第一篇：兒歌和歌謠在小學英語教學中的應用

兒歌和歌謠在小學英語教學中的應用

對于孩子來說，學好英語的關鍵之一是提高孩子們英語學習的興趣。想要讓孩子對英語感興趣，最普遍、最有效的方式就是在教學中引入歌曲或歌謠，在這個過程中吸引孩子的注意力，提高他們的學習興趣，讓他們積極參與到學習中來。在教學中教師利用富有特色的英語歌謠或兒童來教學,帶給孩子們一個活潑愉快、寬松和諧的語言氛圍,這可以使我們的教學收到更佳的效果。雖然教師不能把歌謠當作教學的惟一重點，但是我們不能否認，“在兒童英語教學中，兒歌和童謠起著不可或缺的作用”。

一、英語兒歌的特點及種類

英語兒歌的主要特點

1．語言淺顯。英語兒歌中使用的詞匯主要是名詞（動物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、動詞（走、跑、跳、爬等基本動作）、形容詞（顏色、形狀、大小等），這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合了兒童的思維特點。同時，英語兒歌中簡單句的大量使用，容易為他們所接受和掌握。

2．形象具體可感。英語兒歌作品的語言著力于突出人和事物的形態(tài)感、色彩感和動作感。使兒童念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物。英語兒歌中的摹聲和擬人表現(xiàn)手法的運用，增強了兒歌的形象性。摹聲：摹聲能引起幼兒的聽覺直感，喚起他對事物的注意、想象和理解。例如兒歌《Animals》：“Cat，cat，cat，mlao－miao－miao．Dog，dog，dog，wang－wang－wang．”兒歌中的“miao”、“wang”等詞的運用使孩子們產生身臨其境的感覺，激發(fā)學習的情緒。擬人：擬人是兒童英語文學中使用最多、深受喜愛的表現(xiàn)手法。例如兒歌：老虎tiger穿花袍，尾巴tail搖一搖，百獸之中它稱王，fox見到趕快逃。

3．音韻自然和諧。兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使學生產生愉悅感。例如兒歌：“Nod your head，Yes，yes，yes．Shake your head，No，no，no．Raise your hand，One two three．Put your head down！Look at me！”音節(jié)自然響亮，易學易記，同時配合節(jié)奏邊念兒歌邊做動作，帶給作品內在的樂感。

4．富于動作感。在英語兒歌作品中，富于動感的語言能有效地喚起孩子的注意。例如come come 來來來，伸伸arm 踢leg，小小 foot跳一跳，天天鍛煉 body好。英語兒歌大致可分為 1．游戲歌。

游戲歌是配合游戲活動的兒歌，伴隨游戲動作而吟唱。如《Ro11 the ball》：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me．”邊念兒歌邊滾球；有的是配合身體游戲，如《One little body》：“Tow little hands clap，clap，clap．Tow little feet tap，tap，tap．Two little hands thumb，thumb，thumb．Tow little feet jump，jump，jump．One little body turns around．One little body sits down．”邊念兒歌邊做身體動作。2．數(shù)數(shù)歌。

數(shù)數(shù)歌是一種著眼于培養(yǎng)學生數(shù)概念的兒歌，幫助認識數(shù)字和掌握最基本的數(shù)的序列，如兒歌：“One，one，one，run，run，run．Two，two，two，go to the zoo．Three，three，three，swim in the sea．Four，four，four，stay at the shore．Five，five，five，find a behive．Six，six，six，pick up the sticks.seven，seven，seven，go to seven－eleven．Eight，eight，eight，stand by the gate．Nine，nine，nine，form a line．Ten，ten，ten，catch two shen．” 同時還可以插入歌曲進行練習，如《Ten little Indian boys》,讓學生在唱的過程中學會數(shù)字單詞。

3．問答歌

以一問一答形式表達內容。例如What’s this? What’s this? Pen.Pen.Pen.?? 4．猜謎歌。

猜謎是富有游戲趣味的活動。對于開發(fā)智力，提高辨別、聯(lián)想能力大有裨益。如：“What’s this? What’s this? guess，guess，guess．Pen，Pen． This is a pen.”

二、英語歌謠在小學英語教學中的作用

1、給單詞添上節(jié)奏的鼓錘 把富有節(jié)奏感、韻律美和文化氣息濃的英語歌謠運用到教學中去，培養(yǎng)學生的學習興趣； 如：在教學一周七天中，可用兒歌，由于在教學中插入歌謠的教學,把過程變得輕松、愉快,更學習了知識,提高了孩子們學習英語的興趣。

2、讓句子插上韻律的翅膀

如果我們把一些易混或不易記住的短句編成兒歌，會收到良好的效果。

例,在教學“Where does it live?”這一句型時,可這樣一首歌謠“ Where does a fish live? In a river。Where does a panda live? In a forest。??”通過充滿韻律的歌謠，再加上適當?shù)膭幼骱?他們對句型的掌握程度明顯增強了。在教學中鼓勵孩子大膽學、唱、做,可以減輕他們對句子記憶難的心理負擔,而實際當他們能唱這首歌謠時,他們的無意識記憶已把句子記牢了。

3、用想像來裝扮英語的天空

所有事物都不是一成不變的,一首英語歌謠也是如此。當孩子們學會唱一首歌謠時,教師應當鼓勵他們大膽地用過去已學的相關詞來替換原有的歌詞。例如,在教顏色單詞時,鼓勵他們把其他的顏色也編進這首兒歌,讓孩子們互相討論,這樣既鞏固了以往所學知識、使他們受到了成功的愉悅、減輕了學生的學習負擔,又使學生通過想像脫離直接感知而達到提高思維能力的目的。

三、如何進行英語兒歌教學

各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學方法來加以實施。讓學生參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環(huán)境、材料等的交互作用的過程中學習英語，發(fā)展聽說的能力。在英語兒歌的教學中常用的方法有： 1．情境教學法。

英語兒歌通過情境進行教學和操練，讓幼兒能有興趣地主動學習并學會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設情境。首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設游戲情境。豐富多彩的自然界是孩子們學習英語兒歌的活“教材”。例如，教授英語兒歌《sky》天空sky云飄來，云兒cloud去看海，廣闊的大海名叫sea，要學大海的寬胸懷。

其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。通過表情、動作來理解和表達所學的內容。如兒歌《Traffic lights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen．Red Red Red，Red means stop．Green Green Green，Green means go.Yellow Yellow Yellow，Yellow means wait．”根據(jù)兒歌內容還可以讓學生分別扮演交通警察和汽車司機，以滿足模仿的樂趣。2．多通道活動法。

運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓學生在這些過程中學習英語兒歌。如兒歌《I love apple》：“Apple round，apple red，Apple juicy，apple sweet．Apple apple，I love you．Apple sweet I like to eat．”在學習這首兒歌時，教師可提供紅紅的大蘋果，讓學生觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，學生在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經驗。3．全身反應法。

“聽──做動作”是全身反應法的最明顯的特征。教授的語言多以祈使句為主。這種方法充分利用了孩子們活潑好動的特點，在激發(fā)興趣方面有一定的作用。例如“Touch your head.Touch your leg.Touch your foot and your shoulder??”讓孩子們隨著歌謠做動作，既復習身體部位的單詞，又培養(yǎng)他們愉快的學習情緒，提高學習的效率。對于非母語的學習，如果光有課本內容配以單調的一教一學的形式，孩子很難從心底里接受英語。因此，除了課堂教授外，更需要進行多種形式的練習作為學習的有力補充。通過chant這種方式，學生對知識點更加記憶深刻。不光能吸引孩子們的注意，而且能極大地引發(fā)他們對英語的興趣，為教師開展課內外英語活動提供了有效幫助。教學中的chant是讓孩子熟練掌握英語、對英語產生濃厚興趣的好方法。教學中將說與做以及唱與做結合起來，讓英語教學擁有歌的旋律。

淺談童謠、兒歌在英語教學中的運用 馬克思說過“音樂是人類第二語言”。節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的英文歌曲，既能引起學生的興趣、調節(jié)課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學知識，有利于培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)聽、說、讀的能力，增強對字、詞、句的理解。

在英語學習的起始階段，學過和掌握的英語知識很少，可以用英語歌“舊曲譜新篇”，把新學的單詞、句式套入學生所熟悉的曲調中讓學生演唱。這種方式正契合學生的知識結構層次，因此他們樂于參與、積極響應，學得愉快。

學生活潑、好動、愛玩、愛表現(xiàn)，這些特點使小學生學習英語更多的來自興趣。而如何讓小學生在英語學習過程中，變被動為主動，變枯燥為有趣，如何在缺乏英語聽說環(huán)境和教學資源的前提下，為學生創(chuàng)設一種動態(tài)開放、興趣盎然的課堂氣氛。

童謠、兒歌是兒童最喜聞樂見的學習內容和學習形式之一，很容易激發(fā)小學生的學習興趣，其在小學英語教學中的作用不可低估。首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合兒童的認識規(guī)律和思維水平。極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，韻律好聽，簡單易學，既能吸引兒童的注意，又能配合兒童的喜好，用一種有節(jié)奏的方式來呈現(xiàn)語言，更增加它的多樣化和新鮮感，帶給孩子一種活潑愉快的語言接受環(huán)境。其次，因為歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，也符合孩子好動及愛玩的心理。更重要的是這些肢體動作可以幫助孩子記憶和理解，同時放松緊張的情緒，對語言學習有事半功倍的效果。童謠比歌曲更能簡單運用在課堂中。要通過聽說等活動激發(fā)學生的學習興趣，童謠具有可唱性、簡易性、知識性、生動性等特點，童謠不僅要求語言淺顯，而且須有鮮明的節(jié)奏.因此把要教學的內容配以明朗的韻律編成一些瑯瑯上口的童謠, 是一種切合實際的教學方法。例如，“hello hello”這首歌改成I’m Amy, hello, hello.I’m Sam, hello, hello.或其他人名，學生感興趣又在不知不覺中掌握了各種人名。

英文童謠或歌曲的內容，一般應選擇講述動植物、自然現(xiàn)象、日常用語、問候、道歉、交通工具、身體的各個部分、節(jié)日等，這些都是兒童日常能接觸到的、能隨時使用的感興趣的內容。他們對一些押韻的句子、象聲詞，甚至一些無意義的音節(jié)（如：wah，wah，wah，moo，moo，click，click）也感興趣。

另外，歌詞內容的選擇不但要注意不同年齡兒童的興趣愛好、理解能力和語言發(fā)展程度等，更要注意如何在他們已有水平的基礎上，適當增加。若歌詞中適當?shù)爻霈F(xiàn)幾個新詞匯，這對兒童英語的學習能起積極的促進作用。

童謠和歌曲都有一定的韻律和節(jié)奏，適合一邊唱一邊用動作表現(xiàn)出歌詞的含意。這種邊唱邊動作有助于他們記憶歌詞，促進動作的協(xié)調，增強節(jié)奏感，培養(yǎng)他們表演交際的能力。因此，為小學生選擇英文童謠和歌曲時最好選用能用動作來表達的。至于如何表達，除了老師作某些必要的示范、啟發(fā)外，可以讓學生自己動腦筋，想想怎樣做動作，這對開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力都有一定的好處。比如，教數(shù)字歌曲Ten Little Babies時，可以讓學生和老師一起用手勢來表演，用手指來表示1-10個數(shù)字。邊做邊唱，待熟練之后，將歌中的Indian babies換成Indian girls/Indian boys/yellow oranges...。老師在講臺前邊唱邊做，學生在座位上舉起手模仿老師的動作并說唱，和老師一起完成教唱，氣氛相當活躍，學生興趣濃厚，效果極佳。

著名兒童心理學家皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是學習的動力，有了興趣，參與學習的過程是自覺的；反之，沒有興趣，參與學習的過程則是勉強的，而一切強迫的東西是不會保存在心里的。” 因此如何激發(fā)學生學習英語的興趣并保持他們的興趣，喚起他們的求知欲，繼而非常牢固的掌握英文知識是至關重要的。新課標也指出，要讓學生在學中玩，在玩中學。充分利用聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫等教學手段進行英語教學，培養(yǎng)起明日新生的一代，是新時代教師的首要任務。

歌曲、歌謠在英語教學中的作用

英語，對我國小學生來說是外語。英語同我們的母語—漢語有很大的區(qū)別，我們又不具備學習英語的真實語境，這使英語的學習困難重重。小學階段是兒童獲得語言的關鍵時期，而學習的成效很大程度取決于他們對學習的興趣。小學生活潑好動，注意力易發(fā)生轉移，但模仿能力強、愛唱愛跳。歌曲與歌謠節(jié)奏感強，瑯瑯上口；形象生動，激發(fā)想象；簡單易記，容易背誦；語言精練，響亮押韻，這些特點符合兒童的認知特點和身心發(fā)展的要求。它們使教學變得生動、豐富，使枯燥的語言知識變得有趣。在教學中充分利用歌謠和歌曲來激發(fā)他們的學習興趣，并幫助他們記憶新知識，突破學習中的難點，能收到很好的教學效果。歌曲與歌謠在小學英語教學中的作用具體表現(xiàn)如下（1）提高學生的興趣，調動學生的積極性。小學生生性好動，注意力易發(fā)生轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來講，學生唱歌時隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學生的學習興趣，調動學生積極性的有效手段。

幫助學生掌握正確的語音、語調, 增強學生的語感和節(jié)奏感。由于大部分的歌謠都具有押韻的特點，因此它們具有幫助學生訓練語音語感的特點。由于漢語和英語的差別很大，掌握英語的節(jié)奏感歷來是我國學生英語學習中的一個難點，因此從一開始就加強這方面的訓練已經成為我國英語教學界的共識。而節(jié)奏鮮明的歌謠是訓練兒童語言節(jié)奏感的絕佳材料。

（2）啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象力。

“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。”是基礎教育階段英語課程的任務之一。而歌曲和歌謠能培養(yǎng)學生這些能力。（3）幫助學生學習、記憶有關詞匯和語法。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，小學生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩(wěn)定。對他們所學的東西進行及時鞏固，才能降低遺忘率。如果單純用對中學生一樣的方法進行歸納總結的話，小孩子會感到乏味，從而抑制他們的記憶。利用歌曲和歌謠來刺激孩子們的大腦興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。

第二篇：淺談歌曲與歌謠在小學英語教學中的應用

淺談歌曲與歌謠在小學英語教學中的應用

英語，對我國小學生來說是外語。英語同我們的母語—漢語有很大的區(qū)別，我們又不具備學習英語的真實語境，這使英語的學習困難重重。小學階段是兒童獲得語言的關鍵時期，而學習的成效很大程度取決于他們對學習的興趣。小學生活潑好動，注意力易發(fā)生轉移，但模仿能力強、愛唱愛跳。歌曲與歌謠節(jié)奏感強，瑯瑯上口；形象生動，激發(fā)想象；簡單易記，容易背誦；語言精練，響亮押韻，這些特點符合兒童的認知特點和身心發(fā)展的要求。它們使教學變得生動、豐富，使枯燥的語言知識變得有趣。在教學中充分利用歌謠和歌曲來激發(fā)他們的學習興趣，并幫助他們記憶新知識，突破學習中的難點，能收到很好的教學效果。

1、歌曲與歌謠在小學英語教學中的作用具體表現(xiàn)（1）提高學生的興趣，調動學生的積極性。

小學生生性好動，注意力易發(fā)生轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來講，學生唱歌時隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學生的學習興趣，調動學生積極性的有效手段。

幫助學生掌握正確的語音、語調, 增強學生的語感和節(jié)奏感。

由于大部分的歌謠都具有押韻的特點，因此它們具有幫助學生訓練語音語感的特點。由于漢語和英語的差別很大，掌握英語的節(jié)奏感歷來是我國學生英語學習中的一個難點，因此從一開始就加強這方面的訓練已經成為我國英語教學界的共識。而節(jié)奏鮮明的歌謠是訓練兒童語言節(jié)奏感的絕佳材料。

（2）啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象力。

“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。”是基礎教育階段英語課程的任務之一。而歌曲和歌謠能培養(yǎng)學生這些能力。例如：在教學At a Music lesson時，當學生會唱了課本上的“We can sing and dance”這首歌時，就應鼓勵他們根據(jù)這首詩進行自由改編，學生的思維一下活躍起來，小學生的想象力很豐富，往往他們的改變成果都很好。

（3）幫助學生學習、記憶有關詞匯和語法。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，小學生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩(wěn)定。對他們所學的東西進行及時鞏固，才能降低遺忘率。如果單純用對中學生一樣的方法進行歸納總結的話，小孩子會感到乏味，從而抑制他們的記憶。利用歌曲和歌謠來刺激孩子們的大腦興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。

2、在使用歌曲與歌謠時，我們應注意的問題 1）.趣味性

雖然歌曲和歌謠是兒童感興趣的，但如果教學方法呆板，也會使“神奇”化為“平淡”。教師應不斷嘗試學生感興趣的方法，集中孩子們的注意力，讓他們始終興致盎然，從而進入最佳的學習狀態(tài)。2）.節(jié)奏性

正因為節(jié)奏感強、瑯瑯上口的一大特點。歌曲與歌謠深受孩子們的喜愛。因此在教學中教師應當發(fā)揮其優(yōu)勢，邊朗讀邊采用拍掌、輕敲桌子、拍打鈴鼓等方法打節(jié)奏。讓孩子們感受到歌謠的語音語調的節(jié)奏美、流暢美，使孩子們愛聽、愛說。3）.活動性

兒童生性好動，他們喜歡跟著歌曲與歌謠的節(jié)奏動起來，抑制他們的這樣的活動會導致歌曲與歌謠的教學失敗。因此，在歌曲與歌謠的教學中應當注意其活動性 4）.準確性

教學歌曲與歌謠不是目的，而是手段，是工具，最終還是要達到學會語言的目的。由于節(jié)奏的需要，歌謠的有些地方會快些，這就使一些輔音被“吃掉”, 甚至一些元音音節(jié)也會被一帶而過而含糊不清。在兒童學習語言的第一步，還是應避免這種含糊，要求發(fā)音清晰到位。開始的時候可放慢速度，熟練以后再加節(jié)奏，學生們會讀得更準確、更流暢、更自然。

3、我們可以通過哪些方法來教學歌曲與歌謠（1）運用圖片、實物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠

直觀教具的作用時使課堂教學形象化、生動化。在小學英語教學中，直觀手段的應用有助于學生感性地了解語言材料，加深印象，提高學習效率。如遇到教學不易帶進課堂的物體或自然現(xiàn)象，可采用圖畫進行教學。(2)運用體態(tài)演示歌曲與歌謠

在課堂上運用肢體語言能調動學生的多種感官，提高教學的效率。在教學時教師可以先示范，邊讀邊展示肢體語言，幫助學生理解歌曲和歌謠的內容。然后操練時采用多種形式：全班起立，邊朗讀邊做動作；個別同學到教室前展示；小組合作——一人朗讀另一人展示肢體語言。這樣能充分調動學生的學習積極性，提高學習的積極性。(3)運用準確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠

在歌曲和歌謠的教學中，要求學生能讀準、讀順口，能表演，因此，為學生提供準確的語音材料，如錄音、CD、VCD等，讓學生模仿是很重要的。在教學過程中要求學生聽清、聽懂、聽熟，再加以模仿。學生讀準了、讀順口了，自然就能背誦和表演。（4）讓學生改編歌曲和歌謠

明快的節(jié)奏、抑揚頓挫的語調、形象生動的語言能調動孩子們的多種感官。在教學歌曲和歌謠后，讓孩子們改編所學的歌曲和歌謠，孩子們在“舊藥換新湯”的活動中，豐富了想象力，不知不覺地提高了用英語的能力。

著名英語教材《基礎英語》的作者C.E.埃克斯利說：凡能激發(fā)學生喜愛學習英語的方法，則是最好的方法，而使學生厭惡的方法則是最壞的方法。實踐證明，以歌曲和歌謠進行英語教學，是一種成功、行之有效的教學方法。

4、迎合兒童的心理

兒童的記憶特點是：形象記憶和情緒記憶要先于詞語－邏輯記憶。唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，有助于情緒記憶。另一方面，兒童在少兒時期無意記憶在記憶中占有重要地位。歌謠在無意識的狀態(tài)下對學生進行知識傳授，可以達到良好的教學效果。再者興趣是兒童學好英語的關鍵，激發(fā)小學生對英語的興趣是小學英語教學的首要任務。激發(fā)學生興趣的好方法就是使用歌謠。

5、在英語教學中歌謠選材的必要

歌謠的選材合理能使課堂教學更輕松、有趣與成功。通過歌謠的選材可以幫助教師解決教學上的難題，為教學提供一條方便之路。

（1）注意中英文化差異，幫助學生了解背景知識

學習英語必須聯(lián)系中英的文化差異。在中國有新年，清明等傳統(tǒng)節(jié)日。英國也有中國所沒有的節(jié)日，如圣誕節(jié)，復活節(jié)等。學習其語言就應學習其文化（2）強化新知識記憶而引用歌謠

單一的知識傳授令課堂顯得繁瑣，學生頭腦發(fā)脹，記憶力減退。在課堂上引用歌謠讓學生玩一玩，唱一唱，調動起學生的學習情緒，觸發(fā)學生的情緒記憶，這對加強新知識的記憶有較大的幫助。烏申斯基指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”聲音可以促使記憶的產生。利用歌曲可促進學生產生對知識的記憶，在課堂上可以幫助強化新知識的記憶，是行之有效教學方法。通過唱歌，可以幫助學生記憶與操練課文句子，強化新知識的記憶，有助于增強學生進行小組交際的信心。

6、英語歌謠有助提高英語課堂教學效果 1）.創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍

良好的課堂氣氛是傳遞知識的無聲媒介，能使學生的智力活動處于最佳狀態(tài)。上課鈴一響，讓學生唱一首歌謠，可調動學生的學習情緒，激起學生學習興趣，在課堂起始創(chuàng)造輕松、愉快的學前氣氛。進入課堂中段，經過較長時間的知識輸入，學生或多或少地產生疲態(tài)。歌謠富有節(jié)奏感、生動有趣，這時插入歌謠一方面可幫助消除學生的疲勞，另一方面學生可在唱唱、跳跳這種無意識的狀態(tài)下記憶知識，運用英語，保持了課堂教學氣氛的輕松愉快。在課堂結束階段，歌謠更可把課堂教學推向高潮 2）.營造學生愛學愛說的學習情緒

學生少說英語原因之一在于沒有說英語的環(huán)境。唱歌是一個較好的，可讓學生練習英語的形式。利用小學生很喜歡唱歌的特點，教師可讓學生多唱英語歌謠，引導學生用歌謠來玩游戲，在學生間形成一種愛學愛唱的學習風氣。

3）.幫助學生輕松掌握重難點，快捷記憶單詞、句型

歌謠中的歌詞往往跟知識有關，很多歌詞是課文的內容。學生在學唱歌謠的同時正在學習課文句型，詞匯。跟直接授課不同的是唱歌沒有課業(yè)壓力，沒有被告訴一定要唱得好，愿意唱就大聲唱，不喜歡就小聲一點，不唱也沒有問題，只會失去玩的機會，試問哪個小學生會輕易放棄玩的機會呢？學生在唱歌這種無意識活動中記憶知識特快。在玩、唱中學生不知不覺地掌握課文的重點內容，詞匯、單詞記得又快又準，很輕松。編的過程好玩又有趣。歌詞突出課文的重難點，加快學生記單詞和句型的速度，并降低學習難度。4）．增強學生自信心，減輕學生心理負擔

新教材“英語 Success With English”（同上）在課文編寫上有部分顯得容量大，句子長。要讀長長的句子對剛接觸英語的學生來說有一定困難，很容易令學生失去興趣，造成學生心理上的壓力。心理學家洛斯才弗勒說：“學生－成年人比兒童更甚－在外語使用中受到抑制，因為他們害怕自己顯得可笑，或是怕用錯，講錯。”（轉引自簡惠鳴，2003）學生會因為怕讀長句子而少讀英語，久而久之把英語學習放在了次要的位置。如果把長句子編成歌詞讓學生歌唱，跟隨著悠揚的節(jié)奏，反復唱誦，長句子就較易記起來。5）.讓學生得到美的熏陶

音樂教育是對青少年進行美育、塑造靈魂的最重要的手段之一。歌謠優(yōu)美的旋律，富有節(jié)理的歌詞常常令學生受到美的熏陶，思想上受到教育。通過對歌曲的唱誦，學生可從中感受到旋律的美，思想上的教育，形象思維的啟發(fā)。

馬克思說:“音樂是人類的第二語言.”而唱歌是用人聲唱出與語言結合的音樂,所以說,音樂歌曲是一種語言,它是用來表達思想感情的特殊藝術手段，絡扎諾夫在他提出的暗示教學中就特別強調音樂的作用.小學生在學習英語時,往往在記憶單詞這一難關上對英語這門學科打退堂鼓,在單詞的發(fā)音上也望而生畏,把這門“必修課”當成“逼修課”.學生不愛學,教師怎么辦 應當采取有效措施促使學生愛學,那么英語歌曲就成了其中的有效藥物.在小學英語教學中利用英語歌曲激發(fā)學生的興趣,渲染課堂氣氛并傳授相應的歌曲內容,應不失為一種行之有效的教學手段.

第三篇：-歌曲與歌謠在小學英語教學中的作用

歌曲與歌謠在小學英語教學中的作用

內容提要：小學階段是兒童獲得語言的關鍵時期，而學習的成效很大程度取決于他們對學習的興趣。小學生活潑好動，注意力易發(fā)生轉移，但模仿能力強、愛唱愛跳。歌曲與歌謠節(jié)奏感強，瑯瑯上口；形象生動，激發(fā)想象；簡單易記，容易背誦；語言精練，響亮押韻，這些特點符合兒童的認知特點和身心發(fā)展的要求。它們使教學變得生動、豐富，使枯燥的語言知識變得有趣。關鍵詞：歌曲，歌謠，作用

馬克思說：“音樂是人類第二語言。”而唱歌又是人的聲音與語言結合的一種音樂。所以說，歌曲，歌謠也是一種語言，它是用來表達思想感情的一種特殊的藝術手段。試想一下，當我們舒舒服服坐著聽音樂時，不單感到身心特別松弛，而且還有非常豐富的內心活動。這時候，良好的精神狀態(tài)在形成，豐富的聯(lián)想在奔馳，創(chuàng)造力在活躍。人在這種狀態(tài)中學到的知識記憶也會特別牢固、特別持久。有實驗證明：有音樂伴隨的教學比沒有音樂伴隨的教學的記憶效率高達2.17－2.50倍，可見音樂對于語言學習的重要作用。

而且，從心理學上來看，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌曲悅耳、動聽的歌詞和旋律又可激發(fā)人的情緒記憶。而兒童的記憶特點恰是：形象記憶和情緒記憶要先于邏輯記憶。所以，歌曲，歌謠教學非常受學生的歡迎。現(xiàn)在，歌曲和歌謠已成為明確規(guī)定的小學英語整體教學目標的一部分。新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）明確提出了歌曲和歌謠教學的目標與要求：一級（三、四年級）要求能唱簡單的英文歌曲15－20首，說歌謠15－20首；二級（五、六年級）要求能表演歌謠或簡單的詩歌30－40首，能演唱英文歌曲30－40首。可見，歌曲與歌謠教學在小學英語教學中并不是可有可無的，而是占有相當重要的地位。

那么歌曲與歌謠在小學英語教學中的作用具體表現(xiàn)有哪些呢？ 1.提高學生的興趣，調動學生的積極性。

小學生生性好動，注意力易發(fā)生轉移，要避免這種不利因素的 影響，最好的良師就是興趣。而且從兒童心理特征來講，學生唱歌時隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時，會產生興奮情緒。因此，歌曲和歌謠是提高學生的學習興趣，調動學生積極性的有效手段。

首先，我常在課前播放與教學內容有關的歌曲，如在教牛津小學英語3A Unit 4 How are you? 時，我在課前先播放一段迪士尼動畫歌曲How are you? 優(yōu)美的旋律加上甜美的歌聲，使學生的學習興趣異常濃厚，教學成效也明顯提高。

其次，我教學生唱一些國內外廣泛流行、容易上口且學生喜愛的歌曲，如Do, Re, Mi;Ten Little Indian Boys 等，為了滿足學生的要求，學唱一些他們推薦的歌曲，如Jingle Bells;Twinkle, Twinkle Little Stars。學生在沒有掌握多少英語的情況下，就能唱出一句句有一定難度的英語歌，這無疑給學生增添了無限樂趣和成就感，增強了求知欲。

唱歌也是我在課堂上不可缺少的“興奮劑”。在學生注意力不夠集中時，我們就唱諸如Head ,Shoulders ,Knees and Toes的歌，配上動作，不費什么力氣就將學生游離的注意力拉了回來。

2.運用英文歌曲，促進聽力教學

一直以來，聽力在對于大部分的英語學習者來說，都是最難掌握的。而在小學英語中，由于學習者的年齡特征，并且學生剛剛接觸英語，基礎薄弱，對英語聽力更加畏懼。

然而，歌曲以它優(yōu)美的旋律、動感的節(jié)奏吸引著小學生，英文歌曲更能賦予原本枯燥無味的單詞和詞組以美麗感人的含義，再加上英文歌曲所特有的節(jié)奏和情感使英語語言的用法及內容比傳統(tǒng)的聽力教材更簡單一些，從而能被愛唱歌的學生輕松地接受及理解，并深深地印在腦海里。英文歌曲運用到聽力教學中，使學生們在學習的同時又獲得了音樂的享受，這符合小學生的特點，通過歌曲教學使學生嘗到了學習的樂趣，他們對學習產生興趣，就會使學習更【7】 有效率。3．運用英文歌曲，強化學生詞匯學習

詞匯的學習是英語學習的重點。在英語學習中，小學生對單詞的音、形、義之間的聯(lián)系未能靈活地把握運用。現(xiàn)階段，學生最怕的就是記英文單詞、短語、和句型。英語歌曲可以輔助字母教學、詞匯教學、日常用語教學、句型和語法教學、文化教學。通過唱英語歌曲,易于激發(fā)學生的情緒和想象力,在無意識狀態(tài)下可以收獲較好的教學效果。也因此避免了學生在學習和記憶語匯時感到枯燥乏味。把難的單詞巧妙地編入歌曲中，既方便學生記憶，又避免了學生在記憶單詞時感到枯燥乏味，并引導學生有意識地從演唱中感知,直到熟練。此外，可以根據(jù)單詞間的音，形聯(lián)系，把具有同一拼寫規(guī)律的詞進行歸納，根據(jù)學習遷移的心理特征編寫一些英文歌曲，幫助學生用舊詞記新詞。例如，用bike幫助記得Mike、like和mine的歌曲有：

Look at the bike It’s for Mike I like the bike But it isn’t mine 4.運用英文歌曲，加強學生語音訓練

眾所周知，小學生在說英語，尤其在說一些較長的句子時，會出現(xiàn)說話不流利的現(xiàn)象，往往不能夠靈活運用，這是由于英語的發(fā)音部位、舌位、口型變化與普通話不同而引起的。而英文歌曲中有相當規(guī)范的英語口語, 在英語教學中,教師可以適當?shù)剡x用一些英文歌曲對學生進行語音訓練。如可以利用歌曲等單詞幫助學生糾正和訓練雙元音、長元音等的發(fā)音。還可以利用一些節(jié)奏歡快、朗朗上口的兒歌民謠來糾正發(fā)音。歌曲時而快時而慢的節(jié)奏對發(fā)音的要求比較高,而歌詞連讀、略讀、重讀等現(xiàn)象的經常出現(xiàn),對英語學習者的發(fā)音會有很大幫助,通過學英文歌來學英文,代替枯燥乏味的音標練習,能糾正語音,理順語法和詞匯,這對英語日常口語交流有很大的促進作用。

在教學中選擇曲調悠揚、吐字飽滿清晰的歌曲，作為學生模仿的對象，特別是加強學生對連音的模仿。這么一來，我們就可以利用英文歌曲提供原汁原味的英語，幫助學生練習地道、純正的英語發(fā)音。

5.啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象力。

“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。”是基礎教育階段英語課程的任務之一。而歌曲和歌謠能培養(yǎng)學生這些能力。例如：在教學5A Unit 3 At a Music lesson時，當學生會唱了課本上的“We can sing and dance”這首歌時，我就鼓勵他們根據(jù)這首詩進行自由改編，學生的思維一下活躍起來，他們編出了一些讓我意想不到的作品。以下是我的學生的作品：

You can swim and we can ski.They can make a model plane.Are you ready? Let’s begin.Let’s swim.Let’s ski and make a model plane.在這節(jié)課里，通過讓學生聽歌、唱歌到編歌，學生不但能熟練地運用詞匯，而且他們的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神都得到很好的培養(yǎng)。

那么在使用歌曲與歌謠時，我們應注意哪些問題呢？ 1.趣味性

雖然歌曲和歌謠是兒童感興趣的，但如果教學方法呆板，也會使“神奇”化為“平淡”。教師應不斷嘗試學生感興趣的方法，比如借助道具、圖片、頭飾等教具，運用比賽、游戲、故事等方法，集中孩子們的注意力，讓他們始終興致盎然，從而進入最佳的學習狀態(tài)。

2.節(jié)奏性

正因為節(jié)奏感強、瑯瑯上口的一大特點。歌曲與歌謠深受孩子們的喜愛。因此在教學中教師應當發(fā)揮其優(yōu)勢，邊朗讀邊采用拍掌、輕敲桌子、拍打鈴鼓等方法打節(jié)奏。讓孩子們感受到歌謠的語音語調的節(jié)奏美、流暢美，使孩子們愛聽、愛說。

3.活動性

兒童生性好動，不能像成人那樣坐而思靜。他們喜歡跟著歌曲與歌謠的節(jié)奏動起來，抑制他們的這樣的活動會導致歌曲與歌謠的教學失敗。因此，在歌曲與歌謠的教學中應當注意其活動性，例如我們可以讓學生根據(jù)歌謠內容做動作；隨著歌曲的節(jié)奏打拍子，這些都能有效地提高教學的效率。

4.準確性

教學歌曲與歌謠不是目的，而是手段，是工具，最終還是要達到學會語言的目的。由于節(jié)奏的需要，歌謠的有些地方會快些，這就使一些輔音被“吃掉”, 甚至一些元音音節(jié)也會被一帶而過而含糊不清。在兒童學習語言的第一步，還是應避免這種含糊，要求發(fā)音清晰到位。開始的時候可放慢速度，熟練以后再加節(jié)奏，學生們會讀得更準確、更流暢、更自然。

著名英語教材《基礎英語》的作者C.E.埃克斯利說：凡能激發(fā)學生喜愛學習英語的方法，則是最好的方法，而使學生厭惡的方法則是最壞的方法。實踐證明，以歌曲和歌謠進行英語教學，是一種成功、行之有效的教學方法。

第四篇：淺談兒歌在小學英語教學中的運用

淺談兒歌在小學英語教學中的運用

北蔡鎮(zhèn)中心小學 郭松梅

“關注學生的學習情感”是新課程倡導的一個理念。英語課程目標把學生學習英語的情感態(tài)度放在了一個極為重要的位置。情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。因此，保持學生積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。

兒歌因其簡單、易上口的內容、抑揚頓挫的語音語調，明朗的節(jié)奏，雋永的韻味而深受小學生的喜愛。在實際課堂教學中，很多老師也喜歡用兒歌來進行輔助教學，它既可以激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，同時也能幫助解決一些課堂教學中的難點。比如：詞匯的擴充，語法知識的鞏固和掌握，語音語調的培養(yǎng)等等。

一、激活課堂學習氣氛，引導學生進入學習狀態(tài)

1、吟誦兒歌，啟動學生學習熱情

俗語說：良好的開端是成功的一半。課堂教學亦是如此。每一節(jié)課正式開始之前 都有兩分鐘的預備時間，其目的是讓學生浮躁的心能漸漸平靜下來，以便較好地進入到學習狀態(tài)中去。如果這兩分鐘，教師只是讓學生手放平，背坐直，兩眼直視老師，等待上課的話，那多數(shù)學生還未正式上課便已感到精神上的一種緊張，對教室后面將要展開的教學造成不利的影響。

而如果教師能把這兩分鐘充分地利用起來，帶領學生吟誦一些能和教學主題結合 的兒歌，其優(yōu)美動聽的語調，明朗的節(jié)奏不僅能叫有效地啟發(fā)學生的學習熱情，而且也能為后面順利開展教學做好準備。

比如，牛津教材3B的Module3Unit3的主題是Seasons。在引導學生進行這個主題 的學習時，幾乎每節(jié)課前兩分鐘我都會和孩子一起吟誦一些有關四季的兒歌，比如： What do you do in the spring, in the spring? Go to the park, listen to the birds.Look at the leaves and smell the flowers.That’s what we do in the spring, in the spring!

What do you do in the summer, in the summer? Swim in the sea, play on the beach.Eat ice-creams and drink soft drink drinks.That’s what we do in the summer, in the summer.What do you do in the autumn, in the autumn? Put on warm clothes and ride our bikes.Fly the kites and read our books.That’s what we do in the autumn, in the autumn.What do you do in the winter, in the winter? Wear thick clothes and have our barbecues.Sit by the fire and eat chicken wings.That’s what we do in the winter, in the winter.兒歌中適切優(yōu)美的用詞每次都讓孩子們沉醉其中，學習熱情及其高漲，使我能非 常順利地開展下面的教學。

2、吟誦兒歌，調節(jié)課堂學習氣氛

小學生注意力集中的時間比較短。有時碰到比較乏味的語法練習，部分學生的思 想難免會天馬行空起來。如果教師這時能適當?shù)剡\用一些詼諧幽默的兒歌，不僅能把這些學生游離課堂教學的思想拉回來，而且能很好地調節(jié)課堂教學氣氛，激發(fā)其參與學習的興趣，使他們再次進入到學習狀態(tài)。比如：有一首英語國家小孩經常吟誦的類似于我們點芝麻的兒歌，很受學生的喜歡： Enney minny minny mo, Touch a tiger by his toe, If he squeals let him go, Enney minny minny mo!在學生注意力比較渙散的情況下，我常常會先提一問題，然后便帶領全班一起吟 誦，便根據(jù)兒歌的節(jié)奏，手指隨意指向學生，最后一個被指到的學生起來回答問題。因為他用詞奇特，語調好聽，有點念咒語似的味道，孩子們的注意力馬上會被吸引起來，再次激發(fā)起他們參與學習的熱情。

二、優(yōu)化教學過程，幫助學生更好地掌握語言知識

1、通過兒歌，鞏固單詞教學

小學生還處在一個單詞積累的階段，又因為是初學者，缺乏足夠的學習經驗和語 言材料來幫助他們及時掌握所學的單詞。所以，在小學階段，尤其是低年級，單詞教學比較枯燥乏味。但如果借助于兒歌，則同樣可使乏味的的教學變得生動活潑起來。

比如，牛津英語2BUnit6中有兩個新授單詞：hungry, thirsty的教學。在分別示范 發(fā)音，并讓學生跟讀之后，我出示了自編的兒歌： Mary is hungry, She’s not happy, No berry, no cherry, Mary is hungry, She’s not happy.Betty is thirsty, She’ s not happy.‘What do you want, Betty?’ ‘What do you want, Betty?’ ‘Water, juice, coffee!’ ‘Water, juice, coffee!’ Oh!She’s very happy!在編排著兩首兒歌時，我不僅注意了句尾的押韻，更注意把和新授單詞hungry, thirsty有關的食品、飲料整合了進去。這樣，不僅讓學生記住hungry，thirsty這兩個單詞，鞏固了/ri/ 和/ti/的發(fā)音，同時又幫助學生復習整合了以前學過的語言知識，即：When we are hungry, we eat something;when we are thirsty, we drink something.2、通過兒歌，掌握語法句型

學生要掌握一門語言，語法的學習是必不可少的。然而，對于小學生來說，教師 用語言去闡釋一些語法現(xiàn)象可能太過于抽象。教師如果通過兒歌把一些簡單的語法句型編成瑯瑯上口的兒歌，學生在不斷的吟誦，熟悉了句型之后，再聽教師的解釋就比較容易掌握。比如，在回答Do you like…?的句型時，學生總是會按照中文的表達習慣說：Yes, I like./ No, I don’t like.為了幫助學生解決這一難點，我結合教學內容，把自己的名字融匯在自編的兒歌中，孩子們十分喜歡，幾分鐘就能朗朗地誦讀了。Do you like Jenny? Do you like Jenny? Yes!Yes!I do!She’s lovely!Do you like Jenny？Do you like Jenny? No！No!I don’t!She’s ugly!在學生能熟練地誦讀這首兒歌之后，我再稍加點撥：在對Do you like…?句型做出 反應時,不能按照中文的思維習慣說：Yes, I like./No, don’t like.而應該說：Yes, I do./ No, I don’t.因為學生對這首兒歌背得相當熟練，在以后回答Do you like…?句型時，自然而然地會用Yes, I do./ No, don’t.來回應了。

又如，在牛津英語2BUnit6中有What do you want?這一句型教學。結合課文提供 的內容，教師可以自編如下兒歌，通過反復誦讀，讓學生熟悉這個句型，然后再通過創(chuàng)設情景等教學手段，引導學生去交際運用，這樣，教學效果就可能更快地顯現(xiàn)出來。What do you want, baby? Milk and candy.What do you want, daddy? Bread and noodles.What do you want, mummy? Chicken and rice.3、通過兒歌，學習語音規(guī)則

因為語系的不同，中文和英語的發(fā)音相差甚遠，英文中有些發(fā)音是我們中文中所 沒有的，比如

等。

英語屬于拼音語系，其發(fā)音是具有相當規(guī)律的，然而學生對這些發(fā)音規(guī)律的掌握 不是一蹴而就的，而是要靠慢慢學習逐步積累而成的。比如，以/t/發(fā)音結尾的詞，變復數(shù)以后就發(fā)音為/ts/, 以/d/發(fā)音結尾的單詞，變復數(shù)以后就發(fā)音為/dz/。而這個語音教學點是在Oxford English 3B M2 U1 Animals I like這一單元里首次出現(xiàn)。在這一單元里，教材通過cats, lizards 這兩個單詞的教授，讓學生初步了解/ts/，/dz/的發(fā)音。根據(jù)教學內容和教學要求，在第一課時In a pet shop 的學習最后，我呈現(xiàn)了自編的一首兒歌： Cats, rabbits, they are my cats.Birds, lizards, they are my friends.Do you like pets? Do you like lizards? Yes!Yes!I like pets!They are my friends!它不僅很好地概括了本課時的學習內容，而且?guī)椭鷮W生把以前學過的含有/ts/，/dz/ 發(fā)音的單詞整合在一起，瑯瑯上口，再配以從網(wǎng)上下載的flash動畫，引起了學生極大的學習興趣，他們不僅在課堂上積極吟誦，在課后也三五成群地聚集在一起，一起吟誦。

4、通過兒歌，歸納整合語言知識

牛津教材的編排體系是先確定一個主題，再根據(jù)這個主題提供一些相應的與學生 實際生活有關的學習內容，其目的是要讓學生在實際生活中不僅學習和運用語言知識，以真正體現(xiàn)“用中學，學中用，學以致用”的教學理念。所以，教師在結束一個單元或一個模塊時，應該做一個概括和總結, 以幫助學生更好地掌握學習內容，比如，牛津英語2BUnit6 的教學主題是A picnic，課文通過這個主題，旨在讓學生了解一些和野餐相關的知識，并能用英語表述出來，所以，在結束本單元的教學時，我通過提問，引導學生一起創(chuàng)編了這首兒歌，它短小精悍，易于上口，又很好地總結了這一單元的學習內容。We’re hungry, we eat a lot.We’re thirsty, we drink a lot.We’re happy, we play a lot.通過一段時間的研究和運用，我發(fā)現(xiàn)，作為一名小學英語教師，如能正確使用兒 歌，不僅能激發(fā)、保持和提高學生學習英語的興趣，在教學中滲透西方文化意識，幫助學生養(yǎng)成正確優(yōu)美的語音語調，鞏固相關的詞匯和句型,而且作為一種語言教學有效的輔助手段，能較好地提高課堂教學效益。

第五篇：信息技術在小學英語教學中的應用

信息技術在小學英語教學中的應用

應城市雙環(huán)學校：李紅波

【摘 要】隨著教學改革的不斷深入發(fā)展，多媒體教學技術逐漸進入小學英語課堂。利用計算機輔助小學英語教學，可以創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，培養(yǎng)了小學生學習英語的興趣，使他們積極地參與學習，還可以幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，促使他們更有效地把握重、難點，同時也培養(yǎng)了學生綜合語言能力和自主創(chuàng)新能力，也豐富了教師的教學方法和手段，提高了教學效率，為小學英語課堂教學開辟了另一片廣闊的天地。

【關鍵詞】多媒體教輔助、小學英語學習興趣、創(chuàng)設情境、培養(yǎng)學生綜合運用能力。

【正 文】

現(xiàn)如今掌握英語這門外語是人們賴以生存的重要工具之一，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，信息技術的廣泛運用，英語教學正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，我們的小學基礎英語教學如何適應時代的發(fā)展，這是每一個從事基礎英語教育的工作者面臨的現(xiàn)實問題，利用多媒體技術改革傳統(tǒng)的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢。在英語課上往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在上面講得津津有味，學生在下面玩得津津有味。面對這種情況，許多教師都感到無可適從，一個勁埋怨學生不聽話，更有甚者，你不好好學，我就懲罰你，到你要學為止，使得許多小孩子違背自己的心愿，硬著頭皮裝樣子，到頭來還是老樣子，但是，教師在批評學生的同時是否也該想想自己的問題，為什么學生不愛學英語呢？關鍵是沒有興趣。心理學家指出：小學階段的孩子注意力難以集中，持續(xù)學習的能力差，因此，在小學英語教學中，單純的向學生灌輸單詞、句型或空口說教都是違背學生心理特點的，那么怎樣才能提高學生的英語學習興趣呢？多媒體無疑是吸引學生的好方法，多媒體具有圖、文、聲、像、影合一的特點，能使教學變得更加直觀、形象。科學研究表明在學習過程中，同時使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯的提高學習效率和學習效果，運用多媒體的現(xiàn)代化教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環(huán)境和學習情景，優(yōu)化課堂教學的整個過程，培養(yǎng)學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。

一、多媒體的應用可以更好的激發(fā)學生的學習興趣。

常言說“興趣是最好的老師”，從心理學的角度來說，小學生富有好奇心，又善于模仿，他們對一種新語言的學習往往產生強列濃厚的興趣，所以兒童時期被認為是學習語言的最佳時期，學生只有先對英語學習產生興趣后，才能自覺主動地探索，從而達到自主學習的目的。然而，從另一個角度來說，小學生的興趣缺乏持久性，針對小學生活潑好動，興趣易激發(fā)又易減退的特點，在教學中運用計算機等多媒體技術，把教材中單調的文字知識，通過文、聲、圖相結合的多媒體方式，形象、具體、生動、逼真地展示出來，可以充分地激發(fā)學生的學習興趣，并保持其興趣的持久性，使學生在輕松愉悅的氛圍中自愿的接受語言知識信息。

二、多媒體的普及為英語教學提供了廣泛的素材。

首先，豐富的英語多媒體為教師提供了豐富的輔助教學資料，互聯(lián)網(wǎng)上層出不窮的各類學習英語動畫故事，魔法英語等，極大地豐富了小學生英語學習資料，為教師選取合理、有效的輔助教學資料提供了廣泛的多媒體素材。其次，多媒體的運用可以大大提高教學效率，為學生課堂訓練提供了更多機會，現(xiàn)代英語教學回歸英語的本質、突出交際性。因此，要讓學生多說、多練，但靠黑板等傳統(tǒng)方式講解費時、費力，對于篇幅長、內容多、知識點密的課文耗時更多，信息量大、直觀形象的多媒體可協(xié)助教師更高效地講課，課前編制好的教學程序也能節(jié)約大量板書時間，提高課時利用率，為學生有效地參與語言實踐提供更多機會。現(xiàn)代化的多媒體設備運用于外語教學，能更好地促進學生參與語言交際實踐，真正回歸其學習的主體地位。

最后，利用多媒體制作的FLASH動漫創(chuàng)設真實的交際場景，使語言學習情景化、真實化。在教口語對話中的交際句型時，傳統(tǒng)的教學方式無法提供直觀的交際情景，而利用現(xiàn)代信息技術則完全可以突破這一點，使所有交際情景在課堂直觀化，使學生如身臨其境、感同身受，更能吸引他們進入角色和參與交際的興趣，這為英語教學改革提供了契機，注入了活力。學生通過自己理解、小組合作充分進行操練，在這種練習中學生充分地表現(xiàn)自我，學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，濃厚的學習興趣與主動參與，形成了學生優(yōu)化的內部心理過程，這種心理過程與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學生在學習英語的過程中根據(jù)各自的特點獲得不同的成就，同時，教學內容的視覺化還能把抽象的語言難點形象直觀地表現(xiàn)出來，更適合抽象思維還不是很成熟的小學生。

三、多媒體的合理運用可以極大提高學習效率。

利用多媒體輔助教學，可以做到高密度，大信息量知識傳授，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大，在教學過程的新授階段，可以讓學生反復聽，反復模仿從而達到熟練程度，學生在大量聽的基礎上通過模仿而得到理解，把語言項目內化成自己的知識結構，在教學的練習階段，制作一些畫面，對學生進行有效的口頭表達訓練，同時配有習題性的專項訓練，使學生在有限的課堂上進行質優(yōu)量多的聽、說、讀、寫綜合訓練，在獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能也得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，在教學的結束階段，利用多媒體課件來做小結。小結雖短，卻是本節(jié)課內容的回顧和知識點的重新總結，可使學生整體把握知識結構，鞏固所學知識。聲形并茂，生動形象，便于學生理解、消化、吸收。

四、多媒體可以創(chuàng)設豐富情境讓學生充分進行交際。

語言既是交際的工具，又是文化的載體，而學生能熟練地運用英語就必須要有一定的外語學習環(huán)境，但是對我們這樣的農村小鎮(zhèn)來說，一定的外語學習環(huán)境來源于教師的營造，大的范圍：看電視、聽廣播等；小而言之，用英語布置教室、錄音等都是一定的學習環(huán)境，但是，無論教師布置得多么貼近生活，從根本上來說，仍然是人為的虛構環(huán)境，只有在日常生活中進行真實的交流，才能真正的運用英語語言，因此我們要創(chuàng)造外語學習環(huán)境，就是要使學生最大限度的多輸入外語，這就離不開多媒體手段，當然學習一種語言也不可能與了解這種語言所承載的文化相脫離，進一步說，語言越是學的透徹，就越能更深入的了解它所承載的文化，常常有學生說：“我已經學會了幾千個英語單詞，語法也基本掌握，但總覺得自己的外語處于停滯不前的狀態(tài)，不能更進一步提高。”的確，這種情況已經并且還正在發(fā)生在不少人身上，所以，我們英語教師應當努力做的，不是告訴學生有關語言的知識，而是要使他們學會使用語言。學生掌握語言的程度怎樣，歸根到底要看是他們如何熟練的運用語言而不是看他們懂得多少有關這種語言的知識。“多媒體的使用，改變了教學方法，創(chuàng)設的情景，沖破時空限制，展示典范，提高了技能的訓練水平，幫助我們教師的教學，為學生提供了充分的感知對象，擴大了直接交流的范圍，使學生充分交際起來。比如：可以先播放動畫表演對話，然后經過微機軟件處理，選擇動畫聲音消除，學生只看到活靈活現(xiàn)的畫面，進行角色表演練習，進行最佳配音比賽等。多媒體教學的參與大大地刺激了學生的聽覺、視覺，此時學生個個爭先恐后，輕松地進行交際，在情境中進行語言表達進而學以致用。

五、多媒體在英語教學中的應用可以培養(yǎng)學生能力。

在傳統(tǒng)教學過程中，由于受到時間和場地限制，課程改革后某些教材內容無法形象深入地展示給學生，而借助多媒體教學，從學生的認知規(guī)律和生理特點出發(fā)，為學生提供了一個可調節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的學習環(huán)境，充分調動他們的感官，激發(fā)他們的學習積極性，從而使他們的想象力、創(chuàng)造力得以在一個相對較大的空間內發(fā)揮。例如在上《PEP Primary English》Book 6 Unit2 My favorite season 時，我讓學生回家在電腦上自己查找四個季節(jié)的圖片，并發(fā)到我的郵箱里，上課時，我利用多媒體把這些圖畫展現(xiàn)給學生，這些畫面很真實，學生一看到畫面就感受到了四季的天氣情況和在每個季節(jié)中能干些什么事情，在我呈現(xiàn)他們查找成果時，學生也體驗到了自己探究發(fā)現(xiàn)的成就感，因為在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。小學生的這種需要更強烈，只要滿足了他們的這種精神需要，學生的學習過程就充滿了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

六、多媒體技術可以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。

（一）、warming-up and lead in 吸引注意，引入知新。

上課伊始，如何將學生的注意從豐富的課間十分鐘迅速轉移到課堂中來，這是教師首先要解決的問題，我們英語教師可以針對小學生的心理特點，利用多媒體這一有效手段，吸引學生的注意力。心理學研究表明：凡是有鮮艷的情緒色彩的對象都容易引起人們的注意，倘若學習材料生動、形象，富有趣味性，便能引起學生的注意，引人入勝，如在新單詞教學時，在教學生學習新的單詞以前，我先播放一段英語兒歌動畫，有趣的畫面，兒童化的情節(jié)，輕快的音樂，不自覺的吸引了學生的無意注意進入了英語課堂，還復習了已學內容。

(二）、Presentation 多媒體引趣，進入新課。

興趣是個體行為積極性的源泉，學生只有對所學內容具有濃厚的興趣，才會去愉快的接受它，學習它，即使遇到困難也會努力用毅力去克服它，因此在英語教學中我們應善于激發(fā)學生學習的興趣，并創(chuàng)造條件滿足他們的興趣。所以在課堂的導入部分，我們可以根據(jù)小學生的心理特點，呈現(xiàn)逼真的圖像，鮮艷的色彩，動態(tài)的畫面展示教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，調動學生的觀察力和想象力，從感官上給學生以強烈的有意識的刺激，使學生產生強烈的興趣和“要學習”的動力，積極的參與到學習活動中來，以情趣助學，此時學生的注意力高度集中，思維也處于極度活躍的狀態(tài)，是進行新知學習的最佳時機。

（三）Mechanical drills 學生操練，掌握新知。

在定向思維的過程中，常常會產生暫時的凝滯，即思維障礙，在英語學習中，一些新的知識點，長句往往就是學生學習的最大障礙，而這些又往往是教學中的重難點。現(xiàn)代心理學表明：克服思維障礙的主要方法是誘發(fā)和引導，在教學中，利用多媒體的優(yōu)勢，便能及時疏通學生被堵塞的思維，突破難點，突出重點，鞏固學生對新知的掌握。小學生的注意力持續(xù)時間不長，長時間的集中注意也會使學生疲憊不堪，因此在我們的教學中就應該充分利用有意注意與無意注意轉換的規(guī)律，把兩者交融在學生的認識活動中，維持學生的注意力，始終投入在學習活動中，那么怎樣使學生始終保持旺盛的精力，積極地注意而不疲勞呢？我們可以利用多媒體的優(yōu)勢，將學習活動安排得有張有弛，變化多樣，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使學生快樂的完成學習任務，而游戲無疑是最好的方式，將游戲融入操練環(huán)節(jié)中，極大的調動學生的參與意識和學習的主動性，促使學生產生持久的注意，寓教于樂，使學生興趣盎然，積極參與，輕輕松松的掌握所學知識。

（四）、Communicative drills 學生互動，突破重難點。

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。而讓學生參與到對話的表演中來，既是培養(yǎng)學生的會話能力的有效方法，同時培養(yǎng)了學生的想象力，創(chuàng)造力，是對教材學習的升華。而在學生表演中，根據(jù)對話的內容利用多媒體的教學手段，配之以一定的情景，或聲音，或圖像，或兼而有之，這樣在課堂上便創(chuàng)設了一個較真實的交際情景。在特定的情景中，讓學生扮演不同的角色，身臨其境，展開對話，形象生動，富有真實感，具有較強的實用性。而在課堂上，這樣創(chuàng)設的學習環(huán)境，也促使了學生進入角色，提高了學生參與的興趣，敢于說，樂于說，這樣也必然會促進學生的思維能力，表達能力，醞釀創(chuàng)造思維的火花。

（五）、Consolidation and extension 拓寬視野，鞏固升華。

小學生天性活潑，對動漫故事充滿好奇和憧憬，對故事中的人物喜愛有加，如果讓他們表演故事中的人物或為人物配音，他們會永遠樂此不疲，因此，適時為學生提供機會，讓他們參與到故事中來，對學生學習英語，尤其是鞏固英語故事，有著十分重要的作用，而多媒體的運用，恰恰可以滿足傳統(tǒng)教學的不足，為學生提供豐富多彩的故事畫面，學生可以根據(jù)畫面聲情并茂地為故事中的人物配音,或是活靈活現(xiàn)地把故事中的人物表演出來，這樣一方面讓學生練習了英語故事，另一方面又培養(yǎng)了他們其它方面的才能。

總之，多媒體技術的出現(xiàn)與迅猛發(fā)展給小學英語教學提供了嶄新的教學手段以及無限的可開發(fā)的教學資源。在教學中運用多媒體及計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代化信息技術，不但有利于調動學生學習的興趣與積極性，同時也有利于促進教學內容、教學方法和教學組織形式的轉變和教學質量的提高，多媒體形、聲、色、情并茂的特點，對于英語教學具有得天獨厚的優(yōu)勢，只要我們將之融會貫通，融入英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)，必能大大優(yōu)化英語課堂教學的全過程，帶來英語課堂教學的新面貌，大大提高教學效率和教學效果。【參考文獻】

1.《英語課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社。

2.《淺談多媒體英語教學》 English Teaching by Menms of Malli-media