窄右寬。最后一橫穿插于王字旁右下方。然后，把同桌的習字和范字進行“比較”，假如同桌中，生甲的習字是這樣書寫的：“理”，同桌生乙通過比較，就可以發現其優點：“王字旁”的“上橫”稍長，“中橫”略短，結構左窄右寬；也可發現其缺點：王字旁的第一橫未向上仰，“提”畫沒有盡量斜向右上，“理”最后一橫未穿插到“王字旁”右下方。接著，生乙把自己通過對照比較得出的看法和建議告訴生甲，即“評議”生甲的習字，生甲若有不同意見，也可提出辯論，爭持不下可請教老師。依此類推，生甲同樣如此評議生乙的習字，當雙方評議完畢，意見完全一致時，各自再根據對方提出的缺點再一次“讀”帖。這次讀帖，不必面面俱到，平均用力，而應針對對方提出來的、自身書寫中有缺點的部位進行反復觀察，強化記憶，再進行“練寫”，練寫后再讀、比、評、讀、練，如此循環往復。

互評互學法既有其十分明顯的優點，又有其難以克服的局限性。

優點是：第一，經過反復評議，學生不僅準確地記住了某個筆畫或某個漢字的書寫要領，而且對這些書寫要領的理解會越來越深刻。他會指導別人應該怎么寫，不應該怎么寫，自然也就增強了自身的書寫能力。第二，評議別人的習字，容易發現、學習別人書寫中的長處，對別人的缺點、短處，自己可引以為鑒。第三，互相評議可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

局限性是：互評互學的效果受學生學習水平、書寫能力的限制，有些學生讀帖能力差，比較能力差或語言表達能力差，對同桌的習字就難以切中要害，評議往往模棱兩可或“黑白顛倒”，就會對受評者進行誤導。

在運用互評互學法時，應注意以下幾點：

1．要充分考慮到學生個體素質的特點、差異。評議的雙方學生要搭配得當，便于互相取長補短。習字水平處于好差兩個極端的學生要搭配在一組，便于評議時“好生”能準確、全面地指出“差生”的優缺點，提出合理的修改建議；便于“差生”能學習到“好生”習字的優點。

2．在互評互學過程中，教師要加強巡視，對于評議失當的要進行個別輔導，在巡視中發現的共同問題教師要集中指導。

3．互評互學要指導學生建立一種相互信任、相互尊重的人際關系，這樣，在評議時，學生才能既誠懇地向對方提出建議，又虛心地接受對方的建議。

4．在互評互學教學過程中，不但要引導學生互相取長補短，提高學習效益，而且要激勵學生形成一種互相競爭的學習態勢，提高學生練字的積極性。

十、競賽教學法

競賽教學法是根據兒童好強、好勝、好表現的特點，在教學中引進競爭機制，通過競賽活動最大限度地調動學生習字的主動性和積極性，從而增強習字興趣，提高習字效果的一種教學方法。

例如在批閱學生習字作業時，就可在“優圈”上大做文章。大圈與小圈、單圈與雙圈、圓圈與半圈都是刺激學生習字取得進步的“加速器”，還可以通過開展“百圈競賽”來激發學生習字的熱情，保持學生習字的積極性。

運用競賽法必須注意的是：第一，競賽應盡量做到形式多樣，切忌單調、呆板，同組的、分組的；男生的、女生的；校內的、校外的；小型的、大型的。只要有條件，都應鼓勵學生踴躍參加。第二，競賽雖有激勵學習動機的效果，但競賽的結果，可能是少數人頻頻獲勝，而多數人常常失利。因此，教師可按能力分組競賽，盡量使每個同學都有獲勝的機會，防止產生負面效應。

第二篇：怎樣備課上課

怎樣備課上課

怎樣備課

（一）備課五步

1.整體備課 2.單元備課

3.課時備課

a備方法

b備感情

c備語言

d備教態

e備教具

總之，課前準備充分，課堂秩序就會有條不紊，教學時間也會相對充裕。所以，很多教師都十分重視搞好課前備課工作。經驗豐富的老教師無不如此。一位有三十多年教學經驗的老教師說：“我備好了課，還有最后三道'工序，：前一天，默演講稿，組織語言，理清線索，備全教具；前一小時，澄清過濾，去粗取精；臨上課前十分鐘，還要在腦子里重溫一遍。”有的教師對于一兩句話，也一改再改，直到語言精粹，概念清晰，方才罷休。從而使他們的教學效果事半功倍，超塵拔俗。

4.課前復備

5.課后反思(二)備課的過程

備課的過程是：自備― 集體備― 再自備。

（三）備課的要點

1.備教材

教材是教師講課，學生學習的依據。能否正確地使用教材，是保證教學質量的關鍵。因此，鉆研教材，是備課的重要內容之一。

2.備重點

做任何工作，都要善于巧妙地使用力量。搞好教學，也必須普于把鋼用在刀刃上。這就是說，要努力抓住每一學年、每一學期、每一單元、每一篇課文的主攻重點。沒有重點，就突不破難點，必流于一般。

因此，我們在鉆研教材的時候，一定要弄清哪些是主要部分，哪些是次要部分，哪些是重點知識，哪些是一般知知，以及它們之間的相互關系。只有這樣，才能達到突出重點的目的。

怎樣確定重點

教學重點是指教材中最基本、最關鍵的內容。只有使學生集中精力把它們學深學透、練好練熟，才能學好其它內容。

教學重點的一般標準是什么呢？主要包括這樣三個方面：基本概念、基本理論和基本方法。

各學科知識來說，有它本身的教學重點。每一冊書有不同的重點。

就每一課時說，也應該各有重點。

3.備難點

探討疑難問題的根由，尋求突破難點的方法，是提高教學質量的重要的一面。難點內容處理不當，會浪費許多時間。切實掌握每一章節的難點，千方百計地圍繞重點來突破難點，根據學生的困難所在，有的放矢地進行教學，是提高教學質量的一個關鍵。

什么是難點

要突破難點，首先要明確什么是難點：凡為大部分學生所難于理解、掌握、運用的知識、復雜的技能和生疏的技巧，就是難點。

（1）來自教材的難點

來自教材中的難點。教材之所以難，主要有這幾種情況：

a.教材抽象。抽象的東西就不容易在學生的頭腦中形成概念。抽象的內容之所以難，主要是感性材料不足，學生理解不了。處理這一類難點的最好方法是運用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實例，多做演示，給學生以豐富的感性知識，化抽象為具體。

b.問題比較復雜，學生掌握它的規律性比較困難。比如應用題，類型多，可用的方法也多，學生一時不易掌握其規律。解決這一類問題的辦法，要堅持由近及遠、由淺入深、由簡到繁、由小到大的原則。

c.是內容相近，容易混淆或容易發生誤解的知識。解決的方法是新舊聯系、反復對比，從比較中見異同，從對比中分清正誤。

（2）來自學生的難點

對于不同的班級、不同的學生，由于以往知識基礎不同，生活經臉不同，理解能力不同，難點也會各自不同。

難點要從學生的知識基礎來考慮。由于學生的學習程度不同，對于甲是難點的，對于乙就可能不是難點。所以，難點不是千篇一律的，要從學生的知識基礎出發。

難點要從學生的生活實際來考慮。有些教材本身并不難，但是由于學生缺乏這方面的生活經驗和生產經驗而感到困難。

難點要從學生的理解能力來考慮。

所以，難點不是絕對的，是要從學生的實際出發來確定的。

4.備關鍵點

關鍵點是開啟知識門的鑰匙。

5.備學生

教學和打仗一樣，必須“知己知彼”，才能“百戰不殆”。所謂“知己”就是教師對教材做深入的鉆研，所謂“知彼”，就是深入了解學生的實際知識水平。

6.備教法

教學是一門復雜的藝術，同樣一門課程，有人教來倍受學生歡迎，一聽就懂；有人教來學生意見挺多，如聽天書；同一份講稿，有人講得繪聲 繪色，有人卻講得寡而無味，這與是否會“教”有很大關系。所以，在備教材、備學生的基礎上，要根據學生的認識規律，選擇恰當的教學方法。

7.備作業

作業、練習是使學生深入理解、牢固掌握知識的重要手段，是學生把知識變成技能技巧的必經途徑，是加強實踐性環節的重要措施，所以在備課時應充分重視。

(四)怎樣寫教案

備課的直接產物和表現形式是課時計劃（教案）。編寫課時計劃是教師備課的結晶，是進行教學的依據。課時計劃的執行，使我們每一堂課都有明確的目的性；使我們能科學地、精密地分配課堂的每一分鐘時間。

教案的基本要求有以下幾項： ——課題（教學內容）

——課時（共幾課時，第幾課時）——重點（需要著重解決的問題）

——難點（學生較難掌握的問題）突破方法（如何解決）——教學方法（采取何種方法教學，如：講授法、討論法等）——板書設計

——教學過程（主要有教師活動、學生活動、設計意圖三個欄目）——作業

——課后反思（或課后追記）

教案，并不是課文的抄錄，也不是所有參考資科的摻和，而是教師對課文和各種資料進行創造加工的成果。在教案中，不僅應該使講課重點鮮明突出，講授內容深刻系統，而且要從學生實際出發確定深度廣度；在教案中，還要考慮采用什么教學方法，如何培養學生認識問題與解決問題的能力，不僅僅是安排教學內容，而且要組織好全部教學過程。課時計劃考慮得越細致、越具體，越周到，上起課來就越主動、越生動、越活潑，越有成效。所以上課前寫好教案是全部教學過程中必不可少的重要環節。

怎樣上課

（一）建立良好的師生關系

1.過去我們怎樣看待學生（核心問題是不能平等地看待學生）2.新教育理念下應該如何看待學生（核心觀念是平等）3.你該如何做

(1)一切為學生著想

（2）恩威并用

（3）培養學生的集體榮譽感（4）讓學生學會自己管理自己

（二）保障優良的課堂秩序

沒有好的課堂秩序就談不到上好課。怎樣保障優良的課堂秩序： 1.上好第一堂課的重要性（略述）2.上課前五分鐘的藝術

上課前五分鐘是學生精神最不集中的時間。要想法把學生的精力集中起來。

3.眼睛的魅力。（與學生對視、不停掃視）

4.心里要清楚自己能容忍的底線，也要讓學生清楚。5.恰當的憤怒與贊揚。

6.設法把每個學生的一切與班集體聯系起來。7.教師要學會承認錯誤。(三)學會幽默風趣的語言

幽默風趣的語言是吸引學生和取得學生尊重的重要因素。

（四）課堂機智（核心是引導）

第三篇：教學常規怎樣備課上課

教學常規：怎樣備課上課（教師必讀）

（一）規范備課

1、備課原則：熟悉內容，融會貫通，閱讀教參

要任教一門課程，首先必須對這門課程的全部內容非常熟悉，絕不是現買現賣。有的老師不是對這門課的全部內容都吃透后上講臺的，而是明天要講什么內容他就去熟悉什么內容，準備多少就講多少。不知道這節課在整個課程中占什么地位，會對以后的課程起到什么作用，這實際上是一種不負責任的態度。老師在上講臺之前必須對這本教材的全部內容融會貫通，老師教給學生的只是一杯水，但準備的內容卻是一桶水，這樣的備課才是充分的。新教師在熟悉全部教材內容的基礎上，還必須認真閱讀配套的教師教學用書，這樣才可以確定每個章節的學時數以及課時的劃分，理清教材的編寫思路，理解教材的編寫意圖。在熟悉教材，讀懂教材和教師用書的參考建議之后方可進行教案的書寫。現在網絡中有很多配套的教學設計，有的老師習慣下載使用，甚至備課完全依賴網上下載，這是不足取的。我們可以參考、借鑒網上好的東西，但不能照抄照搬，備課應該融入自己的研究、思考，要留下自己的思維印痕，根據學生的學情，有針對性地設計教學活動。

2、備課要求

備課是教師教學態度和教學境界的體現，是提高教師教學能力和教學藝術的關鍵，是提高教學質量的前提。備課的基本要求有以下幾點：

① 要根據新課程標準的理念，按照課程計劃的要求，深入鉆研教材，認真研究學生，根據教材的特點和學生的實際情況準確定位教學目標，優化教學內容，精心設計教學活動方案。

② 一冊教材要有總的學科教學計劃。一篇課文或一個單元應有總的教學目標、重難點、課時安排。每一課時應包括以下內容：教學內容、授課時間、教學目標、重難點分析、課前準備、教學方法及媒體運用、教學預設（凸現雙基訓練點）、教學評價及反思等。③ 教學目標要兼顧知識、能力、情感三維目標，每一個環節設計的目的、意義要明確，要有重難點的處理，要突出教師活動和學生活動的設計，要關注學法指導，要有機滲透思想品德教育。

④ 要做到超周備課，紙介和電子教案必須有二次修改痕跡，上課之前要進行復備，備課檢查主要檢查二次備課及復備的內容。新教師所教學科都要有教案，而且必須是詳案。⑤ 備課教案里要有板書設計。如果用多媒體課件輔助教學，課件的制作要引導學生層層深入思考問題，要用精練的文字和簡明的圖表，必要時可用動畫顯示視圖中動態的信息流動過程，以加深學生對教材的重難點的理解。⑥ 教后反思應成為教案的有機組成部分。教學反思主要反思自己的教學行為，總結出亮點，反思出不足，并提出改進措施。課后反思，還可以拾遺補缺。課堂教學或多或少都會留下缺憾。這些缺憾來自于多個方面，反思能幫助我們找到問題的癥結所在，促進我們的專業成長。

（二）規范上課

“名醫一把刀，名角一臺戲，名師一堂課”。教師之于課堂，猶如演員之于舞臺，蒼鷹之于藍天，將軍之于沙場。

1、上課要求

① 任課教師必須提前候課，預備鈴響準時出現在教室門口，用目光提醒學生做好上課準備，發現學生缺課要及時弄清情況，正式上課鈴響后準時上課，下課鈴響準時下課，既要確保一節課的有效教學時間，又不得占用學生的課間休息時間。

② 課前要做好上課的相關準備，包括復備教案，準備好教材、資料、教案、教具、課件，調試好班班通設備等。不允許出現不帶教科書和教案進入課堂或中途離開課堂取教具等行為。

③ 傳授知識要準確無誤，課堂環節要設計合理，避免前緊后松或前松后緊，有效地利用好課堂40分鐘。板書要工整、規范、美觀、大方。

④ 要充分發揮電教、實驗、演示等多媒體教具的直觀作用，讓學生在活動中學習，在生活中體驗，鼓勵學生開展自主、合作、探究學習，加大課堂練習密度，突出重點，分散難點。

⑤ 教學態度要和藹，語音要適中，語速要合理，姿勢要文明。課堂上要努力避免聲音太小、一個音調、有口頭禪、吐字不清、語速太快、方言土語。肢體語言要豐富，善于激情激趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。

⑥ 課堂教學按計劃（教學設計）進行，當堂內容當堂完成，不得提前或超后完成教學任務。每節課的要求可以用27個字概括：明目標、自主學、合作探、精點撥、整建構、找規律、巧組織、高效率、人人清。

⑦ 教師不得坐著講課，不許在課堂吸煙、喝水、接聽或撥打電話，嚴禁酒后進入課堂。⑧ 要尊重、愛護學生，不對學生出言不遜、諷刺挖苦，不準把學生趕出課堂，不準體罰或變相體罰學生。

2、上課“六忌”

一忌“盲”。新教師上課，最大的特點就是“盲”，即教學無目標。主要表現為：課堂上沒有明確的教學目標，沒有明確的教學計劃，教學比較隨便，課堂教學時間把握不準，教學方法缺乏，課堂上東一榔頭，西一棒子，教學無重點、難點等。新教師上課，首先要有明確的教學目標，再根據教學目標，確定教學重點，安排教學過程。其次是要認真設計教學細節，讓細節凸現你的教學精彩。

二忌“慌”。新教師上課沒有什么經驗，課堂上往往比較“慌”，不能靜下心來教學。主要表現為：課堂上丟三落四，如忘記寫課題，忘記評價學生，忘記教學內容，忘記教學環節，過度生硬，有時脫節，板書出錯，遇到突發事件不知所措等。面對這種情況，首先不要慌，要冷靜，要沉著。在冷靜中思考，尋找解決問題的方法。

三忌“快”。新教師上課常常不顧學情，一“快”到底。表現為上課只重視教學設計的執行，卻忽視學生的個性差異，忽視理論與實踐的結合。課堂按照設計好的教案上課，一上課就按照教案寫的一講到底，并且速度較快，有時連學生聽都還沒有聽明白，教學就進入了下一環節。掌握教學節奏，做到張弛有度，是需要不斷修煉的基本功。

四忌“灌”。“灌”即“灌輸”，教學時，把學生當成裝知識的“容器”。盡管新教師在師范學校時，學習了不少新課程理論，懂得學生是學習的主人，但面對具體教學實際，往往還是采取了簡單的灌輸。這種教學，方法單一，沒有激活學生的自主學習意識，教學效果差。

新教師要多研究教法，變“灌”為“引”，多讓學生自己學習。要知道，學生的能力只靠教師講是講不出來的，要靠學生自己學，自己練。要以學定教，順學而導，切忌強行“灌輸”。

五忌“亂”。新教師上課，一會兒多媒體展示，一會兒小組學習，一會兒比賽辯論，一會兒作業練習，使得課堂“雜亂無章”。課堂教學雖說不是線性的，但課堂教學結構、教學過程、教學方法以及教學模式還是有一定規律的。新教師上課，不要只關注課堂的“熱鬧”，形式的新穎，還要關注學生的學習規律和身心發展特點，運用教育學、心理學、教學法等有序組織。課堂上不能不要紀律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想當然。每門課程有其教學規律，我們不能違背。所以，新教師要按照學科學習規律，設計好每一個教學環節。課堂上一步一步地實施，做到過程清楚，循序漸進。

六忌“多”。新教師上課，往往按照教案貪多求全，面面俱到。如教學結構上的樣樣齊全，哪個環節都不能少；知識傳授上，每個知識點都講到；教學手段上，多媒體、小黑板、自制教具等樣樣用到。仿佛課堂就成了堆積這些內容的“戰場”。講得多，并不說明知識就豐富；教具用得多，也不證明教師能力強。

新教師上課要學會取舍。課堂上，教師講什么，講到什么程度，學生學什么，學到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教學有的放矢，突出重點，突破難點。

3、課堂標準：新、簡、實、活、趣 ●新：理念新、方法新、手段新 ① 理念新——先進的教育教學思想 觀念決定行為，教師教育教學觀念的轉變是有效地進行課堂教學的關鍵。

新課程的知識觀：學生不僅要掌握基礎性知識，還要掌握程序性知識和策略性知識。新課程的人才觀：教育者要著眼于促進每一個學生的發展和學生終生學習的愿望與能力培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能。

新課程的教學觀：關注全體學生的發展，關注個體的全面發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程，創造性的使用教材，積極利用和開發身邊的課程資源。

② 方法新——實用高效的教學思路

同樣的教材，同樣的學生，同樣的一節課，同樣的教師，課堂教學效果卻又大大的不同，原因是教學設計思路不同。

③ 手段新——重視現代化手段的運用

現代化教學手段主要指的是多媒體的運用，多媒體以其直觀、形象、信息量大受到學生和教師的歡迎。

●簡：環節簡單、語言簡潔、板書簡明

① 教學環節簡單。比如閱讀教學過程就是三步：積累、感悟、實踐。

② 教學語言簡潔。學生是學習的主體，盡量讓學生多說。教師的每句話都是有目的，有作用的，無關教學的話盡量少說，爭取不說。

③ 板書設計簡明。板書是對一節課內容的概括，對教學環節的梳理，或教學重點的突出。●實：內容充實、目標落實、訓練扎實 ① 內容充實

合理確定教學容量。一節課內容過多，學生難于掌握；內容過少又浪費時間，難以完成教學任務。要科學劃分課時，當堂內容當堂完成，適度拓展延伸。② 訓練扎實

邊講邊練，講練結合。做到練有目的，練有重點，練有層次，既形式多樣，又突出重點，且針對性強，同時，要注意訓練的及時反饋。③ 目標落實

即達成預定的教學目標，每一位學生在原有的基礎上，都有不同程度的進步和發展。●活：活用方法、活用教材、激活學生 ① 活用方法

教學方法的運用要根據學科特點、教學內容特點而定。“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學中注意多種方法的運用，其根本出發點是以生為本、面向全體、因材施教。② 活用教材

提倡用教材教，而不是教教材。要求教師能活用教材，舉一反三，觸類旁通，延伸拓展。學會自主開發課程資源，在運用教材的基礎上注意把教材同社會生活聯系，同學生的生活經驗聯系。③ 激活學生

只有課堂活起來，學生才有可能主動、生動、活潑的發展。課堂上注意培養學生的問題意識；要讓學生有思維活動，有獨立思考；要交給學生學習的方法，讓他們學會學習。●趣：激情滿懷、意趣盎然、風趣幽默 ① 激情

一個沒有激情的教師他的課堂能有活躍的氣氛嗎？沒有活躍的氣氛又怎能激起學生的興趣呢？教師要善于以情激情。② 激趣

激發興趣的有效辦法是讓學生看到自己的進步，受到教師和同學的肯定、鼓勵和表揚。要注重創設民主和諧的氛圍，要善于設計富于變化，具有挑戰性的問題，萬不可簡單發問，提一些毫無意義的問題。③ 風趣

教師課堂語言既要精煉，也要風趣幽默。理想的課堂語言應是幽默不失典雅，莊重而不失活潑。

課堂教學是一門藝術，需要我們不斷研究、探索、實踐。

第四篇：備課與上課的關系

備課與上課的關系

備課與上課這種關系，我覺得應該是一個良性的互動，不一定說備的課一定要上完，也不一定完全按照備好的課上，作為教師要有變通的能力，但是大體的方向不能變，備好課是為了上好課，上課又能夠促進下一次更好地備課。抄襲“教案，搬“教參”或如法炮制是不足取的。照搬照抄別人的東西，語言、思想、感情都是人家的，拿著去上課，必然格格不入，捉襟見肘。我認為應該這樣來解決。

一、從讀入手

我每備一課書，都是從讀開始的。或朗讀或默讀，在吟詠中促使自己盡快進入課文之中。一讀，感知課文內容；二讀，研究文章題目；三讀，抓住課后習題；四讀，探討作者思路；五讀，咀嚼語言文字；六讀，體會作者思想感情。在備課時，一篇課文讀了這么幾遍，就能基本上達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。我覺得備課從讀入手，或者朗朗有聲地讀，或者默默無聲地讀，對教材整體有一種居高臨下，駕輕就熟，運用自如的感覺。

二、備課中角色轉換

我在備課前一般要進入“三個角色”。一是進入學生角色，揣摩學生在學習課文時的感受和可能遇到的問題，做到目中有人；二是進入作者角色，弄清作者的意圖、思路和感情，掌握課文布局謀篇、遣詞造句的特色，做到胸中有書；三是進入自己執教的角色，對教學目的、步驟、重難點、板書設計、作業練習等加以綜合考慮，做到執法有法。

進入學生角色。學生是發展的對象，是具有獨立意義的對象。他們是學習的主體，每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識；備課時，教師就應先對每一個教育對象的心力、智能、性格、特長做到一清二楚，如數家珍。

進入課文作者角色。著名教育家葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與章。”《桂林山水》是篇寫景文章，配有彩圖，圖文并茂。課文以明快優美的語言描繪了桂林山水的秀麗多姿，表達了作者熱愛祖國錦繡河山的思想感情。課文寫桂林的水秀、山青、人怡。寫水時，作者用大海和西湖作比較，突出漓江水的靜、清、綠；寫山時，作者用泰山和香山作對比，突出桂林山的奇、秀、險。水秀山青配上云霧、綠樹、紅花、竹筏、小舟，風光宜人。讀其文，猶如作者領著我們蕩著小舟遨游其境，因此而產生了怡人。備課時遵路入境，與作者進行“心理換位”，達到了我的思想感情與教材的思想感情溶化在一起的藝術境界。

三、博覽眾采

教好一課書，教師的知識一定要比這課書多幾倍，只有這樣，才能信手拈來，皆成妙趣。如果教師的知識與這課書一樣多，或者少于這課書，就不能左右逢源，暢所欲言了。因而，教師在備課時應當像蜜蜂那樣，廣采百花，能后釀蜜，又應當像大海，匯納眾流，成其淵博。

準備好了這么多內容，不能一下子都塞給學生，其中很大一部分是教師自己掌握的，只有居高臨下，才能勢如破竹。在講課時力求把握特點，攻其一點，最后讓學生獲得知識，加大信息量。

四、寫教案——備課的最后一個環節。

把鉆研教材等方面的所思所想所得，把教學目的要求、重點、教學過程和方法搜集到有關教學的信息記錄下來是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

我每次備課都習慣于把課備在教科書上，在教材的天頭地腳和字里行間進行批、注、勾、畫、圈、點，諸如作者介紹正音正字、詞語注釋、段落劃分、中心思想、板書設計，以及富有啟發性的提問，統統寫在書本上，我總認為教案只起到一個設計教學線路和提高教學要點的作用，然而，講起課來真是得心應手。

五、注重備課結果，關注上課過程。

備課和上課同等重要。從備課的角度講，備課的結果是上課所要達到的目的；備課的好壞和合理使用媒體教學是達到上課收效的所經歷的必要程序。注重備課結果，關注上課過程，這是新課標理念下的首道亮麗的風景線。課與上課的割裂、脫節、不吻合。

只有精心地備課了，才能使我們的上課精彩倍出，二者才能相得益彰。

第五篇：備課、說課、上課、聽課與評課

備課、說課、上課、聽課與評課

備課、說課、上課、聽課與評課

教學研究－－提高課堂教學質量；提高教師業務素質 教育科學研究－－探索教育科學規律；培養骨干教師

一、備課 傳統的備課: 三備＋教案 存在的問題

A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識 2 新課程理念下的備課（1）教學理念－－新

新中國成立初－“講解－接受”教學模式 教學價值：雙基

課堂教學－三個中心—老師，書本，課堂 80年代－加強基礎，培養能力，發展智力

90年代－加強基礎，培養能力，發展智力，全面提高素質 當今－對全面提高素質又有新的認識

素質－－國民素質，終身學習的素質－－發展的素質 初中科學中－－科學素養－－科學探究－－

學習方式的改變－－探究式學習合作式學習體驗式學習體現“以學生為本”的教學思想 以學生為本

以學生的學為本－－基礎 前提 以學生的發展為本－－歸宿 目的 A全體學生的發展而不是部分學生的發展 B學生人格的全面發展而不是智力的片面發展 C學生有個性的發展而不是全體學生的同一規格的發展

D學生在原有基礎上的可持續發展而不是局限在學校中的發展 課改－－為了中華民族的復興，為了每位學生的發展（2）教學目標－－準

過去－重視知識，輕視技能，忽視情感 當前－－三維目標 如何制定過程與方法目標？

課改的一個顯著特征－－學生學習方式的改變 學生學習方式－－發現和接受

接受－－學習內容以定論的方式直接呈現，學生是知識的接受者 發現－－學習內容以問題形式間接呈現，學生是知識的發現者 兩種學習方式相輔相成 初中科學－－科學探究

如何制定情感、態度與價值觀目標？ 體驗性是現代學習方式的突出特征 A 強調身體性參與 B 重視直接經驗（3）教材處理－－宜 重點 難點 教學思路（4）教學模式－－新

問題情境－－探究、討論－－拓展, 討論（5）教學方法與手段－－多 新課程－－轉變學生的學習方式 接受、發現、體驗…… 多種學習方式 多種教學方式 3 常見教案的內容 ①課題（本課名稱）

②教學目標（目的、要求－－本課要完成的教學任務 ③課型（新、復）④課時（屬第幾課時）⑤教學重點（關鍵性問題）

⑥教學難點（學習時易產生困難和障礙的知識點）

⑦教學程序（課堂教學結構，教學進行的內容、方法、步驟、措施，師生溝通策略等）⑧作業處理 ⑨板書設計

⑩教具(教具準備，輔助教學手段，多媒體等)?教學后記

新課程觀下的教案內容

1、教學目標

2、課題分析

3、教學策略分析

4、設計思路

5、教學過程

6、活動與作業

7、板書設計

8、分析、評價、反思、體會

新課程強調自我反思---教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素” 教學后反思有批判地在行動后進行反思---教學經驗理論化 反思師生關系是否健康和諧；反思教學缺憾并作自我診斷 記的內容--①成功的關鍵； ②學生好的思維方法； ③典型錯例； ④明顯不足。

為再教提供經驗的，體會。是創新的基礎 4 關于備課的幾點建議 ① 提倡集體備課 ② 提倡電子備課

③ 提倡有經驗的教師備詳案 ④ 提倡個性化教案 二說課

1、什么是說課

教師在備課的基礎上，向同行（評委）系統地闡述自己的教學設計及理論依據的一種教學研究和交流的教學活動。（1）意義

將理論學習、個人備課、教學研究與上課實際有機結合起來的教研活動，能有效地提高教師素質，提高課堂教學質量。（2）特點

①簡易性和可操作性 ②理論性和科學性

備課－教師對教材的分析和處理是淺顯的、感性的

說課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認識 教學規律 ③交流性和示范性

問題：教師的臨場發揮？教師的教學機智？學生的實際效果？

2、說課與備課、上課的關系（1）說課與備課 相同點 ①內容相同 ②主要任務相同 ③主要作法相同 不同點 ①概念不同

備課－教學活動；說課教研活動 ②對象不同 ③目的不同 ④基本要求不同

備課－實用，強調教學活動的安排，做什么，什么樣做？

說課－具體教學內容的教學設計，做什么？怎么做？為什么這么做？依據是什么？（2）說課與上課 ①要求不同 ②對象不同

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課來講是一種深化和檢查，使備課理性化；對于上課來講是一種更為縝密的科學準備

3、說課內容

（1）說教材－－闡述對教材的理解。理解－－才能制定較完滿的教學方案

目的：①確定學習內容的深度和范圍－－“教什么” ②揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”

內容： ①教材簡析；②具體的教學目標；③分析教材的編寫思路，結構特點，重點及難點－－－對教材內容作知識點分析

（2）說學生－－分析教學對象（可單列，可插入第一部分中）①學生舊知識基礎和生活經驗 ②起點能力分析 ③特點、學習方式（3）說教學方法

如何圍繞教學目標選擇合適的教學方法（包括電化教學和學法指導）及其理論依據。

（4）說教學程序－－重點

怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學目標安排教學內容，并設計好教學程序（包括導語、過渡語、插語等）。主要有 ①教學思路和教學環節安排

注意 要有教學內容的安排；講清“為什么這樣做的理論依據” ②教與學的雙邊活動安排 ③重點難點的處理

④采用哪些輔助教學手段（什么時候用？道理是什么？）⑤板書設計

4、說課的評價 說課的基本要求

要求教師要有理、有據、有序地說清教什么、怎樣教和為什么要這樣教。說課者必須把所學的教學理論，結合對教材的理解和學生實際，經過自己研究探索，融合貫通，這樣才能說得好。①實踐第一的原則 ②內容與形式相統一的原則 ③常規要求和個人風格相統一的原則 說課注意點：

研究課堂教學可建立備課——說課——上課——評課（自評或互評）的四步程序，使教——研——評有機結合起來，促進教師素質整體提高。說課者要認真作好課前準備，說課前認真鉆研教材，編制好說課講稿或教案等，說課要有理、有據、有序、簡潔地說清自己的備課與教學思路。

三、聽課 成功的聽課

前提－－認真聽，高度集中注意力 基礎－－聽課者的教學思想，教學經驗

保證－－以看、聽、想、記多種聽課活動協調作用

1、進入角色聽課 ①進入“學生”角色 ②進入“教師”角色 ③進入“指導者”角色 ④進入“管理者”角色

2、聽課的基本要領（1）全身心的投入

（2）掌握觀察要領 －－聽、看、想 聽什么？

①教師怎樣講？重點？詳略？ ②清楚？明白？學生能聽懂？ ③啟發（問題情境的創設）④教師的演示（范讀等）⑤學生答題 看什么？

①看教師－－精神、教態、板書、教具的使用…… 教師主導作用的發揮如何？

②看學生－－課堂氣氛、學生參與教學活動、學生對教材的感知、注意力、思維、練習、思考、自學習慣等 學生主體作用的發揮如何？ 想什么？

對課堂教學水平的分析不能停留在表面現象的觀察，透過現象看本質。

3、怎樣做好聽課筆記（1）基本要求

A 教學實錄 B 教學評點 教學實錄：

①聽課年月日、學科、班級、執教者課題等

②教學過程（教學環節、教學內容、教學方法、手段）③各個環節的時間安排 ④學生活動情況 ⑤教學效果

形式：簡錄、詳錄和記實 教學評點

對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出建議 ①教學思想

②教材處理與教學思路、目標 ③教學重點、難點、關鍵 ④課堂教學設計 ⑤教學手段的運用 ⑥教學方法的選擇 ⑦教學基本功 ⑧其它 筆記形式 間評－－隨時 總評－－交流 聽課筆記中存在的問題 只記不評 記板書

用傳統的教學模式（五步）－－分析新課程下的教學 建構主義觀念下的課堂教學

四、評課

素質教育上課評課標準

1、教學目標應具有全面性

要以學生發展為本，實現三個層次的發展目標

2、教學結構應反映學生的主體性 充分發揮學生主體性的課堂教學結構。“三主” 教師主導、學生主體、訓練主線。

“三有” 在教師導引下盡可能讓學生有爭論、有發現、有創新。“三自” 在教師引導下盡可能讓學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題。

3、教學操作應體現全體性

“三看”：一看教師確定的教學重點、難點是否符合絕大多數學生的實際；二看學生參與訓練的力度；三看是否注意到學生的個別差異

4、教學任務應具有效率性 教學效率的高低有兩個指標：

1、教學質量的高低

2、所花時間的多少。