第一篇：大數的改寫教學反思

1.5大數的改寫

通過本課的學習，學生掌握了大數的改寫方法和省略萬位后面的尾數求近似數的方法。改寫和省略是非常容易混淆的一對概念，學完改寫后，學生掌握得比較好，但一學完大數的“省略”，就會發現學生連改寫也不會了，主要是不知道什么時候該用“=”，什么時候該用“≈”。因此，在教學時應注重將兩個知識放到一塊進行對比教學，和學生一起研究這兩個概念的區別，可以讓學生自主討論，相互交流，結合自己的錯誤發表各自的想法，尋求好的方法，從而發現：

一、1改寫不改變數的大小，省略改變了數的大小。2改寫使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區別，改寫題型有“將下列各數改寫成用‘萬’作單位的數”，而省略的題型有“省略萬位后面的尾數求出近似數”，應根據不同要求，寫出正確結果。

二、要保證將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的近似數，必須做到“一找”“二看”“三用”?！耙徽摇?，找到“萬”位。“二看”，看省略部分的最高位上是幾?！叭谩?，采用“四舍五入”的方法取近似數。

第二篇：《大數求近似數的改寫》教學反思

《大數求近似數的改寫》教學反思

近似數學生在三年級已經應用過“四舍五入”法求一個數的近似數。而本課的學習內容相對系統一些，應用“四舍五入法”進行求近似數后并改寫成以“萬”或“億”的方法。

一、結合實例，認識數據改寫單位的必要性。

一些比較大的數據，由于書寫的不方便，需要將一些較大的數據改寫成以萬或者億作單位，這樣既方便書寫，又便于讀數。教材中安排的“國土面積”中的一些數據都是比較大的數據，通過對這些數據的改寫過程，讓學生體會到改寫的必要性。因此，數據改寫的活動使學生體會改寫所帶來的方便。

數據的改寫是對數據表示形式的變化，它的大小并沒有發生變化。教學中就出現2名學生學生發現沒有帶單位。在改寫過程中應向學生說明改寫后為什么要寫計數單位的道理。

如7600000=760萬，等號左邊的數是以“個”為單位，而等號右邊是以“萬”為單位，如果這個計數單位不寫，那么就會變成以“個”為單位，這樣兩者之間就會相差很大。這些道理，可以結合具體的情景加以說明，以便學生在理解的過程中減少錯誤，二、近似數是日常生活中經常運用的數，它與精確數不同，表示的僅是某一對象的一定范圍。

對于近似數學生在三年級已接觸到，教師要再次強調下求近似數主要是以 “四舍五入”法，生活中有些求近似數時還有其它的方法。本節課主要學習的是“四舍五入”法。書中寫近似數的要求主要有兩種：

1、以“萬”（或億）作單位寫近似數。2.省略最高位以后的尾數寫近似數。補充習題上又出現了一種：“四舍五入”到個位、十位、百位??都要弄清什么是尾數。

三、教學中更要強調改寫與省略尾數的聯系與區別。強調并讓學生明白改寫只改變數的計數單位而不影響數本身大小，用“＝”；而省略尾數后改變了數的大小，求出的是原數的近似數，用“≈”。

相對而言，大數的改寫學生掌握較好，多數學生課堂上發言積極，做題輕松而且學生興趣濃厚。學習“四舍五入法”來求一個大數的近似數時，學生接受較慢課堂教學進行緩慢，教師要要求學生按步驟來完成，1、分級

2、確定位數“四舍五入”

3、改寫萬、億為單位的數。學生要進行了大量的練習才能掌握方法步驟，真正才能靈活掌握與運用。

第三篇：用“萬”或“億”作單位改寫大數教學反思

《用“萬”或“億”作單位改寫大數》教學反思　xiexiebang.com www.tmdps.cn自我評價：

本節課我們通過小組合作的自學方法讓學生掌握把較大的數改寫成以“萬”或“億”為單位的數，充分調動學生的學習熱情，使學生能主動地去掌握知識，較好的完成了教學任務，取得了良好的教學效果，用“萬”或“億”作單位改寫大數教學反思。但是在近似改寫的時候，同學們還是疑，究其原因，還是求近似數沒有掌握熟練，教學反思《用“萬”或“億”作單位改寫大數教學反思》。

在學了“萬”作單位的改寫后，“億”作單位的改寫就很容易進行了，同學們自己就基本掌握了方法。

問題反思：

本節課是在學生已掌握了萬以上數的認識的基礎上進行教學的，所以進行的還是比較順利的。在近似改寫的時候，只要課下讓同學們多加練習，我想還是可以很好的達到教學目標的。

通過小組合作的自學方法，充分調動了學生的學習熱情，使學生能主動地去掌握知識。這種方法還是很可取的，既能發揚合作精神，又能達到很好的教學效果。但是課后還需讓學生多去練習省略億后面尾數和萬后面的尾數的題目。

教學重建：

對于數學知識來說，前后聯系是很大的。只有掌握很好的掌握了以前的知識，才能更快的學會現在的知識。所以，作為老師要對學生要嚴格要求，踏實走好每一步，為學生們將來的數學學習打好堅實的基礎。

發揚合作精神、增強團隊意識，可以使學生們在今后的學習和生活中都能受益。所以，在課堂上，應該盡可能多的讓同學們進行小組合作。有時候，可以以分工合作的形式；有時候可以以，小組討論的形式。

第四篇：大數的認識教學反思

大數的認識教學反思

大數的認識教學反思1

剛剛對四年級第一單元《大數的認識》進行了復習?？赡苓@是本學期的第一單元，當時也是我自己剛剛接手新班級。上課教學也比較沒經驗，學生掌握的也不夠穩當。記得當時的單元測試，學生的成績一團糟糕。而現在發的復習測試，填空題也是錯誤百出，丟分不少。

在這里，其實也要對自己進行自我批評，專業知識不夠扎實，對于有些題目自己也不是理解的特別清楚，可能在教學中，給學生帶來誤導。例如：58120省略萬后面的尾數，我之前都是讓學生在進行四舍五入之后，把萬后面的尾數變成0，寫成6000.但是有些練習題中卻出現 68400000，省略萬后面的尾數，學生卻直接去掉了四個0，因為他們找不到千位可以進舍，不知從何下手，后來問個朋友的意見，說這題目的意思其實就是讓我們以萬做單位，寫成6840萬，有時候也覺得挺慚愧，一些題目在教會了學生這樣做時，卻又后來告訴他們，原來不是這樣的，使他們在原來的思維上進行改變，也為難了一班的學生。

而填空題的失分，大多數都是學生的粗心，往往多點了個0或少點了個0.在大數比大小中，又把題目寫反了，學生總有一個習慣，做完了題目就以為自己千真萬確了，題目從來不看清楚，每每總是在他們的耳邊碎碎念，卻起不到多大的作用。

大數的認識教學反思2

本單元的主要內容就是大數的讀、寫和近似數。

在研究教材之前我覺得這里可能會很難，但在我翻了翻教材和教參之后覺得非常簡單，覺得這個單元的學習除了近似數有些學生可能開始認知時有難度外，大數的讀寫只要分級正確了就基本沒有問題了！

在和學生們學習了一段時間后我發現了如下問題：

1、不分級現象。很多學生可能覺得分級較容易，在讀數寫數時不分級，上去就寫，導致練習出錯較多；我要求孩子們分級時用虛線分級，以免有個別孩子書寫不認真把分級杠誤當成數字1。

2、分級錯誤。如：1234567，有的孩子由于粗心或是對數位的級認知的不清楚將其分成了1234！567，這樣的現象還不止一個同學。

3、寫數時不能正確全部寫對。如：一百二十四萬，寫成了1百二十四萬；二億三千四百五十萬三千零九寫成二億三千四百五十三千零九，漏寫了萬級的單位，導致出錯。

4、中間有0的數的讀法了解不深刻。比如30000008，有的學生就在個級讀了兩個零。

5、求近似數時一般學生對求省略萬位后面的位數和億位后面的位數這兩大類一般都比較容易掌握，但比如千萬位后的位數、百萬位后的位數這種就開始犯迷糊。

突破方法：

1、我認為本單元的教學還是以分級讀寫數為重點突破方法，但首先一定要和學生清楚的認識各個數級的數位分別有哪些；然后一定要讓孩子們在做題時分級，熟能生巧，現在剛學的時候勤分多分，到高年級才能練就用眼分的技巧，為了使卷面書面整潔，我建議孩子們用筆輕輕的分，除了用虛線還可以用逗號、頓號等比較小型的標點符號來區分。

2、求近似數時一定要認真審題，要求學生讀清要省略的是哪個數位后面的尾數，然后重點看要省略的數位后面的數位，再根據四舍五入的原則進行求近似數。

本單元單元測試題較簡單，但還是有8位同學沒有得A，我認真翻看了這些孩子的試卷，發現他們書寫不認真、做題不分級、寫數讀數時比較懶惰，圖快不檢查，已督促他們認真訂正。

大數的認識教學反思3

《大數的認識》是在學生等握萬以內數的認識的基礎上學習的，這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段，通過本單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數。為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。在教學中，從一開始認識大學數，也就是每個數字的含義時，認識的數位順序表。這個表對于這一整個單元的學習都尤其重要面對大數時要它放在數位順序表里。

很快能看出最高位是什么數位。是一個幾位數2每個數字的含義是什么—到后面大數的讀法、寫法，甚至是求近似都可以借助數位順序表來講其中的道理，同樣的還有比較大你位數不同時，為什么位數多的數就大，學生聽起來也容易理解因此在本單元的學習中，數位|順序表的學要求就很重要與明確會理解記憶還要會熟練制作，又對學生的要求也應當是人人都能學會。

其次，要注重對學生學習方法的總結與運用，因為本單元是在認識萬以內數的基礎上學習的，方法本質上是相通的。因此引導學生對比遷移學習。同時新的區別是大數的位數多。一定要有對大數分級的觀念在里面將大數分級就會清晰辨認方便要特別培養學生的這良好習慣。

最后還要將學習的主動權交還給學生，例如自己寫一個喜歡的大數，說一說它的讀法，最高位是什么？是幾位數？每個數字的含義？求出它的近似數。在復習時，要引導學生將散亂的知識點整合起來。形成結構。形成一種學完后新的發現和認識在整個單元的學習中不僅是學習知識，也是學習方法學習習慣的發展，也是剛開學老師與學生相互磨合的一個時段在今后的學習中要不斷加強對學生學情的把握。備好課上好課放寬學生的思維空間培養學生的創新意識和創新能力。

大數的認識教學反思4

大數的認識是在學生三年級掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。

大數，學生在日常生活中已經有所接觸了，但受學生年齡的影響，對大數是比較陌生的，尤其是億以上的數，只知道比較大，但到底是多大？這些數在生活中又有什么用處呢？如果只是在教學中告訴學生大數比較大，只是口頭上去感受這個數的大小，那么學生對大數的概念還是比較抽象的，不能從實質上去理解，所以在課前我就讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候先感性體會一下，知道這些數在生活中的用處。至于較為確切的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這節活動課。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。

這部分教學主要的難題在另一方面。在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數時，所有的0又都要寫下來。寫數往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？根據以前的教學經驗，讓學生在讀數和寫數時都畫上分級線，強化四位一級，這樣可以比較好的解決這個問題，同時針對部分較弱的學生，讓他們自己用硬紙板制作數位順序表，每次讀數和寫數時先在數位順序表中進行，熟練后再慢慢的用四位分級的方式進行，感覺效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個問題，就是分級一定要從右往左，最后一個數級不一定能滿足4個數位。這樣時間長了以后，學生掌握的還是比較好的。

在這一部分的教學中，自己所存在的困惑是，是不是省略萬或億后的尾數就一定要寫成用“萬”或“億”作單位的'數，看了教師用書上是“將非整萬的數改寫成以‘萬’作單位的數”省略了萬位后面的尾數，但好像在許多練習中都沒有很清楚的要求，如練習二的第8題：先寫出橫線上的數，再求出近似數（省略萬位后面的尾數），那么這時是寫成用“萬”作單位的數呢，還是只要省略后面的尾數，個級數有4個0代替也可以呢？在教學中我比較死板的要求了第一種，但有時學生還是會寫成第二種，而這個困惑也一直在我心里，希望有老師能幫我解惑。

大數的認識教學反思5

本節課對大數的認識進行了復習，復習的目的是讓學生進一步掌握數位順序表，計數單位以及多位數的讀寫法，能正確熟練地讀寫多位數，會正確將多位數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。這節課的教學重點是進一步復習鞏固億以內數的讀法和寫法，采用練習的方式來鞏固億以內數的讀法和寫法及改寫。

在復習中我根據復習課的本質，引導學生系統整理本單元的學習內容。在新課程理念的指導下，靈活的整理知識點，設計練習題，學生在教師引領下積極地完成了復習內容。本節課的思路清晰，我的感覺還不錯。具體是這樣的：

在上課之前，我先讓學生自己結合課本整理，歸納本單元的知識點，并用自己的方式寫下來，目的是培養學生的總結、概括能力。課堂上直接引導學生說說本單元都學了哪些內容，學生邊說教師一邊板書，然后進行梳理，形成知識結構圖，這樣學生對本單元的知識點就一目了然。

在理清數位順序表這個知識點之后，進行了課堂練習，目的是加深學生對這一知識點鞏固，檢驗學生的掌握情況，然后對大數的讀法，寫法及大數的改寫，每一個知識點進行回顧，歸納總結。當指名學生出題讓大家練習時，學生的興致很高，都愿意展示自己，課堂氣氛由原來的沉悶，變得活躍起來。

總的來說，在復習中我能較靈活的組織教學，采用邊講邊練、或講練結合的方式進行，在練習題的設計上，盡量做到形式多樣，避免枯燥，以激發學生的學習興趣為主。

本節課也有很多不足的地方。比如，每一個教學環節聯系得不夠緊密，感覺很不緊湊，課堂上自己的調控能力比較差，針對學生的回答不會隨機應變，這節課的板書多、亂、雜，排列很不整齊。在以后的教學中要多學習，多看一些有關數學教學方面的書籍，多聽有經驗老師的課，特別是隨堂課，以此來提高自己的教學水平。

大數的認識教學反思6

第一單元的教學接近尾聲時我就在考慮復習課該如何上，可真正該上了，還是對如何操作舉棋不定。通過組里的研究和我再三的考慮，我決定讓孩子們通過練習的形式進行復習。多樣的出題形式來檢測學生對各部分知識點的掌握情況。

本節課的教學目的是幫助學生復習大數的讀法和寫法，包括億以上的大數。課開始，我首先讓學生回憶數位順序表，包括計數單位、數位等。此環節是幫助學生在讀數和寫數時腦海中能浮現數位順序表。接下來在復習讀數時，由我先出兩個比較典型的數，學生把讀法寫在本上，然后歸納讀數的方法，包括“0”的讀法。接著由學生出數，互相讀，互相查。通過互查的方式鞏固這部分內容。在寫數的環節就放手讓同桌一起復習。一起看書、互相考查、由前后桌來檢查是否達標。

課上完了，總體感覺效果還可以，起碼是幫助學有漏洞的學生補了一課。學生的興趣還比較濃厚，和同桌興高采烈的合作著，題目也出了不少。但是，還有幾個方面仍然不盡如人意。

1.學生出題有些盲目，針對性不強，應該事先規定好出哪些類型的數字，練習面就更全面了。

2.課結束之后感覺是給中下生補了一課，特優生發展的空間不大，盡管差生的課都是優生給補的，但充其量是鞏固了這部分知識，并沒有太大的提高，因為在設計時覺得也實在沒有必要設計太多的花樣，基礎掌握比什么都重要，其實應該不要局限本節課的內容，畢竟這是復習課嘛，可以拓展一些別的知識，這個感覺有些遺憾。

3.學生互查對老師掌握每個人的情況很有效，但是不能放松教師的監督作用，否則也起不到該起的作用。

4.激勵評價很欠缺，學生是需要鼓勵的，而且要常常鼓勵才更好。

大數的認識教學反思7

本單元是在學生認識萬以內數的基礎上，進一步認識更大的數在實際生活中的運用，掌握更大數的讀寫，認識近似數。學習的內容主要有：億以內數的認識、億以內數的讀寫、大數的改寫以及近似數的認識。這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，這些大數更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰。我在本單元的教學中主要采用的是創設情境，合作交流的方法，讓學生感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力。在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有些0要讀，有些0不讀；寫數時，所有的0又都要寫下來。教學時往往會出現少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？我讓學生在讀數和寫數時都畫上分級線，強化四位一級，這樣可以比較好的解決這個問題，同時針對部分較弱的學生，讓他們自己用硬紙板制作數位順序表，每次讀數和寫數時先在數位順序表中進行，熟練后再慢慢的用四位分級的方式進行，感覺效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個問題，就是分級一定要從右往左，最后一個數級不一定能滿足4個數位。這樣時間長了以后，學生掌握的還是比較好的。讓學生借助數位順序表去發現、去體會、理解這些知識。

大數的認識教學反思8

數的認識其認知結構是相通的，都要從“數的意義、數的組成、數的讀寫、數的排序”等方面進行認識和研究。現行小學教材把數概念的教學分散編排在一至四年級中，但由于老師在每次的教學中缺乏必要的聯系和溝通，同時課堂組織中數的讀、寫、組成的又獨立進行。從而造成學生年段知識間的斷裂與跳躍，對單元知識缺乏整體的認識，所以同一層面的學習必然呈現重復、機械、割裂的狀態。

大數的認識是在學生認識了萬以內的數，并能正確讀、寫和比較萬以內數的大小，會進行相應的四則運算的基礎上進行教學的。生活中的大數廣泛存在，對大數的認識既是對萬以內數的讀寫的鞏固和拓展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。為了讓學生從數的讀、寫、計數單位、數位、數級等概念能進行全方位的認識，我嘗試讓學生依據已有經驗，從整體進入對大數的自主性研究。同時通過與原有認知結構多角度地溝通，使之不斷提升學生的數概念認識，形成學習結構，為后續學習奠定主動發展的契機。

學生經過一至三年級數的認識，已經具備了一些關于數的認識的直接經驗，對萬以內數的組成和計數單位等有了一定的經驗，這就為數的知識擴充到萬級做了很好的鋪墊?；谝陨险J識，我從學生原有的知識結構和認知規律出發，對教材進行了一系列的重組。讓學生依次經歷萬以內的數，再到十萬以內的數，再到整個萬級數的認識這樣一個過程。引導學通過對萬以內數的讀法進行類比遷移，溝通五位數與萬以內數的聯系，再類比到整個萬級的數。同時在過程中體會數位順序表的生成性，掌握分級讀數的原理與方法，拓展了學生今后的延伸學習的思維與能力。

這是一堂復制課，是根據局小的一節課，自己再進行了一定的理解，稍有所改動。

本節課分為三大塊教學，第一大塊是分類，在教學的時候，因為出現了類似40501的數，我想表揚，放是放開了，但在收的時候忘了收。當時沒有反應過來，雖然過了一會兒就已知道，但以覆水難收。我指的是第一大塊在結尾的時候，應作如下總結：我們在這里僅對8個5位數進行了研究，就已會讀所有的五位數了，看來分類研究對數的研究是非常有用的，我們今后要多采取此種研究方式來為我們服務。

第二大塊其它問題是都在預設之內的，有個問題給我來了個措手不及，也就是100000的寫。因為本節課的重心是萬級數的新數位的產生以及它的讀寫以及組成。所以對寫數稍有所放松。在然后在這里我就多問了一個問題，1000000怎么寫，當然相應的延長了時間。另外，我對原來的結構中的十位、百位、千位的產生過于瑣碎，又讓學生重新說了一遍，而沒有重心下移，也導致浪費了大量的時間，以至于第三大塊的教學時間不夠，從而在最核心的一塊學生的時間感悟不夠，一堂課的整體感也就沒有出來。

到了第三大塊的時候，我看了一下時間，還剩15分鐘，就比較急了，因為學生感悟的時間比較少，對于無0的萬級數學生會讀，但更重要的讀法的補充有問題。我原來是通過兩個問題來推進的：一是無0萬級數與個級數的讀法有什么相同，又有什么不同，以此來完善無0萬級數的讀法，二是對于無數位表的12345678怎樣讀比較簡單，從而完善萬級以內數的讀法。到底是先比較相同點還是先比較不同點。從課堂生成來看。這樣的三個步驟我覺得比較好。一、萬級上的2356與個級上的2356有什么不同，生答：多一個萬字。二、其它還有什么不同？生：沒有。三、師收：也就是萬級數按個級數來讀，再多一個萬字。我有點過于糾纏了。還有一個問題是在叫學生寫數的時候，相當一部分學生還是寫在數位表中，沒體現出分級讀的優勢，應提醒學生寫在表外。這樣學生就會應用剛才所學知識來讀新的無0的大數。關于有0的數的讀法，是本節課的難點，這里的問題是：一是在讀萬級數的時候，因為規則沒有完整歸納，所以導致到有0數無法順利遷移，即萬級數按個級數讀，然后再找讀法是否相同，再讓學生讀起來就比較方便了。所以這里的第一層次是先學生讀，再比較0讀法是否相同。第二層次應讓學生有一個知道0的讀法相同之后，讀一讀，再一次感悟。

大數的認識教學反思9

這一章的教學已經過去一周了，但從孩子的學習反饋、我自己在教學中的一些思考來看，我對這一章的內容還是有些自己的看法的。

這一單元的教學內容包括：億以內數的認識（讀、寫法），數的產生，十進制計數法，億以上數的認識，計算工具的認識，用計算器計算以及教學活動“1億有多大？”。

前面我們已經學習過了萬以內數的認識（讀、寫法），已經掌握了“個”、“十”、“百”、“千”這幾個計數單位，并能夠正確讀、寫萬以內的數。本單元就是在上述基礎上把計數單位擴展到“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”。因為在多位數中最常用的是億以內的數，學生掌握了億以內數的讀、寫法后，應用類推的方法就可以自我完成對億以上數的認識的學習了。另外本冊還介紹了數的產生，常用的計算工具以及使用方法。

在本單元的教學過程中，我采用的是讓孩子們在培養好習慣的過程中摸索發現大數的正確的讀寫法，在孩子們列舉歸納中發現怎樣將一個大數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。以及在練習中掌握并鞏固“四舍五入”的含義。至于數的產生，我是以講故事的形式來上的，目的是讓孩子了解一些數產生的歷史文化。計算工具的認識和使用我是讓孩子在家在家長、網絡的幫助下自學了解的，主要是讓孩子學會借助他人、網絡進行自我收集、整理學習的學習習慣。

大數的認識教學反思10

大數的認識，是四年級上冊第一單元的內容，是學生在掌握了萬以內的數的基礎上學習的，這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確的、迅速的讀寫多位數，為以后更好的學習整數四則運算打下良好的基礎。

本節課成功的地方：首先，在讀寫大數的教學前，我讓學生去收集萬以上的數，目的是讓學生在收集大數的過程中去體會一下，至于較為確切的感受大數，教材安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？這個課題，使學生對于大數的理解變得相對容易，所以學生很容易接受。

其次，在教學讀寫大數的教學中，我先讓學生自己試著進行讀寫，并從中發現有的學生總是分不清什么時候寫“萬“字，或者把”萬“字漏寫，比如2314700778讀作：二十三億一千四百七十萬零七百七十八，寫數會出現把”二百萬三千六百五十“寫作：00060050”的情況。怎樣才能更好的解決這個難點呢？我采用讓學生“先分級、再讀寫”的方法，就是先將一個多位數從右往左，每4個連續的數位分為一級，每個數級依此叫做個級、萬級和億級，然后從高位數級起，按級讀，按級寫，收到良好的教學效果。

不足之處及對策：在練習的過程中，有的學生讀數和寫數不夠熟練，在寫的過程中，有時會漏寫數字，需要再多給些時間進行練習。

大數的認識教學反思11

本節課對大數的認識進行了復習，復習的目的是讓學生進一步掌握數位順序表，計數單位以及多位數的讀寫法，能正確熟練地讀寫多位數。這節課的教學重點是進一步復習鞏固大數的讀法和寫法，采用以練習的方式來鞏固大數的讀法和寫法。

在復習中我根據復習課的本質，引導學生系統整理本單元的學習內容。在新課程理念的指導下，靈活的整理知識點，設計練習題，學生在教師引領下積極地完成了復習內容。本節課的思路清晰，我的感覺可以。具體是這樣的：

開課時，我用三峽大壩的簡介引出這節復習課，然后讓學生自己結合課本整理，歸納本單元的知識點，并用自己的方式寫下來，目的是培養學生的總結、概括能力。學生邊說教師一邊進行梳理，這樣學生對本單元的知識點就一目了然。

在理清數位順序表這個知識點之后，進行了課堂練習，目的是加深學生對這一知識點鞏固，檢驗學生的掌握情況，然后對大數的讀法，大數的寫法，每一個知識點進行回顧，歸納總結，并再次回到開課的三峽大壩簡介，讓學生讀數并寫數。當請同學們當小法官和摘星星讓大家練習時，學生的興致很高，都愿意展示自己，課堂氣氛由原來的沉悶，變得活躍起來。

總的來說，在復習中我能采用邊講邊練、或理練結合的方式進行，在練習題的設計上，盡量做到形式多樣，避免枯燥，以激發學生的學習興趣為主。

本節課雖說有讓聽課的老師認同的地方，但是也有很多不足的地方。比如，開課的三峽大壩簡介字體設計太小，后面的學生可能看不大清。課堂上教師的調控能力比較差，教師的語言不夠生動，沒有一些吸引學生的肢體語言。還有這節課的板書設計太少。在以后的教學中要多學習，多看一些有關數學教學方面的書籍，多聽有經驗老師的課，特別是隨堂課，以此來提高自己的教學水平。

大數的認識教學反思12

這一單元學生認識的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比較少，為增強學生的感性認識，讓學生在具體的情景中，感受大數的意義，培養學生的數感，體驗數學知識與生活的密切聯系，提高用數學知識和方法解決實際問題的能力，所以本節課教師要為學生創設具體的教學情境，讓學生獲得有關大數的豐富感受，對于數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識.并讓學生養成讀數，寫數時要分級的好習慣。認識計數單位萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解，借助計數器掌握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，根據學生的實際情況和年齡特點，而且在整節課的過程中利用情境教學，設計讀數比賽活動，使學習氛圍相當濃厚。充分利用直觀教具（計數器），讓學生自己制作數位順序表。注重對學生的多種評價。

大數的認識教學反思13

第一單元大數的認識在億以內的認識中，例5教學將整萬數改寫成用“萬”作單位的數，例6是教學將非整萬的數用“四舍五入”的方法省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的近似數。在億以上數的認識中，例2是教學將整“億”改寫成用“億”作單位和非整億的數用“四舍五入”的方法省略億位后面的尾數改寫成以“億”作單位的的近似數。

教學例5時，我出示情境圖后引導學生一滴血液中含有：5000000個紅細胞；含有10000個白細胞。 1、讀出數看看這兩個數有什么特點？2、你有沒有辦法使別人一看到這個數就能使學生很快就能讀出這個數嗎？（A、給數分級 B、把后面的四個0用東西蓋死。C、把4個0去掉，換成一個萬字）我問學生C，你是怎么想出這種辦法的，她說：“我是看到報紙上就有這樣的數?！眲e的同學也有附和說，我也看到過。接下來再講例6時，再讓學生重點體驗用“四舍五入”法將非整萬數數省略萬位后面的尾數改寫成以“萬”作單位的數比較得到的近似數比較接近準確數后，做練習鞏固新知，讓學生把非整萬的數省略萬位后面的尾數，用萬作單位求近似數。

當練習第18頁第8題時，題目要求：先寫出橫線上的數，再求近似數（省略萬位后面的尾數）并沒有要求用萬作單位。

北京大釧寺的一口古鐘上有二十萬零一百八十四個漢字。

寫作：84 省略萬位后面的尾數求近似數是：A、00 B、20萬

當時，我在備課時就只想到答案B。這時我問學生A，你為什么不把級上的數換成萬呢？學生作到：題目中并沒有要求用萬作單位。其它同學也點頭稱是。我就又啟發說：“你比較一下A和B兩個答案那個表達更簡潔呢？試圖把答案統一成B

學生A說：“答案B是比A簡單一些，但是從題目要求來看并沒有要求必須用“萬”作單位。我無言以對。只好強行命令到：題目沒有要求也要選擇簡單的方法寫，以后再遇到這種情況就要用“萬”作單位來寫。學生看了看我，無奈的坐到位上。從孩子的表情來看，學生并沒有得到滿意的說法。課后，我一至在思考這個問題。

其實教材中例5后面的做一做題目是：

中國科技館共接待觀眾1843527人次。省略百位后面的尾數近似數是（ ）……按題目要求應該寫成18435百，但這種寫法不符合我們的計數習慣。如果寫成1843500，如果學生學習了小數的取近似數后，這個數就表示省略個位后面的尾數求近似數的結果（也就是精確到個位），18435百實質是精確到百位，所以我做一做我并沒有處理。但在課后練習題中，又遇到了同樣的問題。如果學生A的答案和學生B的答案其實所表示的精確程度是不一樣的。所以我不知道教材為什么這樣編排，如果從學生現有的知識來講兩種答案都是可以的，但從整個小學階段的數學知識系統來講，只有學生B的答案是正確的。

我一直在思考如何給學生A一個滿意的答復……。

大數的認識教學反思14

大數的認識是是在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習的。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的讀寫鞏固和擴展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識一。

小學生往往以感性認識為主，而從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。同時數位、計數單位特別抽象，如何突破難點，使學生對數的概念清楚、數的感受豐富呢？首先，要重視數感的培養。新課標對數感要求如下，經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。教師應充分利用教材提供的素材，創設具體教學情境，使學生獲得有關大數的豐富的感受。課始老師就設計了一連串的問題：我們以前都認識過哪些數？數數：從689一個一個的數到712；從420一十一十的數到540；從910一十一十的數到1000；從200一十一十的數到1000。在生活中你見到過哪些比較大的數？接著就出示：海鹽縣戶籍人口約364302人：嘉興市人口約3330000人；浙江省人口約49980000人。請學生試著讀一讀。這樣使學生獲得有關大數的初步感受，并使學生感受大數在生活中的應用。然后探究新知：充分利用直觀教具（計數器），請學生一千一千地數，當數到10個一千時問：一千一千地數，10個一千是多少？強調：千位上的10個珠子怎么辦？請學生10個10個地數，當數到10個一萬時問：是多少利用計數器問：怎么表示10個一萬？……讓學生自己去發現、去體會、去獨立思考、去和同學合作交流的過程中理解數位順序，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等知識。這時，“數”不再枯燥機械，而是很貼近學生日常生活。

其次是注意知識遷移。學生在前面所學的萬以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，完全可以放手讓學生自主探索，使學生在學會的同時，學習能力也得到了進一步提高。就如在本課的難點中間和末尾有0的數的讀法的突破時，我就采用了不直接給出結論，而是讓學生在充足的時間內帶著這些問題：

（1）含兩極的數怎么讀？（2）萬級數的讀法與個級數的讀法有什么聯系和區別。（3）數位上出現0有該怎么讀？（4）怎么讀億以內的數？自己去探索、發現、討論、實踐、交流獲得。學生自己進行歸納，總結出讀法，學得扎實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。

數學教學中，教師只有充分利用學生的已有的學習和生活經驗，設計合理的教育教學活動，才能激發學生的學習興趣，才能讓學生的學習積極性提升上來，教學才能獲得事半功倍的效果。

大數的認識教學反思15

在這節課上，我追求評價方式多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。指名學生模仿老師出題讓其他同學回答，由出題的同學給回答問題的同學加分，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的同學評價。在這種課堂環境下，學生學習的積極性提高了，并且在教學過程中讓學生充分體驗到了自主學習和評價的樂趣。大數的認識是在學生掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、迅速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的基礎。

生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的認識的鞏固和發展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。但是大數的概念相對于較小的數而言，要抽象的多，學生在學習的時候多多少少會對數字究竟有多大產生疑問。我在課前讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候體會一下。至于較為確切的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這個課題。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的逐漸培養，對大數概念的理解變得相對容易。而這部分教學主要的難題在另一方面。

第五篇：大數的讀法教學反思

大數的讀法教學反思

大數的讀法教學反思1

本節課除完成教科書中體現出來的教學目標外，特別重視對學生大數數感的培養，及過程與方法、情感態度目標的落實，在完成三維目標方面進行了深入的思考和精心的設計。還在傳統教學手段和現代信息技術手段的運用方面也進行了深入的思考，力爭恰到好處地運用。

教學目標是幫助學生學習大數的讀法與寫法。本課我將大數的讀法與寫法結合在一起進行教學，因為這兩個方面是一個有機的整體。在教學中，我先突出讀法，在學生掌握讀法的.基礎上，然后再討論寫法。在教學億以內數的讀寫數時，我是以這樣的程序教學的：先對照數位順序表分別讀數寫數，再丟開數位順序表四位一級用劃分級線的方法讀和寫數。在學習中，學生能夠借助劃分級線既快又準確地讀出數；對于寫出的數，再劃分級線進行檢查。在讀寫中間有零的大數的時候，碰到的困難比較多，我把這個問題單獨提出來，讓大家進行討論和交流。并提示學生可以借助以前的學習經驗，學生很快運用萬以內數的讀寫法，中間有零，有幾個零都只讀一個零的方法讀出更大的數。遇到讀寫末尾有零的問題就迎刃而解了，學生能較快較好地掌握關于“零”的讀寫方法。

大數的讀法教學反思2

昨天，我教學了《三位數乘兩位數》，備課時把握了知識的前后聯系，考慮到小學階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再加上恰當的利用遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。

具體在教學時，我是這樣進行的：

1、重溫舊知，學習遷移。根據本節課的教學內容，結合例題，我在一上課就設置了兩道題：45×12，145×2（兩位數乘兩位數、三位數乘一位數），并強調先估后算的習慣。使學生在“溫故”的基礎上，把新舊知識作對比，找出新舊知識的差異與聯系，自然地過渡到新知識的學習中。

2、數學課堂創設思考、交流空間。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估一估，培養學生估算的能力，接著，讓學生用自己已有的知識經驗進行豎式運算，有了課前的“溫故”和我的引導，學生積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。并且讓學生試說出算理，我適時板書。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。

3、注重展示學生出現的錯例，加深新知識印象。在課堂練習中，盡量尋找學生出現的錯例，并及時展示，由學生自己評講、糾正，老師加以點評。學生更牢固地掌握計算方法，清晰算理。尤其在教學時，我覺得豎式的書寫很重要，在課上就重點培養學生認真書寫乘法豎式的習慣。我在教學板書時要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的.畫法；對學生提出了嚴格的要求，但效果卻并不明顯，所以錯誤還是很多。問題到底出在哪兒呢？追究根底我覺得：

首先，在教學中雖然強調了“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個算理，但是學生的計算結果卻錯在書寫第二步乘積時，數位有對錯現象。所以在課后我馬上做了補救，讓學生領會用十位上的數去乘第一個數的每一位表示多少個十，因此要與十位上的數對齊。

其次，由于自己是新接班，對學生的能力估計的過高，沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七這種現象等；原因之二是100以內的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等，主要的問題懶得寫進位。

大數的讀法教學反思3

四年級數學上冊《大數的讀法》教學反思在講解大數的讀法之前，由于我小時候是用豎著的一條直線進行分級，但是書上是使用虛線分級線進行分級，經過查找資料并與學校教師進行商討，最終統一用虛線分級，而且用虛線分級更美觀。在教學過程中，我發現雖然孩子們在二年級時有萬以內數的讀法的基礎，但是現在面對比萬大的數，想要正確的讀出來還是有一點難度的。比如面對這樣的一個大數9600000，通過上一節課的學習，他們知道了9在百萬位上，表示9個百萬，也可以說成9百萬，6在十萬位上，表示6個十萬，也可以說6十萬，在讀萬級數的時候會說成九百萬六十萬，這樣的數很明顯是錯誤的，但是有的學生經過課前預習對大數的讀法有一定的認識能夠說出來正確的九百六十萬，然而學生對此沒有正確的概念，所以需要老師同學的幫助來小組探討哪一種方法才是我們更應該學習的方法。最終學會正確的讀法，知道萬級的數要按照個級的讀法來讀，但最后要加一個萬字。本節課的優點：充分利用學生進行小組討論來總結出億以內數的讀法，這樣做一方面是可以調動學生的'積極主動性，另一方面可以幫助學生進行深刻的理解課本當中的大數讀法法則。

本節課的不足：

1、由于在小組討論的環節使用過多的時間，導致最后的練習環節沒有充分發揮作用，練習的題目比較少。

2、在練習環節只有讓學生進行讀兩級數的練習，只有一個數涉及到億級，學生在今后的練習過程中可能會對億級的數感到陌生。

3、本次練習環節涉及到的題目類型比較單一，沒有注重到對“0”的練習。還應該再出一些選擇題，如：下面的四個數中，一個零也不讀出來的是A6000600 B6006000 C6000006 D6000060

大數的讀法教學反思4

“數學源于生活，寓于生活，用于生活；把教學建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎上”是我設計這堂課的指導思想。本節課的特點如下：

一、教學內容來自生活

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”教學內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學習更有效。因為學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，容易形成知識結構，同時也充分體現了學習生活化的理念。例如，讓了解我國幾個城市的人口數量，引導學生體會數學學習的應用價值。

二、教學方式關注學生

“以學生為主體，教師為主導”是新課標的重要理念。從復習引入開始，我就把學習的主動權交給了學生。不管是萬以內數讀法的回顧還是知識遷移到億以內數讀法的探索及總結，都是由學生之間思維不斷碰撞和相互補充、相互糾正得到的，老師在其中只做了一個穿線引針的作用。

三、教學過程重視評價

新課標重視學生學習過程中的評價。老師對學生的評價，學生對學生的評價，已經成為課堂中不可缺少的調味劑。對于學生的回答，老師及時地作出恰如其分的評價，對學生還說這是一個肯定，也是一個學習的標志；孩子們正是因為認真傾聽了同學的發言，通過自己的獨立思考，才能作出正確地評價。對于學生來說，這是一種學習習慣的培養，也是一種能力的培養。

不足之處：

（一）教學效率有待提高。本節課內容相對來說不是很復雜，在小結讀法后的課堂練習中，讓學生再次回歸生活體驗大數的意義并和同桌互相分享，本來還有集體反饋這一環節，由于時間關系就刪去了。教學下來發現，一節課的容量過于單薄，但是教學任務都沒有完成。說明課堂中教學節奏過于緩慢，比如教學語言、學生發言等等方面。

（二）進一步對教材文本的解讀。時常對于新授環節的設計和處理都有困惑、糾結的時候。比如，在讀大數時，究竟是先以學生在已有知識經驗的基礎上選擇用自己的方法讀數，還是直接老師給與一種簡便的分級讀數方法；包括數位順序表對讀數是否有輔助作用等等，在課前和課中都給我帶來了困惑。說明我對教材的編寫意圖還理解的不夠。這也是作為一個新老師，經驗和歷練不足的一個顯影。

《大數的認識》教學反思

本節課除完成教科書中體現出來的教學目標外，特別重視對學生大數數感的培養，及過程與方法、情感態度目標的落實，在完成三維目標方面進行了深入的思考和精心的設計。還在傳統教學手段和現代信息技術手段的運用方面也進行了深入的思考，力爭恰到好處地運用。

確定三個維度的教學目標。以往教學重點是傳授數位、計數單位、十進制的概念，知道有更大的數，記住數的讀法，能根據讀法讀更大的數等，即重視系統知識的教學，忽視聯系學生的生活實際去感受更大的數。所以，學生雖然花費很多的時間和精力記住了抽象的概念，但對更大的數沒有感受，在生活中不會應用知識解決問題。如在生活中遇到事物的數量很多時，卻不能感受或估計出數量的多少，對大數的知識來源生活又服務于生活的體會不深。因此本課教學重視數感的建立，分層次分階段幫助學生建立數感，從幾十、幾百、幾千到幾萬、幾億，逐步幫助學生感受數的大小，抓住“萬”這個大數的基本單位，多次建立數感。本節出現的'數據來源于生活，是真實、有用、有趣的，學生在了解這些信息和傳播這些信息過程中，能產生強烈的求知愿望，激發了學生學習數學的積極性。

本節課較好地體現了教學設計意圖，特別是學生對枯燥的大數的認識，學習得生動，參與意識強，較好地在小學階段掌握了“十進制”這一重要的計數方式，落實了新課程中的三維目標。

在教學過程設計中，先復習有關的舊知識，然后通過生活中的實例，說明需要學習比萬更大的數，引出新的課題。學習只有萬級的數，引導學生利用舊知識按個級的讀法來讀，后面加讀一個“萬”字，再學習含有兩級的數，培養學生的遷移能力，并突出哪些0該讀，哪些0不該讀這一讀數中的難點。最后引導學生自己總結出讀數規則。

本節課采用邊講邊練的形式，使學生在課內逐步鞏固所學的新知識，減輕學生課外負擔。另外大數的信息豐富多彩、貼近學生的生活，使學生學得情趣盎然，始終保持高昂的學習狀態，同時也較好地體現了課程的綜合性。五是傳統手段和現代信息技術手段完美地結合，恰當使用，不可替代，收到了理想的效果。總之，通過對教學資源、教學方式、教學目標的深入挖掘，實現了高效的課堂教學。

課堂教學是遺憾的藝術，本節課也有幾點需要商榷和調整。一是課時緊張，要完成的教學目標多，哪一個都不可偏廢，課堂容量太大，一些學生有不消化的現象。二是對大數表象的建立，以人的數量為素材，學生在日常生活中看得見摸得著，具有實用價值，能否再多著筆墨，重點以此幫助學生建立數感。

大數的讀法教學反思5

本節課分三步：第一，復習舊知；這節課復習很有必要，因為讀數這塊知識學生已經有很長時間沒有接觸了，有很多學生已經遺忘了；還有因為萬級和億級的讀數都是建立在個級基礎之上的，如果個級會讀了那么萬級和億級就不成問題了，所以復習還是很有必要的；第二，新課的教學；我在剛出示的幾個數和復習題里的數是有很大聯系的，只不過在1200后面加了4個0，讓他們去發現新舊知識的聯系，發現其中的規律，從而發現讀大數的秘密；第三，分層練習；學了以后就要用，我設計的練習是一層一層層層深入的，比新課出示的那幾個數都要難一些，后面我還請學生拿出收集的資料，請同學讀一讀說一說，目的在于讓學生掌握收集資料、整理資料的能力，能夠通過資料分析出問題，能夠透過問題看本質。

不過，很遺憾到后面時間不夠了，只不過請學生讀完那些數，沒有讓學生談談自己的看法，如果有時間的.話，要請學生說說你是怎么看待這些數據的，你有什么想法，你有什么觸動等等，四年級的學生應該有自己的一些想法，讓他們說不僅可以培養他們的口才，還可以培養他們的思維能力和分析問題的能力。

大數的讀法教學反思6

今年被任教了四年級數學，從來沒有教過四年級數學，第一次覺得當教師的壓力，有點害怕，對于這一冊的內容，很陌生。而且在開學初，就發生了一件奇怪的事情，更讓我覺得好不安。心里也不開心。

不管怎么樣，還是努力的備課，努力地上課吧。希望能夠帶給孩子們最好的課堂，讓他們得到最好的知識。

這幾天，似乎是和孩子們的磨合期，我發現，班上49名孩子，由于分班的原因，以前是我的學生，對于我的'課，一下就能聽懂了，而其他班過來的孩子就不一樣了，做的作業就有點亂，也很不規范，可能是和他們以前的老師要求不一樣吧。大數的讀法和寫法本來應該是作為一課時來完成的，可是，就這個讀法，我就用了兩課時了，由于作業還是出現很多錯誤，所以我不得不再用上一節課來針對一些學生出現錯誤較多的，比如數的中間有零，級前有零的進行練習。如：“48 0000 0046”這個數，有的學生就會讀成：“48億零萬零四十六”這是萬級一個數也沒有，全寫上零，又剛好個級的前面也有零，學生大部分都不明白是怎么回事。最后一次作業，總算是大部分都能夠正確讀出來了。真是好辛苦。

明天接著上寫數了，我們一起加油吧。孩子們。

大數的讀法教學反思7

《大數的讀法》是人教版四年級上冊第一單元“大數的認識”的學習內容，生活中對大數的認識是在學生掌握萬以內數的認識的基礎上學習的。對大數的認識既是萬以內數的認識的鞏固和發展，且生活中大數廣泛地應用，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最后一個階段。

在大數的讀法教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。因為讀數的時候，有的`0不用讀出來，有的又要讀出來，有時一連幾個0都不要讀，有的連著幾個0卻只讀一個。由于涉及的數字大，學生很容易出現很多錯誤。如：不分級，導致讀錯；每級中間或前面的零忘記讀，而末尾的零又多讀，導致讀錯；大小寫混淆，這種錯誤經多次強調后出現較少；看錯數字，以致出錯，原因就是粗心。通過多次的強化訓練，學生這種錯誤的情況少了很多。

但是，800005000這數讀作：八億零五千還是八億五千，萬級的4個0算是每級末尾的0嗎？都不用讀嗎？還是算作每級前面的零，只讀一個零呢？我一直都有困惑，怎么讀合適？

大數的讀法教學反思8

大數的讀法教學反思“大數的讀法”是人教版三年級數學下冊第一單元的內容。通過第一課時的學習，學生對于我國“四位一級”的計算習慣基本已經掌握，大部分學生能正確分級，并能讀出常規的多位數。掌握多位數各個數級中末尾“0”及中間“0”的`正確讀法是本節課的重點也是難點。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！币虼?，在情境創設上選取了如“上海總面積6340平方公里，其中陸地面積6218平方公里，長江口水域面積1107平方公里”、“人民廣場總面積達140000平方米”等學生熟知的場景，對于他們的面積學生不一定了解，但這些場景基本都是知道的，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學習更有效?！耙詫W生為主體，教師為主導”是新課標的重要理念。從復習引入開始，我就把學習的主動權交給了學生。不管是萬以內數讀法的回顧還是知識遷移到億以內數讀法的探索及總結，都是由學生之間思維不斷碰撞和相互補充、相互糾正得到的，老師在其中只做了一個穿線引針的作用。

通過本節課的學習，大部分學生對大數的讀法的學習掌握較好，包括個別學困生學的也較好，覺得我班學生的遷移能力還是較好的。但仍有以下幾點需要注意的地方：

（1）課堂上教師的語言要更規范、更童趣，今后要在課堂上注意自己的語言要簡潔、準確、易懂，更要激發學生的學習興趣。

（2）課堂上的師生評價、生生評價、自我評價還不夠到位。其中評價方式和方法雖然都呈現在任務單上，但課堂上卻沒時間讓學生作出小組合作的評價以及最后的總結性評價。應該從正面積極引導和鼓勵學生，讓他們受到鼓舞后，激發學習熱情，從而更加地努力認真地學習。