第一篇：專題荷教案

教學目標

（一）知識與能力

1、了解荷的知識，欣賞荷花的美。

2、培養收集信息、整理信息的能力，加大古詩詞的積累量。

3、理解托物言志的寫法，豐富學生對“荷”的文化內涵的理解。

（二）過程與方法

1、通過對荷的文學作品的賞析和探究，提高對詩詞的鑒賞能力，了解荷文化。

2、培養學生的語言感知能力、想象能力、欣賞能力和口頭表達能力。

（三）情感態度與價值觀 理解荷的高潔品格，提高學生的審美能力，培養學生建立正確的人生價值觀。教學重點

1、指導學生自主學習，培養學生的欣賞能力和對其文化內涵的領悟能力。

2、培養學生的語言感知能力、想象能力、口頭表達能力。教學難點：

1、感受荷文化的內涵并形成自己的情感意識。

2、訓練學生的思辯能力和表達能力，使形成的情感價值觀在語言表達中得到體現。教學方法：

誦讀法、探究法、合作法 預習作業（附學案）：

1、以書上材料為本，理解詠荷詩文的涵義。

2、布置學生搜集、篩選關于荷的各種材料，組內可資源共享。教學過程

一、展示美圖，導入專題

同學們，老師的講臺上盛開的是什么花？她美不美？今天，我們就來學習荷專題，進入荷的世界。

二、整體感知，暢所欲言

課前已經布置同學們搜集、整理了關于荷的各種材料，下面我們就來簡要談談你對荷的了解。

三、賞荷詠荷，賽詩接龍

1、散文名家的心目中荷?

2、荷真是美，美的讓人忍不住想去贊頌她吟詠她。千百年來，無數騷人墨客為之揮毫潑墨，淺唱高歌，留下了浩如煙海的詩文.接下來我們以“誦詩會”的形式，將同學們分成六個小組，看看哪個小組的同學積累的詠荷詩文最多，可以贏得老師的蓮花。

四、議荷寫荷，升華情感

1、看來荷花從來就是人們贊美并吟詠的對象。與春草秋月，梅蘭竹菊一樣,人們不僅愛荷的美麗外形,更在荷的身上注入了自己的人生感悟.那么通過剛才的學習，你能從詠荷的詩文中談談荷都被人們賦予了哪些豐富的精神內涵嗎?

2、通過剛才的學習，相信你對荷也有了新的認識和理解，學習這種從形到神寫作手法，自擬角度，寫一段以荷喻理或詠荷抒情的詩文。

提示：可以從兩方面入手，一是從形，一是從神。有能力的同學可以配上圖片或自畫荷花圖。

五、總結課堂，布置作業

這節課我們說荷、詠荷、議荷、寫荷，從形到神,荷的種種美態美質在我們的腦海中揮之不去。通過學習希望同學們不僅能夠積累一些優美的詩文佳句,更能夠擁有如荷一般的高潔品行。出一期關于荷的手抄報，內設“荷之美”、“荷之形”、“荷之史”、“荷之韻”、“荷之文”及“原創天地”等板塊，可將課堂沒能充分交流的材料整理進去。（附一）：板書設計 專題：荷 形 神

（附二）：教后反思：（附三）： 《專題：荷》學案

一、學習要點

1、熟讀背誦專題中的五首詩，理解詩的意思及內涵。

2、對照注釋理解《愛蓮說》的意思及作者表達的思想。

3、收集關于專題荷的各種資料，并加以整理，分析。

二、重難點分析

1、對詠荷詩的內涵的把握

2、對“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的理解。

3、對各種荷材料的分析整理及對荷文化內涵的理解。

三、學習思路

先課內后課外，對荷的了解認識從形到神。

四、學法指導 課內學習以自學為主，配合參考書和課文注解掌握詩詞和文言文意思，對現代文可從總體上把握，也可將幾篇現代文比較閱讀，有難度的地方可小組內交流解決；課外材料搜集分工由小組長安排，組內可有負責材料搜集，分類，整理，總結，歸納的具體分工。

五、學習資源

（一）詩歌簡析

《采蓮曲》這首詩寫的是采蓮少女，但詩中并不正面描寫，而是用荷葉與羅裙一樣綠、荷花與臉龐一樣紅、不見人影聞歌聲等手法加以襯托描寫，巧妙地將采蓮少女的美麗與大自然融為一體。全詩生動活潑，富于詩情畫意，饒有生活情趣。《蓮葉》全詩由舟行荷塘圖、風搖荷葉圖、荷塘浣紗圖、鴛鴦戲蓮圖組成，給人以不盡的美的享受。

《贈荷花》作者說，一般人總是重視花，不重視葉。花栽在金盆里，葉子卻讓它落地成為塵土。但荷花的紅花綠葉，卻配合得很好，它們長期互相照映，一直到綠葉減少，紅花謝落，使人覺得很愁悵的時候。這樣就寫出了荷花荷葉的共同命運，而且寫得很有感情 《白蓮》這詩是詠白蓮的，全詩從“素花多蒙別艷欺”一句生發出新意；然而它并沒有粘滯于色彩的描寫，更沒有著意于形狀的刻畫，而是寫出了花的精神。特別后兩句，詩人從不即不離的空際著筆，把花寫得若隱若現，栩栩如生。花，簡直融化在詩的意境里；花，簡直人格化，個性化了。

《蓮》用“露”和“月”來形容蓮子的風味和香氣，給人留下無限的想象空間和無窮的回味

（二）賞析《愛蓮說》

1、第一段，描述蓮花的形象和品質，說明獨愛蓮的原因。

“水陸草木之花，可愛者甚蕃” 文章從泛論入手，用“水陸草木之花，可愛者甚蕃”統領全篇，以下便分說人們對花的各種喜愛。“晉陶淵明獨愛菊”

這一句先舉出菊花，從正面襯托下面要寫的蓮花；并舉出陶淵明來襯托自己。“自李唐來，世人甚愛牡丹”

這一句再舉出牡丹，從反面襯托下面要寫的蓮花；并舉出“世人”，一面和上文的“獨”字對照，一面來襯托自己。“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不技。香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉” 這句話里包括七個短語，細致傳神地描繪了蓮花的形象和品格。實際上是借蓮喻己，托蓮言志。

2、第二段，對菊花、牡丹、蓮花作出評論，表明愛憎。

“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也”

這三個排比句直承上文，依次點明菊花、牡丹、蓮花的比喻意義，褒貶分明。“噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！” 這三句轉入議論，點明題旨。

3、總結

這篇短文通過對蓮的形象和品格的描寫，贊美正直高尚的氣節，鄙棄追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風，表現了作者潔身自好的生活態度。

（三）現代文賞析 《芙蕖》是從蓮的各個部位的用處來寫可人。指出：可觀 可口 可鼻 可裹物。《荷塘月色》寫月色中的荷，運用比喻、擬人、通感等手法展示荷花的美麗。《荷花飄香北海夜》寫的是月夜下荷的形態。

《愛藕說》是從藕的角度來寫。《我愛蓮有實》是從蓮子的角度來寫。

第二篇：《專題：荷》教案

專題：荷

教學目標：

1、知識與能力：欣賞荷花的美，了解荷的有關知識；培養收集信息、整理信息的能力，努力培養學生的創新能力。

2、過程與方法：學習詠荷詩文，培養學生的語言感知能力、想象能力、欣賞能力和對其文化的領悟能力。

3、情感態度、價值觀：引導學生建立正確的情感價值觀。教學重點：

1、培養學生的欣賞能力和對其文化內涵的領悟能力。

2、指導學生創作以“荷”為主題的文學作品。教學難點：

在收集、整理資料的過程中引導學生發現問題、提出問題并解決問題。教學時數：二課時 教學步驟：

一、情景導入

（屏幕）出示謎語：一個小姑娘，坐在水中央。身穿粉紅衫，坐在綠船上。（打一植物）今天，我們來討論一下有關荷的內容。（屏幕）課題：專題《荷》

二、說荷

下面請同學們根據剛才出示的謎語，并結合自己對荷花的印象，口頭描述荷花。請同學們根據自己所搜集的資料，談談對荷花的了解。（提示：可從荷花的別名、組成部分、種類、成語詩文等角度入手）明確：

（1）荷花，又名蓮花、水華、芙蓉、玉環等。屬睡蓮科多年水生草本花卉。地下莖長而肥厚，有長節，葉盾圓形。花期6至9月，單生于花梗頂端，花瓣多數嵌生在花托穴內，有紅、粉紅、白、紫等色，或有彩文、鑲邊。堅果橢圓形，種子卵形。

（2）荷花種類很多，分觀賞和食用兩大類。原產亞洲熱帶和溫帶地區，我國栽培歷史久遠，早在周朝就有栽培記載，性喜溫暖多濕。荷花花大葉麗，清香遠溢，出污泥而不染，深為人們所喜愛，是園林中非常重要的水面綠化植物。

（3）荷花全身皆寶，藕和蓮子能食用；蓮子、根莖、藕節、荷葉、花及種子的胚芽等都可以入藥，可治多種疾病。

（4）荷花和佛教的關系：關系十分密切，可以說，“蓮”就是“佛”的象征。走進寺廟，隨處可見蓮花形象。大雄寶殿中的佛祖迦牟尼端坐在蓮花寶座上，慈眉善目；稱為“西方三圣”之首的阿彌陀佛和大慈大悲觀音菩薩，也都是坐在蓮花之上，其余的菩薩，有的手執蓮花，有的腳踏蓮花，或向人間拋撒蓮花（如天女）。

三、詠荷

荷花自古以來就是人們喜愛并贊美的對象，許多人文墨客都為之揮毫潑墨。你知道哪些詩詞？ 明確：

① 荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。（唐?王昌齡）② 更喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。（宋?辛棄疾）③ 葉上初陽干宿雨，水面清圓風荷舉（宋?周邦彥）④ 紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。（宋?李清照）⑤ 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（宋?楊萬里）⑥ 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里?小池）

⑦ 清水出芙蓉，天然去雕飾。（李白《靜亂世后天恩流夜郎憶舊游書懷贈夏韋太守良宰》）⑧ 芙蓉如面柳如眉，對此如何不垂淚。（白居易《長恨歌》）

看來同學們積累的有關荷的詩句也不少，做過預習的同學會發現，我們的課本中也有“黃金屋”吧？下面請同學翻開課本到P213,看看課本上的五首詩，從中選擇你最喜歡的一首，朗讀，并說你喜歡的一句話，并說說為什么說喜歡它（3-5人）

剛剛幾位同學引領我們在詩的國度里遨游了一番，讓我們受益匪淺，其實，中華五千年燦爛文化中，除詩詞外，一些文質兼佳的文章也為后人所傳頌。下面再看看課本P216的《愛蓮說》，朗讀，并說說你最喜歡的哪句？

小結：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”，這句話是從哪個方面的贊美的呢？（提示：精神、品質兩個方面考慮）

我們看到，這么普通的一種植物，卻被周敦頤等一批古代文人賦予了那么高尚的品格，而現當代的文人們也紛紛吟詠它。再來看一段寫荷葉的文字：朱自清《荷塘月色》（節選），請同學們來賞析： 《荷塘月色》（節選）朱自清

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

《愛蓮說》中，蓮花的“出淤泥而不染”的精神給我們留下了深刻的印象，在《荷塘月色》中，作者運用比喻、擬人等手法，展示了荷花的美麗。無獨有偶，葉圣陶先生的《荷花》中，也向我們展示了荷花的另一方面美，請同學們一起來分享： 《荷花》（節選）葉圣陶

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

四、寫荷

通過剛剛的交流，我們已感受了荷花那清新淡雅，亭亭玉立，“出淤泥而不染”的高尚，2 純潔。我想，此刻，同學們的心中肯定涌出了許多對荷花的難以抑制，不得不流于筆端的情感。好，下面請同學們拿起手中的筆，來對你一節課中所了解到的荷花做了一下描繪，形式為：

我喜歡荷花，那是因為___________________________。

(提示：可以從兩方面入手，一是從外形，一是從內涵即精神，也可以自擬角度。)

五、小結

這節課我們說荷、詠荷、寫荷、畫荷，荷的種種美態在我們的腦海中揮之不去。周敦頤在《愛蓮說》中借蓮的高潔姿態表達自己對追名逐利庸俗世風的鄙棄，今天我們雖然已經不生活在那一個時代，但我希望同學們不僅擁有荷一般美麗的外表，更擁有一顆潔凈無暇、圣潔的心!

教學后記：

另附：葉圣陶 《荷花》

荷花 葉圣陶

清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??

過了好一會兒，我記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

第三篇：《清塘荷韻》教案

教學目標：

1、理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化。

2、品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者

3、討論探究荷花在中國獨特的文化內涵

4、通過閱讀文本，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延”中獲得人生的感悟，體會生命力的頑強，堅信——既然冬天來了，春天還會遠嗎？從而鼓起生活的勇氣。

教學重難點：

1、品味荷之韻

2、讓學生體會蓮荷頑強的生命力，結合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。教法：閱讀——討論——體悟 教時：一課時 教學過程：

一、導語設計：

師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們在荷花身上寄托了不同的感情，周敦頤的《愛蓮說》寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當代著名學者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什么呢？他對荷花情有何鐘？現在就讓我們一起走進“清塘荷韻”的世界。

二、作者簡介：

三、初讀感知：學生自由朗讀課文，思考問題

1、作者圍繞“荷”，講了些什么內容？學生迅速瀏覽課文，同桌討論：（討論明確：戀荷—種荷—盼荷—護荷—贊荷—賞荷—祝荷）

2、教師提問：文章題目《清塘荷韻》，那同學們思考一下：“韻”字主要體現在哪些環節？（學生討論明確：贊荷和賞荷。）

3、學習第6、7、8三個自然段。抽學生讀，讀后教師引導理解：一夜之間到幾天之內，再到不到十幾天的工夫，作者從時間上寫了荷的生長過程，突出其茂盛，而8自然段主要寫了荷的色濃瓣多，那同學們思考，只是簡單地寫荷的茂盛和色濃瓣多嗎？其實說明了一個什么道理？

（學生明確：這三個段落不只是簡單地寫荷的茂盛和色濃瓣多，說明了生命力的強大。）學生找出最能概括其韻致的話，讀一讀。

師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強和美麗，一千多個日夜過去了，在經歷了漫長的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。同學們能對對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎？

4、范讀9—11節，思考這部分怎么寫賞荷的。學生分三個學習小組學習，用四個字歸納出這三節分別寫了什么？

（學生明確：分別寫了荷花凋零、小貓戲月、鄰居賞荷。）

5、學生從9自然段中找出描寫荷花的一個細節，思考：（1）一般植物到了生命的盡頭，總會給人怎樣的感覺呢？（比如秋天的落葉，它的逝去總會給人蕭條、凄涼的感覺；“黛玉葬花”）

（2）那季老筆下的荷花凋零是不是也是蕭條、凄涼的？（不是，表現了恬然、超然、恬淡、豁達、灑脫的生活態度）

師談話：它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云舒。這正是緣于季老的豁達、超然的人生境界。正因為這一切，季老才顯得特別滿足，第10、11自然段再次驗證了他的這種滿足的心態。

（3）這兩段采用的是什么寫法？作用何在？（側面烘托，描繪荷之美）

四、閱讀課文,品析語言的特點

1、“連日來，天氣突然變寒，好像一下子從夏天轉入了秋天”，“再過一兩個月，池水一結冰，連殘荷也將消失得無影無蹤。那時荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢。它們的夢一定能夠圓的。”

特點：這是一段虛寫的文字，在這段文字中，作者寄予了對殘荷的美好的理想，也是作者人生理想的體現。語言樸實但感情卻是深沉而厚實的。我們讀這段文字，可以感受到一位散文大家文筆的老到，語言的精練。

2、寫作者盼荷的急切與無奈：“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出”，一個“吸”字，寫盡了作者兩年來對荷花無時無刻不在盼望清塘長荷花的期待心理和十分無奈卻又不灰心的心情。

3、寫荷葉在水底擴張的句子：“我無法知道，荷花是怎樣在深水淤泥里走動”，“走動”一詞采用擬人化的手法，把荷花默默無聞卻又堅忍不拔的精神充分表現了出來。

五、小結：如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應該是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。

六、拓展探究：

師提示：中國的文化源遠流長，花草鳥獸都被賦予了深層含義。陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮，??，作為文人精神的一種寄托，荷花實在承載著太多美麗的向往，在中國逐漸形成獨特的文學、文化題材，顯示了多方面的寄寓意義，請同學們背一些關于蓮荷的詩詞。生答??

（教師多媒體出示）最早的載有荷花詩的詩集《詩經鄭風》：山有扶蘇，隰有荷華。不見子都，乃見狂且。最早的詠荷樂曲漢樂府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。最著名的贊荷散文北宋理學家周敦頤《愛蓮說》??

六、結束語：

自然界的萬物生生不息，它們以風姿裝點了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強，那我們也學習季老先生去觀察自然，感悟自然，去發現美，去探求美的真諦吧

七、布置作業

1、課后搜集古今詠荷（蓮）的詩、詞、文并作賞析交流。

2、比較《荷塘月色》和《清塘荷韻》的不同之處。

文章主旨、文章主要材料、主要表現手法、結構特點、寫作特點等。

3、討論：為何題目要用“清塘”而不用“池塘”，用“荷韻”而不用“荷花”？ 附作者簡介：

季羨林(1911．8．6-)北京大學教授、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。

季老研究佛學梵文較有造詣，他的研究與印度文化、佛教有著密切關系。佛教自西漢東移傳入我國，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國荷花文化的內涵。從佛教的觀點來看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環境影響的“佛的本質”，加上季老又是一個道家思想較濃厚的一個人，他追求清靜無憂，荷花正像一個品行高潔的隱居者一樣，恬然、超然、恬淡、豁達、灑脫，正符合季老的追求。所以才會對荷花特別的情有獨鐘。

布置作業——閱讀季羨林先生的《牛棚雜記》。

第四篇：《清塘荷韻》教案

《清塘荷韻》教案

教學目的：

1、體會散文“形散神聚”的特點

2、體會本文情景交融的特點

3、美文美讀

教學重點：美文美讀

教學難點：掌握本文“形散神聚”的特點

教學內容及步驟：

一、導語。由澳門特別行政區區徽引入荷花，再引導學生回憶文人墨客描寫的佳句。（用幻燈片展示澳門特別行政區區徽和文人墨客描寫的佳句）

二、作者介紹（用幻燈片展示相關資料）

季羨林：出生年月：1911，山東清平（今臨清縣人），北京大學教授，中科院院士，中國語言學家，文學翻譯家，梵文、巴利文專家。

三、掃清字詞障礙（幻燈片展示：為加橫線的字注音）

膾炙人口 接踵而至

細弱單薄

旮旮旯旯

耄耋

旖旎

睥睨

四、美文美讀

老師范讀和學生朗讀相結合，同時播放音樂，并展示關于荷花的圖片，盡量把學生帶入境界。

五、析題：

清塘荷韻：中心語是荷韻，地點是清塘

荷韻：指荷花的風韻、風姿和情趣

從標題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發了對荷花的贊頌之情。

六、提問：散文的特點是什么？（幻燈片展示）

明確：“形散神聚”。

分析“形散神聚”的含義。

七、由《春》入手，談散文的線索，引導分析本文的線索。（本文的線索是：荷花

用幻燈片展示）

八、賞析美文

以下用幻燈片展示：

（一）理清全文的結構，在下面的橫線上填上恰當的動詞。

荷花（線索）：種荷的緣由（1-2段）--種 荷（3段）--盼 荷（4-8段）--

賞 荷（9-11段）--祝福荷（11-12段）

形：荷花漫長的生命歷程

（一）找出能表現荷花生命的句子，并在書上用橫線標出來。

（二）找出能揭示文章主旨的句子或語段，并在書上用橫線標出來。

（三）本文的“神”是什么？明確：頌揚荷花頑強的生命力。

九、分析本文的寫作特點：借景抒情，融情于景，情景交融

十、本課小結：略17．清塘荷韻，美在何處？請從荷的風姿、神韻、意趣三個角度加以分析。（6分）

18．如果把文中的第④、第⑤自然段刪除，行不行，為什么？（7分）

19．如果說周敦頤筆下的荷是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷應該是什么呢？請結合原文，說說你的理由。（5分）

試題答案：

17．【解析】本題考查把握文章思路、分析形象的能力。這篇文章是一篇寫景狀物的散文，清塘荷景是全文的主角，也是作者的審美對象，全文始終把荷葉、荷花當做寫作的主體，從播種到生命的萌動、生長、凋落，每一個細節都牽動讀者去體驗生命的每一次悸動。初讀本文，以時間為序，一目了然，細細品味，你會摸索到潛藏的情感暗流，從作者對荷花播種之后的切切翹盼，到荷葉萌生之后的哲理之思，再到荷花盛開的閑情逸致，及至對冬日殘荷的殷殷祝福，通篇流動著對生命的關注、呵護和摯愛，傳達著對生命頌贊的主題。抓住荷葉、荷花、落瓣三組意象，也就抓住了荷韻：荷花的“傲”、荷葉的“勇”、落花的“靜”。

【答案】風姿：荷是秀雅的（1分），它迎風弄姿，睥睨一切（1分）；

神韻：荷是頑強的（1分），它活埋四年，不曾言棄（1分）；

意趣：荷是寧靜的（1分），它優美淡然，灑脫飄逸（1分）。

18．【解析】本題考查理解文章內容和分析作品結構的能力。首先要明確這兩段講了什么內容，明確作者這樣寫的意圖，然后分析這部分內容與上下文的關系。

【答案】不好（1分）①內容上：從最初投放種子寫起，寫第一年、第二年、第三年的期待，讓我們感受到作者對荷花的期盼（2分）；雖然沉靜了三年，但只要生命不止，一定會有生命勃發的時機，讓我們感受到荷花頑強的生命力（2分）。

②結構上：為下文寫荷葉滿塘的狂喜和對荷堅忍不拔精神的贊美作鋪墊（2分）。

19．【解析】本題考查的是把握主旨、探究分析能力。本文寫的是蓮荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫蓮荷頑強的生命力，寫作者的欣慰和希望，文章中浸透了作者對生命的沉重思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。文章與其說是寫荷花，還不如說是寫季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。本題既考查了審題能力，注意第一問的句式，又要求結合原文內容。只答強者、智者得一分，弘揚生命或徹悟生命一分；結合原文分析一分；理由充分兩分；兩點任答一點得全分；其他答案只要有道理都可參照給分。

【答案】①是張揚生命的強者（2分）。荷花的從無到有，從弱小到繁茂讓我們感悟到了生命的美麗和頑強（2分），蓮子暗暗地積蓄著力量，破殼而出，“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”，正是生命強者的真實寫照。（1分）

②是徹悟生命的智者（2分）。一般來說，生命的凋零總是給人凄涼、蕭條之感，作者筆下荷花的凋落卻是一幅生動細膩、柔和寧靜的美麗畫面：月下荷塘，流水脈脈，微風不經意時吹落了一葉荷瓣，倒影上浮，花瓣飄蕩（1分）。這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也曾深感了生命的快樂。離去時如此寧靜安詳，如此飄逸灑脫，能以如此超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者（2分）。教學目標：

1、品味荷之韻。感悟作者的生命觀。

2、分析課文情景交融和動靜結合的表現手法

3、品味樸實凝練、自然而清新的語言特色。教學重點：體味荷之韻。感悟作者的生命觀。教學技術：多媒體課件

教學方法：誦讀——感悟——質疑——對話 教學課時：一課時 教學過程：

一、導入：

（課前播放民歌《荷花頌》）

（H1上課開始——H2荷花別稱——H3小荷才露尖尖角——H4接天蓮葉——H5清水出芙蓉、出淤泥而不染）

荷花是美麗的，荷花是圣潔的。千百年來文人墨客爭相頌之，詠之。當代著名學者、散文家季羨林先生86歲高齡寫了一篇散文《清塘荷韻》。現在讓我們一起走進《清塘荷韻》的世界感受季老筆下的荷花魅力。（H6作者介紹）

二、檢查預習：

1、文章的體裁：散文

2、文章的線索：荷花

3、文章的脈絡：（H7理文脈）

想荷——種荷——盼荷——觀荷——命荷——賞荷——祝荷

三、品味荷之韻

1、（H8品味荷之韻，配樂）范讀9—11節，思考這部分怎么寫賞荷的？（H9賞荷）

明確：從夏日、月夜、今年夏天三個時間段來賞的。三節分別寫了荷花零落、小貓戲月、鄰居賞荷。荷花零落圖，以動寫靜，正面描寫。后2節側面烘托。描繪了荷之美，表達了作者對荷花的喜愛之情。

2、抽讀第9節，思考：為什么說“池花對影落，沙鳥帶聲飛”對仗不工？作者從中悟出了怎樣的境界？

明確：不工主要表現在意境不統一。這句詩表現的是一種空靈優美的意境。給人靜謐之美，禪意之美。（聯系落花的細節描寫）。而下句有強烈的動感，破壞了詩的靜謐的意境。

池中荷花在離去的時候,能以這樣超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。這也體現了季老豁達、超然、徹悟生命的人生境界。

3、（H10細節品讀）齊讀“風乍起----漂在那里”，（H11思考：一般生命凋零是怎樣的）（H12作者筆下的荷花怎樣）明確：一般的是凄涼、蕭條

荷花是非常優美的。這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也感受到生命的快樂。現在它要離去了,還如此寧靜、安詳，這正是緣于季老的豁達、超然的人生境界。

4、為什么季老對荷花有這樣的感情呢？（H13資料連接）

季老研究佛學梵文較有造詣，是佛學家，他的研究與印度文化、佛教有著密切關系。佛教自西漢東移傳入我國，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國荷花文化的內涵。從佛教的觀點來看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環境影響的“佛的本質”，加上季老又是一個佛家思想較濃厚的一個人，他追求清靜無憂，荷花正像一個品行高潔的隱居者一樣，正符合季老的追求。所以才會對荷花特別的情有獨鐘。

5、這部分寫了荷的落花。荷的外在形象還有哪些？明確：還有荷葉，荷花。

齊讀6、7、8三節中部分句段，思考這三節中的荷葉、荷花有什么特征？茂盛。色濃瓣多。小結：這幾節表現了荷的怎樣韻致？ 明確：外在的美麗形象。

6、課文3—6節主要寫荷花的生長變化和作者的情緒變化。速讀3—6節，思考作者寫那漫長的等待、多年的期盼和失望的作用是什么？作者的情緒變化表現了什么？ 明確：文章用了相當多的筆墨盡情渲染和鋪張荷花的生長過程，為接下來描寫滿塘的荷葉積蓄了足夠的力量。流露了對荷花的極其喜愛之情。

7、季老在四年的漫長等待后，面對蓬勃生長的荷花，體會到了荷的怎樣韻致？

明確：（H14）天地萌生萬物，對包括人在內的動、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。（頑強的生命力）

8（H15討論）聯系社會實際生活或自己已有的知識，談談你對生命的苦難的看法。（H16、H17資料連接）

（H18）活著是一種巨大的幸福。死亡是必然降臨的節日

直面苦難

笑對人生

迎接未來（H19 荷之韻）

四、感悟人之韻（H20探究人之韻）

1、齊讀第8節“現在我門前----而傳嗎？”思考為什么周先生把朗潤園的荷命名為季荷？季老為何覺得有趣又感激？

明確：池中的荷是季老的人生寫照。點撥：荷花在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子暗暗地積蓄著力量，將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼。這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強與美麗。人生也是同樣如此，沒有長期的努力哪有豐收的喜悅? 季老的三個十年:德國10年學梵文、文革十年翻譯《羅摩衍那》、95年之后10年編輯《東方文化集成》600本。季老的人生遭遇，與荷花的生命歷程有許多相似之處，都是展現了頑強而美麗的生命。

文章與其說是寫荷花，還不如說是寫季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。

2、閱讀“我無法知道---這個局面”思考荷花有怎樣的生命精神？

明確：堅忍不拔

第9節寫荷花的凋零，表現了作者怎樣的生活態度？

明確：恬然（超然、恬淡、豁達、灑脫）

閱讀12、13節，思考這2節表現了作者怎樣的生活愿望？ 明確：美好的生活愿望。

3、（H21）思考：“清塘荷韻”是否可以改為“池塘荷韻”，為什么？ 明確：不可以。清塘之荷是季老清俊高潔人格的體現。

五、閱讀課文,品析語言的特點

1、“連日來，天氣突然變寒，好像一下子從夏天轉入了秋天”，“再過一兩個月，池水一結冰，連殘荷也將消失得無影無蹤。那時荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢。它們的夢一定能夠圓的。”

特點：這是一段虛寫的文字，在這段文字中，作者寄予了對殘荷的美好的理想，也是作者人生理想的體現。語言樸實但感情卻是深沉而厚實的。我們讀這段文字，可以感受到一位散文大家文筆的老到，語言的精練。

2、寫作者盼荷的急切與無奈：“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出”，一個“吸”字，寫盡了作者兩年來對荷花無時無刻不在盼望清塘長荷花的期待心理和十分無奈卻又不灰心的心情。

3、寫荷葉在水底擴張的句子：“我無法知道，荷花是怎樣在深水淤泥里走動”，“走動”一詞采用擬人化的手法，把荷花默默無聞卻又堅忍不拔的精神充分表現了出來。

六、（H22）學生質疑：閱讀課文，提出疑惑，師生共同解決疑惑。

七、（H23）小結課文

小結：本文寫的是荷從虛無到繁茂的漫長歷程，重在寫荷頑強的生命力.文章中浸透了作者對生命的思索，是智者與自然的對話，是心靈與自然的交融。

通過本文學習我們要能深刻體悟生命的內涵，能串連起自我的生活體驗，體會到生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。

“我被抄家，被批斗，被打得頭破血流，鼻青臉腫我不死了！我要活下去！” ——節選自季羨林《我的心是一面鏡子》

就是這個“頓悟”的人，少年時帶著一個貧困至極的、一時走了運、立刻又垮下來的農村家庭的殘影離鄉讀書，被派德國留學時，又置身于第二次世界大戰的硝煙中，“處在餓鬼地獄中”，有家難歸，靠服用大量安眠藥入睡文革中又受到'四人幫'及其北大爪牙的殘酷迫害，幾乎失去生活下去的勇氣生活的苦難使他悟出：“就是在那種極其困難的環境中，人生樂趣仍然是有的”他著書等身，才情卓越，成為一代國學大師他就是季羨林今天我們就來同他一起歷經滄桑之后，靜佇清塘，細品荷韻

第五篇：清塘荷韻 教案

《清塘荷韻》教案

國海英

導入：

“荷葉田田，蓮花迎風”，“荷”，作為中國文人精神的一種寄托，她實在承載著太多美麗的向往，周敦頤愛蓮花的高潔，王維鐘情于 “蓮動下漁舟”的詩意，朱自清沉浸于月夜荷塘里的那份飄渺。有這樣一位老人，他的心中也一直開滿荷花，他，就是著名學者——季羨林。這是一位多情的老人，他把對世間萬物的一份深情，融入到許多優美的散文中。（PPT展示他的幾部散文集）

他在86歲高齡時寫下了散文《清塘荷韻》，那么，季老心中的荷花到底有著怎樣的風韻呢？這節課，我們就一起來品讀這篇佳作。

授課：

一、整體感悟，師：當幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希冀躍入了清塘，數畝清塘因為這幾顆蓮子，景致有了怎樣的變化呢？作者的心情又是如何隨之起伏的？請你在預習的基礎上說一說。

生：第一年，第二年沒有什么變化，（灰心）第三年出現了奇跡，長出了五六片葉子，（雖微有希望但仍灰心）第四年出現了真正的奇跡，葉子繁茂并開出了荷花。（心中狂喜）

師：伴隨著老人的牽掛，荷花在黑暗中，在淤泥中，沉默著一年、二年，甚至三年，但生命的嫩芽一旦破殼而出，便快速地綠透了清塘。

二、深入探究，品味“荷韻”

（一）品味“葉韻”

(請大家品讀6、7段文字：從荷葉蔓延的過程中，你能品味出了荷葉怎樣的內在神韻？請結合具體的詞句(從時間、空間、數量等方面)說說你的理解。)學生從時間、空間、數量、生長態勢等方面來理解它的旺盛的生命力，體會“極其驚人的擴展蔓延的力量”。

師：原本荒蕪的池塘已是“接天蓮葉”，展示了荷旺盛的生命力，但是，正如作者所說：

學生齊讀“我無法知道，荷花是怎樣??這個局面” 師：是啊，我們看到的只是滿塘的碧綠。那么，（請展開你的想象，如果你是那枚蓮子，你會是如何突破重重羈絆，在清塘之下不停的生長?）

學生通過想象，表述自己的見解。（言之有理即可）

師：(你的想象讓我們真切的看到了荷花頑強的生存精神，它的這種精神以及旺盛的生命力，讓我們心生敬意，讓我們有所感悟，就像作者所說，七段開頭：

生： “天地萌生萬物，對包括人在內的動、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御。”（全班朗讀）

（二）品味“花韻”

師：“接天蓮葉無窮碧”的景象盡顯荷葉之韻，那么，在作者的心中，荷花又有著怎樣的神韻呢？作者在這里向我們描繪了兩幅描寫荷花的畫面，（速讀8、9兩段，請找出作者描繪的兩幅荷花圖，讀一讀，說說你有怎樣的感受。）學生讀畫面，（老師引導）用文中的詩句給這兩幅畫面命名 “映日荷花別樣紅”“池花對影落”，并簡單說說感受。

師：“映日荷花”如此紅艷耀目，充滿生機，毫無保留的、驕傲的綻放著美麗；（小組同學再讀一遍）

“池花對影落”這是一幅生動而細膩的畫面，動畫前，老師語：同學們，讓們跟隨作者來到清塘池畔??看著“池花對影落”的畫面，你的感受會是怎樣的呢？

（播放動畫）

動畫后，老師語：在寂靜的月夜，看著花瓣輕輕的飄零在水上，慢慢的，和它的倒影融合在水面之上，此時此刻，你最直接的心境（感受）是怎樣的？

生：談自己的感受：柔和、寧靜、祥和、超然等都可以。（那么作者此時是這樣的感覺嗎？）

生：也是這樣的心境：“坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香。'蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。'我確實覺得四周靜得很。我在一片寂靜中，默默地坐在那里”

師：在這樣的柔和寧靜的氛圍下，作者為什么描繪了一幅“小貓戲月圖”呢？ 生：以動襯靜（小貓弄亂了靜靜的月影，但卻反襯了作者那份寧靜的心情。）師：生命的凋落，總帶給人一種感傷與沉重，可如此美麗的荷花當生命凋零的時候，卻依然帶給我們一種寧靜和美感，而不自憐自嘆。

（從“池花對影落”中，你能悟出荷花怎樣的神韻呢？小組討論，說說你們的體會。）學生談自己的認識：超然脫俗的境界，對生死看得很淡然或者能正確看待生死等都可以。

師：這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也曾綻放過生命的美麗和堅強，而此時它要悄然離去了，卻如此超然的面對，讓我們帶著對荷花的一份敬佩，再來讀一讀這幅“池花對影落”。(播放朗讀動畫)生：朗讀

三、探究主旨

師：同學們，荷花正因其頑強的生命力和面對生命凋零所表現的超然脫俗而盡顯風韻，成了牽動作者情懷的摯愛，也成為我們眼中的一道風景。

（結合作者的人生經歷，你又如何理解“季荷”這一稱呼？）

這是周一良先生所賜之名，引導學生從作者的人生經歷來理解，體會作者借荷抒發自己的人生感悟，對頑強精神和豁達人生境界的追求。荷如人，人即荷，作者與“荷”在精神世界是融合的。

總結：文章借“荷”抒情、以“荷”言志，一篇《清塘荷韻》，就是一首心靈之曲，一曲生命贊歌，讓我們看到了作者人如其“荷”，心有其“韻”的高尚情懷。

讓我們最后帶著一份崇敬和作者一起來祝福這充滿神韻的荷花吧！（全班齊讀最后兩節）

四、升華情感：同學們，讓我們也祝福生活中那些頑強的人們吧，尤其是在這次地震災害中那些幸存的同胞們，我們為他們頑強的求生力量震撼的同時，也相信他們一定會迎來生命中的第二個春天！因為，荷花不僅盛開在清塘中，也同樣會盛開在我們每個人的心中！

布置作業

1、文中引用了許多詩句，試分析其中一兩處，闡述引用的作用。

2、完成小練筆：我心中的 韻（在橫線上填寫出你喜歡的自然事物）