第一篇：大學(xué)生心理健康教育應(yīng)具有潛能開發(fā)的功能

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)具有潛能開發(fā)的功能

2001年至2011年，教育部先后印發(fā)了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作的意見、指導(dǎo)綱要、基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等文件，對(duì)高校開展心理健康教育的重要性、心理健康教育工作的目標(biāo)、教育的途徑和各項(xiàng)工作的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，作了詳細(xì)的闡述和規(guī)定，有效促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施與推進(jìn)。目前，幾乎所有高等學(xué)校都設(shè)置了大學(xué)生心理健康教育的機(jī)構(gòu)或組織，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，開展個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等各種心理健康教育活動(dòng)。不少學(xué)校還把心理健康課程作為必修、必選或選修課程進(jìn)行開設(shè)，心理健康教育工作在高校呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

當(dāng)然，也還存在各種各樣的問題與不足，如部分高校心理健康教育師資專業(yè)化水平低，心理健康教育課程教學(xué)的方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目標(biāo)與任務(wù)的定位更值得商榷。教育指導(dǎo)綱要指出，要幫助大學(xué)生增強(qiáng)心理健康的意識(shí)，優(yōu)化積極的心理品質(zhì)，提升自我心理調(diào)適的能力和社會(huì)適應(yīng)的能力，預(yù)防和緩解他們的心理問題。幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)發(fā)展與鍛煉成才、人際交往與戀愛情感、求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、情緒調(diào)節(jié)與人格健全，及社會(huì)適應(yīng)等方面的困惑，促進(jìn)德、智、體、美等全面發(fā)展。通過分析綱要發(fā)現(xiàn)，2002年的綱要沒有把“潛能開發(fā)”這個(gè)目標(biāo)納入其中。有學(xué)者提出，學(xué)校心理健康教育不僅要幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、預(yù)防和緩解心理問題、提高健康水平，促進(jìn)全面發(fā)展，還應(yīng)該提高學(xué)生的心理機(jī)能，促進(jìn)潛能的開發(fā)。“潛能開發(fā)”應(yīng)該是心理健康教育工作最核心的目標(biāo)之一。可喜的是，教育部于2012年修訂的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》已經(jīng)把“潛能開發(fā)”納入其中，并確定為中小學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)。盡管大學(xué)生的《綱要》暫未公布修訂稿，但把“潛能開發(fā)”納入大學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)已經(jīng)成為趨勢(shì)。

潛能和潛能開發(fā)的定義、內(nèi)涵等還沒有得到統(tǒng)一的界定，通常認(rèn)為潛能是指?jìng)€(gè)體存在的潛在的能量或能力。托尼·巴贊在著作《大腦第一》中說，我們當(dāng)中隱藏著達(dá)·芬奇式的人物，通過訓(xùn)練，有人會(huì)具有達(dá)·芬奇那樣的聰明才智。他認(rèn)為，每個(gè)人都具備創(chuàng)造潛能、社會(huì)潛能、藝術(shù)潛能等九個(gè)方面的潛能。潛能開發(fā)，是指通過訓(xùn)練把這些潛在的能量或能力變成顯性的能量或能力的活動(dòng)，對(duì)于大學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的作用與意義。

潛能開發(fā)是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。有哲學(xué)家說，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，都帶有自己特殊的使命來到我們這個(gè)世界。因此，每個(gè)人都有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。發(fā)現(xiàn)并找到自己的天賦屬性，充分發(fā)展自身特有的潛能，為國家和社會(huì)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們每個(gè)人發(fā)展的終極目標(biāo)。教育應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨和目的，以注重開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展為基本特征。教育要喚醒每個(gè)人潛在的各種能量，讓人的天賦能夠自由發(fā)展。因此，各級(jí)各類學(xué)校，尤其是大學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)的知識(shí)與技能，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的各種天賦和潛在的能力，并提供各種鍛煉與發(fā)展的平臺(tái)，讓他們有充分的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛能、鍛煉自己的能力、發(fā)展自己的特長、完善自己的人格。高校心理健康教育工作中的一些常規(guī)教育措施，不僅要正常開展，更應(yīng)該發(fā)揮其潛能開發(fā)的功能。比如，個(gè)別心理咨詢不僅僅只是解決部分學(xué)生的一些心理困擾，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也不僅僅只是讓部分參加的學(xué)生感受活動(dòng)的樂趣，心理健康教育課程的開設(shè)更不是僅僅對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一些心理健康知識(shí)的普及。高校心理健康教育應(yīng)該通過各種心理健康教育工作的機(jī)制與平臺(tái)，讓每個(gè)大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己存在的發(fā)展?jié)撃埽⑼ㄟ^鍛煉來開發(fā)這些潛能。同時(shí)，使其不僅得到專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也在社會(huì)能力、創(chuàng)造能力，及具有天賦方面得到更充分的發(fā)展，能更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求，使人生意義和價(jià)值都能得到更好的彰顯。開發(fā)大學(xué)生的潛能，是高校心理健康教育的核心目標(biāo)，更是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。

大學(xué)具備開發(fā)學(xué)生身心潛能的各種條件。開發(fā)每個(gè)人的潛能，原本就是教育的重要功能之一。遺憾的是，當(dāng)下無論是初等教育還是高等教育，沒有能很好地發(fā)揮這種作用。甚至有人說，從小學(xué)學(xué)習(xí)開始到大學(xué)畢業(yè)結(jié)束，都沒有能很好地發(fā)現(xiàn)自己真正的天賦，直到離開學(xué)校很多年后才從成功的事業(yè)中發(fā)現(xiàn)了自己的才能。中小學(xué)教育沒能很好地開發(fā)學(xué)生潛能，甚至遏制了學(xué)生的潛能，是因現(xiàn)有的中考、高考政策和學(xué)生評(píng)價(jià)體系所致，且這些政策和體系也不是短時(shí)間內(nèi)所能徹底改變的。盡管教育行政機(jī)構(gòu)正在大力推進(jìn)教育改革，但是這些改革的推進(jìn)還會(huì)遇到各種各樣的阻力和問題。因此，期望中小學(xué)教育通過快速的改革來更好地促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展是不太現(xiàn)實(shí)的，這需要一個(gè)漫長的過程。相對(duì)于中小學(xué)教育而言，大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方面存在較大的自主權(quán)，可以根據(jù)自身的條件、教育培養(yǎng)的需要來設(shè)置和調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、人才評(píng)價(jià)方式，及搭建各種學(xué)生鍛煉發(fā)展的平臺(tái)，為開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)設(shè)良好的條件。因此，大學(xué)教育具備學(xué)生潛能開發(fā)的各種有利條件。

大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)潛能開發(fā)提出了要求。近年來，各大學(xué)和教育行政機(jī)關(guān)采取了許多措施來提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但隨著所謂“最難就業(yè)季”現(xiàn)象的出現(xiàn)，不少大學(xué)生專業(yè)理論與技能不夠扎實(shí)、社會(huì)交往能力不足等能力素質(zhì)的欠缺問題暴露無遺。大學(xué)生不僅就業(yè)能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是欠缺。部分學(xué)生自上大學(xué)之后，沒把學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)回事。在中國，能考上本科層次高校的大學(xué)生其智商毋庸置疑，為什么還會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢?這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，可能與學(xué)生自身不夠努力有關(guān)，更多的與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教師的教育管理理念等密切相關(guān)。在目前的高等教育中，有些模式和理念確實(shí)不利于學(xué)生能力的發(fā)展和潛能的開發(fā)，甚至阻抑學(xué)生的發(fā)展。比如，有些課程內(nèi)容不能及時(shí)跟上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì);不少教師的課堂教學(xué)差強(qiáng)人意，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不能滿足學(xué)生的需要，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入水平較低;實(shí)踐育人的理念沒能很充分的執(zhí)行，大學(xué)生的實(shí)踐能力較差等等。所有的這些現(xiàn)象，嚴(yán)重阻抑了大學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這也是大學(xué)生就業(yè)難的重要影響因素。所幸的是，這些現(xiàn)象已經(jīng)引起教育行政部門、各學(xué)校及許多教育人士的關(guān)注和重視，正在想方設(shè)法地進(jìn)行改革。因此，有效開發(fā)學(xué)生的潛能，也是大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀所要求的。

充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性，積極思考并探尋有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿乃悸放c策略，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有重要的作用，也可以有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作取的成效。同時(shí)，拓展心理健康教育工作的內(nèi)涵和功能，促進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)量的提升，促使大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更好地為社會(huì)服務(wù)。

為了有效實(shí)施對(duì)大學(xué)生的潛能開發(fā)，我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

澄清功能認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位心理健康教育目標(biāo)。各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育專家以及從業(yè)教師應(yīng)澄清對(duì)心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識(shí)，明確意識(shí)到潛能開發(fā)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義和作用。在一些專家和從業(yè)者的呼吁下，教育部已經(jīng)修訂了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并把潛能開發(fā)納入了新的綱要之中。從教育行政機(jī)構(gòu)的角度，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快組織修訂大學(xué)生的指導(dǎo)綱要，把潛能開發(fā)目標(biāo)納入大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)中，并引導(dǎo)各高校認(rèn)真研究如何在現(xiàn)有的工作機(jī)制中有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋．?dāng)然，開展此項(xiàng)工作也需要一定的時(shí)日和程序。

從各個(gè)學(xué)校的角度來說，應(yīng)該把潛能開發(fā)立即納入學(xué)校心理健康教育的核心目標(biāo)，并盡快落實(shí)在具體的工作中。

整合各種師資力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年來，由于充分重視和快速發(fā)展，許多高校在心理健康教育工作方面取得豐碩成果，包括實(shí)踐工作的，也包括理論研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的。從專家的視角來看，大學(xué)生心理健康教育工作繁榮的背后，存在實(shí)效性的欠缺，大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學(xué)生滿意，沒有能達(dá)到期待的功效。原因有很多，其中一個(gè)重要原因是心理學(xué)背景的專業(yè)教師非常欠缺，心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任。盡管輔導(dǎo)員也接受過心理咨詢師的培訓(xùn)，掌握了一定心理學(xué)的理論和技能，但事實(shí)上離稱職的心理健康教育教師還有一定的距離。無論是開展心理咨詢工作，還是心理健康教育課程的授課，他們還不能很好地達(dá)到預(yù)期的工作成效。因此，高校應(yīng)該進(jìn)一步加大力度，建設(shè)心理健康教育專家團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)更多的、具有深厚理論背景和實(shí)踐能力的心理學(xué)專業(yè)碩士、博士進(jìn)入學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和充實(shí)，可以為深入開展大學(xué)心理健康教育工作奠定良好的基礎(chǔ)，可以有效提高工作的實(shí)效性，更好地發(fā)揮心理健康教育的功能。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)有效開發(fā)大學(xué)生潛能的目標(biāo)，還必須把心理健康教育工作與學(xué)生專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。目前，大多數(shù)學(xué)校的這兩個(gè)方面的工作還沒有充分結(jié)合，基本上還屬兩個(gè)系統(tǒng)的工作。

心理健康教育主要由學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員等完成，而輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的專業(yè)教育與發(fā)展不一定熟悉;專業(yè)發(fā)展教育一般由專業(yè)教師開展，而專業(yè)教師對(duì)心理健康教育也不一定了解。因此，各高校應(yīng)整合教育師資力量，形成一支綜合型的心理健康教育師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍應(yīng)由心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、各個(gè)專業(yè)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)員等共同組成。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)校的心理健康教育常規(guī)工作，由各個(gè)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員共同做好學(xué)生的發(fā)展教育與潛能開發(fā)的具體工作。當(dāng)然，要對(duì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的理論與操作技能的培訓(xùn)，讓專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在充分把握學(xué)生心理與特點(diǎn)、充分運(yùn)用心理學(xué)原理的情況下，更好地引導(dǎo)大學(xué)生有效認(rèn)知自己與專業(yè)特點(diǎn)、了解本專業(yè)發(fā)展的途徑與學(xué)習(xí)方法，以便更有效的學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展。

改革人才培養(yǎng)模式，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)卓越人才。

開發(fā)學(xué)生潛能不僅是心理健康教育的核心目標(biāo)，也是人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)共同的核心目標(biāo)，心理健康教育工作必須與人才培養(yǎng)模式改革融為一體。近年來，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)屢創(chuàng)新高，達(dá)到歷史最高水平，但培養(yǎng)質(zhì)量并沒有隨之達(dá)到最高水平，就業(yè)難、創(chuàng)新能力差等問題引發(fā)全社會(huì)的關(guān)注。2010年，教育部啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，圍繞創(chuàng)新能力這一核心問題，推動(dòng)各高校各專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行全方位的深度改革。同時(shí)，大力推行基于項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)、問題探索的學(xué)習(xí)，以及案例分析的學(xué)習(xí)等研究性學(xué)習(xí)方法，以期培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新思維能力。隨后，“卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃”、“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”等紛紛出臺(tái)。人才培養(yǎng)模式的改革是大學(xué)生潛能開發(fā)的關(guān)鍵，只有推進(jìn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能被有效激發(fā)，創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)，實(shí)踐鍛煉才能有更好的平臺(tái)，大學(xué)生才能看到自身發(fā)展的潛力，樹立發(fā)展的信心，從而更好地開發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。華中科技大學(xué)“基于導(dǎo)師制的本科人才孵化站”就是人才培養(yǎng)模式改革的典型范例。該團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新等方面取得了突出成績，被《人民日?qǐng)?bào)》、中央電視臺(tái)等媒體廣泛報(bào)道。受這一案例啟發(fā)，全國60所重點(diǎn)高校已經(jīng)在實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。顯然，只有把心理健康教育工作的推進(jìn)與人才培養(yǎng)模式改革有效結(jié)合起來，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，才能更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，才能有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和潛能的有效開發(fā)。

總之，只有充分意識(shí)到大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性，充分意識(shí)到心理健康教育應(yīng)該具有潛能開發(fā)的功能，重視心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，把心理健康教育工作與卓越人才培養(yǎng)模式改革有效結(jié)合，充分挖掘其發(fā)展的潛能，才能全面提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

1、敬丹螢:《積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟發(fā)》，《江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)·教育科學(xué)版》，2013年第S4期。

2、胡莉莎:《大學(xué)生心理健康教育中“經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)”的意義、問題與策略》，《湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)》，2013年第6期。

3、歐陽文等:《經(jīng)驗(yàn)重構(gòu):大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐路徑》，《大學(xué)教育科學(xué)》，2013年第5期。

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第二篇：珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用研究1

珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用研究

由中國珠算心算協(xié)會(huì)（以下簡稱中珠協(xié)）申請(qǐng)，經(jīng)財(cái)政部、教育部批準(zhǔn)立項(xiàng)的“珠心算教育開發(fā)兒童智力潛能的對(duì)比實(shí)驗(yàn)測(cè)試研究”課題，通過邀請(qǐng)招標(biāo)方式，由中央教育科學(xué)研究所（以下簡稱中央教科所）承擔(dān)。經(jīng)過課題組4年多的努力，完成了研究結(jié)題報(bào)告，成果鑒定會(huì)于2009年1月8日在中央教科所舉行。鑒定會(huì)專家組由原國家教委副主任、國家總督學(xué)顧問、中國教育國際交流協(xié)會(huì)會(huì)長柳斌，原浙江省教育廳廳長、中國教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)名譽(yù)理事長邵宗杰，教育部基礎(chǔ)教育司一司副司長王定華博士，教育部課程教材研究所所長、人教社總編呂達(dá)教授，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥博士5人組成，柳斌同志任組長。參加會(huì)議的還有中央教科所副所長田慧生博士、中央教科所教育政策研究中心主任吳霓研究員和課題組成員蔣志峰副研究員等人。中珠協(xié)在京正副會(huì)長和秘書長列席了會(huì)議。鑒定會(huì)由吳霓研究員主持。首先由田慧生副所長和課題組主要負(fù)責(zé)人蔣志峰副研究員介紹了課題工作情況和研究報(bào)告。課題實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論是：“1.珠心算教育對(duì)促進(jìn)小學(xué)生智商的提高、記憶力的提高、注意力的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力發(fā)展具有非常顯著的作用；2.珠心算教育對(duì)促進(jìn)小學(xué)各學(xué)年學(xué)生的智力發(fā)展具有顯著或非常顯著的作用；3.珠心算教育對(duì)提高小學(xué)1-3年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)業(yè)成績的作用顯著；4.珠心算教育對(duì)促進(jìn)幼兒園兒童注意力的提高、智商的提高、思維能力的提高、表象能力的提高等整體智力的提高作用非常顯著；5.珠心算教育對(duì)促進(jìn)各學(xué)年幼兒園兒童智力的發(fā)展具有逐漸提高的作用，但較明顯的作用是體現(xiàn)在第二學(xué)年的兒童身上。”

實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明：“珠心算有別于其他教育項(xiàng)目的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)使兒童在腦中形成清晰的算珠表象并通過看算和聽算兩種主要方式來進(jìn)行相應(yīng)的腦算能力，反映出珠心算教育干預(yù)能促進(jìn)兒童智力發(fā)展的核心價(jià)值在于其特有的清晰的算珠表象和表象操作能力的培養(yǎng)要求及相關(guān)的教學(xué)方法、內(nèi)容。” 基于以上結(jié)論，課題組建議主管部門行文規(guī)定“珠心算應(yīng)設(shè)置為地方課程、支持幼兒園開展以開發(fā)兒童智力為目標(biāo)的珠心算教育實(shí)驗(yàn)、重視并推動(dòng)珠心算師資培養(yǎng)、成立珠心算教育研究專門機(jī)構(gòu)開展持續(xù)研究。”

專家組聽取了課題組關(guān)于課題研究的匯報(bào)后，對(duì)研究成果進(jìn)行了認(rèn)真的討論和點(diǎn)評(píng)，得出的鑒定意見是：“課題研究設(shè)計(jì)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)科學(xué)，方法嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)了認(rèn)真、中立的研究態(tài)度。而且，研究實(shí)事求是，對(duì)于在幼兒園一年級(jí)實(shí)驗(yàn)不明顯的研究結(jié)論，沒有遮掩，體現(xiàn)了科學(xué)求實(shí)的態(tài)度和精神。研究結(jié)論與研究實(shí)驗(yàn)匹配，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和圖例加強(qiáng)了說明的效果，是一個(gè)較為優(yōu)秀的實(shí)證研究報(bào)告。” 最后，“專家們一致同意課題組得出的研究結(jié)論，建議通過鑒定。并希望進(jìn)一步加強(qiáng)珠心算研究和開發(fā)，將祖國優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大。”（摘自《世界珠心算網(wǎng)》）

第三篇：試論企業(yè)職工潛能開發(fā)與激勵(lì)教育

試論企業(yè)職工潛能開發(fā)與激勵(lì)教育_企業(yè)文化論文

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，企業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特別是那些生產(chǎn)技術(shù)落后，員工素質(zhì)低，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不合理的企業(yè)更是舉步為艱。在這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)面前，企業(yè)要生存，求發(fā)展，其出路何在？我認(rèn)為關(guān)鍵在于企業(yè)要練好內(nèi)功盡快建立行之有效的企業(yè)創(chuàng)新激勵(lì)教育機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)職工的潛能開發(fā)。

一、大力開發(fā)現(xiàn)有人力資源，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步。企業(yè)資源方方面面，管理內(nèi)容繁多，而最重要的資源是人力資源，人才現(xiàn)代化是管理現(xiàn)代化的關(guān)鍵。造就一支知識(shí)化，專業(yè)化、富有創(chuàng)新意識(shí)、具備創(chuàng)新能力的企業(yè)開發(fā)隊(duì)伍是企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、適應(yīng)市場(chǎng)的重要環(huán)節(jié)。

企業(yè)發(fā)展離不開新產(chǎn)品的不斷開發(fā)，在市場(chǎng)競(jìng)爭條件下，無疲軟的市場(chǎng)，只有疲軟的產(chǎn)品。市場(chǎng)機(jī)制是優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭機(jī)制，企業(yè)生存發(fā)展要靠加快產(chǎn)品更新速度來贏得市場(chǎng)，確保優(yōu)勢(shì)，就需有一支具備持久的創(chuàng)新能力，擁有豐富想象力、觀察力的技術(shù)開發(fā)隊(duì)伍。目前，我省大多數(shù)國有企業(yè)均已從組織形式上設(shè)立了各類新產(chǎn)品開發(fā)機(jī)構(gòu)，然而許多機(jī)構(gòu)存在技術(shù)開發(fā)人員士氣不足，產(chǎn)品開發(fā)水平低，科技含量小的現(xiàn)象，這與這些企業(yè)缺乏對(duì)科技人員的潛能開發(fā)有密切關(guān)系。

二、成功的企業(yè)激勵(lì)機(jī)制，從提高員工自信心開始。艾科卡說過：“我們使全體人員與我一樣相信自已是在世界上最好的機(jī)構(gòu)中工作，自豪感和自信心會(huì)創(chuàng)造奇跡”。一個(gè)企業(yè)的發(fā)展需要靠全體員工的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于企業(yè)來說，最具活力的是人的因素，是職工飽滿的熱情、高效工作，積極創(chuàng)新的意識(shí)，令人振奮的工作效率。這些不僅是組織得以維持，發(fā)展的基礎(chǔ)，更是任何蓬勃向上的企業(yè)所迫切需要的內(nèi)在機(jī)制。

自信一這是個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力，是企業(yè)創(chuàng)新的源泉，員工潛能開發(fā)的前提。企業(yè)組織的發(fā)展與壯大需要一批飽含熱情、充滿激情、擁有自信，富于創(chuàng)新的優(yōu)良員工。幫助員工建立自信的內(nèi)心世界應(yīng)首先從確立正確的奮斗目標(biāo)開始。資料研究表明，成功與非成功的員工其顯著的不同在于是否有明確的個(gè)人奮斗目標(biāo)，凡是那些事業(yè)有成的人都有著明確的奮斗目標(biāo)，懂得工作的意義，更能以高效率的方式完成自己的工作，那些認(rèn)為自己無能，并且沒有明確奮斗目標(biāo)的員工只能在較低層面上從事難有作為的簡單勞動(dòng)。長期以來，我國企業(yè)由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的不良影響，大鍋飯思想嚴(yán)重，平均主義思潮泛濫，企業(yè)不重視或根本沒有開展員工自信心教育培養(yǎng)，造成了企業(yè)員工普遍存在信心不足，動(dòng)力不夠的狀況，極大的影響了企業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，使企業(yè)管理的各種措施難以順利實(shí)施。當(dāng)前企業(yè)應(yīng)盡快建立與國際接軌能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的員工自信心培養(yǎng)教育體系，提高員工的自我心像，使其以積極的心態(tài)迎接企業(yè)組織和個(gè)人所面對(duì)的各種挑戰(zhàn)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代激勵(lì)理論，建立激勵(lì)教育體系。激勵(lì)理論大師馬斯洛的需要層次理論，從滿足人的基本需要開始，給員工激勵(lì)的最終目的在于提高績效。為讓員工樹立人生奮斗目標(biāo)，企業(yè)應(yīng)告訴每個(gè)員工，企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)、利潤目標(biāo)、成本目標(biāo)、產(chǎn)品開發(fā)目標(biāo)、創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)分解到每個(gè)基層組織，直至員工個(gè)人，讓廣大員工事業(yè)有奔頭、工作有干頭、經(jīng)濟(jì)收入有想頭。通過構(gòu)造企業(yè)員工共同的目標(biāo)體系和價(jià)值觀念，將全體員工的潛在智慧充分發(fā)揮出來，成為企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。

四、建立科學(xué)的職工績效評(píng)價(jià)體系是企業(yè)激勵(lì)教育的組織保證。不論是企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)，還是中層干部，甚至普通職工都迫切希望自己所創(chuàng)造的成果，能被組織或社會(huì)所認(rèn)同，成為有價(jià)值的東西，只有這樣，企業(yè)職工的創(chuàng)新意識(shí)才能得到發(fā)展，工作熱情才會(huì)保持下去。然而，現(xiàn)階段有的國有企業(yè)由于沒有建立科學(xué)的績效，評(píng)估體系，從而不能科學(xué)合理的評(píng)估員工的工作業(yè)績。這些情況的發(fā)展，在一事實(shí)上程序上損害了那些既有創(chuàng)新意識(shí)；又有創(chuàng)新能力的員工的積極性，挫傷了企業(yè)精英的個(gè)性發(fā)展。可見企業(yè)科學(xué)的績效評(píng)估體系的建立是何等的重要和迫切。

建立績效評(píng)價(jià)系統(tǒng)的程序和步驟是：

第一，幫助職工認(rèn)識(shí)自己的潛在能力，使職工知道自己完全有能力把自己的工作做得更好，并在實(shí)際工作中得以充分發(fā)揮。

其次，績效評(píng)估的一個(gè)重要的目的就是要為企業(yè)人事決策提供準(zhǔn)確的決策依據(jù)，使那些優(yōu)秀人才得以重用和提拔，讓他們成為骨干和先鋒，從物質(zhì)條件和精神榮譽(yù)方面，讓他們與碌碌無為者拉開檔次和差距。

再次，績效評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)是具體可衡量的，應(yīng)將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)用各種參數(shù)加以數(shù)量化，使職工對(duì)自己的工作質(zhì)量一目了然，知道應(yīng)怎樣做，通過什么途徑才能達(dá)到要求。比如，對(duì)科研部門進(jìn)行考核評(píng)估時(shí)，可以用計(jì)劃期科研成果的數(shù)量、質(zhì)量、市場(chǎng)價(jià)值來加以評(píng)估。對(duì)辦事人員，可以用處理文件的份數(shù)，所用時(shí)間長短、發(fā)生錯(cuò)誤的次數(shù)等做出具體數(shù)量指標(biāo)規(guī)定。

五、強(qiáng)化激勵(lì)教育，促進(jìn)

第四篇：論職工潛能開發(fā)與激勵(lì)教育

論職工潛能開發(fā)與激勵(lì)教育

翼城公路段

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，企業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特別是那些生產(chǎn)技術(shù)落后，員工素質(zhì)低的企業(yè)更是舉步為艱。在這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)面前，企業(yè)要生存，求發(fā)展，其出路何在？我認(rèn)為關(guān)鍵在于要練好內(nèi)功，強(qiáng)化對(duì)職工的潛能開發(fā)。

一、大力開發(fā)現(xiàn)有人力資源，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步。企業(yè)資源方方面面，但最重要的資源是人力資源。人才現(xiàn)代化是管理現(xiàn)代化的關(guān)鍵。造就一支知識(shí)化，專業(yè)化、富有創(chuàng)新意識(shí)、具備創(chuàng)新能力的人才隊(duì)伍是企業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)的重要環(huán)節(jié)。

二、成功的企業(yè)激勵(lì)機(jī)制，從提高員工自信心開始。一個(gè)企業(yè)的發(fā)展需要靠全體員工的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于企業(yè)來說，最具活力的是人的因素，是職工飽滿的熱情、高效的工作、積極創(chuàng)新的意識(shí)、令人振奮的工作效率。這些不僅是單位得以維持、發(fā)展的基礎(chǔ)，更是任何蓬勃向上的企業(yè)所迫切需要的內(nèi)在機(jī)制。

自信，是個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力，是企業(yè)創(chuàng)新的源泉，員工潛能開發(fā)的前提。幫助員工建立自信應(yīng)首先從確立正確的奮斗目標(biāo)開始。成功與非成功的員工其顯著的不同在于是否有明確的個(gè)人奮斗目標(biāo)，凡是那些事業(yè)有成的人都有著明確的奮斗目標(biāo)，懂得工作的意義，更能以高效率的方式完成自己的工作，那些認(rèn)為自己無能，并且沒有明確奮斗目標(biāo)的員工只能在較低層面上從事難有作為的簡單勞動(dòng)。長期以來，我國企業(yè)由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，大鍋飯思想嚴(yán)重，平均主義思潮泛濫，造成了企業(yè)員工普遍存在信心不足，動(dòng)力不夠的狀況，極大的影響了企業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，使企業(yè)管理的各種

措施難以順利實(shí)施。當(dāng)前企業(yè)應(yīng)盡快建立與國際接軌能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的員工自信心培養(yǎng)教育體系，提高員工的自我形象，使其以積極的心態(tài)迎接所面對(duì)的各種挑戰(zhàn)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)員工潛能。給員工激勵(lì)的最終目的在于提高績效。為讓員工樹立人生奮斗目標(biāo)，企業(yè)應(yīng)告訴每個(gè)員工，企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)、利潤目標(biāo)、成本目標(biāo)、產(chǎn)品開發(fā)目標(biāo)、創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)分解到每個(gè)基層單位，直至員工個(gè)人，讓廣大員工事業(yè)有奔頭、工作有干頭、經(jīng)濟(jì)收入有想頭。通過構(gòu)造企業(yè)員工共同的目標(biāo)體系和價(jià)值觀念，將全體員工的潛在智慧充分發(fā)揮出來，成為企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。

四、建立科學(xué)的職工績效評(píng)價(jià)體系是企業(yè)激勵(lì)教育的組織保證。不論是企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)，還是中層干部，甚至普通職工都迫切希望自己所創(chuàng)造的成果，能被企業(yè)或社會(huì)認(rèn)同，成為有價(jià)值的東西，只有這樣，企業(yè)職工的創(chuàng)新意識(shí)才能得到發(fā)展，工作熱情才會(huì)保持下去。然而，現(xiàn)階段有的企業(yè)由于沒有建立科學(xué)的績效評(píng)估體系，從而不能科學(xué)合理的評(píng)估員工的工作業(yè)績。這些情況的存在，在事實(shí)上、程序上損害了那些既有創(chuàng)新意識(shí)，又有創(chuàng)新能力的員工的積極性，挫傷了企業(yè)精英的個(gè)性發(fā)展。可見企業(yè)科學(xué)的績效評(píng)估體系的建立是何等的重要。

五、強(qiáng)化激勵(lì)教育，促進(jìn)潛能開發(fā)。許多成功企業(yè)一般均已建立具有本企業(yè)文化特色、經(jīng)營理念、奮斗目標(biāo)的完整激勵(lì)教育體系。通過培訓(xùn)會(huì)、成果分享會(huì)、成功心態(tài)教育等多種形式強(qiáng)化員工的成功素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)的訓(xùn)練和磨煉。過去，我門不重視個(gè)體心理對(duì)其行為的重要影響的研究，強(qiáng)調(diào)用單一的思想政治工作去提高

職工的工作熱情和積極性。隨著經(jīng)濟(jì)體制的變革和人們思想觀念的變化，原有的說教方法已難以在員工內(nèi)心產(chǎn)生振蕩。因此，應(yīng)在現(xiàn)代心理學(xué)、行為學(xué)、成功學(xué)的基礎(chǔ)上借簽國內(nèi)外企業(yè)成功的潛能開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，形成具有中國恃色的勵(lì)志教育體系，使員工充分認(rèn)識(shí)潛能開發(fā)的意義和重要性。

總之，我們必須認(rèn)識(shí)到盡快構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)員工激勵(lì)教育體系對(duì)于企業(yè)生存與發(fā)展的重大意義，那些沒有活力，無法在新時(shí)代成長壯大的企業(yè)，往往都是從員工以消極心態(tài)對(duì)待工作開始的，所以企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的建立和完善必將成為推動(dòng)國企走向新世紀(jì)的可靠動(dòng)力。

二OO七年七月五日

第五篇：大學(xué)生心理健康教育

一、緒論

1.2 走進(jìn)心理學(xué)

1.心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展迄今是（百花齊放）的局面。

2.心理學(xué)是在（通約）模式下研究人的問題的。3.科學(xué)不代表真實(shí)，只是行走在逼近真實(shí)的道路上。

4.心理學(xué)的研究跟其他學(xué)科不一樣，是因?yàn)樗芯康氖菑?fù)雜多面的“人”。1.3 什么是心理學(xué)

1.心理學(xué)是：研究個(gè)體感覺、（行為）、情緒、意識(shí)與精神活動(dòng)之間關(guān)系的科學(xué)。2.我們能理解美國人“嗷嗷”是在學(xué)狗叫，是因?yàn)椋绹损B(yǎng)大狗，關(guān)于狗叫聲形成了通約，這是不同情境下的不同標(biāo)準(zhǔn)）（多選）

3.主觀是由我們的感知和覺知之間構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)。4.客觀是被所有人都能夠感知的那個(gè)現(xiàn)實(shí)。1.4 心理學(xué)討論什么

1.心理學(xué)認(rèn)為人過分強(qiáng)調(diào)表達(dá)自己某種特質(zhì)時(shí)恰恰說明這個(gè)人缺少這種特質(zhì)。2.完全憑自己的好惡去評(píng)價(jià)一個(gè)人，就失去了社會(huì)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。3.心理學(xué)是研究人類如何更好地生活，如何幸福的科學(xué)。4.馬丁·布伯的前半生主要致力于用哲學(xué)的方法研究宗教。1.5 古典心理學(xué)

1.被稱為西方哲學(xué)奠基者的是（蘇格拉底）

2.下面哪句話可以說是促進(jìn)了古典心理學(xué)的長足發(fā)展。感覺到的是真實(shí)的嗎

3.不屬于亞里士多德的邏輯三段論的是 中前提

4.德謨克利特是原子唯物學(xué)說創(chuàng)始人之一

5.畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為數(shù)的關(guān)系可以解釋世界的存在 1.6 古典到現(xiàn)代

1.被稱為“天使博士”的是（阿奎那）。2.文藝復(fù)興是對(duì)（古希臘）文化的傳承。

3.西方倫理學(xué)倡導(dǎo)在不影響別人前提下的自由意志。1.7 現(xiàn)代心理學(xué)

1.皮亞杰認(rèn)為依戀來自于（溫暖）

2.美國行為學(xué)派大量的理論基于（動(dòng)物）實(shí)驗(yàn) 3.“客體永恒性”是哪位心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn) 皮亞杰

4.（）第一個(gè)提出生命周期的理論。埃里克森

5.弗洛伊德的偉大之處在于創(chuàng)立了心理學(xué)的一套詞匯和言語系統(tǒng)，并且由于他的貢獻(xiàn)使得從事心理學(xué)工作的人被社會(huì)重視，能夠生存下去。

二、90后與心理學(xué)

2.1 新生面臨的心理適應(yīng)期

1.在新生剛?cè)雽W(xué)緩沖期發(fā)生的適應(yīng)性問題可以用（堅(jiān)持作息）來改變。2.新生進(jìn)入大學(xué)一年進(jìn)入（穩(wěn)定期），如果仍存在不適應(yīng)感，焦慮、抑郁、人際恐懼等問題，那么需要預(yù)約學(xué)校的心理老師，獲得正式的心里面談。

3.大學(xué)中的人際環(huán)境中的兩個(gè)因素是寢室里的同學(xué)關(guān)系和學(xué)校里的人際氛圍。4.新生進(jìn)入大學(xué)前三個(gè)月屬于緩沖期，可能存在一種自我暈輪效應(yīng)。2.2 90后同學(xué)的心理特征

1.《同一性危機(jī)》作者是？ 艾瑞克森

2.九十年代出生的人，最需要哪種情感？ 尊重

3.下列哪一項(xiàng)不是人本主義心理學(xué)的需求層次 物質(zhì)需求

4.“自戀是人類的一般本質(zhì)，每個(gè)人本質(zhì)上都是自戀的”這句話出自（科胡特）5.社會(huì)對(duì)一個(gè)人的影響大于家庭對(duì)一個(gè)人的影響。2.3 90后與父母和老師的比較

1.六七十年代的人一生下來就面臨著（物質(zhì)匱乏）的局面。2.關(guān)注自己本身每天的進(jìn)步，比較容易獲得快樂和滿足感。

3.六七十年代的人從小被教育向榜樣學(xué)習(xí)，成為別人；而90年代的人從小在思想中根植了要“成為自己”的想法。

4.六七十年代的人在青少年時(shí)期比較容易有逆反情緒，是因?yàn)樵谕觌A段他們的自戀需求被很大程度的壓抑過。2.4 大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要

1.大學(xué)生在成年早期的階段需要完成（人格成熟）。

2.成年早期是人個(gè)性成熟，自我能力，社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感，信仰，科學(xué)興趣，政治抱負(fù)，生活觀念，價(jià)值觀與審美情趣基本形成的階段。

3.大學(xué)生需要有社會(huì)意識(shí)，應(yīng)該將所有精力投入到社會(huì)活動(dòng)中。×

2.5 大學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)

1.存在主義的四大生命命題：自由、孤獨(dú)、（焦慮）、存在的價(jià)值。

2.利他與利己的平衡通常需要做到（自己獲得的不要大于自己給予的）

3.12-16歲是人友情發(fā)展階段，人的知心朋友大多是這個(gè)階段獲得的，這些友誼會(huì)維持終身。

4.你選擇自由，代價(jià)是必須承受得起孤獨(dú)。2.6 如何有效的學(xué)習(xí)和生活

1.下列哪一項(xiàng)不屬于在大學(xué)有效的學(xué)習(xí)的四個(gè)要素： 努力發(fā)展人際關(guān)系

2.大學(xué)之前的學(xué)習(xí)側(cè)重在培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。3.三、大學(xué)生心理健康與壓力應(yīng)對(duì) 3.1 心理健康的定義

1.國際心理大會(huì)認(rèn)定的心理健康體現(xiàn)在（4）個(gè)方面。2.通俗地說，心理健康是指在同等環(huán)境下、（活得更久）的人。3.4.3.2 評(píng)估心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1.1992年，世界衛(wèi)生組織提出關(guān)于心理健康的（7）個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。2.哪一項(xiàng)不屬于世界衛(wèi)生組織1992年提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)：（周期節(jié)律性）3.在郭念鋒教授提出的心理健康十標(biāo)準(zhǔn)中，最具中國特色的是：（暗示性）4.3.3 理解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1.異常心理是指具有典型精神障礙癥狀的心理活動(dòng)。

2.“心理健康”和“心理不健康”都屬于“心理正常”的范圍之內(nèi)。3.心理健康與不健康是對(duì)立的雙方。× 4.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是一種理想狀態(tài)。5.心理不健康等于心理不正常。× 3.4 大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不包含“接納自我”。× 2.心理健康的大學(xué)生能夠保持和諧的人際交往。

3.個(gè)體處于心理健康維度圖的淺灰狀態(tài)時(shí)，可以通過鍛煉身體加以解決。× 4.好學(xué)樂學(xué)是大學(xué)生心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

5.個(gè)體處于心理健康維度圖的純黑狀態(tài)時(shí)，必須求助于精神科醫(yī)生。3.5 大學(xué)生環(huán)境的變化

1.2.理想與現(xiàn)實(shí)的沖突是大學(xué)生常遇到的問題。3.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良容易造成心理困惑。

4.大學(xué)生不需要學(xué)會(huì)適應(yīng)角色定位而產(chǎn)生的心理偏差。× 3.6 按例分析

1.大學(xué)生必須適應(yīng)人際關(guān)系的變化。

2.對(duì)于大學(xué)生而言，自我認(rèn)識(shí)沒有變化。× 3.大學(xué)生需要確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)。4.對(duì)于大學(xué)生而言，需要適應(yīng)自我認(rèn)識(shí)的變化。3.7 壓力的定義

1.壓力是人體內(nèi)部出現(xiàn)的（解釋性，情感性，防御性）的應(yīng)對(duì)過程。（多選）2.壓力也叫應(yīng)激

3.壓力也可能是人體對(duì)需要或傷害侵入的一種生理反應(yīng) 4.壓力感不可控制× 3.8 身體與壓力的關(guān)系

1.詹姆斯·林奇在《我的哭聲無人聽見》一書中提出：“孤獨(dú)是致命的毒藥，（對(duì)話）是生命的良藥。”

2.適度的壓力是維持我們正常的心理功能和生理功能的必要條件。3.4.5.承受壓力不一定總是壞事 3.9 積極面對(duì)壓力

1.壓力本身不是問題，關(guān)鍵在于：（如何應(yīng)對(duì)）2.如果產(chǎn)生壓力感，是一件很可怕的事情。× 3.壓力永遠(yuǎn)都是個(gè)問題。× 3.10 應(yīng)對(duì)壓力小技巧

1.一個(gè)人和家人的關(guān)系越好，朋友越多，（社會(huì)支持，情感支持）就越多。（多選）2.建立和完善自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，對(duì)于緩解壓力非常有效。3.一個(gè)人如果只有

一、兩個(gè)知心朋友，必定有心理問題。× 4.我們無法通過心理測(cè)試檢驗(yàn)自己的社會(huì)支持系統(tǒng)。×

四、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理及問題應(yīng)對(duì) 4.1 認(rèn)識(shí)我們的大腦

1.在邊緣系統(tǒng)中，與記憶有關(guān)的是 海馬

2.下列與大腦右半球活動(dòng)有關(guān)的是 空間關(guān)系，欣賞音樂，藝術(shù)，情緒 3.人類大腦主要由水構(gòu)成。

4.把聯(lián)結(jié)大腦兩半球的神經(jīng)纖維（主要是胼胝體）割斷的手術(shù)稱為“割裂腦”手術(shù)。4.2 記憶的概念

1.記憶就是記憶力。×

2.能擁有超凡的記憶力，是因?yàn)檫@樣的人掌握了非常科學(xué)的記憶方法。3.記憶表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)。4.記憶就是人腦對(duì)外界信息進(jìn)行編碼的過程。× 4.3 記憶的基本過程

1.短時(shí)記憶的容量為（5-9）組塊

2.按記憶信息保持時(shí)間和編碼方式不同可分為（瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶，長時(shí)記憶）3.按記憶是否受到意識(shí)的控制可分為（內(nèi)隱記憶，外顯記憶）4.內(nèi)隱記憶也需要有意識(shí)的回憶。×

5.記憶的基本過程是編碼-存儲(chǔ)-提取-識(shí)記的過程。× 4.4 遺忘

1.關(guān)于遺忘的規(guī)律是由（艾賓浩斯）發(fā)現(xiàn)的。2.創(chuàng)傷性失憶術(shù)語神經(jīng)心理學(xué)病例。

3.短時(shí)記憶遺忘不屬于神經(jīng)心理學(xué)病例。× 4.遺忘在任何記憶過程之中都有可能發(fā)生。

5.先學(xué)習(xí)到的知識(shí)首先以很快的速度被遺忘，然后遺忘速度會(huì)緩慢下來。4.5 如何提高記憶力

1.如何提高記憶力（合理組織知識(shí)，復(fù)習(xí)，逐個(gè)擊破，重復(fù)記憶）？（多選）2.將知識(shí)進(jìn)行組塊有助于提高記憶。

3.利用艾賓浩斯遺忘曲線的原理，對(duì)知識(shí)要進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。

4.記憶時(shí)著重記憶中間的知識(shí)點(diǎn)，是利用了艾賓浩斯的記憶原理。× 4.6 關(guān)于學(xué)習(xí)的心理學(xué)理論

1.下列屬于聯(lián)結(jié)理論的是（嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，條件反射學(xué)說，操作條件反射學(xué)說）（多選）2.下列屬于學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)-認(rèn)知理論的是（托爾曼認(rèn)知目的說，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論）（多選）

3.帶來行為改變的一定是學(xué)習(xí)。×

4.“嘗試-錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)是由斯金納提出來的。× 5.科勒提出的學(xué)習(xí)頓悟說屬于學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論。4.7 影響學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素

1.影響學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素有（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，歸因方式，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，情緒和情感，性格）（多選）

2.關(guān)于學(xué)習(xí)中的成功和失敗的歸因，屬于內(nèi)歸因的是（學(xué)習(xí)能力，努力程度）（多選）3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量。4.8 培養(yǎng)創(chuàng)造力

1.下列屬于“腦力激蕩法”的原則是（嚴(yán)禁批評(píng)，自由奔放，追求數(shù)量，融合改善）（多選）2.“腦力激蕩法”強(qiáng)調(diào)延緩評(píng)價(jià)，即發(fā)言者提出想法時(shí)其他人當(dāng)時(shí)不予以評(píng)價(jià)。3.奧斯本1957年提出的 “腦力激蕩法”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要方法之一。4.9 大學(xué)階段的學(xué)習(xí)

1.如何正確對(duì)待大學(xué)的學(xué)習(xí)（明確任務(wù)，合理定位，掌握方法，保持積極心態(tài)）（多選）2.大學(xué)階段的學(xué)習(xí)考慮的更多的是掌握專門知識(shí)與能力，培養(yǎng)全面素質(zhì)。3.大學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)多，深層次理解多。

五、大學(xué)生的人際交往 5.1 人際交往的概念

1.我們看見并與之交往最多的人往往最可能成為我們的朋友和戀人，這一心理效應(yīng)屬于（接近）效應(yīng)

2.下列屬于人際吸引的社會(huì)心理基礎(chǔ)的有（自我價(jià)值尋找的需要，安全感確立的需要，交往需要，獨(dú)處需要）（多選）

3.人際溝通就是人際交往。×

4.在社會(huì)活動(dòng)中，人們運(yùn)用語言符號(hào)系統(tǒng)或非語言符號(hào)系統(tǒng)相互之間交流信息、溝通情感的過程就是人際交往。5.2 人際交往的意義和價(jià)值

1.著名的“感覺剝奪”實(shí)驗(yàn)是由心理學(xué)家（赫倫）設(shè)計(jì)實(shí)施的。

2.下列屬于人際交往帶來的意義和價(jià)值的是（個(gè)性及社會(huì)發(fā)展，信息獲取，身心健康，安全感，自我價(jià)值尋求）（多選）

3.感覺剝奪實(shí)驗(yàn)表明，來自外界的刺激對(duì)維持人的正常生存是十分必要的。5.3 人際交往的工具及條件

1.社交距離應(yīng)該保持在（1.22-3.66米）2.個(gè)人距離應(yīng)該保持在（46-122厘米）

3.語言符號(hào)系統(tǒng)包括（口頭語言，書面語言）（多選）

4.下列屬于非語言符號(hào)系統(tǒng)的是（目光，表情，動(dòng)作、姿態(tài)，觸摸，副語言）（多選）5.4 人際交往的形式及過程分析

1.在人際交往的形式中，與口頭交往相對(duì)應(yīng)的是（書面交往）

2.人際交往的形式有（正式交往，非正式交往，直接交往，間接交往）

3.信息溝通的基本要素有（信息來源，信息，信息渠道，反饋，譯碼和編碼）4.干擾存在于人際溝通的各個(gè)階段中。5.文化背景對(duì)人際交往有重要的影響。5.5 影響人際交往的因素

1.影響人際交往的因素有（信息交流過程中的噪音干擾，交往雙方心理素質(zhì)的差異，文化背景差異，社會(huì)角色差異）（多選）

2.信息交流過程中的噪音干擾主要是指（層次過多造成的信息失真，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜造成的失真）（多選）

3.交往雙方心理素質(zhì)的差異主要指（知覺的選擇需要偏差造成的交往障礙，情緒失控使交往不能順利進(jìn)行）（多選）5.6 人際交往中的印象管理

1.當(dāng)一個(gè)人的外表充滿魅力時(shí)，他的其他一些實(shí)際同外表無關(guān)的特征，也會(huì)得到更好的評(píng)價(jià)。這是（光環(huán)效應(yīng)）的心理效應(yīng)。

2.印象是社會(huì)知覺過程的結(jié)果。

3.光環(huán)效應(yīng)是一種簡單地根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷的特殊社會(huì)推理模式。× 4.印象管理是指一個(gè)人通過一定的方法去影響別人對(duì)于自己的印象，使別人所形成的印象符合自己期望的過程。5.7 人際交往的技巧

1.下列屬于人際交往的原則的有（真誠原則，交互原則，功利原則，自我價(jià)值保護(hù)原則，情境控制原則）（多選）

2.下列屬于人際交往的技巧的有（正確認(rèn)識(shí)自我，以誠相待，學(xué)會(huì)傾聽，交往中的語言藝術(shù)，同理心）(多選)3.下列屬于人際交往中的交往障礙的有（自我封閉，自我否定，靦腆害羞，盛氣凌人）（多選）

4.在人際交往中要設(shè)身處地地聆聽，用心和腦來傾聽并做出反應(yīng)，以理解講話的內(nèi)容、目的和情感。

六、大學(xué)生的戀愛心理與性心理 6.1 體味愛情

1.“我愛你，因?yàn)槲倚枰恪笔牵ú怀墒欤┑膼邸?.“我需要你，因?yàn)槲覑勰恪笔牵ǔ墒欤┑膼邸?.每個(gè)人對(duì)愛情都有自己的理解。6.2 愛情三角形

1.只有承諾是（空洞）的愛情 2.親密+承諾是（同伴）的愛情 3.激情+承諾是（愚昧）的愛情 4.“愛情三角形”包括：（親密，激情，承諾）（多選）6.3 戀愛心理的常見類型

1.一見鐘情屬于（激情式）愛情

2.占有式愛情中的“占有”不僅是一種行為，也是一種心態(tài)。3.邏輯式愛情是指選擇一位與自己背景相似的人相愛。

4.愛情需要全身心投入，不需要有底線、有原則、有自我。× 6.4 用溝通化解戀愛中的問題

1.我們需要學(xué)會(huì)用（溝通）化解戀愛中的問題

2.我們解決戀愛問題的方式與原生家庭完全無關(guān)。× 3.視頻中的案例表明戀愛雙方解決沖突的方式是不同的。4.戀愛關(guān)系中出現(xiàn)問題就分手。× 6.5 傾聽與表達(dá)

1.“我信息”的表達(dá)順序是：（行為-感覺-愿望）2.傾聽需要聽：（對(duì)方的問題，對(duì)方的看法，對(duì)方的感受）（多選）3.溝通不暢與我們自己的內(nèi)心沖突有關(guān)。4.6.6 在戀愛與分手中成長

1.為了讓分手更多平靜，更少傷害，當(dāng)事人應(yīng)該做到：（尊重情感，態(tài)度明朗，場(chǎng)合適宜，言辭坦誠）（多選）

2.被拋棄與被拋棄感是一回事。×

3.主動(dòng)提出分手的一方一定沒有被拋棄感。×

4.真誠的態(tài)度對(duì)于減少分手所造成的傷害尤為重要。6.7 性別角色及角色認(rèn)同

1.哪些因素可以促成性別角色認(rèn)同？ 家庭教養(yǎng)方式，成長環(huán)境，重要他人的評(píng)價(jià)

2.性別角色認(rèn)同就是把自己看成男性或女性。

3.性別角色認(rèn)同是潛意識(shí)活動(dòng)。

4.男女性別角色無法互為參照。×

5.男女性別角色并非相對(duì)存在。× 6.8 健康的性心理

1.健康的性心理包括：（健康的性動(dòng)機(jī)，健康的性意識(shí)，健康的性情感，正確的性觀念）

2.健康的性心理包括：（正確的性別認(rèn)同，正確的性對(duì)象，正確的性行為意識(shí)）

3.性心理有健康和不健康之分。

4.互愛并非唯一健康的性動(dòng)機(jī)或性需求。× 6.9 性心理困擾及其應(yīng)對(duì)

1.自慰的罪惡感不屬于青春期常見的性心理困擾。×

2.青春期的性態(tài)度影響以后的性態(tài)度，進(jìn)而影響未來的生活。

3.遺精恐懼和經(jīng)期煩惱都是青春期常見的性心理困擾。

4.青春期是性的印刻期。6.10 性行為不當(dāng)?shù)挠绊懠皯?yīng)對(duì)

1.性行為紊亂實(shí)質(zhì)上只是一般心理的紊亂狀態(tài)在性行為方面的表現(xiàn)。

2.性心理障礙患者需要接受心理咨詢與心理治療。

3.性行為失調(diào)并非偶爾發(fā)生。×

4.婚前性行為有可能導(dǎo)致性罪錯(cuò)感。

5.性行為不當(dāng)可能帶來身體健康的問題。

七、大學(xué)生的情緒管理 7.1 情緒的定義

1.下列屬于情緒的是（考試得滿分高興，遭到別人攻擊憤怒，失去親人而悲傷，面臨危險(xiǎn)而恐懼）

2.喜怒哀樂是人的四種基本情緒。×

3.表情傳達(dá)情緒。

4.情緒是客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人的需要得到滿足與否的反映。7.2 情緒的組成要素

1.表情包括（面部表情，姿態(tài)表情，語調(diào)表情）（多選）

2.情緒會(huì)帶來一系列的生理變化。

3.外在的情緒表現(xiàn)通常稱之為表情。7.3 情緒與情感的關(guān)系

1.下列屬于情緒的成分的是（身體變化，行動(dòng)潛能，有意識(shí)的體驗(yàn)，認(rèn)知成分）

2.情緒涉及的認(rèn)知的成分包括（注意、知覺、記憶，刺激的意義，情緒信息在大腦中的解釋，情緒的認(rèn)知表態(tài)）

3.情緒和情感都與人的先天生理需要相聯(lián)系。×

4.情感較穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間較長，甚至影響人的一生。

5.情感與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系，屬于高級(jí)心理現(xiàn)象。7.4 心境、激情與應(yīng)激

1.下列屬于基本情緒的是（興趣，驚奇，悲傷，害羞，厭惡）

2.下列屬于情緒的狀態(tài)的是（心境，激情，應(yīng)激）

3.復(fù)合情緒是基本情緒的不同組合。

4.情緒分為基本情緒和復(fù)合情緒。7.5 情緒的功能

1.情緒能夠激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率，屬于情緒的（動(dòng)力功能）功能

2.下列屬于情緒的功能的是（自我防御功能，社會(huì)適應(yīng)功能，動(dòng)力功能，強(qiáng)化功能，信號(hào)功能）

3.情緒的信號(hào)功能主要通過表情傳遞的。7.6 情緒的基本理論

1.情緒的認(rèn)知理論包括（阿諾德“評(píng)定-興奮”說，沙赫特兩因素情緒理論，拉扎勒斯的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論）（多選）

2.情緒的動(dòng)機(jī)-分化理論是由詹姆斯提出來的。×

3.情緒的外周理論是指坎農(nóng)—巴德學(xué)說。×

4.情緒體驗(yàn)和生理變化是同時(shí)發(fā)生的，它們都受丘腦的控制。是坎農(nóng)-巴德學(xué)說的觀點(diǎn)。

7.7 青少年常見的情緒問題及特點(diǎn)

1.青少年常見的情緒問題有（抑郁，焦慮，自卑，自負(fù)，憤怒）（多選）

2.影響青少年情緒的主觀因素有（不能正確的評(píng)價(jià)自我，依賴性與自主性的矛盾，期望值偏高和現(xiàn)實(shí)中的矛盾，戀愛問題，生命中的喪失）（多選）

3.下列屬于青少年的情緒特點(diǎn)的是（豐富性與復(fù)雜性，波動(dòng)性與兩極性，沖動(dòng)性與爆發(fā)性，外顯性與內(nèi)隱性）（多選）

4.人際交往受挫對(duì)青少年的情緒問題有重要的影響。7.8 理性情緒療法

1.理性情緒療法也稱為ABC療法，其中Ｂ指的是（對(duì)誘發(fā)事件的態(tài)度、解釋）

2.理性情緒療法是由美國著名的心理學(xué)家（艾利斯）提出的。

3.理性情緒療法強(qiáng)調(diào)以來訪者為中心。×

4.理性情緒療法屬于認(rèn)知療法。7.9 不合理信念及情緒療法

1.理性情緒理論認(rèn)為，對(duì)事件正確的認(rèn)識(shí)一般會(huì)導(dǎo)致適當(dāng)?shù)男袨楹颓榫w反應(yīng)，而錯(cuò)誤的認(rèn)知往往是導(dǎo)致一個(gè)人產(chǎn)生不良情緒的直接原因。

2.不合理信念會(huì)產(chǎn)生焦慮等不良情緒。

3.合理信念是主觀的、沒有事實(shí)依據(jù)的。

4.一些固有的不合理信念無法轉(zhuǎn)化為合理信念。×

5.合理信念就是積極化的想法。× 7.10 應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒培養(yǎng)積極情緒

1.下列屬于培養(yǎng)積極情緒的方法的有（愛和溫暖，感恩，好奇心，毅力，熱情）

2.付出和給予是培養(yǎng)積極情緒的重要方法。

八、大學(xué)生的自我意識(shí)與人格發(fā)展 8.1 何為自我意識(shí)

1.自我意識(shí)包括哪些層次：（知，情，意）（多選）

2.存在狀態(tài)包括：（生理狀態(tài)，心理狀態(tài)，人際關(guān)系，社會(huì)角色）（多選）

3.除了人之外，沒有任何動(dòng)物具有自我意識(shí)。×

4.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知。8.2 自我意識(shí)的發(fā)展及其重要性

1.“我認(rèn)為，我爸爸覺得我是個(gè)守信用的人。”這是：（鏡我）

2.嬰兒開始能夠把自己的動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象區(qū)別開來，是在：（1歲左右）

3.人格中最核心的成分是：（自我意識(shí)，自我覺知，自我認(rèn)識(shí)，自我概念）（多選）

4.我們的自我感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我們的身體。

5.在很大程度上，我們看待自己的方式，源于別人看待我們的方式。8.3 自我認(rèn)同感的獲得

1.自不知，且他不知的“我”，屬于（未知的我）

2.自我認(rèn)同感有（4）種狀態(tài)。

3.自我認(rèn)同感的發(fā)展始于：（嬰幼兒時(shí)期）

4.我父母都是老師，所以我也想當(dāng)老師”，屬于：（認(rèn)同感早閉）

5.喬哈瑞窗的縱坐標(biāo)是：（他知，他不知）8.4 人格的心理學(xué)含義及其本質(zhì)

1.人格是一個(gè)人成長歷史的縮影。

2.人格是本質(zhì)是差異。

3.運(yùn)用人的投射心理，可以編制人格測(cè)驗(yàn)。

4.人格具有絕對(duì)的穩(wěn)定性。× 8.5 弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論

1.超我強(qiáng)或以超我為主導(dǎo)人格的人，要看：（父母的教育）

2.西格蒙特·弗洛伊德是（精神分析）學(xué)派的創(chuàng)始人。

3.（自我）強(qiáng)的人，遵循現(xiàn)實(shí)原則，懂得如何適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

4.弗洛伊德認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)包括：（本我，自我，超我）（多選）8.6 阿德勒的人格理論

1.阿德勒以（自卑情結(jié)）為中心，創(chuàng)立個(gè)體心理學(xué)。

2.阿德勒從小就受到自卑感的困擾。

3.阿德勒認(rèn)為，并非每個(gè)人一生下來就有自卑感。×

4.阿德勒認(rèn)為，人類的一切行為都是出于自卑感以及對(duì)自卑感的克服。8.7 氣質(zhì)、性格和自我探索

1.健全的自我意識(shí)包括：（接納，行動(dòng)，情感，成就）

2.“自己眼中的我”不屬于自我探索的內(nèi)容。×

3.“老師眼中的我”和“朋友眼中的我”有可能是不一樣的。

4.“父親眼中的我”和“母親眼中的我”有可能是不一樣的。

5.“自己理想中的我”不屬于自我探索的內(nèi)容。×

九、大學(xué)生的心理問題的鑒別與應(yīng)對(duì) 9.1 變態(tài)人格

1.“變態(tài)”這個(gè)詞來源于（生物學(xué)）。

2.當(dāng)你認(rèn)為身體出了狀況，應(yīng)該立刻上網(wǎng)搜索相關(guān)病癥或立刻就醫(yī)。×

3.人類的變態(tài)現(xiàn)象主要發(fā)生在精神，性格、情志與行為 9.2 心理學(xué)的識(shí)別方法

1.下列哪一個(gè)不屬于心理學(xué)問題的識(shí)別 醫(yī)院就醫(yī)

2.下列哪一條不是判斷一個(gè)人是否存在心理困擾的標(biāo)準(zhǔn)？ 他的過去是否有陰影

3.心理學(xué)把情緒分為正面情緒與負(fù)面情緒，不管是正面情緒還是負(fù)面情緒都具有正當(dāng)性，取決于（內(nèi)心對(duì)情緒的接納度）。

4.受制于觀察者的動(dòng)機(jī)，經(jīng)驗(yàn)，擁有的知識(shí)系統(tǒng)，愛憎所影響，沒有人可以做到客觀的觀察

5.當(dāng)頭腦中有一些稀奇古怪的想法，但是不會(huì)被這些想法控制，我們認(rèn)為這種情況是正常的。

9.3 變態(tài)心理學(xué)理論

1.案例中，導(dǎo)致小張現(xiàn)在心理狀態(tài)的原因不可能是以下哪一項(xiàng)（過于內(nèi)向）？

2.“家庭內(nèi)部形成一種穩(wěn)定的相互作用的行為模式，個(gè)體習(xí)得性的形成相應(yīng)的行為與情緒。”叫做（家庭系統(tǒng)理論）。

3.社會(huì)結(jié)構(gòu)理論：一個(gè)社會(huì)如果對(duì)個(gè)體壓力太大，會(huì)增進(jìn)個(gè)體心理障礙的風(fēng)險(xiǎn)。

4.心理障礙的社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為：“人是個(gè)體的人，不是社會(huì)的人”× 9.4 變態(tài)人格的分類與識(shí)別

1.有意無意的贊美她，凡事征求她的意見，讓她感覺被需要，感覺自己重要。這樣有利于與（抑郁型）人格的人交往。

2.“自我評(píng)價(jià)過高，強(qiáng)調(diào)客觀理由，拒絕接受批評(píng)，受到質(zhì)疑好爭論，好斗，甚至有沖動(dòng)攻擊行為。”屬于哪類人格。偏執(zhí)型

3.“表面服從，暗地敷衍、拖延、不予合作。在強(qiáng)烈的依從與敵意的雙向沖突中，難以平衡。”可能是（攻擊型）人格。

4.與（分裂型）人格的人交流時(shí)比較困難，由于他經(jīng)常陷入沉思，你對(duì)他說話常常答非所問，有時(shí)還會(huì)被你侵?jǐn)_而出現(xiàn)驚嚇。

5.古希臘醫(yī)學(xué)之父希波克拉底就認(rèn)為心理疾病與其他疾病一樣是人體基本體液失衡所致。

9.5 大學(xué)校園常見的心理疾病

1.下列哪一項(xiàng)不是大學(xué)校園常見的精神分裂癥 糾結(jié)型分裂癥

2.強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫觀念或者強(qiáng)迫行為為主要表現(xiàn)的神經(jīng)癥。

3.進(jìn)食障礙屬于大學(xué)校園常見的心理疾病。9.6 大學(xué)的危機(jī)干預(yù)與識(shí)別

1.當(dāng)發(fā)現(xiàn)你的室友，同學(xué)長久處在情緒痛苦中，甚至有自傷行為，這時(shí)你可以適度的幫助她處理一些人際與生活需要，避免遭受其他同學(xué)的不良對(duì)待

2.一個(gè)具有人性關(guān)懷的大學(xué)文化需要做到以下幾點(diǎn)：和諧取代分歧、協(xié)作取代競(jìng)爭、團(tuán)結(jié)取代隔離。

9.7 校園自殺危機(jī)的干預(yù)

1.下列哪項(xiàng)不屬于預(yù)防自殺的關(guān)鍵點(diǎn) 關(guān)懷家庭氛圍

2.和諧的人際，關(guān)懷弱勢(shì)人群與受困同學(xué)是每個(gè)人的意識(shí)與自覺責(zé)任。

3.對(duì)于想輕生的人，外界預(yù)先干預(yù)也沒有多大用。× 9.8 自殺預(yù)兆的識(shí)別與應(yīng)對(duì)

1.下列哪項(xiàng)不屬于危機(jī)干預(yù)的要點(diǎn)？ 給有可能自殺行為的人私人空間，使之保持冷靜

2.危機(jī)事件后的處理原則：關(guān)心活著的人，才是真正的對(duì)逝去生命的告慰。

3.當(dāng)學(xué)校發(fā)生自殺事件時(shí)，預(yù)防維特效應(yīng)的發(fā)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)給與確切的信息，不讓自殺信息被誤傳與夸大。